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2015/4/13
2010 Research Method 2A
さっきの実験
- 本題の前に -
 単語、いくつ覚えてましたか？
 ここが今回の実験で見たかったところでした。
問題と目的
 つまり・・・
 実はさっきの実験は
「記憶」に関する研究
だったんです！
2010 Research Method 2A
講義の流れ
問題と目的とは
問題と目的
 「その研究がなぜ必要だったのか」「何がしたいか」を書くところ。



記憶とは？（問題背景）
先行研究（Craik & Lockhart, 1972)
 自分の研究のアピールポイント＆「つかみ」
本研究の話
 砂時計でいうとココらへん
⇨
目的
方法
方法
結果
方法の構造と書き方
 要はとても大事なところ
考察
しっかり聞いてね！！
2010 Research Method 2A
目次
記憶とは？

記憶とは？（問題背景）
 「記憶」ってなんでしょう。

先行研究 (Craik & Lockhart, 1972)

本研究の話
 記憶力・前世の記憶
 記録よりも記憶に残る男・昨日飲み過ぎてどう家に帰ったか記憶がない....
 →覚えること？覚えているもの？使い方がいろいろ・・・
 心理学における記憶とは。
 もう少し細かく考えている。
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2015/4/13
2010 Research Method 2A
2010 Research Method 2A
記憶とは？
符号化
入力された情報を
記憶できる形に
変換
 記憶の3段階
 記憶に 残りやすいもの／残りにくいもの がある
 どの段階が関わっている？
符号化 encoding
 1. 覚える
記憶の性質
貯蔵
 2. 忘れないでおく
貯蔵
store
 3. 思い出す
検索
retrieval
符号化された
情報を
保存しておく
符号化
入力された情報を
記憶できる形に
変換
貯蔵
検索
符号化された
情報を
保存しておく
保存された
情報を
取り出す
検索
保存された
情報を
取り出す
 符号化に着目した先行研究がある
2010 Research Method 2A
目次
Craik & Lockhart (1972)

記憶とは？(問題背景)
問題提起

先行研究 (Craik & Lockhart, 1972)

本研究の話
 なぜ記憶に残りやすいもの／残りにくいものがあるのか？
 符号化に着目して検討
 符号化段階でどのような処理が行われると
記憶に残りやすくなるのか？？
2010 Research Method 2A
2010 Research Method 2A
Craik & Lockhart (1972)
Craik & Lockhart (1972)
 ＜実験＞
 符号化段階でどのような処理が行われると
 参加者を2つの条件に従ってグループに分ける。
記憶に残りやすくなるのか？？
 呈示された単語が.....
Craik & Lockhart (1972) の仮説
入力された情報は、深く処理された方が
記憶に残りやすいのではないか
 「大文字であるか」を判断する条件
 「動物であるか」を判断する条件
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2015/4/13
2010 Research Method 2A
2010 Research Method 2A
「深い処理」とは？
Craik & Lockhart (1972)
大文字判断
大文字判断
動物判断
その単語が
その単語が
大文字であるか
動物であるか
ex.) PENGUIN ⇨ Yes / No
ex.) PENGUIN ⇨ Yes / No
浅い処理
深い処理
文字を見る
動物判断
“P E N G U I N”
意味を考える
“YES”
１段階
進んだ
処理
浅い処理
2010 Research Method 2A
“PENGUIN”
“YES”
深い処理
2010 Research Method 2A
Craik & Lockhart (1972)
“PENGUIN” ⇨ 意味
文字を見る
Craik & Lockhart (1972)
＝ 浅い処理
 結果：グラフにしてみると
＝ 深い処理
(%)
 偶発学習場面における自由再生課題の正再生率を各条件で比較

偶発学習：学習しようという意図がない場合に起きる学習。

（自由）再生課題：記憶の測定方法の一つ。呈示されたものを思い出して報告。

正再生率：「正しく再生された個数／全体の個数」×100（%）
正
再
生
率
 ⇨「深い処理」条件の方が正再生率が高かった！
→
処理の深さ
符号化時の処理が深いほど記憶に残りやすいことが示唆された。
目次
本研究で検討すること
 Craik & Lockhart (1972) の問題点

記憶とは？（問題背景）

先行研究 (Craik & Lockhart, 1972)

本研究の話
 非常に素晴らしい実験
 だが、あくまで英語という言語に特有な現象かもしれない・・・！
というわけで、
 「日本語でやってみたらどうなるのか！？」について検討
 これはまだ誰もやってない…!

（という体で）
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本研究の目的
本研究における「処理の深さ」
ただし、日本語には「大文字」はないので、別の判断を導入する。
 Craik & Lockhart (1972) で見られた処理の深さ
が記憶の残りやすさに及ぼす影響が
 浅い処理条件
 「濁点が含まれているかどうか」（濁点判断）
 日本語を用いた時にも見られるのかを検討する！
 深い処理条件
 「その単語が好きかどうか」（好悪判断）
2010 Research Method 2A
2010 Research Method 2A
本研究では 〜仮説と予想される結果〜
 仮説
 深い処理をされたもの は 浅い処理をされたもの
概念
よりも 記憶に残りやすい。
 目的部分の説明は以上です。
 予想される結果

深い処理条件
は
浅い処理条件
よりも 単語の正再生率が高い。
本研究
の
言葉
ー「方法」の構造ー
方法
(method)
実験参加者
(participants)
方法
実験装置
(apparatus)
認知心理学研究室D4
田根 健吾
刺激
(stimuli)
手続き
(procedure)
実験計画
(experimental design)
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ー実験参加者ー
ー「方法」の構造ー
方法
(method)
 実験に参加してくれた人のこと
実験参加者
(participants)
欲しい情報としては、
・何人いたのか？
実験装置
(apparatus)
・男女の比率は？
刺激
(stimuli)
・実験に適した参加者だった？
手続き
(procedure)
これらをふまえて書くと‥
視力の正常な大学生70名（男性12名、女性58名）が実験に
参加した。
ー実験装置ー
実験計画
(experimental design)
ー「方法」の構造ー
方法
(method)
 実験に使った器具について
実験参加者
(participants)
・DELL社製コンピュータ OptiPlex 990SF：刺激制御用
・Microsoft Power Point2007：刺激制御用
実験装置
(apparatus)
・プロジェクタ：刺激呈示
刺激
(stimuli)
・回答用冊子：判断課題用、再生課題用、妨害課題用
手続き
(procedure)
ただし、最後にみんなが得点を計算した紙については必要なし！
以上を用途や内容がわかるように書く!!
ー刺激ー
実験計画
(experimental design)
ー刺激ー
 刺激の選び方
 実験で使用した刺激とその内容について
画面に呈示されたものを言葉で記述する。
どんな点に配慮しながら刺激を選んだか
・まず何を呈示したのか→日本語の単語
・名詞
・どんな表記形式で？（フォントではなく）
・半分は濁点を含むもの
・どんな色で？
・中立的な単語（ネガティブorポジティブなもの、強烈な印象の言葉は避けた）
・その時の背景は？
・呈示の位置は？
もめん
・日常的に使われるもの
・できるだけそれぞれに関係なさそうなもの
→全部で24単語。実際に使った単語を付録として最後に付ける。
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2015/4/13
ー「方法」の構造ー
ー手続きー
方法
(method)
実験参加者
(participants)
実験装置
(apparatus)
刺激
(stimuli)
手続き
(procedure)
実験計画
(experimental design)
 参加者が実験において何を行ったのか （「方法」のメイン！）
・おおまかな流れをまず明示すると良い。
１．判断課題
２．妨害課題
３．再生課題
ー手続きー①判断課題
ー手続きー①判断課題
 判断課題は２種類
 冊子の教示に従って実施
・出てきた単語に濁点が含まれるか→濁点判断（浅い処理）
・出てきた単語が好きか→好悪判断（深い処理）
 単語を１つずつ画面の中央に５秒間呈示→24試行。
どちらの課題をやるかは参加者ごとに違う
→無作為に濁点判断をする人たち（浅い処理条件）と好悪判断をする
人たち（深い処理条件）に振り分けた！
1試行目
 「YES/NO」で判断
じかん
2試行目
・濁点判断→濁点があるかどうか
・好悪判断→好きかどうか
5
秒
だいがく
time
24試行目
5
秒
窓
窓
窓
窓
窓
うがい
5
秒
これらの言葉は非常に便利。ただし、必ず一番最初に使う時に
定義しよう！！
ー手続きー②妨害課題
ー手続きー③再生課題
 妨害課題の内容
 再生課題の流れ
・１～９の整数を１つにつき１秒間ずつ連続呈示
・教示に従い、冊子の解答欄に書き込む形で再生。
・７つの数字を呈示後「???」と呈示
・「???」呈示中に直前に見た７つの数字を、呈示された順に再生
・自由再生形式（順番は違っても良い）
以上を１試行として計６試行実施した。
 正再生率を算出
←従属変数！
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実験上の工夫について
実験上の工夫について…系列位置効果
 実験においては、様々な“工夫”が行われる。
 初頭効果と新近性効果
・“工夫”
→剰余変数を統制するため、特別に行ったこと
今回の実験の剰余変数として、「系列位置効果」という
ものが考えられる
・系列位置効果が思いだしやすさに影響している!! →剰余変数
なので分析から外す。
実験上の工夫について…系列位置効果
ー「方法」の構造ー
方法
(method)
 初頭効果と新近性効果
実験参加者
(participants)
・系列位置効果が思いだしやすさに影響している!! →剰余変数
なので分析から外す。
実験装置
(apparatus)
「リストの最初と最後の２語は系列位置効果の影響を避
けるため、分析の対象外とした。」
刺激
(stimuli)
手続き
(procedure)
結果の冒頭
に書く
ー実験計画ー
今回書くべきことは‥‥
実験計画
(experimental design)
ー実験計画ー②要因
独立変数
「処理の深さ (2水準: 浅い処理/深い処理) を参加者間要因
「処理の深さ (2水準: 浅い処理/深い処理) を参加者間要因
とする 1要因2水準 の実験計画。」
とする 1要因2水準 の実験計画。」
→つまり‥‥
‥‥要因？水準？？説明します！！
「要因」＝「独立変数」
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ー実験計画ー③水準
ー実験計画ー④１要因２水準
「処理の深さ (2水準: 浅い処理/深い処理) を参加者間要因
「処理の深さ (2水準: 浅い処理/深い処理) を参加者間要因
とする 1要因2水準 の実験計画。」
とする 1要因2水準 の実験計画。」
→つまり‥‥
「水準」とは独立変数内に設定された「条件」のことだ!!
→
「独立変数が１コ、その中の条件が２コの実験計画」
ということ！！
ー実験計画ー④参加者間
ー書くときに注意することー
 文章で書くこと！
「処理の深さ (2水準: 浅い処理/深い処理) を参加者間要因
とする 1要因2水準 の実験計画。」
・箇条書きはダメぜったい
 過去形で書くこと！
・「自分がやったこと」を説明するつもりで
→
「参加者によって課題（条件）が違う」
ということ！！
 時系列にそって書くこと！
・やった順に書かないとわかりづらい
2010 Research Method 2A
注意すること
 本研究において重要な言葉をしっかり定義しましょう。

処理の深さ？○○条件？などなど

定義する必要のないもの：正再生率，系列位置効果，参加者間要因など
 話の流れ、つながりを意識しましょう。

論文は「他人に見せる」ものです。

おばあちゃんでもわかるくらいわかりやすく、論理的に。
 提出について
 4/16（木）15：30まで
 9号館5階
厳守！！
図書資料室の入口付近提出BOX 名簿にチェック
 内容について
 今回は「表紙、問題と目的、方法」についてしっかり書く。
 達成目標のA1,A2,A3,D1
と、チェックリストが基準。
 基準に満たない者は再提出の可能性あり。
 質問について
 授業パワポ等は
 質問は
http://pweb.sophia.ac.jp/c-michim/
田根 k-tane@sophia.ac.jp
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