1. No category

USO PEDAGÓGICO DEL CELULAR EN EL AULA
OSCAR MAURICIO GARCÍA MARTÍNEZ
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de
Magíster en Educación
Directora
Ing. LILIANA DEL PILAR JIMÉNEZ RIVAS
Magíster en Educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACION
IBAGUÉ – TOLIMA
2014
1
2
DEDICATORIA
Gracias a esas personas importantes en mi vida, que siempre estuvieron listas para
brindarme toda su ayuda, ahora me toca regresar un poquito de todo lo inmenso que
me han otorgado. Con todo mi cariño está tesis se las dedico a ustedes:
Papá Hugo García
Mamá Leonor Martínez
Hijo Julián García Arias
Hermano Carlos Alberto García Martínez
Hermano Milton Rolando García Martínez
Sobrino Esteban García Rodríguez
Sobrino Leandro García
Sobrino Fabián García
Mi Novia Julieth Galeano Campos
3
AGRADECIMIENTO
En el presente trabajo de grado inicialmente me gustaría agradecerte a ti Dios por
bendecirme para llegar hasta donde he llegado, porque hiciste realidad este sueño
anhelado.
A la UNIVERSIDAD DEL TOLIMA por darme la oportunidad de estudiar y ser magíster
en educación.
A mi directora de Trabajo de grado la Ing. Liliana Del Pilar Jiménez Rivas por su
esfuerzo y dedicación, quien con sus conocimientos, su experiencia, su paciencia y su
motivación ha logrado en mí que pueda terminar mis estudios con éxito.
También me gustaría agradecer a mis compañeros y profesores durante toda la
maestría porque todos han aportado con un granito de arena a mi formación, y en
especial a mis profes Gladis Mesa, Floralba, Bety y Andrés Felipe Velázquez. Por sus
consejos, su enseñanza y más que todo por su amistad.
Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional a las que me
encantaría agradecerles su amistad, consejos, apoyo, ánimo y compañía en los
momentos más difíciles de mi vida. Algunas están aquí conmigo y otras en mis
recuerdos y en mi corazón, sin importar en donde estén quiero darles las gracias por
formar parte de mí, por todo lo que me han brindado y por todas sus bendiciones.
Para ellos: Muchas gracias y que Dios los bendiga.
4
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN
14
1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
16
1.1
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
16
1.1.1
Primera Generación
16
1.1.2
Segunda Generación
16
1.1.3
Tercera Generación
16
1.1.4
Cuarta Generación
16
2.
ANTECEDENTES
20
2.1
ANTECEDENTES NACIONALES
20
2.1.1
Antecedentes Internacionales
22
2.2
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
23
3.
OBJETIVOS
24
3.1
OBJETIVO GENERAL
24
3.2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
24
4.
JUSTIFICACIÓN
25
5.
MARCO DE REFERENCIA
27
5.1
MARCO NORMATIVO O LEGAL
27
5.1.1
Telecomunicaciones en Colombia
27
5.1.1.1 Derechos de Autor
28
5.1.1.2 Protección a la Propiedad Intelectual
28
5.1.1.3 Normatividad.
28
5
Pág.
6.
MARCO TEÓRICO
44
6.1
TECNOLOGÍA MOTIVADORA
44
6.2
EL ESTUDIANTE ACTUAL EN LA NUEVA SOCIEDAD DE LA
TECNOLOGÍA.
48
6.3
RECONSIDERACIONES DE MÉTODOS Y CONTENIDOS
50
6.3.1
Las Metodologías
52
6.3.2
Los Contenidos Curriculares
52
6.4
MARCO INSTITUCIONAL.
59
6.4.1
Identificación del Plantel
59
6.4.2
Misión Institucional
61
6.4.3
Visión Institucional.
62
6.4.3.1 Perfil del Estudiante
62
6.4.3.2 Perfil del Docente.
63
7.
METODOLOGÍA
63
7.1
DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
63
7.2
DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
63
7.3
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO
66
7.3.1
Enfoque Cualitativo de la Investigación
66
7.3.2
Técnica Cualitativa para el Análisis del Discurso
70
7.4
PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
73
7.5
UNIDAD DE ANÁLISIS
75
7.6
UNIDAD DE TRABAJO
76
7.6.1
Caracterización de la Unidad de Trabajo
76
7.6.1.1 Fuentes de la Información
76
8.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
77
8.1
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS PARTICIPANTES
77
8.2
TENENCIA Y USO DE SMARTPHONES
79
6
Pág.
8.3
ANÁLISIS POR GRADOS
81
8.3.1
Grados Séptimos
93
8.3.2
Grados Octavos
98
8.3.3
Grados Novenos
103
8.3.3.1 Mayor Utilización del Potencial Intelectual
106
8.3.3.2 Motivación Intrínseca
106
8.3.4
Grados Decimos
108
8.3.5
Grados Onces
115
8.3.5.1 Ventajas del M-Learning
119
8.4
DOCENTES
121
8.5
HALLAZGOS
126
9.
CONCLUSIONES
128
RECOMENDACIONES
130
REFERENCIAS
132
ANEXOS
139
7
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Población Objeto de Muestra
65
Tabla 2. Operacionalización de variables
71
Tabla 3.
Dimensiones y variables del instrumento de recopilación de
73
información
Tabla 4. Tipos de ítems de los instrumentos de recopilación de información
74
Tabla 5. Distribución de los Participantes de la Muestra Según Género y
77
Edad
Tabla 6. Conectividad y Tipo de Conexión a Internet
Tabla 7.
78
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje Preferidas por los
78
Participantes
Tabla 8. Prueba no Paramétrica Chi-cuadrado para la Variable Estrategias
de Enseñanza-Aprendizaje Preferidas por Estudiantes y Docentes
79
Tabla 9. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia?
83
Grado sexto
Tabla 10. ¿Cómo considera que aprende/enseña mejor? Grado sexto
86
Tabla 11. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil?
88
grado sexto
Tabla 12. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia?
94
Grado séptimo
Tabla 13. ¿Cómo considera que aprende/enseña mejor? Grado séptimo
95
Tabla 14. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil?
96
Grado séptimo
Tabla 15. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia?
99
Grado octavo
Tabla 16. ¿Cómo considera que aprende/enseña mejor? Grado octavo
8
100
Pág.
Tabla 17. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil?
102
Grado octavo
Tabla 18. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia?
104
Grado noveno
Tabla 19. ¿Cómo considera que aprende/enseña mejor? Grado noveno
Tabla 20.
105
¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil?
105
Grado noveno
Tabla 21. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia?
109
Grado decimo
Tabla 22. ¿Cómo considera que aprende/enseña mejor? Grado decimo
112
Tabla 23. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil?
113
Grado decimo
Tabla 24. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia?
116
grado once
Tabla 25. ¿Cómo considera que aprende/enseña mejor? Grado once
117
Tabla 26. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil?
119
Grado once
Tabla 27. ¿Cuáles son las aplicaciones que utilizan con mayor frecuencia los
122
docentes?
Tabla 28. ¿Cómo considera que enseña mejor? docentes
124
Tabla 29. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil?
125
Docentes
9
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones/programas desde el
smartphone en estudiantes
80
Figura 2. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde el Smartphone
en docentes
81
Figura 3. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde el smartphone
en estudiantes de grado sexto
82
Figura 4. ¿Cuáles son las aplicaciones que utilizan con mayor frecuencia?
grado sexto
86
Figura 5. ¿cómo considera que aprende /enseña mejor? Gradosexto
87
Figura 6. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil?
Grado sexto
89
Figura 7. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde el smartphone
en estudiantes de grado séptimo
93
Figura 8. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia?
grado séptimo
95
Figura 9. ¿Cómo considera que aprende /enseña mejor? grado séptimo
96
Figura 10. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil?
grado séptimo
97
Figura 11. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde smartphone
en estudiantes de grado octavo
98
Figura 12. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia?
grado octavo
100
Figura 13. ¿Cómo considera que aprende /enseña mejor? grado octavo
101
Figura 14. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil?
grado octavo
12
10
Pág.
Figura 15. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde el smartphone
en estudiantes de grado noveno
103
Figura 16. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia?
grado noveno
105
Figura 17. ¿Cómo considera que aprende /enseña mejor? grado noveno
107
Figura 18. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil?
grado noveno
108
Figura 19. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde el smartphone
en estudiantes de grado decimo
108
Figura 20. Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia?
grado decimo
111
Figura 21. ¿Cómo considera que aprende /enseña mejor? grado decimo
113
Figura 22. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil?
grado decimo
114
Figura 23. Frecuencia semanal de uso de aplicaciones desde el smartphone
en estudiantes de grado once
115
Figura 24. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia?
grado once
117
Figura 25. ¿Cómo considera que aprende /enseña mejor? grado once
118
Figura 26. ¿Considera importantes lo elementos del aprendizaje móvil?
grado once
120
Figura 27. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde el smartphone
en docentes
121
Figura 28. ¿Cuáles son las aplicaciones que utilizan con mayor frecuencia
los docentes?
124
Figura 29. ¿Cómo considera que enseña mejor? docentes
125
Figura 30. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil?
Docentes
126
11
RESUMEN
Uso pedagógico del celular en el aula es un estudio cuyo propósito fue estimar la
tenencia de teléfonos celulares por parte de estudiantes y profesores de la Institución
Educativa Técnica Francisco Manzanera Henríquez de la ciudad de Girardot, así como
caracterizar sus procesos de interacción social y de interactividad con la información.
Para ello, se seleccionó una muestra al azar con 47.83% del total de estudiantes y
37.5% del total de profesores a quienes se les aplicó una encuesta para recuperar
información sobre tales aspectos. Los hallazgos muestran que 64.7% de los
estudiantes y 72.2% de los profesores cuentan con un teléfono celular del tipo
smartphone. Respecto a la interacción social, los estudiantes señalaron las actividades
para llegar a acuerdos, para organizar tareas y para aclarar aspectos escolares como
las principales; mientras que los profesores utilizan dicho dispositivo para comunicarse
con colegas o para acordar actividades con los estudiantes. Respecto a la
interactividad con información, tanto estudiantes como profesores señalaron la
búsqueda y recuperación como las principales actividades escolares realizadas desde
su teléfono celular. Se vislumbra un escenario idóneo para propiciar eventos de
enseñanza-aprendizaje con mediación de tales dispositivos. Sin embargo, es necesario
ampliar las investigaciones para orientar la mediación de estos dispositivos en el
proceso educativo.
Palabras clave: aprendizaje móvil, uso educativo de celulares, didácticas, estrategias
pedagógicas.
12
ABSTRACT
Pedagogical use of the phone in the classroom is a study whose purpose was to
estimate the holding cell phones by students and teachers of the Institución Eductaiva
Técnica Francisco Manzanera Henriquez of the Girardot city, as well as characterize
the processes of social interaction and interaction with the information. For this, To do
this, a random sample with 47.83% of students and 37.5% of teachers who were given
a survey to retrieve information about such aspects were selected. The findings show
that 64.7% of students and 72.2% of teachers have a cell phone type smartphone.
Regarding social interaction, students signalized to reach agreements, organizing tasks
and to clarify issues such as school principal while teachers use the device to
communicate with colleagues or to arrange activities with students. Regarding the
interaction with information, students and teachers showed that the search and retrieval
as the main school activities from your cell phone. An ideal scenario is envisioned to
promote teaching and learning events mediated by such devices. However, additional
research is needed to guide the mediation of these devices in the educational process.
Keywords: Mobile learning, Educational use of cellular, didactics, Pedagogical
strategies
13
INTRODUCCIÓN
En los últimos años se han realizado una gran cantidad de estudios a nivel
internacional que destacan la rápida expansión y uso de las tecnologías portátiles en el
ámbito educativo. Este fenómeno es particularmente notable en las nuevas
generaciones; en quienes se observa una mayor tendencia hacia la propiedad y uso de
recursos tecnológicos como asistentes personales digitales (PDA), dispositivos de
almacenamiento de datos, computadores portátiles, teléfonos celulares, tabletas,
Smartphones, equipos de radio comunicación entre otros.
El uso de la tecnología portátil como herramienta de comunicación y acceso a la
información es un fenómeno social inevitable hoy en día. Si bien, este fenómeno podría
aprovecharse en beneficio de los procesos de enseñanza-aprendizaje y es desde
esta perspectiva que se vislumbran algunos desafíos al respecto. Como lo destacan
algunos autores, adquirir este tipo de recursos tecnológicos portátiles no implica
necesariamente un uso educativo, es así como autores como Brazuelo y Cacheiro
(2010) observan cómo la tendencia de uso recreativo, junto con un desconocimiento
de los potenciales educativos de estos recursos, una actitud negativa de los docentes
hacia su uso como herramienta didáctica y políticas restrictivas de uso dentro de las
instituciones educativas en el marco de las actividades académicas de estudiantes y
docentes.
Ante estos desafíos, surge la necesidad de explorar de qué manera utilizan la
tecnología portátil tanto estudiantes como docentes en sus espacios académicos y
cuáles son los caminos idóneos para promover su uso como herramienta de apoyo a
los procesos de enseñanza-aprendizaje. Tal como lo recomiendan Pegrum et al.
(2013), se requieren investigaciones que indaguen qué recursos tecnológicos portátiles
se están usando en la actualidad, en cuáles niveles educativos se utilizan, cómo están
siendo integrados en distintas áreas de conocimiento, qué beneficios se observan si los
14
hay o no y cuáles son los desafíos a los que se enfrenta la inserción de estos recursos
en el ámbito educativo.
Partiendo de estos supuestos y en lo concerniente a la Institución Educativa Francisco
Manzanera Henríquez de Girardot, es pertinente el desarrollo de estrategias que
viabilice la posible implementación de la tecnología M-Learning (Mobile Learning), que
sirve para aunar esfuerzos de carácter pedagógico que contribuyan a la promoción,
cualificación y fortalecimiento participativo de la población estudiantil y docentes,
mediante el uso de dispositivos móviles en la comunidad académica, con el propósito
de incidir en el mejoramiento de la calidad educativa y por lo tanto, disminuir la brecha
digital, generando un alto nivel de confianza en el ambiente educativo.
15
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Martin Cooper pionero y considerado como el padre de la telefonía celular, fabricó el
primer radio teléfono entre 1970 y 1973; El 3 de abril de 1973 apareció un nuevo
dispositivo comunicacional que “daría de que hablar”: el teléfono celular. Éste es el
primer teléfono celular de la historia, el abuelo de los que conocemos en la actualidad.
Su nombre es Motorola DynaTAC 8000X y apareció por primera vez en el año de 1983.
1.1.1 Primera Generación. La primera generación comprende desde la aparición del
primer teléfono celular en el mercado mundial conocido como "el ladrillo" (DynaTac
8000X) hasta finales de los 80. Estos eran caracterizados por ser de tecnología
analógica para uso restringido de comunicaciones orales. La tecnología predominante
en esta generación fue la AMPS (Advanced Mobile Phone System).
1.1.2 Segunda Generación. La segunda generación hace su aparición en la década de
los 90, en su mayoría son de tecnología digital y tienen ciertos beneficios muy
valorados como duración extendida de la batería, posibilidad de ser más seguros y una
definición mayor en el sonido.
1.1.3 Tercera Generación. Se caracteriza por juntar las tecnologías anteriores con las
nuevas tecnologías incorporadas en los teléfonos celulares. Se inaugura la
masificación de los teléfonos celulares. En estos años los teléfonos celulares se
encuentran provistos de un chip, tarjeta SIM, donde se encuentra ingresada toda la
información.
1.1.4 Cuarta Generación. La generación 4, o 4G es la evolución tecnológica que ofrece
al usuario de telefonía móvil un mayor ancho de banda que permite, entre muchas
otras cosas, la recepción de televisión en Alta Definición
16
Los avances tecnológicos que se tuvieron desde la producción del primer celular que
hizo su aparición en 1979 y se caracterizó por ser analógica y estrictamente para voz,
hasta el que se encuentra hoy en día en el mercado con 3G. A medida que fueron
pasando los años se fueron creando nuevos celulares para satisfacer las necesidades
de las personas.
Hoy en día estamos en una sociedad en la cual es indispensable la telefonía móvil, ya
que esta nos facilita la comunicación a distancia con otras personas en nuestra vida
cotidiana. Hay compañías de celulares que por su gran trayectoria han logrado
posicionar su marca atreves de los años, satisfaciendo las necesidades de las
personas; y con su gran innovación permitieron establecer sus modelos.
Si bien en los primeros años solo circuló entre unos pocos, en la última década tuvo
una difusión masiva y se inscribió en un escenario antes impensado: el mundo
educativo. Con su abaratamiento y su producción masiva, el celular se instaló en todas
las clases sociales y ámbitos de la vida moderna, incluyendo las instituciones
educativas. Justamente, y a la par de su introducción en las aulas, se instaló una serie
de polémicas que siguen renovándose.
Hace varios años que se está discutiendo si los celulares son compatibles o no en el
ámbito educativo. La realidad es que los celulares han llegado para quedarse (incluso
están ganando cada vez más funciones, como sucede con los Smartphone o "teléfonos
inteligentes"), y que los intentos de prohibición en las aulas suelen fracasar dados los
usos y apropiaciones culturales de los jóvenes y porque la propia sociedad de la
información, en la que vivimos, los incluye.
No podemos dejar de pensar en los comportamientos más conocidos: suena el celular
en medio de una clase e interrumpe el discurso de la profesora (lo que, por una
cuestión de respeto y de adecuación al contexto, puede no ser recomendable). Ahora:
¿es solo un problema de los alumnos? ¿No vemos lo mismo entre población adulta
17
cuando vamos al cine o al teatro? (lo que implicaría, justamente, un problema de
educación). En todo caso, no sería un problema de “el celular en el aula”.
Por otro lado, hay quienes incentivan el uso de teléfonos móviles en las escuelas, ya
que priorizan la atracción que sienten los alumnos por las TIC en general, y logran
trabajos muy innovadores e interesantes.
Debido al constante avance de la tecnología debemos cambiar nuestras concepciones
sobre lo que es y ha sido el salón de clase hasta ahora.
Los profesores, directivos y alumnos debemos aprender a sacar la máxima utilidad del
teléfono celular, el internet, los sistemas de información, y las nuevas tecnologías de
comunicación. En el día a día se observa un alto porcentaje de los estudiantes de la
Institución educativa Francisco Manzanera Henríquez de la ciudad de Girardot, están
más atentos al teléfono que a sus clases. Con frecuencia los estudiantes hacen uso del
celular, ya sea para ver la hora, mandar mensajes, escuchar música, en la mayoría de
los casos jugar y en visitas periódicas a sus páginas sociales.
La mayoría de los docentes manzaneritas fundamentan que para los estudiantes el
celular es una herramienta para eliminar el aburrimiento, el cual es provocado por las
clases que simplemente no les parece importante y lo utilizan para crear un mundo en
el cual no exista el aburrimiento y solo existan ellos, esto quiere decir que se encierran
en una burbuja donde lo único que importa son ellos y su teléfono, aislándose del
mundo académico al que deberían permanecer por lo menos durante la jornada
escolar. Con frecuencia a los docentes les molesta que no les presten atención y en
ocasiones, toman la iniciativa de decomisar el celular a los estudiantes que están
haciendo uso de este en el aula, pensando que de esta forma se termina el problema,
pero en ocasiones los estudiantes consiguen otro teléfono para no atender a la clase.
Aparte de todo esto el uso del celular afecta las actividades diarias, pues remplaza a
todas estas con las aplicaciones que cuentan estos objetos que sin duda alguna
18
llegaron a provocar problemas en la adolescencia de la mayoría de los jóvenes que se
dejan manipular, por cualquier objeto novedoso que les ofrezca estar en comunicación
a toda hora con las personas que cada uno prefiera.
19
2. ANTECEDENTES
2.1 ANTECEDENTES NACIONALES
En el ámbito nacional Raíces de Aprendizaje Móvil es el nombre que se le ha dado al
proyecto resultado de una alianza estratégica entre Pearson Fundation, Nokia,
Fundación Telefónica, Ministerio de Educación Nacional y Alcaldías, Gobernaciones y
Secretarías de educación nacional.
Raíces de Aprendizaje Móvil (RAM) consiste en una estrategia de formación y
acompañamiento a docentes para la integración de contenidos educativos digitales en
las prácticas pedagógicas. Los docentes participan en talleres de desarrollo curricular
en los cuales valoran la adecuación de los contenidos digitales a los objetivos
pedagógicos del área y confrontan sus prácticas frente a la didáctica propuesta por el
proyecto. Para esto, los docentes reciben un celular o un equipo móvil con plan de
datos (acceso a Internet) a través del cual se descargan videos y recursos educativos
digitales (de una colección previamente evaluada) para proyectarlos durante la clase
con un televisor o video beam.
Esta propuesta se ha adaptado diferentes regiones de Colombia como Caquetá, Tunja,
Boyacá, Villavicencio, Meta, Cali, Valle del Cauca con el fin de mejorar la calidad
educativa y los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Colombia digital La Corporación Colombia Digital (CCD) se constituyó a mediados de
2002 por iniciativa del entonces Ministerio de Comercio Exterior - hoy Ministerio de
Comercio, Industria y Turismo -, en el marco de la Política Nacional de Competitividad y
la Ley de Ciencia y Tecnología, a partir de un esfuerzo conjunto del Gobierno, el sector
empresarial y la Academia.
20
La Corporación es de carácter mixto y actúa bajo un modelo de auto-sostenibilidad
basado en la gestión de proyectos. Desde entonces trabajamos por el uso y
apropiación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), con el
ánimo de generar transformaciones en la vida económica, social y cultural de Colombia
e Iberoamérica.
La promoción del uso y la apropiación de las TIC se desarrollan a partir de tres
pilares Gestión de proyectos: Diagnostica, diseña y formula metodologías enfocadas
hacia el alcance de los objetivos; implementamos y hacemos seguimiento y evaluación
a proyectos que vinculen el uso de TIC en el ámbito empresarial, educativo y de
Gobierno.
Gestión del conocimiento: Investiga, analiza y produce conocimiento a través del portal
web www.colombiadigital.net, el cual está enfocado en la promoción del uso y
apropiación de las nuevas tecnologías a partir de su impacto en los sectores educativo,
social y económico. Adicionalmente, produce publicaciones digitales gratuitas de la
mano de especialistas y expertos en el sector TIC a nivel nacional e iberoamericano.
Generación de opinión: Interpreta la realidad y genera espacios de encuentro entre
líderes y la comunidad, para el intercambio de experiencias exitosas, que ayuden en la
construcción de pensamiento crítico en el uso y apropiación de las TIC de los distintos
sectores de la vida pública.
Plan nacional decenal de educación 2006 -2016 lineamientos en TIC. El Plan Nacional
Decenal de Educación 2006-2016, PNDE, se define como un pacto social por el
derecho a la educación, y tiene como finalidad servir de ruta y horizonte para el
desarrollo educativo del país en el próximo decenio, de referente obligatorio de
planeación para todos los gobiernos e instituciones educativas y de instrumento de
movilización social y política en torno a la defensa de la educación, entendida ésta
como un derecho fundamental de la persona y como un servicio público que, en
consecuencia, cumple una función social.
21
El PNDE será un pacto social en la medida en que su formulación y ejecución
comprometa a todos los agentes responsables de la educación, representados en el
Estado, la sociedad y la familia.
2.1.1 Antecedentes Internacionales. El M-Learning fue originado en la década de los
80, cuando el Xerox Palo Alto Research Center (PARC) propuso el Dynabook (una
computadora del tamaño de un libro, portátil, con red inalámbrica y pantalla plana), algo
parecido a lo que llamamos tablet. Alan Kay su creador tenía como objetivo acercar los
niños en el mundo digital. En la década de los 90 siguió desarrollándose en
universidades de Europa y Asia, donde se evaluaron las posibilidades de la educación
móvil para estudiantes. El aprendizaje Móvil, a nivel europeo se inicia en el programa
M-Learning de la Agencia para el Aprendizaje y el Desarrollo de Habilidades (LSDA)
diseñando productos educativos.
En septiembre de 2001 comienza con el proyecto M–Learning Project (http://www.mlearning.org) el mismo, presentó diferentes dispositivos portátiles programados con
juegos y materiales educativos con los que tuvieron que interactuar 250 jóvenes, de
Suecia, Gran Bretaña e Italia de entre 16 y 24 años. Al finalizar este estudio, el 80% de
los participantes consideró que estas aplicaciones podían ayudarlos a mejorar su nivel
de lectura, ortografía y matemáticas. Otro proyecto Europeo es el Mobilearn, proyecto
de investigación y desarrollo de tecnologías móviles para el aprendizaje. Cuenta con 24
países socios en Europa, a los que se suman Israel, Suiza, los Estados Unidos y
Australia.
Las principales compañías relacionadas con la telefonía móvil se están apuntando al
M-Learning, ya que disponen de equipos que están desarrollando programas
formativos pensados específicamente para ser impartidos desde un teléfono móvil.
Estas son: Ericsson, Nokia, Vodafone, DoCoMo, Motorola o Deustche Telekom. Como
resultado la institución decide hacer una valoración de las tecnologías de telefonía
celular disponible en el país, encontrando una alianza estratégica con la empresa
Operadora Telefónica Móvil IUSACELL para incluir materiales con audio y video en
22
demanda para poder ofrecer a los estudiantes la posibilidad de manejar este tipo de
medios de aprendizaje a un costo relativamente bajo En sus inicios la institución
nombraba el proyecto como "Aprendizaje en movimiento", pero posterior a los pilotajes
decidió cambiarlo por "aprendizaje móvil" (mlearning) para que tuviera mayor
aceptación con los usuarios. El Tecnológico de Monterrey delimita el aprendizaje móvil
como la convergencia del "e-learning" y el uso de la tecnología móvil, donde se
integran tres elementos fundamentales de flexibilidad en el tiempo, espacio y lugar.
"El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas
nuevas, y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron" (Piaget, 2012, p.
4).
También, se encuentra como antecedente internacional a BridgeIT, es el nombre del
proyecto base a nivel mundial del cual hacer parte Raíces de Aprendizaje Móvil. Es una
sociedad que inició entre la Fundación Pearson y Nokia, en donde se utiliza teléfonos
móviles para entregar materiales de desarrollo profesional y recursos educativos para
los maestros que trabajan en el desarrollo de las aulas y los países emergentes. El
objetivo del programa: mejorar la capacidad docente y el sistema de la escuela a través
del desarrollo profesional integral. Incluso en las zonas más remotas de los países
participantes a través de redes inalámbricas, BridgeIT puede aportar herramientas
educativas para los profesores y sus alumnos.
Ahora opera en diez países de todo el mundo, BridgeIT es una asociación públicoprivada entre los gobiernos nacionales y regionales, organizaciones no lucrativas,
empresas y otras partes interesadas y las comunidades locales. La Fundación Pearson
y Nokia, los principales socios, proporcionan financiación, gestión de programas, la
pedagogía y la experiencia tecnológica.
2.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
 ¿Cómo hacer del uso del celular una herramienta de apoyo en el aula de clases?
23
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar estrategias didácticas para incorporar el celular a las aulas de clase como
apoyo para motivar a los estudiantes hacia el conocimiento.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Identificar cuantos estudiantes ingresan teléfonos móviles y que usos le dan a este
en el aula de clase
en la Institución Educativa Técnica Francisco Manzanera
Henríquez
• Implementar talleres, lecturas e indagaciones que impliquen el uso del celular en el
aula, como herramienta mediante la cual puede acceder a los contenidos de los
planes de estudio.
• Incentivar el trabajo en equipo y colaborativo, al unir a quienes no tienen celular, con
los que poseen ésta herramienta para apoyarse mutuamente en la construcción de
conocimientos y guiados por el profesor.
• Proponer a los profesores la construcción de blogs que permitan trabajar temas
interdisciplinarios como la conservación del medio ambiente, los derechos humanos,
la sexualidad, la participación y el deporte, desde las percepciones de los
estudiantes y sus contextos.
• Proponer a los profesores laborar periódicos virtuales, videos y juegos en procura de
dar espacio a la creatividad e investigación de temas que a los estudiantes les
parezcan significativos.
24
4. JUSTIFICACIÓN
Uno de los sectores que más ha cambiado en los últimos años es el de la tecnología
móvil pues se ha incrementado el número de funcionalidades de estos dispositivos. Los
teléfonos inteligentes permiten tener al alcance de la mano todos los contenidos de
internet. También posibilitan la interacción social por medio de las aplicaciones nativas
de las principales redes sociales (Google +, Twitter, Facebook, Tuenti... entre otros).
Los códigos QR, las tecnologías móviles de geo localización y la realidad aumentada
ofrecen nuevas formas de interacción con nuestro alumnado. El número de
aplicaciones aumenta diariamente de forma exponencial. Mediante estos pequeños
programas, profesores y alumnos pueden crear material multimedia interactivo de
forma fácil y sencilla.
El Mobile Learning-aprendizaje con dispositivos móviles- permite abrir nuestras aulas y
escuelas; posibilita que el aprendizaje suceda en cualquier momento y lugar. “Según el
informe Horizon Report de 2012, el Mobile Learning va a tener un gran impacto en la
educación en los próximos dos años” (Poyatos, s.f., p. 2). Por ello es imprescindible
incorporar estas tecnologías, tan habituales en la vida de nuestros jóvenes, en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Por tal razón se hace necesario la realización de
un trabajo de investigación que tendrá como objetivo determinar las causas y efectos
del uso del celular dentro del aula de clases y conocer si dicho problema infiere en el
rendimiento de los alumnos por lo que se deben aplicar algunas
estrategias para
aprovechar el uso de los celulares dentro del aula.
La investigación se hace necesaria ya que es un tema nuevo y requiere estudios a
profundidad que lleve a los investigadores a establecer las causas y efectos del uso
del celular en las aulas de la Institución Educativa Técnica Francisco Manzanera
Henríquez.
25
Es de gran interés el conocer los aspectos estadísticos relacionados a la telefonía
móvil porque como es sabido, la mayoría de los estudiantes poseen celular, y por lo
tanto es de importancia tener el panorama estadístico que se relaciona con este tema,
pues de mayor o menor forma afecta el proceso educativo e incide en nuestra manera
de comunicarnos y de desarrollar nuestras actividades diarias.
26
5. MARCO DE REFERENCIA
5.1 MARCO NORMATIVO O LEGAL
5.1.1 Telecomunicaciones en Colombia. Con relación a la convergencia de las
comunicaciones en Colombia, empezando la década de los 90, la tendencia del
mercado de las telecomunicaciones es ampliar su margen de cobertura, permitiendo de
esta forma la liberalización del sector e impulsando el desarrollo económico con la
presencia de nuevos servicios de información y contenidos. Dentro del marco
normativo que rige las telecomunicaciones en Colombia se referencia las siguientes
leyes que regulan el funcionamiento de los servicios, redes y operadores.
 Ley 37 de 199343. A través de esta ley se regula la prestación del servicio de
telefonía móvil celular (TMC), la celebración de contratos de sociedad y de
asociación en el ámbito de telecomunicaciones y se dictan otras disposiciones. La
infraestructura está dispuesta por los operadores de telefonía móvil celular ofrecen la
alternativa de
transmisión de datos hacia los dispositivos móviles y con ello el
acceso a contenidos.
 Decreto 741 de 199344. En el artículo 18 de este decreto, se especifica la prestación
de servicios telemáticos y de valor agregado por los operadores del servicio de
telefonía móvil celular (TMC). Los concesionarios de este tipo servicio sólo podrán
prestar servicios telemáticos y/o de valor agregado con previa autorización del
Ministerio de Comunicaciones para lo cual deberán cumplir todos los requisitos que
para la prestación de ese tipo de servicios establezcan las normas vigentes. Los
operadores de telefonía móvil cuentan con la prestación de servicios telemáticos una
vez obtenida la licencia de operación para dar a difundir la información que se
comprometen a prestar, lo cual lo hacen de acuerdo a la conformidad de las leyes
establecidas por los entes reguladores de las comunicaciones.
27
 Ley 555 de 2000. Esta ley tiene como finalidad principal fijar el régimen jurídico
aplicable a los Servicios de Comunicación Personal, PCS y establecer las reglas y
principios generales para otorgar concesiones para la prestación de los servicios
PCS, estos son servicios públicos de telecomunicaciones, no domiciliarios, móviles o
fijos, de ámbito y cubrimiento nacional, que se prestan haciendo uso de una red
terrestre de telecomunicaciones, cuyo elemento fundamental es el espectro
radioeléctrico asignado, que proporcionan en sí mismos capacidad completa para la
comunicación entre usuarios PCS y, a través de la interconexión con las redes de
telecomunicaciones del Estado con usuarios de dichas redes. Estos servicios
permiten la transmisión de voz, datos e imágenes tanto fijas como móviles y se
prestan utilizando la banda de frecuencias que para el efecto atribuya y asigne el
Ministerio de Comunicaciones. El servicio se prestará en todo el territorio nacional,
tanto en las zonas urbanas y rurales, en condiciones para que la mayoría de los
colombianos, puedan tener acceso a este servicio público.
5.1.1.1 Derechos de Autor. El derecho de autor (copyright) es una forma de protección
que regula los derechos morales y patrimoniales proporcionada por las leyes vigentes
en la mayoría de los países para los autores de obras originales incluyendo obras
literarias, dramáticas, musicales, artísticas e intelectuales que hayan sido o no
publicadas.
5.1.1.2 Protección a la Propiedad Intelectual. Por medio del artículo 61 de la
Constitución Nacional, el Estado protege la propiedad intelectual por el tiempo y
mediante las formalidades que establezca la ley. Los derechos de autor en Colombia
están regidos por la legislación de 1982 con la Ley 23, posterior a este estatuto se
genera la Ley 44 de 1993, la cual adiciona y modifica la Ley 2346.
5.1.1.3 Normatividad. Teléfonos celulares inteligentes o Smartphone: ¿un nuevo aliado
en el aula?.
28
El celular inteligente o smartphone forma parte del conjunto de las TIC que están
integrándose en las aulas de manera significativa. Así como un día apareció la
calculadora, y luego los laboratorios de informática, hoy hay netbooks y los celulares en
las escuelas.
Docentes de todo el país proponen hacer trabajos con fotografías y videos tomados
con celulares, o dan consignas de poesía aprovechando el escaso espacio de escritura
que permite un mensaje de texto. Además pueden estimular el trabajo colaborativo y
cooperativo, a través de los diferentes tipos de chats y mensajes que los celulares
proveen.
Algunas consecuencias presentes de esta incorporación de los celulares son los
nuevos conceptos, comportamientos y formas de escritura que surgieron junto con su
devenir técnico/tecnológico. Hoy pueden asociarse con otros desarrollos como la
realidad aumentada, con los cuestionamientos a las abreviaturas en los mensajes de
texto como una nueva forma de escribir, con la costumbre de escuchar sonidos de
ringtones durante todo el día, entre muchas otras que casi no advertimos.
Es decir que existen, en muchos casos, modificaciones en las costumbres cotidianas.
Pero no todas son negativas, sino que muchas desafían los conocimientos e incentivan
la apropiación de nuevas herramientas y aplicaciones que se relacionan directamente
con la realidad que está en las plazas, las casas y las reuniones por fuera de la
escuela. Y entonces… ¿por qué no?
En 2013, los celulares reemplazan, en todo el mundo, a herramientas como el teléfono
fijo, la calculadora y el despertador, y, por qué no, el equipo de música, la computadora
y la televisión, gracias a su posibilidad de contar con conexión a internet. En estos
últimos años, se incrementó el uso de otros dispositivos móviles como Smartphone y
tablet.
29
En Argentina existen 58 millones de celulares si comparamos los meses de septiembre
de los últimos tres años vemos un aumento de sostenido en su uso cada año. Además,
los registros indican que existen más celulares que personas en nuestro país. Si bien el
vínculo de las personas con el celular varía según las posibilidades económicas, los
gustos culturales, el territorio y entorno social en el que se mueven, se verifica, en
numerosos informes, que el celular es una de las herramientas más importantes en la
vida cotidiana de un ser humano.
El desarrollo de celulares y diferentes tipos de dispositivos móviles permite a los
usuarios estar comunicados a toda hora desde cualquier lugar.
El servicio de telefonía móvil celular apareció en Colombia con la expedición de la Ley
33 de 1993. En el artículo 1 de la mencionada ley se definió el servicio del móvil celular
como un servicio público de telecomunicaciones no domiciliario, de ámbito y
cubrimiento nacional, que proporciona en sí mismo capacidad completa para la
comunicación telefónica entre usuarios móviles y, a través de la interconexión con la
red telefónica público conmutada (RTPC), entre aquellos, y usuarios fijos, haciendo uso
de una red de telefonía móvil celular, en la que la parte del espectro radioeléctrico
asignado constituye su elemento principal.
Decreto 741 De 1993 (abril 20) por el cual se reglamenta la telefonía móvil celular El
Presidente de la Republica de Colombia, en ejercicio de sus facultades constitucionales
y legales, en especial de las que le confiere el numeral 11 del artículo 189 de la
Constitución Política, las Leyes 72 de 1989 y 37 de 1993; los Decretos-leyes 1900 y
1991 de 1990 y el Decreto Autónomo 2122 de 1992.
30
Según el Decreto 741 de 1993
DECRETA CAPÍTULO I
Ámbito de aplicación y definiciones
ARTICULO 1º.- Ámbito de aplicación.. El presente Decreto tiene por
objeto la fijación de los criterios para la prestación del servicio público de
telefonía móvil celular, el establecimiento, instalación y operación de sus
redes y el procedimiento para otorgarlo en concesión a empresas
estatales, sociedades de economía mixta o a sociedades privadas.
ARTICULO 2º.- Definición de telefonía móvil celular. La telefonía móvil
celular es un servicio público de telecomunicaciones, no domiciliario, de
ámbito y cubrimiento nacional, que proporciona en sí mismo capacidad
completa para la comunicación telefónica entre usuarios de la red de
telefonía móvil celular y, a través de la interconexión con la Red Telefonía
Pública Conmutada (RTPC), entre aquellos, y usuarios de la Red
Telefónica Pública Conmutada, haciendo uso de una red de telefonía
móvil celular, en la que la parte del espectro radioeléctrico asignado
constituye su elemento principal.
ARTICULO 3º.- El cubrimiento del servicio de telefonía móvil celular. El
servicio de telefonía móvil celular tendrá un cubrimiento y ámbito
nacional, se prestará tanto en zonas urbanas como rurales, aún en las de
difícil acceso y su prestación se hará de acuerdo a los criterios generales
establecidos en los planes de expansión del servicio, en condiciones
especiales para los municipios con mayores índices de necesidades
básicas insatisfechas. Para efectos de los planes de expansión se
tomarán en cuenta, los criterios definidos en este Decreto, los contenidos
en el pliego de condiciones y además, serán considerados, los que
31
presten los proponentes dentro del proceso de licitación para la
adjudicación de la concesión.
ARTICULO 4º.- El servicio de telefonía móvil celular es técnicamente un
servicio básico. El servicio de telefonía móvil celular, es técnicamente un
servicio básico de telecomunicaciones, que proporciona en sí mismo
capacidad completa, incluidas las funciones del equipo terminal, para la
comunicación entre usuarios de la red de telefonía móvil celular y, a
través de la interconexión con la Red Telefónica Pública Conmutada
(RTPC), entre aquéllos, y los usuarios de ésta, según las reglas
establecidas en el Capítulo V de este reglamento, para efectos del
presente Decreto, es usuario móvil el que se sirve de una red de telefonía
móvil celular.
ARTICULO 5º.- La red de telefonía móvil celular hace parte de la red de
telecomunicaciones del Estado. De conformidad con los artículos 14, 15 y
23 del Decreto 1900 de 1990, las redes de telefonía móvil celular hacen
parte de las redes de telecomunicaciones del Estado y por lo tanto, su
instalación, ampliación, renovación, ensanche modificación requieren
autorización previa del Ministerio de Comunicaciones.
El establecimiento, la instalación, la expansión, la modificación, la
ampliación, la renovación y la utilización de la red de telefonía móvil
celular o de cualquiera de sus elementos, constituyen motivo de utilidad
pública e interés social en los términos del artículo 22 del Decreto-ley
1900 de 1990.
De conformidad con lo establecido en el literal a) del artículo 16 del
Decreto-ley 1900 de 1990, los terminales del usuario de la red de
telefonía móvil celular, no hacen parte de la red de telecomunicaciones
del Estado.
32
Parágrafo.- En los contratos de concesión se definirá la red de telefonía
móvil celular y los mecanismos para la expansión de la misma, los cuales
no requerirán autorización posterior del Ministerio de Comunicaciones.
ARTICULO 6º.- Forma de operación de las redes de telefonía móvil. Las
redes de telefonía móvil celular están destinadas principalmente a la
prestación al público del servicio de telefonía móvil celular, en las cuales
el espectro radioeléctrico asignado se divide en canales discretos, los
cuales a su vez son asignados en grupos de cédulas geográficas para
cubrir un área.
Los canales discretos son susceptibles de ser reutilizados en diferentes
células dentro del área de cubrimiento p. 1).
Según el Decreto número 2061 de 1993 octubre 14.
Por el cual se modifica el decreto 741 de 1993 y se dictan otras
disposiciones.
El Ministro de Gobierno de la República de Colombia, Delegatario de las
Funciones Presidenciales, en desarrollo del Decreto 2017 de 1993 y en
ejercicio de las facultades constitucionales y legales, en especial de las
que le confiere el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política,
las Leyes 72 de 1989, y 37 de 1993; los Decretos leyes 1900 y 1901 de
1990 y el Decreto autónomo 2122 de 1992,
DECRETA:
ARTICULO 1º. El artículo 15 del Decreto 741 de 1993 quedará así:
"Tecnología en la Prestación del Servicio de Telefonía Móvil Celular.
33
"El Ministerio de Comunicaciones señalará en el pliego de condiciones la
tecnología y las especificaciones técnicas correspondientes para efectos
de la adjudicación de la licitación.
"En todo caso el Ministerio de Comunicaciones adjudicará de tal manera
que las redes de telefonía móvil celular en las tres áreas del servicio sean
totalmente compatibles entre sí."
ARTICULO 2°. El artículo 16 del Decreto 741 de 1993 quedará así:
"USUARIOS
DE
LAS
FRECUENCIAS
RESERVADAS
PARA
LA
PRESTACION DE SERVICIO DE TELEFONIA MOVIL CELULAR.
"El Ministerio de Comunicaciones asignará nuevas frecuencias a aquellos
usuarios autorizados que se encuentren en los sub rangos de frecuencia
reservados a telefonía móvil celular, de tal manera que a la fecha de
adjudicación de la licitación se puedan utilizar por parte de los operadores
de telefonía móvil celular los sub rangos a que se ha hecho referencia.
"En desarrollo de lo previsto en el Decreto ley 1900 de 1990 el Ministerio
de Comunicaciones procederá a suspender cualquier red o servicio de
telecomunicaciones no autorizado y adoptará en relación con los
infractores las demás medidas previstas por dicho decreto".
ARTICULO 3°. El artículo 35 del Decreto 741 de 1993 quedara así:
"FORMULACION DE LOS PLANES DE EXPANSION.
"El Ministerio de Comunicaciones elaborará un plan mínimo de expansión
de cubrimiento del servicio y de las redes de telefonía móvil celular, para
el área o áreas de servicio que el proponente aspire a obtener en
concesión. Dicho plan de expansión deberá establecer las etapas en que
34
se cubrirán los municipios correspondientes; además, formulará como
parte integrante de este plan, un plan de expansión del servicio en
condiciones especiales a los municipios con mayores índices de
necesidades básicas insatisfechas, a fin de que los proponentes
presenten su propuesta económica para la ejecución de este último por
parte del Gobierno a través de contratistas, o del concesionario cuando
así lo determine la Nación.
Con base en dichos planes los oferentes incluirán en sus propuestas los
planes de expansión a que se refiere el artículo 4°, literal a) inciso
segundo, de la Ley 37 de 1993.
ARTICULO 4°. El artículo 37 del Decreto 741 de 1993 quedará así:
CRITERIOS ESENCIALES DE ADJUDICACION DE LA LICITACION.
La adjudicación del contrato para la concesión del servicio de telefonía
móvil celular se hará al licitante cuya propuesta se estime más favorable,
previo los estudios del caso. En la evaluación de las propuestas se
tendrán en cuenta, en forma rigurosa, los criterios de adjudicación y la
ponderación de esos criterios conforme a lo establecido en el pliego de
condiciones. Para la evaluación de los proponentes se tendrá en cuenta
la calificación que se les haya otorgado en el Registro de Proponentes, en
los términos que establezca la resolución que regula el registro y el pliego
de condiciones, sin que en ningún caso supere el cinco por ciento (5%)
del total de la valoración.
En todo caso, para la adjudicación de la licitación se verificará, en primer
lugar, que la propuesta cumpla los requisitos señalados en la ley y en el
pliego de condiciones, que ofrezca ejecutar de manera plena el plan
mínimo de expansión del servicio de telefonía móvil celular y financiar y
35
ejecutar, si la Nación así lo determine, el plan de expansión del servicio a
los
municipios
con
mayores
índices
de
necesidades
básicas
insatisfechas, de acuerdo con lo previsto en el presente Decreto.
Cumplidos los requisitos esenciales mencionados y el puntaje exigido en
el pliego, para la adjudicación se preferirán las propuestas que presenten
la mejor oferta económica.
En el pliego de condiciones para la concesión del servicio de la telefonía
móvil celular, se establecerán las condiciones que permitan asegurar el
equilibrio económico en cuanto a los derechos de concesión entre
oferentes de la red A y la red B para una misma área.
ARTICULO 5°. El inciso 2° del literal e) del artículo 51 del Decreto 741 de
1993, quedará así:
PROPUESTAS EN CONSORCIOS.
Podrán presentar propuestas conjuntas para la licitación del servicio de
telefonía móvil celular, de conformidad con el artículo 4°, literal b) de la
Ley 37, únicamente los proponentes que se encuentren debidamente
inscritos, calificados y clasificados en el Registro de Proponentes. En la
red A dichas propuestas sólo se podrán hacer entre sociedades de
economía mixta o las empresas estatales y en la red B sociedades
privadas entre sí.
ARTICULO 6°. El artículo 62 del Decreto 741 de 1993 quedará así:
RESERVA DE FRECUENCIAS PARA LA PRESTACION DEL SERVICIO
DE TELEFONIA MOVIL CELULAR.
36
"Para garantizar la utilización de frecuencias correspondientes al servicio
de telefonía móvil celular, se reserva el siguiente sub rango de
frecuencias perteneciente a la banda de 800 MHz con destino a la
operación de la telefonía móvil celular en Colombia así:
"824 MHz a 849 MHz Transmisión.
869 MHz a 894 MHz Recepción.
Los sub rangos específicos para cada red serán señalados en el pliego de
condiciones.
ARTICULO 7°. CRITERIOS GENERALES DE TARIFICACION DE LA
TELEFONIA MOVIL CELULAR. En relación con el servicio de telefonía
móvil celular y para efectos del ejercicio de las funciones que el Decreto
2122
de
1992
otorga
a
la
Comisión
de
Regulación
de
Telecomunicaciones, entre ellas la de fijar un régimen tarifario de este
servicio, dicha entidad buscará promover la competencia entre compañías
de telefonía móvil celular con base en los siguientes criterios:
1. Los operadores facturarán la tarifa de la llamada al usuario que la
origina.
2. Para llamadas entre abonados de la RTPC y la RTMC, la tarifa de
acceso entre el terminar de abonado de la RTPC y la central de
conmutación local, será fijada antes de la fecha de apertura de la
licitación.
3. Los operadores de telefonía móvil celular, en ningún caso tendrán
derecho a participaciones por las llamadas de larga distancia nacional o
internacional que efectúen o se destinen a sus abonados.
37
ARTICULO 8°. VIGENCIA Y DEROGATORIA. El presente Decreto rige a
partir de la fecha de su publicación y deroga las disposiciones que le sean
contrarias, en especial el inciso 2° del artículo 46, y los artículos 70 y 71
del Decreto 741 de 1993 y el Decreto 1882 de 1993.
Comuníquese, publíquese y cúmplase.
Dado en Santafé de Bogotá, D.C., a 14 de octubre de 1993.
FABIO VILLEGAS RAMIREZ
El Ministro de Hacienda y Crédito Público,
RUDOLF HOMMES RODRIGUEZ;
El Ministro de Comunicaciones,
WILLIAN JARAMILLO GOMEZ;
El Jefe del Departamento Nacional de Planeación,
ARMANDO MONTENEGRO TRUJILLO. (p. 1)
Según el Decreto 990 de 1998 (junio 1o.)
Por el cual de expide el reglamento de usuarios del servicio de Telefonía
Móvil Celular. EL PRESIDENTE DE LA REPUBLICA DE COLOMBIA, en
ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en especial las
establecidas en el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política,
las Leyes 72 de 1989, 37 de 1993, los Decretos-leyes 1900 y 1901 de
1990, el Decreto 2122 de 1992 y el Decreto 741 de 1993, y
38
CONSIDERANDO:
Que el artículo 1o. de la Ley 72 de 1989, establece que el Gobierno
Nacional por medio del Ministerio de Comunicaciones, adoptará la política
general del sector de comunicaciones y ejercerá las funciones de
planeación, regulación y control de todos los servicios del sector;
Que el artículo 5o. del Decreto 1900 de 1990 señala que el Gobierno
Nacional a través del Ministerio de Comunicaciones, ejercerá las
funciones de planeación, regulación y control de las telecomunicaciones;
Que el artículo 19 del Decreto 741 de 1993 establece que compete al
Ministerio de Comunicaciones la planeación, regulación, control y la
concesión del servicio de telefonía móvil celular,
CAPITULO II
Régimen de la prestación del servicio
ARTÍCULO 19º.- El servicio de telefonía móvil celular está a cargo de la
Nación. Por tratarse de un servicio de ámbito y cubrimiento nacional, la
telefonía móvil celular está a cargo de la Nación y por lo tanto no requiere
para su concesión autorización alguna de las entidades territoriales.
Compete al Ministerio de Comunicaciones la planeación, regulación,
control y la concesión del servicio. Ver el Decreto Nacional 990 de 1998.
DECRETA:
CAPITULO I.
AMBITO DE APLICACION Y DEFINICIONES
ARTICULO 1o.
39
RELACIONES
El presente decreto tiene por objeto reglamentar las relaciones entre los
usuarios del
servicio de Telefonía Móvil Celular y los operadores del
servicio.
ARTICULO 2o.
AMBITO DE APLICACION.
El presente decreto se aplica al servicio de Telefonía Móvil Celular.
ARTICULO 3o.
DEFINICIONES.
Para los efectos del presente decreto se adoptan las siguientes
definiciones:
Contrato de servicios. Es el contrato en virtud del cual un operador de
servicios de telefonía móvil celular presta a un usuario o suscriptor el
servicio de Telefonía Móvil Celular.
Factura. Es la cuenta que el operador entrega al suscriptor por el
consumo y demás servicios en desarrollo del contrato de servicio suscrito
entre ellos.
Operador. Persona jurídica responsable de la gestión del servicio de
Telefonía Móvil Celular en virtud de un contrato de concesión. Este
decreto se refiere indistintamente al operador y al concesionario.
40
Servicio de Telefonía Móvil Celular. Es un servicio público de
telecomunicaciones, no domiciliario, de ámbito y cubrimiento nacional,
que proporciona en sí mismo capacidad completa para la comunicación
telefónica entre usuarios móviles y, a través de la interconexión con la red
telefónica pública conmutada (RTPC), entre aquellos, y usuarios fijos,
haciendo uso de una red de Telefonía Móvil Celular, en la que la parte del
espectro radioeléctrico asignado constituye su elemento principal.
Suscriptor. Persona natural o jurídica que ha celebrado un contrato para
la prestación del servicio de Telefonía Móvil
Celular con un operador de este servicio.
Usuario fijo. Usuario o suscriptor del servicio de Telefonía Pública Básica
Conmutada, TPBC, que origina una comunicación con destino a una red
de Telefonía Móvil Celular.
Usuario móvil o usuario celular. Persona natural o jurídica que utiliza el
servicio de Telefonía Móvil Celular TMC originando o recibiendo la
comunicación en una red celular.
CAPITULO II.
OBLIGACIONES DE LOS OPERADORES DE TMC RELACIONADAS
CON LA PRESTACION DEL SERVICIO
ARTICULO 4o. PRINCIPIOS APLICABLES.
Los operadores deben prestar el servicio de Telefonía Móvil Celular en
forma continua y eficiente, cumpliendo con las normas de calidad
establecidas en el contrato de concesión y las normas que regulan el
41
servicio atendiendo los principios de igualdad y no discriminación, de libre
competencia y prácticas restrictivas y en todo evento respetando los
derechos de los usuarios móviles y de los suscriptores.
ARTICULO 5o. DEBER DE INFORMACION.
Los operadores antes de la celebración de los contratos, deben informar
en forma clara y precisa acerca de las condiciones de los mismos, así
como también los principales aspectos de prestación del servicio, tales
como área de cubrimiento de la red, roaming, tarifas y condiciones
contractuales.
CAPITULO III.
OTRAS OBLIGACIONES DE LOS OPERADORES DE TMC
ARTICULO 6o. DIRECTORIO TELEFONICO.
Las empresas operadoras deberán proporcionar gratuitamente el servicio
de directorio telefónico a sus suscriptores, de conformidad con el Contrato
de Concesión, suscrito por cada una de ellas con el Ministerio de
Comunicaciones.
El operador celular deberá respetar la solicitud de los suscriptores que no
deseen ser incluidos en el directorio.
ARTICULO 7o. PUBLICIDAD Y PROMOCIONES.
Las empresas operadoras del servicio de Telefonía Móvil Celular para los
mensajes publicitarios y promociones deberán ajustarse a lo establecido
42
por el Decreto 3466 de 1982 o las normas que lo sustituyan, modifiquen
o adicionen.
ARTICULO 8o. EQUIPOS TERMINALES.
Los equipos terminales necesarios para la utilización del servicio de
Telefonía Móvil Celular, podrán ser elegidos libremente por los usuarios,
quienes están obligados a usar equipos homologados por el Ministerio de
Comunicaciones en la utilización del servicio de TMC.
Ningún operador de TMC puede solicitar o exigir a sus usuarios la
adquisición o utilización de equipos terminales suministrados por el
operador o por un tercero. Los equipos terminales que venda el operador
deberán estar homologados (p. 1)
Según la sentencia T-967 de 2007 de la corte suprema de justicia las instituciones
educativas pueden regular el uso del teléfono celular dentro de las instalaciones,
incluyendo la reglamentación correspondiente en el manual de convivencia, el cual
establecerá en forma clara su utilización, sin llegar a prohibirlo, así como las sanciones
y el procedimiento a aplicar en caso de infracciones (Pacto de Convivencia Institución
Educativa Francisco Manzanera Henríquez, p. 36).
43
6. MARCO TEÓRICO
La investigación se hace necesaria ya que es un tema nuevo y requiere estudios a
profundidad que lleve a los investigadores a establecer las causas y efectos del uso
del celular en las aulas de la Institución Educativa Técnica Francisco Manzanera
Henríquez.
Es de gran interés el conocer los aspectos estadísticos relacionados a la telefonía móvil
porque como es sabido, la mayoría de los estudiantes poseen celular, y por lo tanto es
de importancia tener el panorama estadístico que se relaciona con este tema, pues de
mayor o menor forma afecta el proceso educativo e incide en nuestra manera de
comunicarnos y de desarrollar nuestras actividades diarias.
6.1 TECNOLOGÍA MOTIVADORA
Este proceso de enseñanza – aprendizaje conlleva que accedamos a la información
cuando estemos motivados para ello, por lo que dicho proceso resulta más óptimo.
Así mismo una propuesta interesante respecto a la teorización del aprendizaje móvil se
encuentra en Koole y Ally, (2006) y Koole, (2009), quienes identifican la convergencia
de tres aspectos principales: i) tecnológicos, ii) cognitivos y iii) sociales. Para estas
autoras, el aprendizaje móvil se concibe como un proceso en el cual se reúnen las
características de la tecnología portátil, las formas de manipular y almacenar la
información en los estudiantes, así como el desarrollo de nuevas formas de interacción
social en un contexto de movilidad constante, en beneficio de sus actividades
académicas.
En la propuesta teórica de Koole y Ally, (2006) y Koole, (2009) llama la atención la
ausencia de la figura del docente y su participación didáctica en el desarrollo
conceptual del aprendizaje móvil. La importancia del docente en los procesos
44
educativos es fundamental ya que las propuestas
para
apoyar las actividades
académicas con ciertos recursos tecnológicos dentro del aula están bajo su
responsabilidad. Además, como destaca Robledo (2012), las iniciativas para incorporar
los recursos tecnológicos portátiles en los procesos educativos deben estar alineados
con los objetivos que los docentes trazan para sus actividades académicas, por
ejemplo, fomentar el trabajo colaborativo, lograr una mayor profundidad en
investigación o promover la publicación de trabajos en línea, entre otros.
De acuerdo con Coll, (2004) el docente juega un rol fundamental en la utilización de las
tecnologías de la información y comunicación (TIC) dentro de los procesos educativos
formales. Para este autor, las TIC representan nuevas herramientas a través de las
cuales se puede apoyar la entrega de contenidos educativos, la interactividad con
estos, además de posibilitar nuevas formas de comunicación entre estudiantes y
docentes.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje pueden ser comprendidos como flujos de
comunicación entre estudiantes y docentes. En este sentido, Pask, (1976) propuso la
teoría conversacional en el ámbito educativo, donde considera al diálogo como el punto
de partida para la facilitación del aprendizaje. Siguiendo esta teoría, algunos autores
(Sharples, 2005; Yousef, García y Ramírez, 2006; Sharples, 2007; Laurillard, 2007;
Kearney et al., 2012; Merchant, 2012) destacan que los recursos tecnológicos portátiles
son
especialmente
idóneos
para
fomentar
la
comunicación
y
los
flujos
conversacionales, dada la movilidad que permiten y los múltiples contextos en los
cuales se pueden desarrollar las actividades educativas.
Es conveniente puntualizar el nuevo contexto
en que se desarrollan los procesos
educativos actuales, permeado por la trascendencia de Internet como plataforma de
comunicación y acceso a la información. Al respecto, Brown, (2005) destaca el
surgimiento de un nuevo paradigma en el ámbito educativo: el navegacionismo. Este
paradigma se caracteriza por la hegemonía que alcanza la Internet, las nuevas formas
de comunicación que propicia y la ingente cantidad de información disponible. Para
45
este autor, la disponibilidad de grandes cantidades de información en la red implica
que los nuevos paradigmas en educación no se pueden focalizar sólo en la producción
del conocimiento. En este contexto se debe adoptar una perspectiva que incluya la
aplicación, integración, intercambio y manipulación de la información y el conocimiento
existente.
Para Brown, (2005). Este nuevo paradigma implica un cambio en los roles que
tradicionalmente han tenido estudiantes y docentes en los procesos educativos,
además de una transformación en las formas de entender el aprendizaje y la
enseñanza. Así, el aprendizaje es visto como una actividad en la que los estudiantes
deben explorar, evaluar, manipular, integrar y navegar por la información y el
conocimiento disponibles. El éxito se relaciona con su capacidad para resolver
problemas contextualizados en su vida real, junto con el desarrollo de actividades que
implican la comunicación y colaboración con otros. A su vez, el docente tiene un rol
fundamental relacionado con la tutoría y el apoyo a los estudiantes en cuanto al
acceso, manipulación, intercambio y evaluación de las grandes cantidades de
información y conocimientos disponibles.
El análisis de la posesión y formas de uso de los teléfonos inteligentes por parte de los
estudiantes y docentes en la educación básica y media
implica considerar las
complejidades del nuevo escenario en que se insertan los procesos de enseñanzaaprendizaje actuales. Por lo tanto, debe incluir las características propias de la
tecnología portátil (smartphones), los estudiantes y su proceso de aprendizaje, junto
con los docentes y su proceso de enseñanza. Lo anterior se contextualiza en un
escenario donde la red se vislumbra como la principal fuente de comunicación y acceso
a la información. Si se considera que actualmente la frecuencia de conexión a Internet
desde teléfonos inteligentes está superando a las conexiones desde computadoras
de escritorio o semi-portátiles (Brazuelo & Cacheiro,2010), entonces inevitablemente se
deben analizar los nuevos procesos de interacción social y las nuevas formas de
interactividad con la información que los teléfonos inteligentes o smartphones
46
posibilitan, así como también las maneras idóneas para aprovechar sus potenciales en
beneficio del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Año tras año, las aulas del todo el mundo se van poblando de diversos
dispositivos digitales, que llegan con la promesa de mejorar los procesos
de enseñanza. Sin embargo, lo que generalmente reina es el
desconcierto y los interrogantes acerca de cuáles son las mejores
prácticas destinadas a incorporar la tecnología en la escuela. (Ladly,
2014, p.1).
Ladly, (2014) propone:
Una filosofía del diseño llamada “good enough” o “suficientemente
bueno”, que gira en torno a la idea de cómo hacer algo que no necesita
ser perfecto, ni de excelencia, y que implica diseñar un proyecto en
función de lo que está disponible, trabajar sobre ello y hacer que funcione
y que sea cada vez mejor (p. 1).
La experta dio su opinión acerca del uso de la telefonía móvil en el aula. Cuenta que en
la escuela primaria de Canadá está prohibido el uso, pero piensa que “es imposible
prohibirlo en las escuelas secundarias o en una Universidad. Hay que buscar la manera
de poder utilizarlos y de formas creativas. El celular es una buena herramienta, no sólo
para comunicación, es decir, no necesariamente para el uso por el que fue diseñado”.
Como docente, Ladly ha incluido estos dispositivos en el aula, y da una serie de
alternativas para hacerlo, en los niveles superiores: “permitir que los alumnos hagan
preguntas en clases muy largas, a través de un streaming en Twitter o en Facebook;
así van apareciendo los cuestionamientos en una pantalla con el propósito de no
interrumpir al profesor mientras está dando la clase, y en simultáneo ir armando una
base para la conversación y discusión de todos.
47
Ladly también refiere experiencias de otros docentes que utilizan el celular para hacer
pruebas, evaluaciones o preguntas. Lo que uno no quiere es que los alumnos pasen
todo el tiempo conectados a Facebook. Entonces hay que buscar una manera de poder
integrar Facebook a la clase.
Otra de las herramientas probadas en sus clases es la plataforma Second Life, un
juego que simula un mundo virtual en Internet. Allí crearon una isla donde enseñan
cómo crear objetos en tres dimensiones. Desde el proyecto, enseñan acerca de
comportamientos adecuados y sociabilización en la red, trabajan sobre formas de
conducta y de protegerse al estar conectados, tener respeto por otros en el mundo
virtual y proteger los datos personales.
García y Monferrer, (2009) presentan una discusión sobre el nuevo contexto social
emergente, y el uso y desarrollo de estas nuevas tecnologías por los más jóvenes,
implica nuevas potencialidades para su crecimiento, desarrollo, autonomía y formación
personal, pero también la posible aparición de renovados riesgos asociados. Así pues,
se abre paso la necesidad de seguir profundizando en el conocimiento y uso que esta
franja de población realiza de la telefonía móvil, encaminando la tarea a prevenir sus
posibles usos disfuncionales que podría dar lugar a responsabilidades jurídicas civiles y
penales.
El teléfono celular ha logrado tanto en los países desarrollados como en subdesarrollo,
que la sustitución de la telefonía fija por la telefonía móvil, podría no solo estar
cubriendo necesidades de una vida cotidiana en la que han perdido territorio y tiempo;
los hábitos de consumos culturales como el de escuchar la radio o ver televisión,
podrían estar creando nuevas formas de audiencia móvil, distintas a las generadas en
los ámbitos de recepción fijos, como el dormitorio en el hogar o la oficina en el lugar de
trabajo.
Cuando Cebrían, (1996) diagnosticaba hace poco más de una década un crecimiento
continuo y casi ilimitado de las tecnologías de comunicación, el empuje de la telefonía
48
parecía solo un dato para mostrar el impacto de la convergencia digital. Con datos del
periodo 1985 – 1995, pronosticó que para el año 2000 habría más de 250 millones de
abonados a los teléfonos inalámbricos, analógicos y digitales. En la actualidad,
predominan los teléfonos digitales
y la tecnología
inalámbrica ha generado una
expansión de la comunicación móvil.
Con diferencias en cada región y país, el fenómeno tiene un crecimiento sostenido que
permite, en cierto modo, atenuar el pesimismo sobre la posibilidad de un acceso
universal a los servicios de intercomunicación. Bajo esta tendencia no es sorprendente
que china sea el país con mayor número de usuarios de teléfono celular, con más de
600 millones de usuarios para el cuarto trimestre de 2009, según un noticiero local en
el 2009.
Ahora bien, mientras se encuentra un modelo para acortar el abismo provocado por las
desigualdades
al acceso tecnológico, lo que es interesante observar son las
manifestaciones de semejanza, tanto en los países ricos como en los subdesarrollados.
La intensiva expansión, significativas por su proximidad.
6.2 EL ESTUDIANTE ACTUAL EN LA NUEVA SOCIEDAD DE LA TECNOLOGÍA.
Los estudiantes de hoy han tenido un gran cambio en comparación a los del pasado,
no es simplemente un cambio de sus ropas, adornos del cuerpo o estilos, como ha
sucedido en generaciones previas. Los estudiantes de hoy, a través de la universidad
representan las primeras generaciones formadas con esta nueva tecnología. Han
pasado sus vidas enteras rodeadas por el uso de computadoras, juegos de video,
música digital, videos, teléfonos celulares y otros juguetes y herramientas de la edad
digital.
Como resultado de este ambiente ubicuo y del volumen de su interacción con la
tecnología, los estudiantes de hoy piensan y procesan diferente a sus padres o
antepasados. Estas desigualdades van más lejos a futuro y son más profundas que las
49
realizadas por la mayoría de los profesores. “Diversas clases de experiencias conducen
a diversas estructuras cerebrales” (Pensky, 2010).
¿Cómo debemos llamar a estos “nuevos” estudiantes de hoy? Algunos les llaman NGEN por Generación en Red o D-GEN por Generación Digital. Pero la designación más
útil que se ha encontrado para ellos es Nativos Digitales, una designación que acuña
por primera vez Los estudiantes son hoy todos “Nativos” de la lengua digital en juegos
por computadora, video e internet. ¿Y el resto?, los que no nacieron en el mundo digital
pero tienen algún punto de sus vidas, cerca y adoptadas a la mayoría de aspectos de la
nueva tecnología, son Inmigrantes Digitales.
La importancia de la distinción es que como inmigrantes digitales se aprende –algunos
más que otros- a adaptarse al ambiente, conservan siempre una cierta conexión (el
llamado “acento”: sostiene un pie en el pasado). El acento del “Inmigrante Digital” se
puede considerar en cosas tales como navegar en internet, en primer lugar, y para
obtener información en segundo término, o leer manuales de un programa para
utilizarlo después. La gente más vieja “socializa” de manera diferentemente con sus
hijos, ahora están en el proceso de aprender una nueva lengua.
Un problema, no menos importante, es la educación de los docentes inmigrantes
digitales, que hablan una lengua anticuada (de la edad pre-digital) y están luchando
para enseñar a una población de extranjeros robustecidos pero inteligibles, para darles
una conferencia. No pueden entender a menudo lo que están diciendo los inmigrantes.
Aun cuando esta perspectiva aparezca descriptiva, se destacan algunas características
de los Nativos:
• Los nativos digitales reciben información realmente rápida.
• Les gustan los procesos y multitareas paralelos.
50
• Prefieren gráficos antes que el texto. Defienden los accesos al azar (desde
hipertextos)
• Funcionan mejor cuando trabajan en red.
• Prosperan con satisfacción inmediata y bajo recompensas frecuentes.
• Eligen jugar en “serio” antes que trabajar.
Pero casi siempre los inmigrantes digitales tienen poco aprecio por estas nuevas
habilidades que los nativos han adquirido y perfeccionado con años de interacción y
práctica. Estas habilidades son casi totalmente extrañas para los inmigrantes, que ellos
mismos aprendieron – y eligen enseñar – lentamente, paso a paso, una cosa a la vez,
individualmente, y sobre todo, seriamente.
“Bajo tales circunstancias, las Instituciones Educativas necesitan definir los currículos
dentro de una concepción postmoderna de la cultura junto a las diferentes y globales
condiciones cambiantes que necesitan de nuevas formas de alfabetización” (Giroux,
1994, p.111)
Esto nos lleva a considerar
que “el significado de ser ciudadano en el siglo XXI
requerirá de una alfabetización visual que será tan fundamental como la lectura, la
matemática y la ciencia” (Mirzoeff, 1999)
Para poder tener una perspectiva de lo que significa esto, lo podemos asociar al
construccionismo social (Burr, 1995), ya que la infancia y la adolescencia no son
realidades esenciales, sino sociales, discursivas, y como tales, cambiantes, producto
de cada época y contexto, y en la estela iniciada por Foucault, los sujetos humanos son
producidos y no simplemente nacen.
51
6.3 RECONSIDERACIONES DE MÉTODOS Y CONTENIDOS
Para poder educar a estos nativos digitales se necesita reconsiderar las metodologías
y los contenidos curriculares.
6.3.1 Las Metodologías. Los profesores de hoy tienen que aprender a comunicarse en
la lengua y el estilo de sus estudiantes. Esto no significa cambiar el significado de lo
importante, o pensar en otras habilidades. Significa ir más rápido no paso a paso,
profundizar más pero en paralelo, acceder bajo el azar, entre otras acciones.
6.3.2 Los Contenidos Curriculares. Después de la “singularidad digital”, allí ahora hay
dos clases de contenidos, contenidos de “herencia” y contenido “futuro”.
El contenido de herencia” incluye la lectura, la escritura, la matemática, el pensamiento
lógico, entendiendo las escrituras y las ideas del pasado, todo el plan de estudios
“tradicional”. Este por supuesto todavía es importante, pero enfocado a una era distinta.
Algo de lo tradicional (como el pensamiento lógico) continúa siendo importante, pero
algunos temas se convierten en elemento menor, como por ejemplo lo que ocurrió con
el latín y el griego.
El contenido futuro está en un nivel más alto, no asombroso, pero si digital y
tecnológico. Este incluye software, robótica, nano-tecnología, genomas, etc. Pero
también comprende ética, política, sociología, idiomas y otros temas relacionados. Este
contenido “futuro” es extremadamente interesante para los estudiantes de hoy.
Los profesores necesitan pensar en cómo enseñar el contenido de herencia y de futuro
en la lengua de los nativos digitales. El primero implica una traducción y un cambio
importante de metodología; el segundo indica todo el PLUS nuevo de contenido y
pensamiento. Aun no es realmente claro cuál de los dos es realmente consistente, si la
“nueva materia que aprende” o las “nuevas maneras con que aprende las viejas
materias”, pero al parecer la última es la mejor.
52
Se debe inventar, pero no necesariamente de bosquejo. Adaptar los materiales a la
lengua de los nativos digitales se ha hecho ya con éxito, pero aún no se alcanza a
implementar en la mayoría de las escuelas del país.
Cabe citar en este trabajo de investigación la “Entrevista” Nicholas Bulbules
especialista en educación y nuevas tecnologías.
• Primera parte entrevista Nicholas Bulbules. Si volviera al pasado peso con todas las
cosas que sabe actualmente, ¿qué le demandaría a la escuela de hoy?
En realidad yo mismo representaba un problema en la escuela. Tengo un hijo de
nueve años que actualmente tiene problemas en la escuela y muy similares a los que
yo tenía: es inquieto se distrae con facilidad las cosas que su maestra quiere que el
aprenda no son las que al siempre más le interesa. Con mi esposa conversamos con
lo que pasa con nuestro hijo en la escuela y sobre lo que se espera de él. Observo que
a mí me sucedía lo mismo. Todo lo que la escuela pretendía que hiciera no era lo que
yo consideraba importante.
Parece divertido decirlo ahora, cuando soy un profesor muy exitoso y que enseña a
docentes. Pero si alguno de mis alumnos hubiese podido ver cómo me comportaba
cuando tenía nueve años, seguramente habría dicho que ese niño nunca lograría llegar
a convertirse en alguien importante. Pero de mi perspectiva actual, veo que esta no es
solo mi sensación sino también la de muchos docentes de mi escuela, la idea de
identificar lo que era realmente importante para mí y tratar de conectarlo con los que
ellos querían enseñarme. Tratar de encontrar la conexión con aquello con lo que yo
me sentía motivado a hacer, con lo que me interesaba ese sería un punto de partida
diferente en la educación: no se trata de esto es lo que necesitas es aprender. Tu tarea
es aprender lo que nosotros creer lo que nosotros creemos que es importante. Si
volviera a ser un niño hoy estaría totalmente inmerso en la tecnología, pasaría todo el
tiempo jugando en los video juegos en realidad no lo hago porque soy un adulto.
53
Actualmente mi hijo está haciendo películas con la video cámara y esas actividades
son las que yo mismo haría: utilizar tecnología para realizar distintas cosas para crear
lo que considero importante. Y lo importante es que en ese proceso él está
aprendiendo muchísimo aunque no se trate necesariamente de información
escolarizada.
Muchos docentes tienen temores en integrar las TIC. Sin embargo, la capacitación en
TIC es una demanda social ¿qué conocimientos indispensables debería tener un
docente para hacer un buen uso de las TIC en sus clases?
Es
importante
comprender
que
el
uso
de
la
tecnología
está
cambiando
permanentemente. Usamos expresiones como TIC (tecnología de la información y la
comunicación) que realmente representan una buena descripción de lo que en la
actualidad mucha gente está haciendo con la tecnología ¿es you tube una nueva
tecnología de la información, y la comunicación? en realidad es algo más porque es
también
hacer videos. Podría dar cantidad de ejemplos al respecto: un espacio
creativo, un lugar donde construir, realizar y compartir los productos que surgen de la
creatividad y el conocimiento. Sé que para los profesores resulta complejo, pero una de
las maneras con la que yo intento que los maestros se sientan más involucrados en
esta tarea es haciéndolos participar a ellos mismos de los placeres de la creación, en
todos mis programas siempre les digo a los docentes que todo lo que construyan en
mis cursos será publicado en un web para que otra gente pueda también conocer sus
producciones. Un examen tradicional es solo visto por dos personas: el alumno que o
escribió y el profesor, que lo lee lo califica y lo devuelve. En cambio, cualquier
producción que se publica en la web es vista por cientos o miles de personas
Lo más importante para todos los docentes es que se involucren en las culturas de las
TIC como un lugar donde crear, donde colaborar, compartir producir nuevos
conocimientos y nuevos recursos, pienso que si podemos hacer que entiendan esto las
resistencias desaparecerán, por que podrán utilizarlas no solo como una herramienta
54
educativa, sino también como un espacio en el que ellos mismos estarán participando y
del que se beneficiaran.
Recientemente los medios se hicieron eco del caso de unos alumnos que se grabaron
con celulares y subieron a you tube un video en el que mostraba como le quemaban
el pelo a una profesora con un encendedor.
La mayoría de las interpretaciones del caso señalaron además de la violencia del
hecho, lo nocivo del uso del celular en la escuela, usted que apuesta fuertemente el
uso de celulares en las prácticas de enseñanza ¿qué opina sobre estos casos?
Voy a dar una primera impresión ante una situación muy seria, aunque, en primer lugar
en el primer término, tendría algunas preguntas sobre el tema. ¿Lo que sucede en las
aulas sucede por culpa de la tecnología o es algo que sucede en las aulas todo el
tiempo pero que nosotros no podemos ver por qué hay cámaras de video en las aulas?
Podríamos decir que es bueno darse cuenta de lo que realmente está pasando , por
supuesto no estoy diciendo que es bueno esto que suceda lo importante es detectar el
problema ¿de dónde proviene esta violencia, esta hostilidad hacia los maestros?.
Puedo citar otro hecho, pero esta vez fue del docente quien abuso físicamente del
alumno en la clase y un alumno saco fotos y lo grabo en el momento que lo hacía. El
maestro naturalmente fue sancionado. Este hecho afecto mucho a los maestros del
lugar porque sintieron que sus propios alumnos los estaban vigilando, los espiaban. Se
preguntaban que está sucediendo con los alumnos, porque nos están haciendo esto:
sé que esto no es una situación para nada simple pero es el tiempo que nos toca vivir.
En este caso la tecnología resulto positiva porque algo de índole privada paso a
convertirse en algo público y le sirvió a la gente para enterarse del hecho.
Estas herramientas que crean información las comparten se encuentran en manos de
os jóvenes, en manos de una gran cantidad de gente y, por lo tanto habrán buenas y
malas manifestaciones al respecto. Lo que sucedió con la profesora a la que los
alumnos le quemaron el pelo es un ejemplo negativo en términos de lo que está
55
sucediendo , pero no deja de ser una ayuda a llegar a reconocer el problema y poder
ocuparse seriamente de él, i no tomarlo como algo superficial.
• Segunda parte entrevista Nicholas Bulbules. ¿Cuáles son los debates más
relevantes en Estados Unidos sobre la inclusión de las TIC en el ámbito educativo
tanto en su perspectiva como pedagógica?
El problema que surge en todos los contextos lo que denominamos [brecha digital” que
por cierto representa un problema digital. La brecha digital es el punto diferencial a las
nuevas tecnologías que crea desigualdad entre las personas. Por un lado se
encuentran las que viven en diferentes puntos del país o concurren a determinadas
escuela donde se les brinda un alto nivel de acceso a las nuevas tecnologías o las
pueden adquirir en sus propios hogares pero por otro lado existen otras personas que
goza de un acceso muy limitado y, algunos casos, ni siquiera tienen acceso este no es
un problema exclusivo de la argentina sino que casi todos los países del mundo lo
están padeciendo.
Los que acceden a la tecnología tienen aún más posibilidades de aprender conseguir
empleo de establecer nuevos contactos en las redes, de obtener cada vez más
beneficios. Mientras que aquellos que no pueden acceder a estas nuevas redes
tecnológicas no podrán nunca participar ni conectarse.
Otro tema importante es el uso que los jóvenes le dan a las nuevas tecnologías con
propósitos no educativos, ya sea navegando en la web en busca de pornografía o
usando sus celulares para grabar algún tipo de información desagrádale. Una de las
primeras medidas que los adultos implementan en la escuela para enfrentar estos
peligros es prohibirlas.
Comprendo de donde provienen las prohibiciones ya que se tratan de situaciones que
implican verdaderos peligros que fomentan la distracción así como también pueden
llegar a perjudicar la autoridad que debe ejercer el docente.
56
Por otro lado las tecnologías son, parte de nuestras vidas. No se puede pensar que los
problemas se solucionarían solo con prohibirlas, o
apartándolas de la escuela
simulando que no existen. Las nuevas tecnologías son potenciales herramientas
recursos educativos demasiado valiosos, como para dejarlo fuera del aula.
El desafío para los profesores consistirá en pensar cómo utilizar esos recursos, como
propósitos educativos y no como mantenerlos fuera del aula.
Usted es el coautor del libro riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la
información, escrito hace más de 10 años. Si tuviera que hacer una nueva actualización
¿Qué temas abordaría?
Abordaría uno de los mitos de la tecnología, el mito del “progreso tecnológico”: que
unas nuevas tecnologías resuelven los problemas y resuelven nuestras vidas. A veces
es cierto. Pero las tecnologías, aun aquellas que mejoran nuestras vidas, también
pueden crear nuevos problemas que no llegaremos a anticipar cuando las inventamos
o las adoptamos. Solo cuando nos damos cuenta de los peligros que conllevan una vez
que ya han producido un efecto, cuando ya dependemos en parte de ellas.
Probablemente cuando ya sea demasiado tarde para que desaparezcan tanto las
promesas como los potenciales riesgos constituyen las dos caras de cada uno de las
nuevas tecnologías. Si yo les propongo a mis alumnos una tarea: “vayan a sus barrios
y entrevisten a las personas de más edad; pregúnteles que sucedía allí 60 años atrás.
Registren los datos, grábenlos y traigan sus videos a la clase, súbanlos en sus
computadoras realicen un proyecto sobre la historia de sus vecindarios teniendo como
informantes a la gente de más edad” la capacidad de utilizar los celulares para grabar
videos, en este caso, los transforma en un recurso educativo muy valioso, de lo
contrario sería un trabajo muy difícil de llevar a cabo, ya que no podríamos darle una
video cámara a cada uno. Pero es la misma herramienta que se utilizó en el caso de la
docente a la que le quemaron el pelo, y que representa un aspecto negativo para la
maestra, en forma individual.
57
No podemos decir que se trata de recursos que solo podemos utilizar con un propósito
determinado; una vez se instalan, se utilizan con una notable multiplicidad de
propósitos. Si Hace 100 años se le decía a la gente: aparecerá un nuevo invento con el
que podrán recorrer la ciudad, viajar por todo el país, que creara nuevos empleos, que
creara nuevas ciudades, que facilitara la movilidad, las familias podrán visitarse. Pero
también se construirán autopistas que cubrirán gran parte de nuestro suelo, habrá
bahías de estacionamiento por todos los lados, se incrementaran los niveles de
contaminación, tendrán que comprar nafta, utilizar petróleo lo que incidirá en las
economías de muchos países y podría promover el terrorismo… de repente, también
aparece todo lo negativo. Si hace 100 años atrás se hubiera dicho a la gente elijan
¿habrían elegido tener un automóvil o no? No nos hubiéramos dado cuenta de los
efectos de la tecnología hasta que suceden, de la dependencia que nos generan hasta
que pasan a formar parte de nuestras vidas. En los contextos educativos nos seguimos
enfrentando a estos dilemas tratando de superar esta dicotomía entre ellos que
consideramos como herramienta de aprendizaje y aquello que no queremos incorporar
porque puede interferir en el proceso educativo. Como profesores tenemos que seguir
viviendo con este dilema. Pasaran 10, 20 años, la tecnología seguirá cambiando pero
este dilema no. Es un dilema existencial.
Mientras que Gutiérrez, Palacios y Torrego (2010) resaltan que los profundos cambios
en las TIC experimentados en la última década han modificado también radicalmente el
aprendizaje de los estudiantes, pero que dichos cambios no son tan inmediatos,
automáticos o beneficiosos como el discurso sobre la bondad de las TIC pretende
hacernos creer, y que dan lugar a múltiples y variadas situaciones intermedias que
caracterizan la actual enseñanza universitaria.
Por otra parte Verza y Wagner (2010) analizan investigaciones sobre la juventud y el
uso del teléfono móvil, describiendo los objetivos y motivaciones para su consumo,
considerando que éste es el mayor sector consumidor de móviles en el país.
58
Las afirmaciones de Ramírez, (2008) dejan entrever que trabajar con dispositivos
móviles en ambientes virtuales conlleva implicaciones organizacionales, estructurales,
sociales, de análisis previo, tecnológicas, de pensamiento y acción. Estos resultados
aportan información para enriquecer el área de conocimiento en los ambientes virtuales
con la incorporación de dispositivos de nueva generación y pueden ser el punto de
partida para futuros estudios.
De modo que Araya y Pedreros (2013) analizan los significados que los jóvenes y las
jóvenes de Chile de bajos recursos atribuyen a la compra, uso y tenencia de un celular.
6.4 MARCO INSTITUCIONAL.
6.4.1 Identificación del Plantel
-Nombre: Institución Educativa Técnica francisco Manzanera Henríquez
-Localización: Girardot-Cundinamarca - Km. 1 vía a Nariño
-Teléfono: 8361850 - 3204203663
-Email: iemanzanera@hotmail.com
 Identificación Legal.
-Propietario: Municipio de Girardot – Cundinamarca
-Representante Legal: 2012 – LIC. OSCAR ROA RIAÑO
-Fecha de Fundación: Marzo 12 de 1979
-Decreto de Creación: 1445 del 19 de junio de 1979 Ministerio de educación Nacional.
59
-Licencia de Funcionamiento: Jornada. Mañana. Resolución. 239 del 3 Diciembre/08
Secretaria de Educación Municipal
-Resolución de Aprobación: Jornada Nocturna: Nº 002253 Nov. 23/01
-DANE: 225307-000824
-NIT: 890.680.240-7
-CODIGOS ICFES:
Jornada Mañana
Jornada Tarde
- 03615-2
- 03616-0
Jornada Nocturna - 03617-8
-Carácter: Mixto
-Orden: Institución Sin ánimo de lucro
-Naturaleza: Mixta
-Tipo de Educación: Formal (Jornadas mañana y tarde)
Formal de Adultos por ciclos Lectivos (Jornada. Nocturna)
-Sedes: Jorge Eliecer Gaitán, Antonio Nariño, San Lorenzo y Santa Elena Jornada
Mañana.
60
Buenos Aires, Francisco José de Caldas,
República Ecuador Jornadas Mañana y
Tarde.
-Niveles de Formación: Preescolar- Básica Primaria (Jornadas Mañana y Tarde) –
Básica Secundaria – Media Técnica (Jornada Mañana)Media Académica Ciclos (Jornada Nocturna – decreto 3011).
-Modalidad: Bachillerato Técnico en: - Gestión empresarial – Gestión Ambiental –
Tecnología en Informática
Bachillerato Académico ciclos (Jornada Nocturna).
- Horarios todas las Sedes:
Grado Cero:
Entrada 7:00 a.m. Salida 11:00 a.m.
Grados 1 a 5 Jornada Mañana: Entrada 6:50 a.m. Salida 11:50 a.m.
Grados 6,7, 10 y 11 Jornada Mañana. Entrada 6:00 a.m. Salida 12:00 m.d.
Grados 8 y 9 Jornada Tarde. Entrada 12:00 m.d. Salida 6:00 p.m.
Grados 1 a 5 Jornada Tarde: Entrada 12:30 a.m. Salida 5:30 p.m.
Ciclos I a VI Jornada Noche:
Entrada 6:00 p.m. Salida 9:30 p.m.
6.4.2 Misión Institucional. La Institución Educativa Francisco Manzanera Henríquez
asume con responsabilidad y criticidad, en el marco de la autonomía institucional,
procesos pedagógicos que ofrecen una formación integral altamente calificada a sus
estudiantes. Para ello se exigirá como institución abierta al cambio, tolerante y
propiciadora de valores y actitudes favorables no solamente al desarrollo del
61
conocimiento sino también al desarrollo sociocultural mediante prácticas vivenciales
que integren activa y efectivamente a los miembros de la comunidad manzanerista,
permitiendo su crecimiento y realización personal colectiva en los distintos contextos
humanos del mundo actual y capacitando a los estudiantes en tecnologías que le
permitan asumir los retos y desafíos del mundo laboral.
6.4.3 Visión Institucional. La Institución Educativa Francisco Manzanera Henríquez,
estatal, de carácter público en los niveles de Preescolar, Básica (primaria y
secundaria), Medias Técnicas en Gestión Ambiental, desarrollo y Mantenimiento en
informática y Gestión Empresarial, así como la educación por ciclos en la Jornada
nocturna orientada por ciclos mediante el decreto 3011, promocionará bachilleres con
una formación que posibilitará la continuación de sus estudios superiores y/o el ingreso
al campo laboral como gestores de proyectos empresariales y ambientales con altos
índices de calidad y desempeño; para que incida en el mejoramiento de las condiciones
de vida de sus familias, como resultado de la formación que se ofrece en los proyectos
micro-empresariales. Una persona que encarnará lo filosófico, lo científico técnico, lo
artístico lúdico de manera integral, es decir, seres capaces de reflexión, acción de
sentimiento, cuya razón sea sensible y su sensibilidad sea racional, que lo lleven a
prepararse para la vida en condiciones dignas, como futuros ciudadanos integrales y
productivos.
6.4.3.1 Perfil del Estudiante. El estudiante se debe caracterizar por:

Desarrollar el sentido de pertenencia por su institución

Conocerse a sí mismo, amarse, resaltar sus cualidades y reconocer sus
debilidades

Ser persona capaz de convivir en aprecio y respeto por la dignidad del otro

Aceptar y respetar las diferencias individuales
62

Manejar la solución de conflictos mediante el diálogo y el entendimiento evitando
toda forma de violencia agresión y manipulación

Propender por un alto nivel de servicio, autoestima, autonomía y libertad, siempre
que cumpla las normas vigentes de la institución

Mantener activo su espíritu de superación personal en todas las órdenes; ejercicio
de sus derechos, higiene, presentación personal y excelente comunicación.

Ser honesto y transparente en todas sus acciones manifestando coherencia entre
lo que piensa y lo que hace.

Manifestar el deseo permanente de conocer, de aprender, de experimentar.

Dignificar y respetar toda forma de trabajo y de comportamiento humano,
preocupándose por superarse y mejorar cada día más.
6.4.3.2 Perfil del Docente. El docente manzanerista, debe caracterizarse por su
autoestima y dignidad, reflejadas en:

El sentido de pertenencia y amor a la institución.

La defensa de sus derechos, fundamentada en una praxis política.

El amor por sí mismo y por su trabajo que se demuestre en su alta autoestima.

La responsabilidad, como profesional de la educación.

La honestidad, rectitud y coherencia entre su pensamiento, su acción y su
exigencia.
63

La autonomía, la libertad y la creatividad, sin interferir en los espacios
de los
demás, y la defensa de la libertad de cátedra y de pensamiento.

El trato humanizante, considerando las situaciones particulares propias y ajenas,
rechazando el autoritarismo, la imposición, la agresividad y la manipulación en
todas sus formas.

La creación de ambientes de tolerancia, respeto y lealtad.

El esfuerzo por ser modelo o ejemplo para la comunidad educativa.

La flexibilidad para adaptarse a los cambios del universo y del mundo, siempre y
cuando contribuya a su supervivencia y crecimiento hacia el bien.

La preparación permanente y la actualización en el quehacer pedagógico, en una
actitud investigativa e innovadora, dándose el espacio y el apoyo para cumplir con
ello.

La práctica educativa caracterizada por su actitud de maestro-guía, orientador,
tutor, dinamizador de los procesos formativos y del desarrollo de las competencias
de sus educandos.

La actitud abierta, que le permita ser comprensivo y afectuoso frente a las
diferencias y problemas individuales que se presentan en su trabajo diario, y la
capacidad de expresar su afecto y amabilidad, no temiendo estimular ni elogiar al
otro, mirando más las cualidades que los desaciertos y utilizando la crítica
constructiva
64
7. METODOLOGÍA
7.1 DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
Durante la investigación sobre el uso pedagógico del celular en el aula se desarrolla la
metodología de tipo exploratoria y descriptiva; se aplicarán encuestas y entrevistas
abiertas a docentes, directivos y estudiantes de dicha Institución Educativa, con el fin
de explorar la utilización de los teléfonos celulares de nueva generación (smartphone)
como herramienta de apoyo en el aula, cabe resaltar que los resultados que se
obtendrán en esta investigación pueden ser el punto de partida para futuros estudios
relacionados a este tema.
7.2 DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
La población que se tomará como objeto de estudio son estudiantes y profesores de la
Institución Educativa Francisco Manzanera Henríquez de los grados sexto, séptimo,
octavo, noveno, décimo y once, caracterizados por ser una población bastante
heterogénea tanto en edades como en ocupaciones y procedencia.
Tabla 1. Población Objeto de Muestra
GRADOS
NÚMERO DE PERSONAS
Sextos
100
Séptimos
140
Octavos
104
Novenos
120
Décimos
77
Onces
55
Docentes
18
Fuente: El autor
65
Preguntas que se abordaron durante el proceso de investigación
¿Qué uso pedagógico se puede hacer del celular en el aula?
¿Cómo puede contribuir el buen uso del celular, para construir conocimientos, valores y
creatividad en el aula
7.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO
Para la recolección de información en esta investigación se decidió aplicar entrevistas
estructuradas a docentes y estudiantes de la Institución Educativa Técnica Francisco
Manzanera Henríquez aleatoriamente, con el ánimo de hacer una exploración antes de
aplicar la encuesta.
7.3.1 Enfoque Cualitativo de la Investigación. Según Canales, (2006) “Entrevista
Abierta Semidirectiva” (p. 265). La primera y fundamental característica de las llamadas
técnicas cualitativas al servicio de la interpretación motivacional profunda consiste en
ser técnicas de observación directa por ejemplo, entrevistas abiertas y discusiones de
grupo que entrañan un contacto vivo, esto es una cierta interacción personal de
investigador con los sujetos y/o grupos investigados, en condiciones controladas. No
aspirando a producir ningún «dato métrico» referente a la conducta de los sujetos y/o
grupos observados, las técnicas cualitativas se orientan (de modo intencionalmente
específico) a captar (de forma concreta y comprehensiva), analizar e interpretar los
aspectos significativos diferenciales de la conducta y de las representaciones de los
sujetos y/o grupos investigados.
Ya que para abordar a los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Francisco
Manzanera Henríquez y obtener información de estos al igual que de los profesores se
llevaron a cabo una serie de entrevistas informales donde el investigador (Oscar
Mauricio García Martínez) de manera abierta y directa obtuvo información que en
cierta forma ayudo cimentar ciertas conclusiones ya que en el análisis de la realidad
66
social, no solo nos encontramos con hechos (acciones humanas o acontecimientos),
sino también con discursos de individuos y grupos.
En una primera definición, de acuerdo con Muchielli, (1974): todo “texto producido por
alguien en situación de comunicación interpersonal” (p. 83). Para ser explicados, los
hechos sociales se registran, correlacionan, cuantifican y estructuran mediante censos
y/o encuestas estadísticas formalizadas.
Los hechos sociales, mediante su definición operativa pueden ser cuantificados,
aplicándoseles la encuesta estadística por muestreo en cuanto a técnica cuantitativa
paradigmática y más usual en la actual investigación sociológica, diseñada para
transformar la observación de los hechos en un registro y tratamiento formalizado y
distributivo de los datos. Pero ese mismo reduccionismo analítico de la encuesta
estadística que para registrar y cuantificar como datos, las expresiones o
enunciaciones verbales de los entrevistados, tiene que formalizarlas denotativamente
en categorías o enunciados unívocos, de modo estandarizado, incapacita a la encuesta
estadística, en principio, para captar y analizar en profundidad el discurso hablado
(relativamente espontáneo y libre) de los sujetos encuestados.
La encuesta estadística, que adopta con frecuencia la forma de encuesta
de opiniones y actitudes, se articula mediante intercambios verbales entre
entrevistador y entrevistado, y a veces tiende a limitarse prácticamente a
registrar y procesar lo que el sujeto entrevistado dice: produce respuestas
verbales a preguntas verbales (respuestas a cuestiones fácticas como la
edad del entrevistado o su situación laboral como trabajador fijo, eventual
o parado, pero también respuestas a cuestiones ideológicas, que
debieran ser significativas, ante preguntas tan ambiguas y conflictivas
como la de ¿qué es abortar?). En algunos casos, el propio entrevistador
que
observa
y
comprueba
por
sí
mismo
comportamiento.(García, Ibáñez, Alvira, 1986, p. 2).
67
un
hecho
o
un
La investigación se realizó en la Institución Educativa Francisco Manzanera Henríquez
sede principal. Durante el año escolar de 2014 la matrícula fue de 1.246 estudiantes,
de ellos se extrajo una muestra aleatoria y representativa de 596 estudiantes.
(47.83% de la población). En cuanto a los docentes, se registraron 48 docentes en total
de los cuales se extrajo una muestra aleatoria y representativa de 18, equivalente al
37.5% de la población.
Con el propósito de estimar el tamaño de ambas muestras, se utilizó el algoritmo
propuesto por Cuesta y Herrero (2010) que considera: tamaño de la población, valor de
Z correspondiente al nivel de confianza elegido (95%, Z=1.96), frecuencia/probabilidad
(P) del factor a estudiar (50%, P=0.5) y estimación de error máximo (0.03).
Al elegir la muestra aleatoria se espera conseguir que sus propiedades sean
extrapolables a la población. Este proceso permitió ahorrar recursos, y a la vez obtener
resultados parecidos a los que se alcanzarían si se realizase un estudio de toda la
población.
Cabe mencionar que para que el muestreo sea válido y se pueda realizar un estudio
adecuado (que consienta no solo hacer estimaciones de la población sino estimar
también los márgenes de error correspondientes a dichas estimaciones), debe cumplir
ciertos requisitos. Nunca se podrá estar enteramente seguros de que el resultado sea
una muestra representativa, pero sí podemos actuar de manera que esta condición se
alcance con una probabilidad alta. En este orden de ideas se seleccionó un tamaño de
muestra similar al tamaño de la población.
Por esta razón se diseñó y aplicó la encuesta para la recolección de la información,
esta misma se aplicó seiscientas catorce veces de la siguiente forma: cien estudiantes
de grado sexto, ciento cuarenta estudiantes de grado séptimo, ciento cuatro
estudiantes de grado octavo, ciento veinte estudiantes de grado noveno, setenta y
siete estudiantes de grado decimo, cincuenta y cinco estudiantes de grado once y diez
68
y ocho profesores. Luego se procedió a la clasificación y tabulación de estas
encuestas, la clasificación consistió en revisar una a una las encuestas realizadas,
verificar la concordancia de las respuestas ya que en algunos grupos se presentaron
personas que responden de forma ilógica o desinteresada, pese a que al momento de
solicitarles (tanto a los profesores como a los estudiantes)
la colaboración en la
recolección de la información y se resaltó la importancia de estas encuestas para el
proceso de investigación realizada.
Así pues se eliminaron las encuestas en las que se detectó este tipo de casos.
Luego con ayuda del paquete estadístico SPSS se cargaron las variables y las
respectivas respuestas, para analizar la información, paso que se procede a registrar
más adelante.
Los datos de las encuestas de opiniones y actitudes revelan su auténtica
naturaleza de enunciados impuestos y arrancados (en cuanto) palabra
implantada en el hablante. La encuesta casi toma así la forma de un
examen como la define el propio Ibáñez, (1979) en el que el entrevistado
debe demostrar el conocimiento de aquello que debe ser dicho sobre
cada tema en la situación de entrevista en concordancia con los valores
dominantes. (De tal modo, las encuestas de opinión españolas anteriores
a 1975 al fin de la Dictadura del General Franco, reflejan una escasa
adhesión de las masas populares a los valores democráticos; un año
después, tras el inicio de la reforma política pre democrática del primer
Gobierno Suárez la adhesión se ha convertido en absolutamente
mayoritaria; las personas son las mismas, lo único que ha cambiado es el
marco externo, es decir, las condiciones sociales de la expresión pública
de sus opiniones).
Pero por su propia estructuración altamente formalizada y reductivista en
el caso de las preguntas pre codificadas o cerradas, las encuestas de
69
opinión y actitudes se mueven en la superficie ideológica de la opinión
pública conformada por fuerzas que permanecen ocultas, e implican un
sesgo conservador. Tal sesgo o inclinación conservadora es igual. Los
datos de las encuestas de opiniones y actitudes revelan su auténtica
naturaleza de enunciados impuestos y arrancados (en cuanto) palabra
implantada en el hablante. La encuesta casi toma así la forma de «un
examen como la define el propio Ibáñez, (1979), en el que el entrevistado
debe demostrar el conocimiento de aquello que debe ser dicho' sobre
cada tema en la situación de entrevista en concordancia con los valores
dominantes. (De tal modo, las encuestas de opinión españolas anteriores
a 1975 al fin de la Dictadura del General Franco, reflejan una escasa
adhesión de las masas populares a los valores democráticos; un año
después, tras el inicio de la reforma política pre democrática del primer
Gobierno Suárez la adhesión se ha convertido en absolutamente
mayoritaria; las personas son las mismas, lo único que ha cambiado es el
marco externo, es decir, las condiciones sociales de la expresión pública
de sus opiniones).(García, Ibáñez, & Alvira, 1986, p. 3).
7.3.2 Técnica Cualitativa para el Análisis del Discurso. De las Investigaciones de
Mercado a la Investigación Sociológica General.
El progresivo desarrollo en extensión y profundidad de los estudios de
opinión está conduciendo actualmente, también en España, a la
incorporación
como
una
fase
cualitativa
necesaria
del
enfoque
metodológico de las llamadas técnicas cualitativas para definir las
imágenes sociales preconscientes de los productos y marcas comerciales
Coca-Cola, Nescafé, AEG, etc., así como para captar, contextualizar e
interpretar, en términos culturales concretos, las actitudes y motivaciones
básicas de los distintos grupos sociales campesinos, oficinistas, jóvenes,
viejos, etc., latentes detrás de estas imágenes más o menos cristalizadas
(García, Ibáñez, & Alvira, 1986, p. 4).
70
Pero con el tiempo, la encuesta estadística, ahora 'tecnificada' por la introducción del
muestreo, se convierte también en un instrumento del capital para prever los efectos
multiplicadores de su inversión: se trata de contar a los demandantes/consumidores
potenciales; del mismo modo que poco después y con los mismos métodos nacerá la
sociología electoral.
Tabla 2. Operacionalización de variables
USO DEL CELULAR EN EL AULA
CATEGORÍAS
SUBCATEGORÍAS
INDICADORES
ÍTEMS
1. ¿Posee
usted
teléfono
inteligente? Si __,
No __.
¿Qué celular?
2. Describa
 Uso de celular en el
aula
didácticas
 Transversalidad
de
su
nuevas tecnologías
aplicaciones que usa con más
frecuencia en su celular dentro
del aula de clases
3. Para
 Aplicaciones
su celular
de
las
académica
descargadas en
contenidos
 Apropiación
para
actividad
 Trabajo colaborativo
Estrategias
 Uso del celular
brevemente
 Uso del Plan de
datos
cada
caso,
indique
¿cuántos días a la semana
usa las siguientes aplicaciones
desde
su
teléfono
celular
inteligente?
4. Aproximadamente,
¿Cuántos
años tiene usando
teléfono
celular?
5. ¿Tiene
acceso
a
internet
desde su celular?
6. ¿Cómo se conecta a internet
desde su celular?
71
7. Describa
principales
brevemente,
las
ventajas
que
considera que tiene el teléfono
inteligente (smartphone) para
apoyar sus estudios/ labor
académica
8. ¿Cómo
considera
que
aprende/enseña mejor?
Resolución de problemas,
 Formas
aprender
de
del
estudiante
Tecnología en el
ámbito educativo
 El Mobile Learning
 Formas
enseñanza
de
del
Interactuando con programas,
Comunicación con otros,
9. ¿Conoce iniciativas para el
uso de celulares en Educación
(Mobile-Learning)
 Impacto de la
ambos casos
descubrimiento,
Guía y reforzamiento.
profesor
tecnología
Por
en
en
la
Institución Educativa Técnica
Francisco
Manzanera
Henríquez? SI ___, NO ___,
¿Cuáles y en qué consisten?
10. ¿Considera
elementos
móvil?
del
Aprendizaje
aprendizaje,
los
aprendizaje
(Tecnología
Aprendizaje
objetivo,
importantes
portátil,
funcional,
flexible,
Auto
Aprendizaje
Tecnología
motivadora) ¿Sí?, ¿No? ¿Por
qué?
Fuente: El autor
72
7.4 PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se realizó en la Institución Educativa Técnica Francisco Manzanera
Henríquez de la Ciudad de Girardot del departamento de Cundinamarca. Durante el
año 2014 la matrícula fue de 1382 estudiantes, de ellos se extrajo una muestra
aleatoria y representativa de 595 estudiantes (42.83% de la población). En cuanto a
los docentes, se registraron 36 docentes de los cuales se extrajo una muestra aleatoria
y representativa de 18, equivalente al 50% de la población.
Con el propósito de estimar el tamaño de ambas muestras, se utilizó el algoritmo
propuesto por Cuesta y Herrero (2010) que considera: tamaño de la población, valor de
Z correspondiente al nivel de confianza elegido (95%, Z=1.96), frecuencia/probabilidad
(P) del factor a estudiar (50%, P=0.5) y estimación de error máximo (0.03).
Se elaboró un instrumento de recogida de información para explorar la posesión y uso
de smartphones de los estudiantes y docentes. Este instrumento constó de tres
dimensiones: i) aspectos personales, ii) aspectos tecnológicos y iii) aspectos de uso
tecnológico. En la tabla 3 se presentan las variables asociadas a cada dimensión:
Tabla 3. Dimensiones y variables del instrumento de recopilación de información
Dimensiones
Variables
Estudiantes/Docentes
 Información personal
Aspectos personales
 Antecedentes académicos
 Estrategias y técnicas de aprendizaje
 Posesión de smartphones
Aspectos tecnológicos
 Características técnicas
 Aplicaciones y programas
73
Variables
Dimensiones
Estudiantes/Docentes
 Uso de recursos tecnológicos en general
 Tipos de uso de smartphones (aplicaciones, finalidad u
Aspectos de uso
tecnológico
objetivos)
 Niveles de uso de smartphones (dominio y frecuencia)
 Percepción acerca de utilidad
 Ventajas y desventajas en el uso de smartphones
Fuente: El autor
El instrumento constó de 37 ítems para los estudiantes y para los docentes. En la tabla
4 se muestran los tipos de ítems considerados y un ejemplo de cada uno.
Tabla 4. Tipos de ítems de los instrumentos de recopilación de información
Tipo de
escala
Texto
abierto
Nominal-
cantidad
Ejemplo
Estudiantes Docentes
Describe brevemente las dos principales ventajas
que consideras que tiene el teléfono celular para
categórico
4
4
4
3
3
24
24
2
2
37
37
apoyar tus estudios/labor académica
¿Tiene acceso a internet desde su teléfono
Dicotómico celular?
Nominal
4
¿cómo considera que aprende/ enseña mejor
Para cada caso, indica cuántos días a la semana
Ordinal
usa las siguientes aplicaciones desde su teléfono
inteligente (smartphone)
De razón
Aproximadamente, ¿Cuántos años tiene usando
teléfono celular?
Total
Fuente: El autor
74
Opciones de respuesta: SI, NO.
Opciones de respuesta: resolviendo situaciones problemáticas, por descubrimiento,
interactuando con programas, mediante comunicación con otros, mediante guía y
reforzamiento
Opciones de respuesta: menos de 1 año, de 1 año a 2, de 2 años a 3 de 3 años a 4,
más de 4 años
La aplicación del instrumento se llevó a cabo durante el segundo semestre de 2014.
Para el caso de los estudiantes, en primera instancia, se solicitó autorización a los
directivos de la Institución Educativa, y posteriormente, se aplicó a todos los grupos,
seleccionados (sexto a once). En el caso de los docentes, se llevó a cabo de manera
personalizada, seleccionándolos aleatoriamente con base en los porcentajes por área
requeridos para lograr la muestra representativa.
7.5 UNIDAD DE ANÁLISIS
Los análisis estadísticos de los datos se efectuaron con apoyo del paquete estadístico
SPSS©, versión 19.0. En una primera etapa, se diseñó la estructura del archivo
maestro, se digitalizaron y depuraron los datos. Luego, se realizó un extracto de
variables contextuales (personales, de uso tecnológico, estrategias de enseñanzaaprendizaje) y aquellas relacionadas con la posesión y uso de smartphones.
Posteriormente, se obtuvieron los indicadores estadísticos descriptivos y se ejecutaron
análisis comparativos (chi-cuadrado para muestras independientes) con base en ciertas
variables de uso tecnológico. A través del cruce de variables relacionadas con los
propósitos de uso (comunicación, manejo de información/medios y organización), el
dominio y la frecuencia de uso, se exploraron los procesos de interacción social e
interactividad con la información.
75
7.6 UNIDAD DE TRABAJO
7.6.1 Caracterización de la Unidad de Trabajo
7.6.1.1 Fuentes de la Información. Para la elección del método, las técnicas y los
instrumentos se deben tener Claramente definido que se busca, y ser creativos en el
diseño del cómo se busca.
 Fuentes Primarias. Se obtiene información por contacto directo con el sujeto de
estudio (docentes y estudiantes de la institución en estudio); por medio de
observación, encuestas y entrevistas.
 Fuentes Secundarias.
Información obtenida desde documentos;
académico, estadísticas, investigaciones, etc.
76
expediente
8. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
8.1 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS PARTICIPANTES
La distribución de la muestra según género y edad se observa en la tabla 5. Para
estudiantes el porcentaje de hombres y mujeres fue cercano al 50% y la media de edad
alcanzó los 15,05 años, mientras que para los docentes la media de edad alcanzó los
46,78 años y el porcentaje de hombres (72.2%) es superior a las mujeres (27.8%).
Tabla 5. Distribución de los Participantes de la Muestra Según Género y Edad
Género
Hombres
Mujeres
Edad
n
%
N
%
Media
D.E.
Estudiantes
301
50,6
294
49,4
15,05
6,236
Docentes
13
72,2
5
27.8
46,78
13,384
Nomenclatura: D.E. = desviación estándar
Fuente: El autor
En relación a la Conectividad a Internet, en los estudiantes se observó un 99,5% de
posesión de dicho recurso y, en los docentes, un 92,9% (véase tabla 6). A su vez, para
estimar el tipo de conexión (Wi-Fi, Plan de datos y prepago) En ambos casos
(estudiantes y docentes) el tipo de conexión de mayor recurrencia es el WI-Fi con
74,8% y 57,1% respectivamente, seguido del plan de datos con 23,3% y 35,7% y por
último el prepago con 2,0 y 7,1.
77
Tabla 6. Conectividad y Tipo de Conexión a Internet
Conectividad
NO
Tipo de conexión %
SI
N
%
n
%
Wi-Fi
Plan de dato
prepago
Estudiantes
2
0,5
398
99.5
74,8
23,3
2,0
Profesores
1
7,1
13
92,9
57,1
35,7
7,1
Fuente: El autor
Respecto a las estrategias de enseñanza-aprendizaje preferidas por docentes y
estudiantes, se muestra en la tabla 7 que los docentes acuden a la estrategia de
enseñanza por interacción con programas como la mejor manera de promover el
aprendizaje en los estudiantes (42,9%), seguida de la resolución de problemas y guía y
reforzamiento, ambas con el (21,4%). Por su parte, los estudiantes opinaron que la
resolución de problemas con (26,0%) es la mejor manera de aprender, seguida de la
guía y reforzamiento con un (20.8%).
Tabla 7. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje Preferidas por los Participantes
Método de enseñanza/aprendizaje
Estudiantes
Docentes
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Resolución de problemas
104
26,0
3
21,4
Por descubrimiento
78
19,5
2
14,3
Interactuando con programas
65
16,3
6
42,9
Comunicación con otros
70
17,5
0
0,0
Guía y reforzamiento
83
20,8
3
21,4
Total
400
100
18
100
Fuente: El autor
Para explorar las posibles diferencias significativas entre las preferencias de
estudiantes y docentes acerca de las estrategias de enseñanza-aprendizaje, se
78
aplicaron pruebas no paramétricas (chi-cuadrado). Se observa en la tabla 8 que los
estudiantes se inclinaron por la resolución de problemas. En el caso de los docentes, la
estrategia de enseñanza preferida para promover el aprendizaje de los estudiantes fue
la interacción con programas. En ambos casos las pruebas arrojaron diferencias
significativas al nivel p<0.05.
Tabla 8. Prueba no Paramétrica Chi-cuadrado para la Variable Estrategias de
Enseñanza-Aprendizaje Preferidas por Estudiantes y Docentes
Estudiantes
n
Estrategias
de
enseñanza
aprendizaje
𝑋2
Sig.
Docentes
N
Resolución de problemas
101
3
Por descubrimiento
76
2
Interacción con programas
59
Comunicación con otros
70
0
Guía y reforzamiento
80
3
35,495 0,009
6
𝑋2
Sig.
32,667
0,045
Fuente: El autor
8.2 TENENCIA Y USO DE SMARTPHONES
Para iniciar el análisis de la información, primero se hará una generalización de la
frecuencia de uso semanal de las aplicaciones desde el Smartphone en los estudiantes
y profesores de la Institución Educativa Técnica Francisco Manzanera Henríquez. Se
observa que el porcentaje de tenencia de teléfonos celulares inteligentes (smartphone)
alcanzó un 64,9% para estudiantes y un 77,8% para docentes. Lo que indica que más
de la mitad de la población cuenta con estos equipos.
La frecuencia semanal de uso de un conjunto de aplicaciones/programas desde
el smartphone se estimó a través de una escala ordinal de siete pasos (codificación 17). En la figura 1 se observan las distribuciones para las aplicaciones/programas en
estudiantes. Los puntajes más altos fueron alcanzados por: redes sociales,
navegadores y reproductores de música.
79
Figura 1. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones/programas desde el smartphone
en estudiantes
noticieros
conferencia
GPS
calculadora
grabadora de video
grabadora de audio
diccionario
navegadores
descargas
correo electrónico
editor de notas
calendario/agenda
reproductor de video
pdf
editor de texto
mensajeria
compras
redes sociales
contactos
fotos
reproductor de musica
traductor
buscadores
llamadas de voz
1 dia/semana
2dia/semana
3dia/semana
4dia/semana
5dia/semana
6dia/semana
7 dia/semana
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Fuente: El autor
En la figura 1 frecuencia de uso semanal de aplicaciones / programas desde el
smartphone en estudiantes, se observa que las aplicaciones de mayor uso son el uso
de redes sociales seguido por el uso de navegadores y reproductores de música.
También se resalta que las aplicaciones de menor uso a la semana
por parte de los
estudiantes son: las grabadoras de audio seguido de los noticieros y por último los
editores de texto.
Por su parte, en el caso de los docentes las aplicaciones / programas de mayor uso
fueron: llamadas de voz, correo electrónico y calendario/ agenda (véase figura 2)
80
Figura 2. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde el Smartphone en
docentes
noticieros
conferencia
GPS
calculadora
grabadora de video
grabadora de audio
diccionario
navegadores
descargas
correo electrónico
editor de notas
calendario/agenda
reproductor de video
pdf
editor de texto
mensajeria
compras
redes sociales
contactos
fotos
reproductor de musica
traductor
buscadores
llamadas de voz
1 dia/semana
2dia/semana
3dia/semana
4dia/semana
5dia/semana
6dia/semana
7 dia/semana
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Fuente: El autor
8.3 ANÁLISIS POR GRADOS
 Grados Sextos. Empleando el paquete estadístico SPSS 19.0 se obtuvo el siguiente
reporte:
81
Figura 3. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde el smartphone en
estudiantes de grado sexto
noticieros
conferencia
GPS
calculadora
grabadora de video
grabadora de audio
diccionario
navegadores
descargas
correo electrónico
editor de notas
calendario/agenda
reproductor de video
pdf
editor de texto
mensajeria
compras
redes sociales
contactos
fotos
reproductor de musica
traductor
buscadores
llamadas de voz
1 dia
2 dias
3 dias
4 dias
5 dias
6 dias
7 dias
Series8
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Fuente: El autor
En la figura 3. Se observa que las aplicaciones de mayor uso por parte de los
estudiantes del grado sexto son: las redes sociales 55.3% y el reproductor de música
14.9%. Por otra parte las aplicaciones que utilizan con menor frecuencia son: manejo
de contactos, mensajería y reproductor de video.
Lavigne, Ritchie y Sandoval, (2013). En su investigación “(Nuevos Procesos De
Interactividad E Interacción Social: Uso De Smartphones Por Estudiantes y Docentes
Universitarios)” (p. 1)
indagaron el porcentaje de uso educativo (por ejemplo,
82
relacionado con la realización de tareas, trabajos académicos, preparación de clases,
agenda u organización) y no educativo (por ejemplo, juegos, reproducción de música o
videos) del smartphone en ambos participantes. Los estudiantes opinaron que menos
de un tercio (29.2%) del tiempo total de uso del smartphone corresponde con una
orientación educativa, mientras que en los docentes el porcentaje de uso educativo con
mediación del smartphone fue de 34.6% del tiempo total de uso. Este estudio se realizó
en estudiantes universitarios, población que a diferencia de la muestra objeto de
estudio, (profesores y estudiantes de la Institución Educativa Francisco Manzanera
Henríquez Sede principal, grados 6°, 7°, 8°, 9°, 10° y 11°), estoy hablando de
estudiantes de educación de diferente nivel y menor grado de compromiso en cuanto a
las actividades académicas, por ende a nivel de educación media se espera que el uso
que se le da por parte de estos estudiantes sea de menos provecho en actividades
académicas y de mayor uso en aplicaciones de ocio y recreo, en tanto a los docentes la
expectativa es similar a la del estudio realizado por Henríquez, Organista, y Lavigne,
(2013).
Tabla 9. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia? Grado sexto
Porcentaje
Porcentaje
válido
acumulado
26
55,3
55,3
1
1
2,1
57,4
reproductor de música
7
7
14,9
72,3
cámara fotografía/video
1
1
2,1
74,5
Juegos
1
1
2,1
76,6
no lo llevo al colegio
11
11
23,4
100
Total
47
47
100
Perdidos Sistema
53
53
Total
100
100
Válidos
Frecuencia
Porcentaje
redes sociales
26
motores de búsqueda
Fuente: El autor
83
En la tabla 9. Se incluyó un nuevo parámetro para el análisis de los datos, pues al
recoger las encuestas el 23.4% de los estudiantes de grado sexto afirmaron que tienen
smartphones pero que no lo llevan al colegio por
diferentes motivos, algunos
justifican esto diciendo que sus padres no se lo permiten y otros por inseguridad.
Si bien es cierto en el manual de convivencia de la Institución Educativa Técnica
Francisco Manzanera Henríquez el uso del celular no está reglamentado, el uso de
éste (teléfono celular) está bajo el criterio del profesor.
Según una encuesta reciente realizada por el CEBRAP (Centro Brasileño
de Análisis y Planificación), con el apoyo de la Fundación Víctor Civita
con estudiantes de educación media, con edades comprendidas entre 15
y 19 años, que viven en Sao Paulo y Recife y tienen un ingreso familiar
inferior a 2,500 reales, casi el 60% posee un teléfono móvil o dispositivo
con acceso a Internet y más de una cuarta parte de ellos los han utilizado
para estudiar y llevar a cabo las actividades escolares.
En lugar de contener el uso del celular, las escuelas deberían incorporarlo
como un recurso que ya tiene una fuerte conexión con la rutina de los
estudiantes. Si se emplean bien y con una planeación bien elaborada,
pueden contribuir en gran medida a que los estudiantes participen en un
proceso de aprendizaje basado en proyectos, participando en actividades
desafiantes y que estén conectadas a lo cotidiano del alumno. Las
escuelas deben fomentar la creación de contenidos y el desarrollo de
proyectos educativos y pedagógicos que se convierten en una poderosa
herramienta de enseñanza-aprendizaje.
Es en las primeras páginas de los Parámetros Curriculares Nacionales
(PCNs) se puede leer que el objetivo final de la escuela secundaria es
preparar a los estudiantes para continuar sus estudios, acceder al
mercado laboral y ejercer su ciudadanía. Pero, ¿será que la organización
84
de nuestras estrategias de enseñanza están apoyando eficazmente estos
desafíos?
Todo parece indicar que aún no. En una encuesta realizada a 63
directivos de grandes empresas, publicado por la revista Você S/A,
mencionaron que buscan jóvenes que sepan comunicarse bien en forma
oral y escrita, tengan un buen razonamiento lógico, sepan investigar,
relacionarse bien, usar tecnología, administrar bien el tiempo, preservar el
medio ambiente y hacer trabajo voluntario. Es decir, mucho más que
personas con conocimientos técnicos, las empresas están buscando
personas que tengan actitud, iniciativa, creatividad y resiliencia.
Para que la escuela pueda atraer y motivar a los estudiantes de la
generación que nació digital es necesario evaluar algunos puntos, como
por ejemplo si el plan de estudios que se está trabajando es relevante y
tiene sentido para los estudiantes; si las estrategias de enseñanza son
instigadoras y desafiantes, colocando al estudiante en el centro del
aprendizaje y colaborando en el desarrollo de sus competencias y
habilidades básicas para tener una mayor participación en la sociedad; y,
por supuesto, si los recursos que apoyan estas iniciativas son los más
apropiados.
El celular puede permitir a los estudiantes a buscar en la Internet, crear
texto, grabar videos, tomar fotos, producir podcasts, almacenar datos y
compartir todo el material en las redes sociales y blogs; permitiendo,
incluso, desarrollar proyectos de colaboración entre estudiantes de
diversas escuelas y hasta de otros países, entre otras varios recursos que
harán que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea mucho más
emocionante.
Adoptar las tecnologías digitales en la educación es un camino sin vuelta
atrás. Pero no es necesario reinventar la rueda. Agregar el celular como
85
una herramienta de enseñanza puede ser ya un excelente comienzo.
Prohibir su uso en las escuelas hace que los estudiantes se sientan en
una prisión, según la investigación llevada a cabo por el CEBRAP.
Ya hay varias empresas que desarrollan aplicaciones de software con
fines educativos para teléfonos inteligentes. Después de todo, si el
teléfono es una herramienta de uso profesional, ¿por qué los estudiantes
no pueden usarla en la escuela? ¿No es acaso un papel clave de la
escuela preparar a los estudiantes para el mercado profesional? Así que,
¿qué sentido tiene obligar al estudiante a dejar el celular en casa? (Allan,
s.f., p. 2).
A continuación se puede observar la representación gráfica de estos datos en la figura
4.
Figura 4. ¿Cuáles son las aplicaciones que utilizan con mayor frecuencia? grado sexto
Fuente: El autor
86
Tabla 10. ¿Cómo considera que aprende/enseña mejor? Grado sexto
Porcentaje
Porcentaje
válido
acumulado
11
23,4
23,4
9
9
19,1
42,6
1
1
2,1
44,7
comunicación con otros
9
9
19,1
63,8
guía y reforzamiento
17
17
36,2
100
Total
47
47
100
53
53
resolución de
problemas
por descubrimiento
Válidos
interactuando con
programas
Perdidos Sistema
Frecuencia
Porcentaje
11
Total
100
100
Fuente: El autor
En relación a las estrategias de enseñanza/aprendizaje los estudiantes prefieren la
guía y reforzamiento por parte del profesor con un 36,2%, seguidamente la resolución
de problemas con un 23,4%, Se evidencia que la comunicación con otros y por
descubrimiento amabas con 19,1% y por último los resultados de la importancia a los
elementos del aprendizaje móvil el 85% de los estudiantes consideran que es
significativo; aunque los estudiantes en este último ítem contestaron aun cuando no
conocían los elementos del aprendizaje móvil.
Durante la aplicación de la encuesta los encuestadores brindaron la información
pertinente sobre el concepto, razón por la cual considero que el porcentaje de
estudiantes que podría haber contestado en forma positiva sobre la importancia de los
elementos del aprendizaje móvil podría acercarse al 100% como se observa en los
grados superiores.
87
Figura 5. ¿cómo considera que aprende /enseña mejor? Gradosexto
Fuente: El autor
Las tics como herramientas innovadora, motivadora y dinámica en el aula de clases
son
de
gran
implementar
ayuda
estrategias
y
es
metodológicas
por
ello
buscando
que
en
se
los
deben
estudiantes
un aprendizaje significativo, asimilado de forma no tradicional sino moderna y actual.
Los conocimientos impartidos en el aula de clases, como se ha podido observar día
tras día el impacto de la tecnología en las instituciones educativas ha captado la
curiosidad, el interés por descubrir, explorar e investigar obteniendo resultados
favorables. Es entonces este el motivo por el cual se deben gestionaran diversas
actividades utilizando las tics en busca de un solo objetivo; Estimular y motivar a los
estudiante en cada uno de los momentos de los proceso de enseñanza aprendizaje.
Tabla 11. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil? grado sexto
Frecuencia
Porcentaje
Si
40
40,0
85,1
85,1
No
7
7,0
14,9
100,0
Total
47
47,0
100,0
Perdidos Sistema
53
53,0
Total
100
100,0
Válidos
Fuente: El autor
88
Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Los estudiantes de los grados sextos contestaron que si consideran importantes los
elementos del aprendizaje móvil en un 85,1% y el restante considera que no son
importantes los elementos del aprendizaje móvil.
Durante la aplicación de la encuesta los encuestadores brindaron la información
pertinente sobre el concepto, razón por la cual considero que el porcentaje de
estudiantes que pudo haber contestado en forma positiva sobre la importancia de los
elementos del aprendizaje móvil podría acercarse al 100% como se observa en los
grados superiores.
Figura 6. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil? Grado sexto
Fuente: El autor
Cuando se habla de los elementos del aprendizaje móvil se hace referencia a:
Tecnología portátil, Aprendizaje funcional, Aprendizaje flexible, Auto aprendizaje,
Aprendizaje objetivo, Tecnología motivadora; estos elementos están contenidos en los
dispositivos comunicacionales móviles como los teléfonos celulares y las tabletas.
89
 Teléfonos Móviles. Cuando se habla m-learning se propone utilizarlos para
proporcionar objetos de aprendizaje a través de ellos, o sea, el desarrollo de un
tema, concepto, estudio de lecciones, ejercicios de práctica, etc. Sin embargo, el
móvil es útil para infinidad de cosas, excepto para esto mismo.
Los teléfonos móviles se caracterizan por disponer de una serie de dispositivos y
características que los hacen muy útiles siempre que no se trate de obtener o generar
información extensa o masiva. Aquí se proporcionan algunas ideas, la mayoría de ellas
ensayadas en clase, pero la lista de posibles usos podría ser ampliada por cualquiera.
 Cámara de Fotos. Las fotos se pueden utilizar de mil formas diferentes en el
ambiente educativo. Aquí tenemos algunos ejemplos:
• Para ilustrar trabajos online o en celulosa.
• Para capturar una instantánea de los deberes, apuntes, esquemas de la pizarra
(digital o no) y evitar el tener que copiarlos manualmente.
• Para entregar trabajos a través de Internet. Por ejemplo, problemas de física, de
matemáticas, de química, etc.
 Grabadora de sonidos.
• Realización de podcast por los alumnos como trabajo de clase.
• Escuchar material sonoro proporcionado por el profesor: canciones, obras de música
clásica, diálogos para aprender idiomas, audiolibros, etc.
 Grabadora de video.
• Para realizar trabajos en formato de vídeo.
• Dejar constancia de prácticas de laboratorio realizadas por los propios alumnos.
90
• Ilustrar salidas culturales para que luego lo incluyan en un trabajo, etc.
 Bluetooth. El bluetooth permite el intercambio de material digital entre alumnos y
profesores.
• Repartir ejercicios de forma individual en clase. Por ejemplo, a medida que acaban
un problema se les envía otro.
• Compartir documentos, fotos, vídeos o grabaciones de audio unos con otros.
 Aplicaciones. Los sistemas basados en Android o iOS disponen de una enorme
cantidad de aplicaciones que aumentan día a día. Su potencial es inmenso y
probablemente este sea el mayor campo de crecimiento de los móviles en educación
durante los próximos meses.
•
Mensajería. Aplicaciones como WhatsApp permiten el envío de texto, imágenes,
vídeo o sonido como si se tratase de SMS o MMS aunque de forma gratuita a
través de Internet. Además, la capacidad de crear conversaciones en grupo lo hace
especialmente apto para ser usado en la comunicación entre los alumnos en los
trabajos de clase.
•
Idiomas. Programas del estilo del traductor de Google que traduce tanto con voz
como por texto, permiten mantener conversaciones en diferentes idiomas que la
aplicación traduce de forma sonora o textual al idioma que queramos (es lo más
parecido al traductor universal de Star Trek que disponemos en la actualidad). Se
pueden crear actividades de clase con este tipo de aplicaciones.
•
Geolocalización. Hay una enorme variedad de programas que usan las
capacidades de geolocalización del móvil. Desde mapas, vistas de satélite,
búsqueda de servicios en la localidad, ubicación de transportes públicos en las
91
cercanías y un largo etcétera. Sin lugar a dudas es otra de las habilidades del móvil
que podemos usar en multitud de ocasiones con carácter educativo.
•
Aplicaciones de carácter enciclopédico, diccionario o de consulta. Existe una gran
cantidad de aplicaciones que nos permiten buscar definiciones, efemérides, temas
históricos o nos dan información sobre temas muy concretos.
•
Aplicaciones de carácter científico. Disponemos de una gran variedad de
aplicaciones que proporcionan información que podemos usar en nuestras clases
de matemáticas, física, química, etc.
 Realidad aumentada. Estos programas nos permiten obtener información extra del
mundo real que nos rodea.
• Los códigos QR nos permiten obtener información a partir de imágenes
bidimensionales codificadas. Hace poco escribí un artículo titulado Códigos QR para
educación.
• Aplicaciones del estilo de Goggles nos proporcionan información a partir de la
realidad o de fotografías. Es de indudable valor para el estudio obras artísticas o
arquitectónicas.
92
8.3.1 Grados Séptimos
Figura 7. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde el smartphone en
estudiantes de grado séptimo
conferencia
calculadora
grabadora de audio
navegadores
1 dia/semana
correo electrónico
2dia/semana
3dia/semana
calendario/agenda
4dia/semana
pdf
5dia/semana
mensajeria
6dia/semana
redes sociales
7dia/semana
fotos
traductor
llamadas de voz
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Fuente: El autor
En la figura 7 y en la tabla 12 se evidencia que las aplicaciones que más se usan son
las redes sociales con 64,6%, reproductor de música con 12,1% y el 20,2% optan por
no llevar el teléfono al colegio por las mismas razones que los estudiantes de grado
sexto
93
Tabla 12. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia? Grado
séptimo
Frecuencia Porcentaje
Válidos redes sociales
Porcentaje
Porcentaje
válido
acumulado
64
45,7
64,6
64,6
motores de búsqueda
1
,7
1,0
65,7
reproductor de música
12
8,6
12,1
77,8
cámara fotografía/video
1
,7
1,0
78,8
Juegos
1
,7
1,0
79,8
no lo llevo al colegio
20
14,3
20,2
100,0
Total
99
70,7
100,0
Fuente: El autor
En la figura 8 se representan gráficamente los datos de la tabla 12: las aplicaciones
que se utilizan con mayor frecuencia redes sociales en color amarillo 64,6% seguido
por motores de búsqueda con el 1%, luego de color naranja el reproductor de música
con el 8,6%, de color rojo cámara de fotografía y video con el 1% , de color purpura
juegos con el 1% y de color verde no lo llevo al colegio con el 20.2%
94
Figura 8. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia? grado
séptimo
Fuente: El autor
Tabla 13. ¿Cómo considera que aprende/enseña mejor? Grado séptimo
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
Válidos
válido
acumulado
resolución de problemas
43
30,7
43,4
43,4
por descubrimiento
12
8,6
12,1
55,6
13
9,3
13,1
68,7
comunicación con otros
16
11,4
16,2
84,8
guía y reforzamiento
15
10,7
15,2
100,0
Total
99
70,7
100,0
Perdidos Sistema
41
29,3
Total
140
100,0
interactuando
programas
con
Fuente: El autor
95
Con respecto al ítem ¿Cómo considera que aprende mejor? Los estudiantes de grado
séptimo respondieron que aprendían mejor por resolución de problemas con el 43,4%
seguido por el método de enseñanza comunicación con otros con el 12,1%, luego el
método de guía y reforzamiento con el 15,2%, interactuando con programas con el
13,1% y por ultimo por descubrimiento con el 12,1%
Figura 9. ¿Cómo considera que aprende /enseña mejor? grado séptimo
Fuente: El autor
Tabla 14. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil? Grado séptimo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Válidos
Porcentaje acumulado
Si
97
69,3
98,0
98,0
No
2
1,4
2,0
100,0
Total
99
70,7
100,0
Perdidos Sistema
41
29,3
Total
140
100,0
Fuente: El autor
96
A la pregunta ¿considera importantes los elementos del aprendizaje móvil? Los
estudiantes de grado séptimo respondieron que si con el 98% y el restante 2%
respondieron que no consideran importantes estos elementos.
Figura 10. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil? grado séptimo
Fuente: El autor
97
8.3.2 Grados Octavos
Figura 11. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde smartphone en
estudiantes de grado octavo
noticieros
conferencia
GPS
calculadora
grabadora de video
grabadora de audio
diccionario
navegadores
descargas
correo electrónico
editor de notas
calendario/agenda
reproductor de video
pdf
editor de texto
mensajeria
compras
redes sociales
contactos
fotos
reproductor de musica
traductor
buscadores
llamadas de voz
1 dia/semana
2dia/semana
3dia/semana
4dia/semana
5dia/semana
6dia/semana
7 dia/semana
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Fuente: El autor
En la figura 11. Se aprecia que las aplicaciones o programas de mayor uso son: el
reproductor de música seguido de las redes sociales y las aplicaciones que utilizan con
menos frecuencia son: editor de PDF, conferencia y noticieros.
98
Tabla 15. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia? Grado octavo
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
válido
acumulado
redes sociales
45
43,3
69,2
69,2
motores de búsqueda
2
1,9
3,1
72,3
mensajería
2
1,9
3,1
75,4
reproductor de música
3
2,9
4,6
80,0
no lo llevo al colegio
13
12,5
20,0
100,0
Total
65
62,5
100,0
Perdidos Sistema
39
37,5
Total
104
100,0
Válidos
Fuente: El autor
En la figura 12 se representan graficamente los datos de la tabla 15, donde en color
negro esta representada la aplicación de mayor uso por parte de los estudiantes de
grado octavo: con un 69,2% redes sociales, con color rojo y un 3,1% motores de
busqueda, con color verde y un 3,1% mensajeria, con color azul claro y un 4,6% el
reproductor de musica y por ultimo de color azul ocuro y un 20% de los estudiantes de
este grado no llevan el teléfono al colegio.
99
Figura 12. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia? grado
octavo
Fuente: El autor
Tabla 16. ¿Cómo considera que aprende/enseña mejor? Grado octavo
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje Porcentaje
válido
acumulado
resolución de problemas
13
12,5
20,0
20,0
por descubrimiento
16
15,4
24,6
44,6
interactuando con programas
7
6,7
10,8
55,4
comunicación con otros
17
16,3
26,2
81,5
guía y reforzamiento
12
11,5
18,5
100,0
Total
65
62,5
100,0
Perdidos Sistema
39
37,5
Total
104
100,0
Válidos
Fuente: El autor
100
En la figura 13. Se ilustra gráficamente los datos de la tabla 16 en color violeta y con un
20% resolución de problemas, de color azul y con un 24,6% por descubrimiento, de
color azul oscuro y con un 10,8% interactuando con programas, de color amarillo y con
un 26,2% comunicación con otros y por último de color naranja y con un 18,5% guía y
reforzamiento. Siendo la comunicación con otros el método de aprendizaje de más
aceptación en los estudiantes de grado octavo.
Figura 13. ¿Cómo considera que aprende /enseña mejor? grado octavo
Fuente: El autor
101
Tabla 17. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil? Grado octavo
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
65
62,5
100,0
Perdidos Sistema
39
37,5
Total
104
100,0
Válidos
Si
Porcentaje
acumulado
100,0
Fuente: El autor
Se puede apreciar en la tabla 17 y en la figura 14 que el 100% de los estudiantes
encuestados de grado octavo consideran importantes los elementos del aprendizaje
móvil
Figura 14. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil? grado octavo
Fuente: El autor
102
8.3.3 Grados Novenos
Figura 15. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde el smartphone en
estudiantes de grado noveno
noticieros
conferencia
GPS
calculadora
grabadora de video
grabadora de audio
diccionario
navegadores
descargas
correo electrónico
editor de notas
calendario/agenda
reproductor de video
pdf
editor de texto
mensajeria
compras
redes sociales
contactos
fotos
reproductor de musica
traductor
buscadores
llamadas de voz
1 dia/semana
2dia/semana
3dia/semana
4dia/semana
5dia/semana
6dia/semana
7 dia/semana
0%
20%
40%
60%
Fuente: El autor
103
80%
100%
Tabla 18. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia? Grado
noveno
Frecuencia
Porcentaje
redes sociales
60
motores de búsqueda
Porcentaje Porcentaje
válido
acumulado
50,0
75,0
75,0
6
5,0
7,5
82,5
reproductor de música
7
5,8
8,8
91,3
juegos
1
,8
1,3
92,5
no lo llevo al colegio
6
5,0
7,5
100,0
Total
80
66,7
100,0
Perdidos Sistema
40
33,3
Total
120
100,0
Válidos
Fuente: El autor
En la figura 16 se representan gráficamente los datos contenidos en la tabla 18, las
aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia. De color rojo y con un 75% redes
sociales, de color amarillo con 7,5% motores de búsqueda, de color azul con 8,8%
reproductores de música, de color violeta con 1,3% juegos y de color verde con 7,5%
de los estudiantes encuestados no llevan el teléfono al colegio.
104
Figura 16. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia? grado
noveno
Fuente: El autor
Tabla 19. ¿Cómo considera que aprende/enseña mejor? Grado noveno
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje Porcentaje
válido
acumulado
resolución de problemas
16
13,3
20,0
20,0
por descubrimiento
21
17,5
26,3
46,3
13
10,8
16,3
62,5
comunicación con otros
16
13,3
20,0
82,5
guía y reforzamiento
14
11,7
17,5
100,0
Total
80
66,7
100,0
Perdidos Sistema
40
33,3
Total
120
100,0
interactuando
Válidos
programas
con
Fuente: El autor
105
En los grados novenos el método de aprendizaje que más aceptación tiene es por
descubrimiento con un 26,3% seguido por resolución de problemas y comunicación con
otros ambos con un 20% de aceptación luego guía y reforzamiento con el 17,5% y por
último interactuando con programas.
Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es a la vez un objetivo de la educación
y una práctica de su teoría de la instrucción.
El descubrimiento consiste en la transformación de hechos o experiencias que se nos
presentan, de manera que podamos ir más allá de la información recibida. En otras
palabras, se trata de reestructurar o transformar hechos evidentes, de manera que
puedan surgir nuevas ideas para llegar a la solución de los problemas.
En el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante tiene que evaluar toda la
información que le viene del ambiente, sin limitarse a repetir lo que le es dado.
Bruner destaca una serie de beneficios que se derivan del aprendizaje por
descubrimiento:
8.3.3.1 Mayor Utilización del Potencial Intelectual. Esto quiere decir que el énfasis en el
aprendizaje por descubrimiento fomenta en el aprendiz el hábito de organizar la
información que recibe.
8.3.3.2 Motivación Intrínseca. Dentro de la concepción del aprendizaje como un
proceso de descubrimiento, el niño obtiene recompensa en su propia capacidad de
descubrir, la cual aumenta su motivación interna, hacia el aprendizaje, que cobra más
fuerza para él, que la aprobación o desaprobación proveniente del exterior.
Según Ausubel, (2012) "ningún interés teórico es más esencial ni más urgente, en
el estado actual de nuestros conocimientos, que la necesidad de distinguir con
toda claridad los principales tipos de aprendizaje " (p.34).
106
Figura 17. ¿Cómo considera que aprende /enseña mejor? grado noveno
Fuente: El autor
Tabla 20. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil? Grado noveno
Porcentaje
Frecuencia
Válidos
si
Perdido Sistem
s
a
Total
Porcentaje Porcentaje válido
80
66,7
100,0
40
33,3
120
100,0
acumulado
100,0
Fuente: El autor
En este grado los estudiantes por unanimidad consideran importantes los elementos
del aprendizaje móvil
107
Figura 18. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil? grado noveno
Fuente: El autor
8.3.4 Grados Decimos
Figura 19. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde el smartphone en
estudiantes de grado decimo
conferencia
calculadora
grabadora de audio
navegadores
1 dia/semana
correo electrónico
2dia/semana
3dia/semana
calendario/agenda
4dia/semana
pdf
5dia/semana
mensajeria
6dia/semana
redes sociales
7 dia/semana
fotos
traductor
llamadas de voz
0%
20% 40% 60% 80% 100%
Fuente: El autor
108
Tabla 21. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia? Grado
decimo
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
Válidos
válido
acumulado
redes sociales
36
46,8
69,2
69,2
motores de búsqueda
3
3,9
5,8
75,0
mensajería
3
3,9
5,8
80,8
reproductor de música
2
2,6
3,8
84,6
cámara fotografía/video
1
1,3
1,9
86,5
juegos
1
1,3
1,9
88,5
no lo llevo al colegio
6
7,8
11,5
100,0
Total
52
67,5
100,0
Perdidos Sistema
25
32,5
Total
77
100,0
Fuente: El autor
En el ítem ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia? los
estudiantes de grado decimo tienen alta preferencia por las redes sociales 69,2%
seguido por motores de búsqueda y mensajería ambas aplicaciones con el 5,8% por
ultimo cámara y juegos ambas con el 1,9%
Redes sociales como Facebook, MySpace, Twitter y juegos como SecondLife, The
Sims, World of Warcraft y ZooTycon son sumamente comunes en la actualidad y no
resulta extraño que niños menores de 10 años estén familiarizados con alguna de estas
aplicaciones. Este tipo de tecnologías representan las nuevas tendencias del internet y
formas de comunicación, donde millones de personas las utilizan diariamente; las redes
sociales tienen puntos a favor y puntos en contra.
 Puntos a favor de las redes sociales. La influencia de las redes sociales y los
mundos virtuales, se trata de un avance que propicia el desarrollo de la humanidad,
109
ya que han funcionado como nuevas áreas económicas, nuevas plataformas de
mercadotecnia y como vía de contacto entre amigos, familiares y personas alrededor
del mundo.
Información actual: La información que recibimos en las redes sociales suele ser muy
reciente y los sucesos son actualizados en tiempo real.
Retroalimentación: Las redes sociales permiten, mediante la interacción con otros
usuarios, ir reconstruyendo nuestros conocimientos y tener diferentes perspectivas
respecto a la información a través de los comentarios, aportes y participaciones de los
demás.
 Puntos en contra de las redes sociales. Por otro lado, se piensa que estas
tendencias han aislado al ser humano y contribuyen a la desintegración social y
familiar.
El mal uso que se le da a la información transmitida. Existe un riesgo latente debido a
la facilidad con la que cualquier usuario puede tener acceso a tu información. Hecho
que puede derivar en problemas reales, provocando daños a terceros a través del robo
de identidad.
Del mismo modo, se considera que dichas plataformas tecnológicas afectan la
productividad laboral cuando los empleados acceden a ellas a lo largo de su jornada,
por lo que muchas empresas prohíben el acceso a este tipo de sitios bajo el argumento
de que son distractores que disminuyen el rendimiento.
La adicción que crea en las personas, y en este caso especialmente en los
adolescentes. Los adolescentes tienden a perder muchísimo de su tiempo ocupándose
de este tipo de asuntos ignorando cosas mucho más importantes. Con las redes
sociales solemos perder la conciencia de escribir correctamente lo que nos lleva a las
abreviaciones, tales como la "k" en lugar del "que". El uso de las redes sociales
110
disminuye las relaciones familiares así como la comunicación familiar. La incertidumbre
por parte de la familia al no saber qué hacen sus hijos cuando están en el internet.
En un estudio titulado “Global Faces and Networked Places”, realizado por la
prestigiosa consultora Nielsen Company, se encontró que la navegación por este tipo
de aplicaciones, junto con la consulta y realización de blogs, ha llegado a la cuarta
posición dentro de las actividades en línea más populares. Además, el estudio arrojó
que el promedio de tiempo INVERTIDO EN esas redes representa el 10% del total de
horas en las que el hombre permanece activo.
Figura 20. Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia? grado decimo
Fuente: El autor
111
Tabla 22. ¿Cómo considera que aprende/enseña mejor? Grado decimo
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
Válidos
válido
acumulado
resolución de problemas
9
11,7
17,3
17,3
por descubrimiento
11
14,3
21,2
38,5
13
16,9
25,0
63,5
comunicación con otros
8
10,4
15,4
78,8
guía y reforzamiento
11
14,3
21,2
100,0
Total
52
67,5
100,0
Perdidos Sistema
25
32,5
Total
77
100,0
interactuando
con
programas
Fuente: El autor
Sobre el método de ensañanza/ aprendizaje los estudiantes de grado decimo prefieren
interactuando con programas con un 25% seguido por guia y reforzamiento y por
descubrimiento ambos con el 21,2%, luego resolución de problemas 17,3% y por ultimo
comunicación con otros con el 15,4%.
112
Figura 21. ¿Cómo considera que aprende /enseña mejor? grado decimo
Fuente: El autor
Tabla 23. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil? Grado decimo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Válidos
si
52
67,5
Perdidos Sistema
25
32,5
Total
77
100,0
100,0
Porcentaje acumulado
100,0
Fuente: El autor
En este ítem los estudiantes por unanimidad consideran importantes los elementos del
aprendizaje móvil
113
Figura 22. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil? grado decimo
Fuente: El autor
114
8.3.5 Grados Onces
Figura 23. Frecuencia semanal de uso de aplicaciones desde el smartphone en
estudiantes de grado once
noticieros
conferencia
GPS
calculadora
grabadora de video
grabadora de audio
diccionario
navegadores
descargas
correo electrónico
editor de notas
calendario/agenda
reproductor de video
pdf
editor de texto
mensajeria
compras
redes sociales
contactos
fotos
reproductor de musica
traductor
buscadores
llamadas de voz
1 dia/semana
2dia/semana
3dia/semana
4dia/semana
5dia/semana
6dia/semana
7 dia/semana
0%
20%
40%
60%
Fuente: El autor
115
80%
100%
Tabla 24. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia? grado once
Frecuencia Porcentaje
Válidos
Porcentaje Porcentaje
válido
acumulado
redes sociales
27
49,1
61,4
61,4
motores de búsqueda
4
7,3
9,1
70,5
mensajería
1
1,8
2,3
72,7
reproductor de música
2
3,6
4,5
77,3
calculadora
4
7,3
9,1
86,4
no lo llevo al colegio
6
10,9
13,6
100,0
Total
44
80,0
100,0
11
20,0
55
100,0
Perdidos Sistema
Total
Fuente: El autor
Con respecto a las aplicaciones que utilizan con mayor frecuencia los estudiantes de
grado once no son la excepción, pues con un 61,4% prefieren las redes sociales como
la aplicación de mayor uso seguida los motores de búsqueda y la calculadora con el
9,1% luego el reproductor de música con 4,5% y por ultimo mensajería con 2,3%. Es
de resaltar que aun en los grados onces hay un alto porcentaje de estudiantes que
optan por no llevar el teléfono al colegio 13,6%
116
Figura 24. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia? grado once
Fuente: El autor
Tabla 25. ¿Cómo considera que aprende/enseña mejor? Grado once
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje Porcentaje
válido
acumulado
resolución de problemas
9
16,4
20,5
20,5
por descubrimiento
7
12,7
15,9
36,4
12
21,8
27,3
63,6
comunicación con otros
4
7,3
9,1
72,7
guía y reforzamiento
12
21,8
27,3
100,0
Total
44
80,0
100,0
Perdidos Sistema
11
20,0
Total
55
100,0
interactuando con
Válidos
programas
Fuente: El autor
Los estudiantes de grado once eligieron interactuando con programas y guia y
reforzamiento ambos con el 27,3% seguido de resolución de problemas con el 20,5%,
luego por descubrimiento con el 15,9% y por ultimo comunicación con otros con el
117
9,1%. Si bien es cierto que los estudiantes de grado once de la Institución Educativa
Técnica Francisco Manzanera Henríquez eligieron con mayor porcentaje el método de
enseñanza/ aprendizaje interactuando con programas, deja en evidencia la familiaridad
de los estudiantes con las nuevas tecnologias y como resultado de éste ambiente
ubicuo y del volumen de su interacción con la tecnología, los estudiantes de hoy
piensan y procesan diferente a sus padres o antepasados. Estas desigualdades van
más lejos a futuro y son más profundas que las realizadas por la mayoría de los
profesores. “Diversas clases de experiencias conducen a diversas estructuras
cerebrales” Pensky, M. (2010).
Figura 25. ¿Cómo considera que aprende /enseña mejor? grado once
Fuente: El autor
118
Tabla 26. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil? Grado once
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
100,0
Válidos
Si
44
80,0
Perdidos
Sistema
11
20,0
55
100,0
Total
Porcentaje
acumulado
100,0
Fuente: El autor
El 100% de los estudiantes de grado once considera importantes lo elementos del
aprendizaje móvil.
El m-Learning se define como el aprendizaje a través de dispositivos móviles
pequeños, con conexión inalámbrica a Internet, como pueden ser los teléfonos móviles
(celulares), tabletas (iPad y sus clones), agendas electrónicas, etc. [Wikipedia].
8.3.5.1 Ventajas del M-Learning. Es una manera para construir conocimiento y
transmitirlo a un bajo costo, va de la mano con los avances tecnológicos y en la misma
dirección, puede obtener, almacenar, procesar y enviar datos desde cualquier lugar y
en cualquier momento.
 Permite incluir recursos multimedia tales como: videos, audios, podcast, chat, entre
otros.
 Incentiva experiencias de aprendizajes independientes o grupales.
 Ayuda a los estudiantes a identificar las áreas donde necesitan ayuda.
119
 A los docentes le ofrece mantener una comunicación constante con sus estudiantes
y así enviar recordatorios, plazos de entrega, comentarios, sugerencias, avisos,
entre otros.
 Ayuda a combatir la resistencia ante el uso de las TIC’s.
Figura 26. ¿Considera importantes lo elementos del aprendizaje móvil? grado once
Fuente: El autor
120
8.4 DOCENTES
Figura 27. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde el smartphone en
docentes
noticieros
conferencia
GPS
calculadora
grabadora de video
grabadora de audio
diccionario
navegadores
descargas
correo electrónico
editor de notas
calendario/agenda
reproductor de video
pdf
editor de texto
mensajeria
compras
redes sociales
contactos
fotos
reproductor de musica
traductor
buscadores
llamadas de voz
1 dia/semana
2dia/semana
3dia/semana
4dia/semana
5dia/semana
6dia/semana
7 dia/semana
0%
20%
40%
60%
Fuente: El autor
121
80%
100%
Tabla 27. ¿Cuáles son las aplicaciones que utilizan con mayor frecuencia los
docentes?
Frecuencia Porcentaje
Válidos
válido
acumulado
Redes sociales
6
33,3
42,9
42,9
Motores de búsqueda
5
27,8
35,7
78,6
Mensajería
2
11,1
14,3
92,9
1
5,6
7,1
100
Total
14
77,8
100
Sistema
4
22,2
18
100
Reproductor de
música
Perdidos
Porcentaje Porcentaje
Total
Fuente: El autor
Los docentes al igual que los estudiantes eligieron las redes sociales como la
aplicación que utilizan con mayor frecuencia con un 42,9%, seguida por los motores de
búsqueda con un 35,7%, luego la mensajería con un 14,3% y por último el reproductor
de música con el 7,1%.
 Redes sociales. Una red social es una forma que representa una estructura social,
asignándole un símbolo, si dos elementos del conjunto de actores (tales como
individuos u organizaciones) están relacionados de acuerdo a algún criterio (relación
profesional, amistad, parentesco, etc.) entonces se construye una línea que conecta
los nodos que representan a dichos elementos. El tipo de conexión representable en
una red social es una relación didáctica o lazo interpersonal, que se pueden
interpretar como relaciones de amistad, parentesco, laborales, entre otros.
Las investigaciones han mostrado que las redes sociales constituyen representaciones
útiles en muchos niveles, desde las relaciones de parentesco hasta las relaciones de
organizaciones a nivel estatal (se habla en este caso de redes políticas),
122
desempeñando un papel crítico en la determinación de la agenda política y el grado en
el cual los individuos o las organizaciones alcanzan sus objetivos o reciben influencias.
 “Un motor de búsqueda. También conocido como buscador, es un sistema
informático que busca archivos almacenados en servidores web gracias a su spider
(también llamado araña web)” (Wikipedia, 2013, p. 1).
A través de estos buscadores los estudiantes tienen la posibilidad de encontrar
información rápida, conceptos básicos, videos, entre otros. Estas operaciones
realizadas con los motores de búsqueda permiten al estudiante agilizar procesos de
conceptualización, búsqueda de imágenes, consultar temas de actualidad, etc. Lo cual
agiliza y optimiza los procesos de aprendizaje debido al acceso instantáneo a la
información.
 Un reproductor de audio portátil. Es un dispositivo móvil que permite al usuario
escuchar sonidos previamente grabados. Estos reproductores por lo general usan
baterías como fuente de alimentación. Además, pueden usar distintos tipos de
medios de almacenamiento, tanto analógicos como digitales. El sonido es emitido a
través de altavoces o auriculares.
Por otro lado, los estudiantes al utilizar el reproductor de audio tienen la probabilidad de
cambiar sus ambientes de trabajo dentro del aula de clases.
 La mensajería instantánea. (conocida también en inglés como IM) es una forma de
comunicación en tiempo real entre dos o más personas basada en texto. El texto es
enviado a través de dispositivos conectados a una red como Internet.
Con esta mensajería instantánea las personas están en constante comunicación e
intercambio de ideas, imágenes, fotos, etc.
123
Figura 28. ¿Cuáles son las aplicaciones que utilizan con mayor frecuencia los
docentes?
Fuente: El autor
Tabla 28. ¿Cómo considera que enseña mejor? docentes
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje Porcentaje
válido
acumulado
resolución de problemas
3
16,7
21,4
21,4
por descubrimiento
2
11,1
14,3
35,7
interactuando con programas
6
33,3
42,9
78,6
guía y reforzamiento
3
16,7
21,4
100,0
Total
14
77,8
100,0
Perdidos Sistema
4
22,2
Total
18
100,0
Válidos
Fuente: El autor
El 42,9% de los docentes de la Institución Educativa Técnica Francisco Manzanera
Henríquez cree que el mejor método de enseñanza es interactuando con programas
124
seguido por resolución de problemas y guía y reforzamiento ambos con el 21,4% y por
último el 14,3% de los docentes prefiere el método de enseñanza por descubrimiento.
Figura 29. ¿Cómo considera que enseña mejor? docentes
Fuente: El autor
Tabla 29. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil? docentes
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
100,0
Válidos
Si
14
77,8
Perdidos
Sistema
4
22,2
18
100,0
Total
Porcentaje
acumulado
100,0
Fuente: El autor
Al igual que los estudiante de grados octavo, noveno, decimo y once los docentes por
unanimidad consideran importantes los elementos del aprendizaje móvil.
125
Figura 30. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil? Docentes
Fuente: El autor
8.5 HALLAZGOS
LOS resultados del estudio indican que más de la mitad de los estudiantes
(64,7%) y cerca de tres cuartas partes de los docentes (72,2%) de la Institución
Educativa Técnica Francisco Manzanera Henríquez utilizan un dispositivo portátil
(smartphone) con amplias posibilidades de conectividad y uso en cualquier lugar y
momento, así como en una gran diversidad de contextos. Sobre la base de esto, se
vislumbra un escenario idóneo para propiciar eventos de enseñanza-aprendizaje con
mediación de tales dispositivos.
Así mismo, lo destacan ciertas investigaciones (Kukulska-Hulme y Traxler, 2007; Iqbal
y Qureshi, 2012; Butoi, Tomai y Mocean, 2013), la movilidad que propician las
tecnologías
portátiles
permite
el
desarrollo
de
un
proceso
educativo personalizado, ubicuo, situado, espontáneo e informal. Por lo tanto, un
desafío importante para el desarrollo de una base teórica y metodológica que sustenten
actividades de enseñanza-aprendizaje móvil se relaciona con la elaboración de
estrategias pedagógicas que faciliten el aprendizaje dentro y fuera del aula de clases,
así como también qué caminos se pueden construir para conectar ambos escenarios.
126
Lo anterior coincide con los aportes de (Cabero, 2001 y 2007; Martínez y Prendes
2004; Martínez 2006,; Sanmamed, 2007), “No cabe la menor duda, que una de las
posibilidades que nos ofrecen las TIC, es crear entornos de aprendizaje que ponen a
disposición del estudiante gran amplitud de información, que además es actualizada de
forma rápida. Valga como ejemplo de lo que decimos, el progresivo aumento de
hospedajes de páginas web, el incremento de revistas virtuales, los dispositivos de
objetos de aprendizaje institucionales o privados que se están creando la construcción
colaborativa de wikis y de todas formas en este aspecto de la información creemos que
no debemos caer en dos errores, el primero realizar un paralelismo entre información y
conocimiento y el segundo, creer que tener acceso a más información puede significar
el estar más informado”.
Al mismo tiempo estos dos problemas que plantean (Cabero, 2001 y 2007; Martínez y
Prendes 2004,; Martínez 2006,; Sanmamed, 2007), nos indican que el reto de los
educadores en estos nuevos tiempos, no son la localización y búsqueda de la
información, ya que las fuentes de información y los canales por los cuales esta se
difunde se han dinamizado a velocidades y espacios inimaginables hasta hace unos
años, por ende, el docente debe ser un agente acertado al momento de diseñar
estrategias para buscar, seleccionar, interpretar, evaluar y usar la información para
mejorar las competencias y operaciones cognitivas que tiene el estudiante dentro de
las actividades educativas significativas.
127
9. CONCLUSIONES

Los resultados del presente estudio sugieren el desarrollo de nuevos procesos de
interacción social entre estudiantes, entre docentes y entre estudiantes y docentes
por medio del uso de smartphones. Estos procesos se llevan a cabo principalmente
mediante llamadas de voz, mensajería, correo electrónico y redes sociales
(principales vías de comunicación) y se relacionan con sus actividades académicas
(acuerdos, organización, informes, aclaraciones, asesorías, retroalimentación y
trabajo en equipo). A su vez, se aprecian nuevas formas de interactividad con
fuentes de información, determinadas por el acceso inmediato, espontáneo y
ubicuo de los smartphones. El manejo de información (búsqueda, descarga,
consulta, envío, recepción), junto con el manejo de medios (fotos, videos, música),
en un contexto de movilidad constante genera nuevas maneras de acceder,
manipular y generar la información entre la comunidad académica.

La política de la Institución sobre los teléfonos celulares es que no deben ser vistos
o escuchados durante el horario escolar. A pesar de esta política, los teléfonos
celulares son un fenómeno común en toda la Institución. Los estudiantes tienen un
claro deseo de hacer un buen uso de ellos.

La Internet es el segundo tipo de tecnología tratado en esta investigación, ya que
va vinculada estrechamente con la telefonía celular, pues esta última incluye, casi
de manera obligatoria, la Internet como función de alta prioridad.
Asimismo, la difusión global de la Internet, ha llegado a nosotros de manera
inevitable para cambiar nuestra percepción del mundo, involucrándose en todos y
cada uno de nuestros entornos, siendo el ámbito académico una de las vías de
expansión que más impacto infringe.
128

Uno de los usos cotidianos más difundidos de los smartphones es el reproductor de
música, los estudiantes afirman que ésta los relaja y al estar relajados sienten más
disposición para las actividades escolares. Lo anterior lo confirman varios estudios
que sostienen que uno de los usos cotidianos más difundidos de la música es la
regulación de los estados de ánimo. Solemos utilizar piezas musicales para
calmarnos en medio de estados de excitación producidos por el estrés. La música
puede ayudar a deshacer bloqueos emocionales concretos y resolver conflictos.

Por otra parte, el celular parece estar configurando nuevos patrones de interacción
social a través de una presencia continua entre personas distantes, que
experimentan formas diferentes de estar juntos en nuevos espacios virtuales no
necesariamente físicos ni próximos a través de intercambios comunicativos
mediados, que resultan altamente significativos para los usuarios y desafían la
visión tradicional de la necesidad de la copresencia. Estas nuevas formas de
comunicación son particularmente más fáciles de adoptar por los jóvenes, que
generan patrones y reglas más creativamente.
Aunque la asociación celular-estatus parece desdibujarse a medida que la
tecnología alcanza a todos los grupos sociales, generalizando su uso, el dispositivo
sigue ligado a una imagen social positiva, y los usuarios lo adoptan como parte de
su identidad personal.
129
RECOMENDACIONES

En la actualidad se observan pocos esfuerzos para incorporar el uso de los
smartphones en las actividades de enseñanza-aprendizaje. La UNESCO (2012)
reporta que, a nivel latinoamericano, la posesión y uso de teléfonos celulares ha
crecido rápidamente, sin embargo las iniciativas de aprendizaje móvil se
encuentran en una etapa
incipiente de desarrollo. Esto coincide con los
resultados del presente estudio, ya que si bien la posesión de smartphones supera
a más de la mitad de la muestra de estudiantes y docentes, el porcentaje de uso
relacionado con actividades educativas es aún inapreciable.

Se recomienda a la Institución Educativa Francisco Manzanera Henríquez
implementar un programa de capacitación continua para los docentes en el uso
adecuado de tecnologías de la información y comunicación en educación y su
incorporación al proceso de enseñanza enfocado al aprovechamiento de los
teléfonos celulares para realizar actividades como:
Entrevistas, reportajes, entre otros géneros periodísticos para replicar en clase
Programación de tareas, con plazos y recordatorios de cumplimiento
Uso de recursos audibles (audiolibros)
Colecciones multimedia de excursiones y giras
Creación de redes de conocimiento específico
Trabajo en red, etc.
 Implementación de software libre para las actividades de clase
130
 Incorporar nuevas aplicaciones académicas en los smartphones para uso en las
aulas
 Actualizar prácticas pedagógicas en cuanto al uso de nuevas tecnologías de la
información y la comunicación en las aulas de clases
 Incentivar a los profesores en el uso pedagógico de aplicativos desde los
smartphones
 Generar e implementar políticas públicas que promuevan el uso pedagógico del
celular como herramienta de apoyo en el aula de clases.
131
REFERENCIAS
Allan, M. (s.f.). ¿Tiene sentido la prohibición del celular en las escuelas?. Recuperado
de:
http://www.unoinews.com.mx/tiene-sentido-la-prohibicion-del-celular-en-las-
escuelas/.
Alcaldía Mayor de Bogotá. Decreto 741 de 1993, Capítulo I. por el cual se reglamenta
la
telefonía
móvil
celular.
Recuperado
de:
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=1458
Araya, L., & Pedreros, M. (2013). Usos del celular en jóvenes chilenos de bajos
recursos. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 11(9), 109 121 Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/773/77325885011.pdf
Ausubel, D. (2012). Tipos de aprendizaje escolar. Psicologia Eqipo 1. Recuperado de:
http://equipo1semi.blogspot.com/2012/10/tipos-de-aprendizaje-escolar.html
Brazuelo, F. & Cacheiro, M. (2010). Diseño de páginas web educativas para teléfonos
móviles. Edutec, Revista Electrónica de Investigación Educativa, 32. Recuperado de:
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec32/articulos_n32_pdf/Edutece_n32_Brazuelo_Cacheiro.pdf
Brown, T. (2005). Beyond constructivism: Exploring future learning paradigms.
Educational
Today,
(2).
Recuperado
de
http://www.bucks.edu/old_docs/academics/facultywebresources/Beyond_constructivism
.pdf
Canales, M. (2006). Metodologías de investigación social. 1ª edición. Lom ediciones.
132
Cárdenas, A., & Melgarejo, B. (s.f.). El aprendizaje móvil en la educación superior M–
Learning. San Cristóbal. Recuperado de: http://www.monografias.com/ trabajos100/mlearning/m-learning.shtml.
Cuesta, M., & Herrero, F. (2010). Introducción al muestreo. Universidad de Oviedo,
Departamento
de
Psicología.
Recuperado
de:
http://www.psico.uniovi.es/Dpto_Psicologia/metodos/tutor.7 /.
De Haro, J. (2011). Redes Sociales en Educación. España, Recuperado de:
http://es.slideshare.net/ErikSpinola/ventajas-y-desventajas-de-las-redes-sociales-en-laeducacin-14827427
García, F., Ibáñez, J. & Alvira, F. (1986). El análisis de la realidad social. Métodos y
técnicas de investigación. Alianza Editorial.
García, M., & Monferrer, J. (2009). Propuesta de análisis teórico sobre el uso del
teléfono móvil en adolescentes, Comunicar, 33(17), 84 – 92.
Girox, H. (1996). Educación posmoderna y generación juvenil. Recuperado de:
http://www.nuso.org/upload/articulos/2554_1.pdf
Gutiérrez, A., Palacios, A., & Torrego, L. (2010). Tribus digitales en las aulas
universitarias. Comunicar, 34(17), 174 – 180.
Henríquez, L., & Chaos, L. (2006). Movilidad y educación: m-learning, Enterarte en
línea,
5(54)
3
–
7.
Recuperado
de:
http://www.enterate.
unam.mx/Articulos
/2006/noviembre/m-learning.htm
Henríquez, P., Organista, J., & Lavigne, G. (2013). Nuevos procesos de interactividad e
interpretación social: uso de smartphones por estudiantes y docentes universitarios.
Revista
Actualidades
investigativas
en
educación,
13,
(3),
recuperado
de:
http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?pid=S1409-47032013000300012&script=sci_arttext
133
Henríquez, P., Organista, J. & Lavigne, G. (2013). Nuevos procesos de interactividad e
interacción social: uso de smartphones en estudiantes y docentes universitarios.
Revista
Actualidades
investigativas
en
educación.
Recuperado
de:
http://revista.inie.ucr.ac.cr/autores/controlador/Article/accion/show/articulo/nuevosprocesos-de-interactividad-e-interaccion-social-uso-de-smartphones-en-estudiantes-ydocentes-universitarios.html
Ibañez, J. (1979). Más allá de la Sociología. El grupo de discusión: técnica y crítica,
Siglo XXI de Espafia Edits., Madrid.
Institución Educativa Francisco Manzanera Henríquez. (2006). Pacto de Convivencia.
Kearney, M., Shuck, K., & Aubusson, P. (2012). Viewing mobile learning from a
pedagogical perspective. Research in Learning Technology, 20, 1-17.
Koole, M., & Ally, M. (2006). Framework for the Rational Analysis of Mobile Learning
(FRAME) Model: Revising the ABCs of Educational Practices. Networking, International
Conference on Systems and International Conference on Mobile Communications and
Learning Technology, Recuperado de: http://auspace.athabascau.ca:8080/dspace/bits
tre am/2149/61 2/1/01628461.pdf.
Koole, M. (2009). A Model for Framing Mobile Learning. Mohamed Ally (Ed.), Mobile
Learning: Transforming the Delivery of Education & Training. Edmonton, AB: AU Press,
Athabasca University.
Kukulska-Hulme, A., & Traxler, J. (2007). Mobile teaching and learning. En Agnes
Kukulska-Hulme y John Traxler. (Eds.), Mobile Learning. A Handbook for educators and
trainers. Abingdon, Oxon: Routledge Taylor & Francis Group.
La
Enciclopedia
Libre.
(2013).
Motor
de
búsqueda.
http://es.wikipedia.org/wiki/Motor_de_b%C3%BAsqueda
134
Recuperado
de:
Ladly, M. (2014). Ideas para usar el celular en el aula en forma creativa. Recuperado
de:
http://web20enbolivia.blogspot.com/2014/09/ideas-para-usar-el-celular-en-el-
aula_19.html
Laurillard, D. (2007). Pedagogical forms for Mobile Learning. En Norbert Pachler (Ed.),
Mobile learning: towards a research agenda London: WLE Center. Recuperado de:
http://eprints.ioe.ac.uk/627/1/Mobile_C6_Laurillard.pdf
Lavigne, G., Ritchie, P, & Sandoval, J. (2013). Nuevos Procesos de Interactividad E
Interacción Social: Uso De Smartphones Por Estudiantes y Docentes Universitarios:
Actualidades Educativas en Investigación, 13(3) 1- 21. Recuperado el 10 de agosto de
2014
de
http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/nuevos-procesos-
interactividad-interaccion-social-uso-smartphones-estudiantes-docentes-universitarioshenriquez-organista-lavigne.pdf
Merchant, G. (2012). Mobile practices in everyday life: Popular digital technologies and
schooling revisited. British Journal of Educational Technology, 43(5), 770-782.
Ministerio del Interior y de Justicia. (s.f.). BridgetIT, Raíces de Aprendizaje. Recuperado
de:
http://www.raicesdeaprendizajemovil.com/site/index.ph
p/experiencias-
internacionales
Ministerio de Justicia y Derechos Humanos. (s.f.). Dirección Nacional de Derecho de
Autor. Recuperado de: http://www.jus.gob.ar/derecho-de-autor.aspx
Ministerio de Tecnologías de la Información y la Comunicaciones . Ley 555 de 2000.
Por la cual se regula la prestación de los servicios de comunicación personal, PCS y
se
dictan
otras
disposiciones.
Recuperado
https://telecomunicacionescolombianormatividad.wordpress.com/ley-555-de-2000/
135
de:
Ministro de Gobierno de la República de Colombia. Decreto número 2061 de 1993. Por
el cual se modifica el decreto 741 de 1993 y se dictan otras disposiciones. Recuperado
de: http://www.sic.gov.co/drupal/recursos_user/historico/d2011sic10504.htm
Mirzoeff, N. (1999). Una introducción a la cultura visual. Ed. Paidós Iberica.
Monsalve,
U. (2009). Entrevista a Nicholas Burbules (parte I). Educar portal.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=4lORF0FQ Hk4
Monsalve,
E. (2009). Entrevista a Nicholas Burbules (parte II). Educar portal.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=s2-6WgYz4Po
Moreno, A. (2011). Móvil Learning. Observatorio Tecnológico. Recuperado
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/
de:
ca/cajon-de-sastre/38-cajon-de-
satre/10226-movil-learning
Muchielli, R. (1974). L'analyse de contenu des documents et des comunications,
Libreiries Techniques, París.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación , la Ciencia y la Cultura.
(2012). Turning on Mobile Learning in Latin America. Illustrative Initiatives and Policy
Implications. Working Papers Series on Mobile Learning.
Recuperado de:
ttp://unesdoc.unesco.org/images/0021/002160/216080e.pdf.
Pensky,
M.
(2010).
Nativos
e
inmigrantes
http//www.marcprens
digitales.
Recuperado
de:
ky.com/writing/prensky-
NATIVOS%20E%20INMIGRANTES%20(SEK).pdf
Pisanty, A., Enríquez, L., Chaos, L., & García, M. (2010). M-learning en ciencia Introducción de aprendizaje móvil en Física, Revista Iberoamericana de Educación a
Distancia. 13 (1) Recuperado de: http://www.utpl.edu.ec/ried/? q=es/node/352
136
Piaget, J. (2012). Para aprender a enseñar hay que aprender a aprender. Recuperado
de: http://lamuneka-181.blogspot.com/2012/10/jean-piaget.html
Poyatos, C. (s.f.). Mobile learning y uso de tablets en el aula. Colegio San Diego y San
Vicente
de
Madrid.
Recuperado
de:
http://www.escuelascatolicas.es/formacion/Documents/TIC/20132014/08.MobileLearnin
g_web.pdf
Pregum, M., (2009). Schools going mobile: A study of the adoption of mobile handheld
technologies in Western Australian independent schools. Australasian Journal of E
ducational
Technology
29(1).
Recuperado
de:
http://ascilite.org.au/ajet/submission/index.php/AJET/article/viewFile/64/25
Ramírez, M. (2008). Dispositivos de mobile learning para ambientes virtuales –
implicaciones en el diseño y la enseñanza. Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niñez y Juventud. 8(9), 82 – 96. Recuperado de: http://www.redalyc.
org/pdf/688/688112 30006.pdf
Raíces
de
aprendizaje
Nacional.
(s.f.).
Recuperado
de:
http://www.raicesdeaprendizajemovil.com/site/
Sharples, M. (2005). Learning as Conversation: Transforming Education in the Mobile
Age. Proceedings of Conference on Seeing, Understanding, Learning in the Mobile
Age, Budapest, Hungría. Recuperado de: http://www.fil.hu/mobil/2005/sharples_final.pdf
Sharples, Mike. (2007). How can we address the conflicts between personal informal
learning & traditional classroom education? En Mike Sharples, Big Issues in Mobile
Learning. Report of a workshop by the Kaleidoscope Network of Excellence Mobile
Learning Initiative. Learning Science Research Institute. University of Nottingham.
137
Telecomunicaciones en Colombia. Decreto 741 de 1993. Por el cual se reglamenta la
telefonía
móvil
celular.
Recuperado
de:
http://telecominicacionesj.blogspot.com/2012/09/decreto-741-de-1993.html
Versa, F. & Wagner, A. (2010). Uso del Teléfono Móvil, Juventud y Familia: Un
Panorama de la Realidad Brasileña. Intervención psicosocial, 19(1), 57 - 71
Recuperado de: http://scielo.isciii.es/pdf/inter/v19n1/v19n1a07.pdf
Yousef, M., García,
Conversación
a
Iberoamericano
J. & Ramírez, R. (2006). Aplicaciones de la Teoría de la
entornos
de
docentes
Telemática,
telemáticos.
Ponencia
ITESM/RICOTEL.
del
IV
Congreso
Recuperado
http://cs.mty.itesm.mx/profesores/rramirez/documentos/Aplicaciones-de-la-teoria-delaconversacion.pdf
138
de:
ANEXOS
139
Anexo A. Entrevista
1. ¿Cómo describiría el uso del celular en el nivel educativo donde labora?
El uso del celular aquí en la institución es de forma recreativa, se dedican a
chatear, tomar fotos, videos, entre otros. Aunque algunos docentes utilizan dicha
tecnología como búsqueda de información dentro del área de sociales, biología,
matemáticas e inglés usando el traductor ya que en muchos casos los estudiantes
no tienen un diccionario a la mano.
2. ¿Cree que es importante utilizar esta nueva tecnología dentro del aula
clases?
Creo que se puede utilizar esta nueva tecnología como herramienta en el aula de
clases, ya que el celular proporciona diferentes aplicaciones como: Llamadas voz,
buscadores, Traductor, Reproductor
de música, Manejo de fotos, Contactos,
Redes sociales, mensajería, Editor de texto, PDF, Reproductor
De video,
Calendario/agenda, Editor de notas, Correo electrónico, Descargas, etc., que le
permiten al estudiante tener una amalgama de experiencias en diferentes áreas de
aprendizaje y el docente una combinación entre la enseñanza-aprendizaje de su
asignatura.
3. Desde su experiencia como docente ¿Cuál es el uso real que hacen los
estudiantes de esta nueva tecnología?
El uso real que le dan a los estudiantes no es el esperado por todos los docentes,
mientras que ellos lo adoptan como mecanismo de distracción de clases a través
del chat, videos, y reproductor de música, los docentes deseamos que sea
productivo y significativo
140
4. ¿Cómo vincularía el uso del celular hacia el desarrollo de competencias en el
aula de clases?
Dentro del aula de clases se pueden usar entrevistas dirigidas, donde puede usar
la grabación de voz o el video (Castellano), el manejo de fotos y sus efectos,
consultas sobre movimientos artísticos (Artística), consulta en diccionarios o
buscadores de algún tema determinado (Sociales, Biología, ética, inglés), entre
otras, creo que el uso del celular haciendo una buena capacitación y socialización
del mismo con los estudiantes y padres de familia para el desarrollo de esta
alternativa educativa, ayudaría a mejorar la labor de los educares.
5. ¿Conoce iniciativas para el uso de celulares en Educación (m-learning) en la
Institución Educativa Técnica Francisco Manzanera Henríquez?
Algunos docentes emplean el celular dentro del aula de clases pero no lo hacen de
una manera sistematizada u organizada ya que simplemente se utiliza de manera
esporádica y aleatoria y en casos aislados a dar desarrollo a los contenidos y
competencias establecidos en el PEI de la institución, ejemplos de estos son el
traductor, buscador google.
141
Anexo B. Encuesta
La presente encuesta tiene como objeto la recolección de información sobre la
posesión de celulares inteligentes y el uso de estos mismos tanto en los docentes
como los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Francisco Manzanera
Henríquez de la ciudad de Girardot.
Nombre completo ______________________________________ Edad ______
Ocupación: Docente __, estudiante__. Género: Masculino ___, Femenino ___
Escolaridad: 6°__, 7° __, 8° __, 9° __, 10° __, 11° __, Normalista __, Licenciado __,
Profesional __, Especialización __, Maestría __, Doctorado__.
1. ¿Posee usted teléfono inteligente (Smartphone)? Si __, No __. ¿Qué celular?
_______________________________________________________________
2. Describa brevemente las aplicaciones que usa con más frecuencia en su celular
dentro del aula de clases
_____________________________________________________________
3. Para cada caso, indique ¿cuántos días a la semana usa las siguientes
aplicaciones desde su teléfono inteligente (Smartphone)?
Aplicación
días/
Aplicación
semana
días/
Aplicación
semana
semana
Llamadas voz
Mensajería
navegadores
buscadores
Editor de texto
diccionario
Traductor
PDF
Grab. De
audio
Reprod. de música
Reprod. De video
Grab. De
video
Manejo de fotos
Calendario/agenda
142
días/
calculadora
Aplicación
días/
Aplicación
semana
días/
Aplicación
semana
semana
Contactos
Editor de notas
GPS
Redes sociales
Correo electrónico
conferencia
Compras
Descargas
Noticieros
4. Aproximadamente,
¿Cuántos
años
tiene
días/
usando
teléfono
celular?____________________
5. ¿Tiene acceso a internet desde su celular? Si __, No__
6. ¿Cómo se conecta a internet desde su celular?
Plan de datos __, Wi-Fi __, tarjetas prepago __.
7. Describa brevemente, las PRINCIPALES VENTAJAS que considera que tiene el
teléfono inteligente (smartphone) para apoyar sus estudios/ labor
________________________________________________________________
8. ¿Cómo considera que aprende/enseña mejor?
Resolución de problemas ___, Por descubrimiento ___, Interactuando con programas
___, Comunicación con otros ___, Guía y reforzamiento ___.
9. ¿Conoce iniciativas para el uso de celulares en Educación (m-learning) en la
Institución Educativa Técnica Francisco Manzanera Henríquez? SI ___, NO ___,
¿Cuáles y en qué consisten?
____________________________________________________________
143
10. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil (Tecnología portátil,
Aprendizaje funcional, Aprendizaje flexible, Auto aprendizaje, Aprendizaje
objetivo,
Tecnología
motivadora)?
¿Sí?,
¿No?
¿Por
____________________________________________________________
144
qué?