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Retour inquiétant de la rougeole au pays
Pistes d’activités pédagogiques à explorer et à approfondir
Le Québec assiste, depuis quelques années, au retour d’une maladie qui avait
pourtant pratiquement disparu. Malheureusement, la cause à l’origine d’une telle
résurgence semble être liée d’abord et avant tout à une campagne de désinformation
quant aux effets et à la crainte irrationnelle du public auprès d’une méthode médicale
qui a pourtant fait ses preuves au courant des dernières décennies : le vaccin.
Comment lutter contre des préjugés qui semblent bien ancrés dans l’esprit de
certains?
Pourquoi ne pas proposer le défi de la sensibilisation à vos élèves?
Activité 1.1
À l’origine de l’épidémie
Science (2e année du 2e cycle)
Type d’activité :
Individuelle et en équipe
But de l’activité :
permettre aux élèves d’évaluer l’impact social des perceptions
et des préjugés sur l’agir humain.
Durée prévue de l’activité :
225 minutes (trois périodes)
Démarche à suivre proposée
Étape 1 (enseignant)
Préparer une feuille de récolte d’informations préalablement divisée selon les catégories
suivantes :
a) Les faits
b) Les perceptions
c) Les croyances
Étape 2
Diffuser le reportage et demander aux élèves de classer les éléments du reportage selon qu’il
s’agit de faits, de perceptions ou de croyances.
Étape 3
Placer les élèves en équipe de deux ou de trois élèves afin qu’ils puissent compléter leur feuille
de prise de notes en tenant compte de chacune des catégories préalablement déterminées.
Étape 4 (visionner le documentaire une seconde fois au besoin)
Demander aux élèves d’identifier :
a) Les causes de la résurgence de la maladie;
b) Les conséquences de la maladie sur la santé publique.
Étape 5
Demander aux élèves d’identifier des pistes de solution que pourraient adopter les autorités
publiques pour endiguer une recrudescence possible de la maladie.
Activités 1.2
Informer, c’est éduquer…
Sciences et français (2e année du 2e cycle)
Type d’activité :
en équipe
But de l’activité :
permettre aux élèves de prendre conscience du rôle des
campagnes d’information et de sensibilisation auprès des
populations.
Durée prévue de l’activité :
300 minutes (quatre périodes)
Démarche à suivre proposée
Préambule
Les autorités de la santé publique, suite à votre travail d’enquête réalisé lors de l’étape
précédente, décident de vous engager pour mener la prochaine campagne d’information auprès
de la population pour favoriser la vaccination.
Étape 1
En équipe de trois, vous devez préparer les grandes lignes de votre stratégie de communication
en tenant compte des critères suivants :
a)
b)
c)
d)
e)
Informations à communiquer;
Médium à privilégier (site web, PowerPoint, etc.);
Slogan à envisager;
Stratégie de diffusion du message (information, sensibilisation, etc.);
Tout autre élément pertinent.
Étape 2
Préparer la campagne d’information en se basant sur les éléments explorés lors de l’activité 1.1.
Étape 3
Soumettre chacune des stratégies de publicité au reste du groupe et choisir, en groupe, les
éléments les plus susceptibles de convaincre la population.
Étape 4
Suite au choix effectué par le groupe, proposer à la direction d’établissement de diffuser la
campagne de publicité dans l’école afin de conscientiser les autres jeunes de l’école au rôle de la
vaccination dans la société.
Le Canada autorise l’aide médicale à
mourir
Pistes d’activités pédagogiques à explorer et à approfondir
Depuis le cas de Sue Rodriguez, voire celui de Robert Latimer, l’opinion des Canadiens
est régulièrement sollicitée concernant la question des soins en fin de vie.
Évidemment, les positions sont souvent tranchées en raison du conflit de valeurs
qu’une telle question soulève. Faut-il absolument préserver la vie? Peut-on alléger les
souffrances d’une personne ultimement condamnée? Le Québec, suite au projet de
loi 52, a tenté récemment d’encadrer légalement une telle pratique. Mais le débat ne
s’arrête pas là : bien que la Cour suprême ait dit « oui » à l’aide médicale à mourir au
Québec, ses opposants ne s’arrêteront pas là. Réflexion sur une situation…
ambivalente
Activité 1
Sur l’ambivalence
Français/Éthique et culture religieuse (3e année du 2e cycle)
Type d’activité :
individuelle
But de l’activité :
permettre à l’élève de prendre conscience des situations
ambivalentes à travers la question des soins en fin de vie.
Durée prévue de l’activité :
150 minutes (deux périodes)
Démarche à suivre proposée
Étape 1
Remettre aux élèves la mise en situation suivante :
Admettons que vous visitez une personne dont vous êtes très proche qui, suite à un accident de voiture,
vient de perdre l’usage de ses jambes, de ses bras et de l’ensemble de ses sens à l’exception de la parole
et de l’ouïe. Cette personne devra également respirer, pour le reste de ses jours, à l’aide d’une machine
respiratoire sans laquelle elle mourrait instantanément. Bref, elle peut vous parler et vous entendre, mais
elle ne peut plus rien faire d’autre de son corps.
Pendant que le médecin s’absente temporairement, votre proche vous demande de débrancher son
appareil respiratoire afin de déclencher sa mort. Vous savez très bien qu’en posant ce geste, vous seriez
accusés de meurtre, car il est interdit par la loi d’aider quelqu’un à mourir.
Évidemment, vous refusez sur le champ. Pour quelle raison refusez-vous?
Demander aux élèves d’évoquer, en grand groupe, les différents points de vue individuels sur la
question.
Étape 2
Classer les arguments des élèves selon les catégories suivantes :
a)
b)
c)
d)
Arguments moraux/religieux
Arguments légaux;
Arguments fondés sur les valeurs;
Autres arguments.
Étape 3
Demander aux élèves de rédiger un texte argumentatif d’environ 200 mots en répondant à la
question suivante :
« Lorsque la vie devient insupportable pour un individu, devrions-nous accorder à des
personnes compétentes le droit de provoquer la mort? »
Étape 4
Conformément au programme d’éthique et de culture religieuse, explorer avec les élèves le
concept d’ambivalence (la confrontation entre deux valeurs phares lors de la prise de décisions
face à des choix difficiles).
Étape 5
Présenter le documentaire aux élèves.
Étape 6
Afin de permettre aux élèves d’approfondir leur réflexion, il serait pertinent de leur donner
accès au reportage de Second Regard sur l’aide médicale à mourir, disponible à l’adresse
suivante :
http://curio.ca/fr/emission/second-regard-1394/
Les élèves seront ainsi en mesure d’approfondir le concept d’ambivalence lors de prise de
décision.
Étape 7
Demander aux élèves de noter les arguments qui ont contribué à modifier ou à consolider leur
point de vue. Revenir sur le concept de l’ambivalence et demander aux élèves de nommer les
éléments qui peuvent contribuer à l’ambivalence.
Les États-Unis et Cuba : amis de nouveau?
Pistes d’activités pédagogiques à explorer et à approfondir
Depuis la révolution cubaine de 1959, les relations diplomatiques rompues entre l’île
de Cuba et les États-Unis n’ont cessé d’alimenter l’actualité. La proximité
géographique entre les deux pays a largement contribué à maintenir un climat de
tension politique et militaire pendant plus de trente ans, mais depuis l’échec et la
chute des régimes communistes en Europe, Cuba s’est retrouvé progressivement isolé
tant politiquement qu’économiquement. Les relations semblent toutefois sur le point
de s’adoucir et le rapprochement semble faire consensus au sein de la communauté
cubaine qui, en raison de l’embargo économique qui dure depuis des décennies, subit
les contrecoups depuis trop longtemps d’un conflit idéologique pourtant dissipé
depuis plus de 20 ans…
Activité 1
Période de refroidissement, période de
réchauffement
Monde contemporain/histoire du XXe siècle (3e année du 2e cycle)
Type d’activité :
en équipe
But de l’activité :
permettre aux élèves de saisir le rôle des idéologies dans
l’organisation des rapports internationaux
Durée prévue de l’activité :
300 minutes (quatre périodes)
Démarche à suivre proposée
Partie A
Étape 1
Demander aux élèves d’identifier la date pour chacun des moments historiques suivants.
Présidence du général Batista – Révolution cubaine – Crise des missiles de Cuba – Baie des
cochons – Dictature du général Batista – Fin des relations diplomatiques entre Cuba et les
États-Unis – Embargo économique – Fin de l’embargo économique
Étape 2
Placer chacun des moments historiques identifiés précédemment sur une ligne du temps
préalablement fournie aux élèves.
Partie B
Étape préalable suggérée
Préparer deux tableaux de récolte d’informations :
Tableau 1 :
Tableau 2 :
Caractéristiques bloc de l’Ouest/bloc de l’Est
Période prérévolution et la période post-révolution.
Étape 1
Élaborer avec les élèves les thèmes et les concepts suivants et les classer dans le tableau 1 :
Guerre froide, conflit idéologique, économie capitaliste, économie planifiée, démocratie,
communisme, libertés individuelles, entreprise privée, entreprise étatique, Union des
républiques socialistes soviétiques (URSS)
Étape 2
Demander aux élèves, en équipe de deux, d’effectuer une recherche sur le régime cubain
prérévolution, le régime politique du général Batista, en les orientant autour des thèmes
présents dans l’encadré suivant. S’assurer que les élèves puissent identifier les éléments
contribuant à l’émergence d’un climat prérévolutionnaire.
Type de régime politique – caractéristique de l’économie – alliés économiques et politiques –
richesse du pays – inégalités sociales et économiques – droits des populations locales
Étape 3
À partir des mêmes thèmes présents dans l’encadré ci-haut, demander aux élèves
d’identifier les transformations qui se sont produites avec l’arrivée au pouvoir du régime
castriste. Les élèves doivent se voir accorder du temps pour compléter la recherche
comparative.
Étape 4
Demander aux élèves de classer les résultats de leur recherche dans le tableau 2.
Étape 5
Demander aux élèves d’identifier, en se basant sur les éléments du reportage, les relents de la
Guerre froide qui caractérisent encore aujourd’hui l’univers culturel, économique et politique
des Cubains
Étape 6
Présenter le reportage aux élèves.
Étape 7
Revenir en grand groupe sur les notions de Guerre froide et de réchauffement diplomatique.
La liberté d’expression assassinée
Pistes d’activités pédagogiques à explorer et à approfondir
« Peut-on physiquement protéger des idées? », questionne légitimement JeanFrançois Nadeau, journaliste au Devoir, et ami de Charb, l’un des dessinateurs
assassinés froidement lors des attentats de Charlie Hebdo. Véritable tragédie
humaine, l’attentat perpétré contre le journal satirique révèle toutefois l’importance
de réfléchir en permanence à la question suivante : doit-on limiter la liberté
d’expression afin de protéger les sensibilités culturelles des différents groupes
identitaires évoluant au sein des sociétés plurielles et démocratiques?
La question mérite d’être débattue…
Activité 1
Sur la liberté d’expression
Éthique et culture religieuse/Français (3e année du 2e cycle)
Type d’activité :
Individuelle et en équipe
But de l’activité :
Permettre aux élèves de réfléchir au rôle de la liberté
d’expression dans les sociétés laïques et démocratiques.
Durée prévue de l’activité :
entre 375 et 450 minutes (cinq à six périodes)
Démarche à suivre proposée
Étape 1 (français)
Demander aux élèves de réfléchir et de débattre autour de la question suivante :
« Dans les sociétés libres et démocratiques, à qui revient le droit d’encadrer la liberté
d’expression : au législateur ou aux différents groupes d’intérêt et d’opinion? »
Étape 2
Remettre la question suivante aux élèves et leur demander, à l’aide du texte explicatif, d’y
répondre en 350 mots :
« Comment évolueraient les rapports humains si, dans la société, nous remettions
entre les mains des différents groupes d’intérêts, la gestion des droits individuels et
collectifs »
Étape 3 (éthique et culture religieuse)
Demander aux élèves de bâtir un projet mettant en scène le principe de liberté d’expression en
utilisant l’un des médiums suivants :
a)
b)
c)
d)
Documentaire vidéo
Projet photo
Scénario/Pièce de théâtre
Tout autre médium imaginé par les élèves
Étape 4
Proposer à la direction d’établissement de tenir une journée thématique autour de l’importance
de la liberté d’expression comme fondement dans les sociétés démocratiques. Les élèves
pourront ainsi exposer leur projet aux élèves de l’école.
Activité 2
Dessine-moi la liberté
Arts plastiques (3e année du 2e cycle)
Type d’activité :
Individuelle ou en équipe
But de l’activité :
Permettre aux élèves d’exprimer artistiquement leur point de
vue.
Durée prévue de l’activité :
225 minutes (trois périodes)
Démarche à suivre proposée
Étape 1
Présenter aux élèves le reportage.
Étape 2
Poser la question suivante aux élèves et discuter de la meilleure façon de l’illustrer :
« Peut-on faire mourir les idées? »
Étape 3
Demander aux élèves d’imaginer et de créer une œuvre illustrant le mieux les conséquences
liées à la réduction de l’espace de liberté d’expression.
Étape 4
Créer, dans l’école, une mosaïque à partir des œuvres imaginées et créées par les élèves. Les
élèves pourraient aussi sélectionner l’œuvre la plus marquante afin d’en faire une muraille
permanente dans l’école.