‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪1‬‬ ‫אוניברסיטת בר‪-‬אילן‬ ‫המחלקה לפסיכולוגיה‬ ‫רשימת סילבוסים לקורסים‬ ‫מעודכן לשנה"ל תשס"ח‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪2‬‬ ‫רשימת סילבוסים לשנה"ל תשס"ח – המחלקה לפסיכולוגיה‬ ‫מס' קורס‬ ‫נושא הקורס‬ ‫‪60-009‬‬ ‫מבוא לפסיכולוגיה באנגלית‬ ‫ד"ר ד‪ .‬קאהן‬ ‫סקירה כללית בתחומי הפסיכולוגיה השונים תוך שימת דגש על גישות ותאוריות‬ ‫בסיסיות בכל תחום )כגון‪ :‬פסיכולוגיה פיזיולוגית‪ ,‬למידה ותפיסה‪ ,‬אישיות‬ ‫ופסיכולוגיה חברתית(‪ .‬כמו כן‪ ,‬יושם דגש בהכרת דרכי החקירה וצבירת הידע‬ ‫בתחומי הפסיכולוגיה השונים‪.‬‬ ‫ד"ר ר‪ .‬תובל‪-‬משיח‬ ‫ד"ר א‪ .‬חסון‬ ‫‪60-101‬‬ ‫מבוא לפסיכולוגיה‬ ‫ד"ר ר‪ .‬ת‪ .‬זילברג‬ ‫ד"ר א‪ .‬חסון‬ ‫הקורס נועד לפתח חשיבה מדעית ולהקנות ידע‪ ,‬ומיומנויות לימוד ומחקר תוך‬ ‫חשיפה לתכנים נבחרים מתחומים שונים בפסיכולוגיה‪ .‬במהלך הקורס נערוך‬ ‫היכרות עם התחומים השונים בפסיכולוגיה‪ ,‬כולל ההיסטוריה של הפסיכולוגיה‪,‬‬ ‫פסיכולוגיה חברתית‪ ,‬תיאוריות למידה‪ ,‬תפיסה וקוגניציה‪ ,‬אישיות‪,‬‬ ‫פסיכופתולוגיה וטיפול‪ .‬בחלקו השני של הקורס נבחן כמה תופעות מרכזיות‬ ‫בפסיכולוגיה דרך עדשות הגישות השונות שהכרנו בקורס‪.‬‬ ‫‪60-103‬‬ ‫מבוא לפסיכולוגיה פיזיולוגית‬ ‫פרופ' ש‪ .‬יהודה‬ ‫פרופ' ר‪ .‬קרסו‬ ‫במהלך ההרצאות ייסקרו הנושאים הבאים‪ :‬יסודות מערכת העצבים )מבנה‬ ‫אקטון‪ ,‬ארגון אזורים‪ ,‬ניורוכימיה‪ ,‬ניורוטרסמיטרים‪ ,‬הולכה חשמלית(; ארגון‬ ‫מערכת העצבים )מוח‪ ,‬חוט שדרה(; מערכת הורמונלית )קשר למערכת העצבים(;‬ ‫הבסיס הפיזיולוגי של אמוציות‪ ,‬למידה והמוטיבציה‪ ,‬סמים ומחלות נפש‪.‬‬ ‫‪60-105‬‬ ‫מבוא לסטטיסטיקה‬ ‫פרופ' מ‪ .‬קוזלובסקי‬ ‫ד"ר ע‪ .‬שינדל‬ ‫מטרת הקורס היא ללמוד להבין ולדעת כיצד להשתמש בשיטות הסטטיסטיות‬ ‫המקובלות בפסיכולוגיה‪ .‬הנושאים העיקריים בקורס‪ ,‬לאחר הסבר מושגי‬ ‫היסוד‪ ,‬יכללו סטטיטיקה תיאורתית )ממוצע‪ ,‬שונות‪ ,‬סטיית תקן‪ ,‬ציוני ‪,Z‬‬ ‫מתאם( וסטטיסטיקה הסקית )השערות‪ ,‬מבחני ‪ ,F ,T‬חי‪-‬בריבוע‪ ,‬מחקר ניסויי‪,‬‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ ANOVA‬חד ודו‪ -‬כיווני(‪ .‬בנוסף לכך‪ ,‬יילמדו גם כמה נושאים כלליים כגון‪:‬‬ ‫התפלגויות והסתברות‪ ,‬החשובות להבנת עקרונות הסטטיסטיקה ויישומה‬ ‫ב‪ .SPSS-‬הנושאים שיילמדו‪ :‬מבנה תוכנת ‪ ,SPSS‬טרנספורמציות‪ ,‬פרוצדורות‪,‬‬ ‫איחוד קבצי נתונים‪.‬‬ ‫‪60-106‬‬ ‫תרגיל בסטטיסטיקה ושימושי מחשב‬ ‫מתרגלי המחלקה‬ ‫מטרת הקורס הינה היכרות עם תוכנת ‪ SPSS for Windows‬ולימוד השימוש‬ ‫בה לצורך עיבודים סטטיסטיים של נתוני מחקר‪ .‬בקורס זה ייעשה שימוש‬ ‫בגרסאות ‪ 10‬או ‪ 11‬של התוכנה‪ .‬הקורס מתבסס על ידע קיים בסטטיסטיקה‬ ‫תיאורית ועל ידע שירכש בסמסטר זה בסטטיסטיקה היסקית‪ ,‬וידרוש שילוב‬ ‫ידע בתהליך העבודה‬ ‫‪60-107‬‬ ‫מבוא לפסיכולוגיה התפתחותית‬ ‫ד"ר ע‪ .‬שטיין‬ ‫בקורס נדון בבעיות יסוד המעסיקות את הפסיכולוגיה ההתפתחותית‪ ,‬ובדרכי‬ ‫מחקר עיקריות שמטרתן לעמוד על איפיוני ההתנהגות בגילים השונים‪ ,‬להבין‬ ‫כיצד מתרחשת ההתפתחות ומה הם הגורמים המאיצים או מעכבים אותה‪.‬‬ ‫נלווה את התפתחות האדם מעוברות ועד בגרות‪ ,‬תוך התייחסות לאספקטים‬ ‫קוגניטיביים‪ ,‬רגשיים וחברתיים בשלבי ההתפתחות השונים‪ .‬נדון בגישות‬ ‫תיאורטיות מרכזיות הנוגעות להתפתחות בתחומים השונים )כגון אלו של פרויד‪,‬‬ ‫אריקסון‪ ,‬פיאז'ה‪ ,‬קוהלברג ועוד( תוך שילוב ממצאי מחקרים המאששים או‬ ‫מטילים ספק בחלק מהנחותיהן של התיאוריות השונות‪.‬‬ ‫‪60-190‬‬ ‫סטטיסטיקה רב‪-‬משתנית‬ ‫פרופ' מ‪ .‬לבידור‬ ‫מר ד‪ .‬הר‪-‬אבן‬ ‫קורס זה מהווה השלמה לקורס סטטיסטיקה המועבר בשנה ראשונה‪ .‬מטרתו‬ ‫להעניק לתלמידים יכולת והבנה בשיטות סטטיסטיות מורכבות יותר הנהוגות‬ ‫במחקרים במדעי החברה‪ .‬הקורס מהווה גם הכנה לאשר ידרש מהסטודנטים‬ ‫בתארים גבוהים יותר‪ ,‬קרי‪ ,‬תואר שני ושלישי‪.‬בקורס ילמדו שתי טכניקות רב‪-‬‬ ‫משתניות‪ :‬נתוחי שונות רב משתניים וניתוחי רגרסיה‪.‬‬ ‫‪60-209‬‬ ‫מבוא לפסיכולוגיה חברתית‬ ‫פרופ' ר‪ .‬בן‪-‬ארי‬ ‫ד"ר א‪ .‬ביזמן‬ ‫מטרת הקורס לחשוף את הסטודנטים לתיאוריה ולמחקר בתחום הפסיכולוגיה‬ ‫החברתית ולהפגישם עם היישומים הרלוונטיים בתחומים שונים בחיים‪.‬‬ ‫הנושאים שילמדו‪ :‬מתודולוגיה של התחום; קוגניציה חברתית ותפיסה בין‪-‬‬ ‫אישית; זהות חברתית; עמדות‪ ,‬עיצוב עמדות ושינוי עמדות; יחסים בין‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪4‬‬ ‫קבוצתיים; משיכה בין‪-‬אישית‪ ,‬השפעה חברתית; התנהגות פרו‪-‬חברתית;‬ ‫‪60-212‬‬ ‫מבוא לתאוריות באישיות‬ ‫ד"ר ע‪ .‬גולן‬ ‫הקורס יהווה מבוא לתיאוריות המרכזיות בתאור אישיות האדם‪ .‬הוא יכלול את‬ ‫הגישות הפסיכואנליטיות )פרויד‪ ,‬תיאוריות האגו‪ ,‬יחסי אוביקט‪ ,‬עצמי‪,‬‬ ‫ותיאוריות בינאישיות(‪ ,‬הגישה ההומניסטית )רוג'רס‪ ,‬ווסלו‪ ,‬פרום(‪ ,‬הגישה‬ ‫ההתנהגותית )דולרד ומילר‪ ,‬סקינר( הגישה הקוגניטיבית )קלי‪ ,‬עיבוד מידע וכן‬ ‫הגישה האקסיסטנציאליסטית(‪ .‬הסקירה תתמקד על מושגי בסיס של כל‬ ‫תיאוריה‪ ,‬גישות מחקריות נלוות ושאלות הקשורות אליהן‪ .‬מטרות הקורס‪ ,‬לבד‬ ‫מהעמקת ידע ורקע‪ ,‬הן פיתוח חשיבה ותיאור שיטתי של האדם והתנהגותו‪.‬‬ ‫‪60-215‬‬ ‫שיטות מחקר וניסויית‬ ‫פרופ' מ‪ .‬לבידור‬ ‫לקורס חלק תיאורטי וחלק התנסותי‪ .‬החלק התיאורטי מורכב מסדרת‬ ‫הרצאות‪ .‬בסמסטר הראשון תידון בהם בעיקר השיטה הניסויית‪ .‬בסמסטר השני‬ ‫ייסקרו שיטות מחקר אחרות כדרך לאיסוף נתונים ופירושם‪ .‬החלק ההתנסותי‬ ‫יערך במעבדה‪ .‬במסגרתה ילמד הסטודנט כיצד לערוך מחקר ניסויי‪ ,‬החל‬ ‫בהצעת המחקר‪ ,‬דרך הרצתו ועיבוד נתוניו וכלה בכתיבת הדו"ח‪ .‬העבודה‬ ‫במעבדה נערכת בצוותים ומחולקת לשני סמסטרים‪ .‬בכל סמסטר ישובץ הצוות‬ ‫באופן אקראי למתרגל‪ ,‬ובהנחייתו יערוך ניסוי בנושא מוגדר‪.‬‬ ‫‪60-216‬‬ ‫מעבדה ניסויית‬ ‫מתרגלי המחלקה‬ ‫מטרת המעבדה להקנות עקרונות יסוד בשיטת הניסוי במעבדה כדרך מחקר‬ ‫בפסיכולוגיה‪ .‬במהלך השנה מבצע הסטודנט באופן פעיל ניסויים במעבדה‬ ‫בתחום קוגניטיבי‪ ,‬חברתי ואישיותי‪ .‬תהליכי הביצוע הנלמדים כוללים בחירת‬ ‫בעיה מחקרית‪ ,‬ניסוח השערות‪ ,‬התאמת השיטה הניסויית‪ ,‬עיבוד נתונים‬ ‫ופירושם‪ ,‬דיווח לפי כללים מקצועיים מקובלים‪.‬‬ ‫‪60-217‬‬ ‫פסיכולוגיה קוגניטיבית א'‬ ‫ד"ר אבי גולדשטיין‬ ‫הסטודנטים ירכשו ידע בסיסי בתהליכי עיבוד האינפורמציה‪ ,‬ילמדו את‬ ‫הסוגיות המרכזיות בפסיכולוגיה הקוגניטיבית‪ ,‬תוך כדי דיון על מחקרים‬ ‫וניסויים חשובים והצגת ממצאים נוירופסיכולוגיים ושיטות הדמייה מוחיות‪.‬‬ ‫מבין הנושאים הנלמדים‪ :‬מבוא‪ ,‬תהליכים תפיסתיים‪ :‬פסיכופיזיקה‪ ,‬מערכות‬ ‫חישה‪ ,‬זיהוי אובייקטים‪ ,‬נוירופסיכולוגיה של תפיסה‪ .‬קשב‪ :‬מנגנוני קשב‪,‬‬ ‫נוירופסיכולוגיה של קשב‪ .‬יצוגים מנטליים וארגון הידע‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪60-218‬‬ ‫‪5‬‬ ‫פסיכולוגיה קוגניטיבית ב'‬ ‫ד"ר אבי גולדשטיין‬ ‫הסטודנטים ירכשו ידע בסיסי בתהליכי עיבוד האינפורמציה‪ ,‬ילמדו את‬ ‫הסוגיות המרכזיות בפסיכולוגיה הקוגניטיבית‪ ,‬תוך כדי דיון על מחקרים‬ ‫וניסויים חשובים והצגת ממצאים נוירופסיכולוגיים ושיטות הדמייה מוחיות‪.‬‬ ‫מבין הנושאים‪ :‬זיכרון‪ :‬מערכות ותהליכי זיכרון‪ ,‬נוירופסיכולוגיה של זיכרון‪,‬‬ ‫סוגיות יישומיות של זיכרון‪.‬‬ ‫תהליכים מנהלתיים‪ .‬חשיבה‪ :‬היסק‪ ,‬קבלת החלטות‪ ,‬פתרון בעיות‪ .‬שפה‬ ‫‪60-301‬‬ ‫תורת המבחנים‬ ‫ד"ר א‪ .‬רייזר‬ ‫הקורס יכלול הקניית ידע תיאורטי בנושא המבחנים הפסיכולוגיים תוך הדגשה‬ ‫על הנושאים‪ :‬נורמות‪ ,‬מהימנות‪ ,‬תוקף וניתוח פריטים‪ .‬במסגרת הקורס יוצגו‬ ‫דוגמאות של מבחנים פסיכולוגיים מקובלים‪ ,‬שילוו בהסבר כיצד משתמשים‬ ‫בהם‪.‬‬ ‫‪60-305‬‬ ‫מבוא לפסיכולוגיה אבנורמלית‬ ‫ד"ר ר‪ .‬טולמץ‬ ‫ד"ר ר‪ .‬דוידוביץ‪-‬אפשטיין‬ ‫קורס שנתי זה יקנה למשתתפים את עיקרי הידע העכשווי בפסיכופתולוגיה‪.‬‬ ‫התיאוריות השונות בדבר מבנה הנפש יהוו נקודות פתיחה להבנת תהליכי‬ ‫חשיבה והתנהגות אבנורמליים ולסקירת הקבוצות העיקריות של ההפרעות‬ ‫הנפשיות‪ .‬לאורך הקורס נשתמש בדוגמאות קליניות על מנת להדגים את החומר‬ ‫התיאורטי ולתרגל את השימוש במערכת האבחנתית המקובלת כיום )‪,(DSM-IV‬‬ ‫תוך סקירה ביקורתית של יתרונותיה וחסרונותיה‪ .‬נשלב גם ידע נוירוביולוגי על‬ ‫מנגנונים מוחיים של הפרעות נפשיות‪ ,‬ונסקור מספר מודלים של אישיות כמבוא‬ ‫להבנת הפנומנולוגיה המורכבת של תכונות אופי ושל הפרעות אישיות‪.‬‬ ‫‪60-407-01‬‬ ‫פרקטיקום שיקומי‬ ‫פרופ' א‪ .‬וקיל‬ ‫המחקרים שנערכים בפרקטיקום מתמקדים בבדיקה של תהליכים קוגניטיביים‬ ‫בעיקר זיכרון באוכלוסיות של פגועי ראש עם פגיעה דיפוזית ‪ CCI‬או פגיעה‬ ‫ממוקדת ‪ .CVA‬באופן זה הסטודנטים מתנסים בכל השלבים של עריכת מחקר‬ ‫משלב של גיבוש הרעיון עד עיבוד הנתונים וכתיבה‪ .‬כמו כן חווים את הקשר עם‬ ‫השדה ועם אוכלוסיה של נכים‪.‬‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪60-407-02‬‬ ‫‪6‬‬ ‫פרקטיקום שיקומי‬ ‫ד"ר ג‪ .‬הירשברגר‬ ‫הפסיכולוגיה של הסטיגמה‪ :‬אספקטים אישיותיים‪ ,‬חברתיים ושיקומיים‪.‬‬ ‫הפרקטיקום יעסוק בהבנת התהליכים הגורמים לסטיגמטיזציה ונידוי חברתי‬ ‫ויתבסס על התפתחויות תיאורטיות ומחקריות בפסיכולוגיה האישיות‬ ‫והחברתית‪ ,‬השופכות אור חד על תהליכי יצירת סטיגמה‪ .‬הסטודנטים‬ ‫בפרטיקום יתחלקו לקבוצות ויבצעו מחקר אמפירי שיתמקד באחד הנושאים‬ ‫שידונו בקורס‪.‬‬ ‫‪60-409‬‬ ‫פרקטיקום מחקר בנושא‪ :‬תהליכים פסיכוסומטיים וסומטו‪-‬פסיכולוגיים‬ ‫בבריאות ובשיקום‬ ‫פרופ' ש‪ .‬קרביץ‬ ‫תהליכים פסיכוסומטיים מתייחסים להשפעה של גורמים פסיכולוגיים‬ ‫ופסיכוחברתיים על התפתחותן של מחלות על מצבנו הפסיכולוגי‪-‬והפסיכו‪-‬‬ ‫חברתי‪ .‬ההבנה של שני התהליכים האלה חשובה לכל מי שמעוניין למנוע ולטפל‬ ‫במחלות ולשקם אנשים עם מחלות קשות וממושכות‪ .‬לפרקטיקום שתי מטרות‪.‬‬ ‫‪ .1‬לאפשר למשתתפים בו להכיר את שני התהליכים הנ"ל והקשרים בינם לבין‬ ‫חולי‪ ,‬בריאות ושיקום‪ .2 .‬לאפשר למשתתפים לחקור נושא הקשור לתהליכים‬ ‫אלה‪ .‬על המשתתפים לקרוא ולנתח ספרות מקצועית בנדון‪ ,‬להכין הצעת מחקר‬ ‫ולכתוב דו"ח מדעי מקיף‪.‬‬ ‫‪60-411‬‬ ‫פרקטיקום במחקר אישיות וחברה‬ ‫ד"ר פרי קדם‪-‬פרידריך‬ ‫נושאי הקורס יבחרו על ידי הסטודנטים‪ ,‬בנושארים המקשרים בין משתנה‬ ‫הסביבה למשתני האישיות‪ .1 :‬נושאים אקטואליים‪-‬חברתיים‪ ,‬כגון יחסי‬ ‫דתיים‪-‬חילוניים‪ ,‬או בחירות ופעילות פוליטית והקשר עם קונפורמיזם‪ ,‬או‬ ‫דוגמטיות וכדומה‪.‬‬ ‫‪ .2‬פסיכולוגיה רפאית‪ :‬כגון‪ ,‬התמודדות על לחץ‪ ,‬התמודדות עם בעיות רפואיות‬ ‫והקשר עם אישיות מדחיקה‪ ,‬או חברתית וכדומה‪ .3 .‬פסיכולוגיה התפתחותית‪-‬‬ ‫חינוכית‪ :‬יחסי הורים‪-‬ילדים‪ ,‬ערכים ועמדות של בני נוער‪ .‬שובה בהקשר‬ ‫לתכונות אישיות‪ ,‬כגון אסרטיביות‪ ,‬קומפולסיביות‪ .‬הקורס מתחלק לצוותות של‬ ‫‪ 2‬סטודנטים‪ .‬כל צוות צריך לבחור נושא‪ ,‬לגבש הצעה‪ ,‬לערוך את המחקר‪,‬‬ ‫לעשות את כל עיבודי התוצאות ולכתוב דו"ח מחקר‪.‬‬ ‫‪60-413‬‬ ‫פרקטיקום במחקר חברתי‬ ‫ד"ר א‪ .‬ביזמן‬ ‫מטרת הקורס להקנות לסטודנט ניסיון בביצוע מחקר על כל שלביו‪ .‬עבודות‬ ‫הסטודנטים יתמקדו בנושאים הקשורים ליחסים בין קבוצתיים‪ .‬יחד עם זאת‪,‬‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪7‬‬ ‫יוכל כל צוות לבצע מחקר בנושא המעניין אותו בתחומים אחרים של‬ ‫הפסיכולוגיה החברתית‪.‬‬ ‫‪60-413-02‬‬ ‫פרקטיקום במחקר חברתי‬ ‫פרופ' שאול פוקס‬ ‫מטרת הקורס להקנות לסטודנט ידע וניסיון בעריכת מחקר על כל שלביו‪ .‬נושאי‬ ‫המחקר יהיו בתחום הפסיכולוגיה החברתית‪-‬ארגונית‪ :‬קבלת החלטות‪ ,‬הערכת‬ ‫עובדים‪ ,‬שינוי ארגוני‪ ,‬והפסיכולוגיה של הכסף‪ .‬הסטודנטים ידרשו לבנות הצעת‬ ‫מחקר‪ ,‬לאסוף נתונים ‪ ,‬לנתחם ולהגיש דו"ח מחקרי במתכונת של מאמר‪.‬‬ ‫‪60-415‬‬ ‫פרקטיקום בנושא אוטיזם‪ ,‬אספרגר והפרעות התפתחותיות נרחבות‬ ‫ד"ר עפר גולן‬ ‫בחלקו הראשון של הקורס יילמדו ההגדרות והמאפיינים של הפרעות‬ ‫התפתחותיות נרחבות )‪ (PDD‬ובכללן אוטיזם ותסמונת אספרגר‪ ,‬יוצגו כוחות‬ ‫וקשיים של הלוקים בהפרעות אלה‪ ,‬ייסקרו המודלים הקוגניטיביים השונים‬ ‫המנסים להסבירן וממצאי מחקרים רלבנטיים למודלם אלה מתחומי‬ ‫הפסיכולוגיה‪ ,‬הגנטיקה ומדעי המח‪ .‬בחלקו השני של הקורס יגבשו הסטודנטים‬ ‫שאלות מחקר בתחום ה‪ ,PDD-‬יבחנו אותן‪ ,‬נתחו את ממצאיהם ויגישו דו"ח‬ ‫מחקרי מסכם‬ ‫‪60-416-01‬‬ ‫פרקטיקום בקריאה ודיסלקציה‬ ‫פרופ' מ‪ .‬פאוסט‬ ‫בחלקו הראשון של הקורס תוצגנה שתי פרדיגמות מחקריות הבודקות תהליכי‬ ‫שליפת מילים וקריאה‪" :‬מילה שעל קצה הלשון" ו"אפקט החמצת האות" וכן‬ ‫יובאו תיאוריות ושאלות מרכזיות וממצאים עיקריים הקשורים לפרדיגמות‬ ‫הללו‪ .‬בהמשך‪ ,‬יפתחו התלמידים שאלות מחקר הנוגעות לתהליכי הפקת שפה‬ ‫ו‪/‬או קריאה באוכלוסיות תקינות ולקויות‪ ,‬יציעו תוכניות מחקר מתאימות‬ ‫ויריצו אותן‪ ,‬יעבדו את התוצאות ויכתבו דו"ח מסכם הכולל גם מסקנות‬ ‫ורעיונות למחקר עתידי‪.‬‬ ‫‪60-417‬‬ ‫פרקטיקום בהתפתחות הילד‬ ‫פרופ' ר‪ .‬פלדמן‬ ‫בפרקטיקום נתמקד על שיטות מחקר יחודיות במחקר ההתפתחותי ועל‬ ‫פרדיגמות מחקריות שונות‪ .‬יושם דגש על מחקר באקולוגיות שונות )מעבדה‪,‬‬ ‫בית‪ ,‬בית‪-‬חולים‪ ,‬בתי ספר‪ ,‬גן ילדים( מתוך מגוון גישות‪ .‬הפרקטיקום יתמקד‬ ‫במחקר בילדים בגיל הרך )‪ (0-3‬ובמשפחותיהם‪ .‬יושם דגש על מחקר התפתחות‬ ‫של ילדים בסיכון פיזי ונפשי‪ ,‬ועל הקשר שבין מחקר ותיאוריה‪.‬‬ ‫‪60-429‬‬ ‫פרקטיקום בנושא מצבי לחץ‬ ‫ד"ר ע‪ .‬שטיין‬ ‫חיי היומיום והתקשורת רוויים באירועים ואמירות הנובעים ממצב הלחץ‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪8‬‬ ‫המתמשך בו אנו נתונים‪ .‬מטרת הפרקטיקום לפתח הבנה עיונית ומחקרית‬ ‫לנושאים אקטואליים רווחים אלו‪ .‬הפרקטיקום עוסק בתגובות ללחץ‪ .‬מטרתו‬ ‫להכיר תיאוריות ודרכי מחקר לגבי הקשר בין התנסות במצבי לחץ ובין דרכי‬ ‫הסתגלות‪ .‬יושם דגש על גורמים המתווכים קשר זה כגון תפקידם של משתני‬ ‫אישיות )טיפוסי אישיות שונים מראים רמות מצוקה שונות‪ ,‬מבטאים אותה‬ ‫אחרת ונעזרים בדרכי התמודדות שונות להקלתה(; משני תרבות ועמדות‬ ‫)עמדות אידיאולוגיות משפיעות על רמת הלחץ ועל ההתמודדות אתו; )הבדלים‬ ‫בין גברים לנשים ועוד(; מידע על המצב )האם היחשפות לאינפורמציה על מצב‬ ‫הלחץ מקלה או מעצימה את עוצמת הלחץ?( תמיכה חברתית וכד'‪.‬‬ ‫יושם דגש על לחצים ממקורות שונים ובעיקר מצבים בסביבה המשפחתית –‬ ‫כולל גורמי לחץ כלכליים )אבטלה‪ ,‬עוני‪ ,‬מיתון( ולחצים הקשורים בשינויים‬ ‫סוציו‪-‬פוליטיים‪.‬‬ ‫‪60-439‬‬ ‫סמינריון חברות בארגונים‬ ‫ד"ר ד‪ .‬קפלן‬ ‫בקורס זה נחקור את הקשר שבין חברות אישית‪ ,‬חברות בארגונים‪ ,‬בדגש על‬ ‫ארגונים התנדבותיים‪ ,‬וחברות בקהילה‪ .‬ראשית נסקור ציוני דרך בהתפתחות‬ ‫מושג החברות בחשיבה המערבית‪ .‬למרות שבעידן המודרני חברות מקושרת עם‬ ‫אינטימיות בין אישית‪ ,‬ניווכח שיש לה גם הקשרים במישור הקבוצתי‪ ,‬הארגוני‬ ‫והציבורי‪ .‬ננסה לבחון כיצד חברותיות פועלת במרחב הביניים של ארגונים‬ ‫ומתווכת בין הפרטי לבין הציבורי וכיצד היא מעצבת זהות קולקטיבית‪ .‬שנית‪,‬‬ ‫נבחן את ההשפעה של חברותיות ואינטימיות על תהליכים ארגונים באמצעות‬ ‫גורמים כגון הון חברתי‪ ,‬רשתות חברתיות‪ ,‬יחסי אימון וסולידריות קולקטיבית‪.‬‬ ‫רשימת הקריאה משלבת תיאוריות פסיכולוגיות‪ ,‬סוציולוגיות‪ ,‬ופוליטיות לחקר‬ ‫חברותית בארגונים‪ ,‬תוך שילוב בין גישות פוזיטיביסטיות ופנומנולוגיות‪ .‬במהלך‬ ‫הקורס התלמידים יבחרו ארגון התנדבותי‪ ,‬יערכו בו מחקר אתנוגראפי קצר‬ ‫חצי‪-‬מובנה‪ ,‬ויגישו דוח מסכם‪.‬‬ ‫‪60-442‬‬ ‫סמינר תיאוריה ומחקר ברגשות‪ :‬מאפיינים תוך‪-‬אישיים ובין אישיים‬ ‫ד"ר ג‪ .‬הירשברגר‬ ‫מטרת הסמינר‪ :‬בשנים האחרונות חקר הרגשות תופס מקום מרכזי‬ ‫בפסיכולוגיה כתחום אינטרדיציפלינרי המשלב בין הפסיכולוגיה החברתית‪,‬‬ ‫אישיותית‪ ,‬קלינית‪ ,‬קוגניטיבית‪ ,‬פיזיולוגית וחקר המח‪ .‬כמו כן המחקר ברגשות‬ ‫מאפשר הבנה מעמיקה יותר של תהליכים חברתיים ובין אישיים כגון‬ ‫אינטראקציות בין בני זוג‪ ,‬וגם הבנה של תהליכים תוך אישיים כגון ויסות רגשי‪.‬‬ ‫במהלך הקורס נעבור על אספקטים שונים של התיאוריה והמחקר ברגשות ונכיר‬ ‫את החידושים בתחום‪.‬‬ ‫‪60-444‬‬ ‫התבגרות‪ -‬נורמה ופתולוגיה‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪9‬‬ ‫פרופ' ש‪ .‬שולמן‬ ‫הקורס יעסוק בשלושה תחומים‪ :‬בשינויים ובתהליכי גדילה במשך גיל‬ ‫ההתבגרות ובהבנת פסיכופתולוגיה בגיל זה‪ .‬דגש יושם על הבנה התפתחותית‬ ‫של התהליכים המאפיינים גיל זה‪ ,‬ועל המשימות בפניהן המתבגר ניצב‪ .‬דגש‬ ‫נוסף יושם על הבנת משקלם של מרכיבים משפחתיים ומערכות יחסים בגיל זה‬ ‫ועל תרומתם להסתגלות או להיווצרותה של פתולוגיה‪ .‬הפתולוגיה תוצג ותידון‬ ‫הן מתוך ראיה התפתחותית לאור הגישות האחרונות של הפסיכופתולוגיה‬ ‫ההתפתחותית‪ ,‬והן מתוך ראיה דינמית‪.‬‬ ‫‪60-447‬‬ ‫הבסיס הביולוגי של דחק וכאב‬ ‫פרופ' ש‪ .‬יהודה‬ ‫הקורס יעסוק בבסיס הביולוגי )המשותף?( של תופעת הדחק והכאב‪.‬‬ ‫ההשתתפות של מערכות פסיכולוגיות‪ ,‬הורמונליות‪ ,‬אימינולוגיות בשתי‬ ‫התופעות הללו‪ .‬כמו כן יעסוק הקורס בהשפעות של דחק וכאב על פונקציות‬ ‫פסיכולוגיות כמו למידה‪ ,‬זיכרון ואמוציות‪.‬‬ ‫‪60-458‬‬ ‫סמינר באישיות‬ ‫ד"ר א‪ .‬ברנט‬ ‫סמינריון תיאורטי המכסה אספקטים שונים של פסיכולוגיה רפואית לפי‬ ‫התיאוריות הקלסיות‪.‬‬ ‫עיונית על אחד הנושאים הנ"ל‪ .‬בחינת בית סיכום של כל ההרצאות‬ ‫‪60-461‬‬ ‫סמינריון בפסיכולוגי ה פיזיולוגית‬ ‫ד"ר א‪ .‬גולדשטיין‬ ‫פסיכופיזיולוגיה היא חקר התופעות הפסיכולוגיות‪ ,‬חברתיות והתנהגותיות‬ ‫הבאות לידי ביטוי בארועים פיזיולוגיים בגוף‪ .‬לאחר מבוא לשיטות המדידה‬ ‫השונות ‪ ,‬הסטודנט יסקור את המחקר הפסיכופיזיולוגי הקיים בתופעה‬ ‫פסיכולוגית לפי בחירתו‪.‬‬ ‫‪60-475‬‬ ‫סמינר רגשות ויחסים חברתיים בארגונים‬ ‫ד"ר ר‪ .‬קרק‬ ‫הקורס יעסוק בחקר רגשות ומערכות יחסים בארגון‪ .‬הקורס יתבסס על ספרות‬ ‫מתחום הפסיכולוגיה‪ ,‬הסוציולוגיה‪ ,‬האנתרופולוגיה וההתנהגות הארגונית‬ ‫ויכלול התנסויות‪ ,‬כשמטרתו להבין את החשיבות של רגשות ומערכות יחסים‬ ‫בעיצוב התנהגות של הפרט והקבוצה‪ .‬יבחנו פרקטיקות עבודה וניהול שונות‬ ‫ועמדתם כלפי יחסים וביטוי רגשי‪ .‬יסקרו שיטות הפיקוח הרגשי המופעלות‬ ‫בארגון בכדי לעצב את התנהגות הפרט‪.‬‬ ‫‪60-478‬‬ ‫תובנה להפרעה הנפשית‪ :‬תיאוריה‪ ,‬מחקר והשלכות קליניות ‪ -‬סמינריון‬ ‫ד"ר א‪ .‬חסון‪-‬אוחיון‬ ‫בקורס ילמד הנושא של העדר תובנה במחלות נפש‪ ,‬האתיולוגיה של התופעה‪,‬‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪10‬‬ ‫והקשר שלה למשתני תוצאה שונים‪ .‬הקורס יכלול קריאה ביקורתית של‬ ‫מאמרים בנושא תוך התייחסות להיבטים קונטרברסיאלים‪ ,‬והדרכה לכתיבת‬ ‫עבודת סיום בנושא‪.‬‬ ‫‪60-483‬‬ ‫זכרונות מוטעים‬ ‫ד"ר א‪ .‬בן‪-‬ארצי‬ ‫הסמינריון יתמקד בתופעות הקשורות לזכרונות מוטעים ובהם‪ :‬זכרונות ילדות‪,‬‬ ‫זכרונות אוטוביוגרפיים‪ ,‬עדות ראיה – גורמים המשפיעים על רמת הדיוק‬ ‫ושיטות לקביעת רמת הדיוק של עדים‪ .‬זכרונות מוטעים בלמידה של חומר חדש‪:‬‬ ‫הבדלים בין חומר סיפורי‪ ,‬משפטים‪ ,‬מילים ותמונות‪.‬‬ ‫‪60-484‬‬ ‫פרקטיקום בעיבוד פרצופים והבעת רגשות‬ ‫ד"ר ד‪ .‬ענקי‬ ‫תפיסת פרצופים הינו תהליך בעל חשיבות בתפקוד האנושי ובאינטראקציה‬ ‫חברתית בחיי היום‪-‬יום‪ .‬תחום זה תופס כיום מקום נרחב בחקר העיבוד‬ ‫הראייתי ויש לו השלכות לתופעות מגוונות כדוגמת אטרקטיביות ומשיכה‬ ‫מינית‪ ,‬זיהוי בן גזע אחר‪ ,‬והיכולת להבין רגשות והבעות פנים‪ .‬במהלך הקורס‬ ‫יוצגו היבטים שונים הקשורים לתפיסת פרצופים ויוצגו מודלים תיאורטיים‬ ‫קוגניטיביים ונוירו –אנטומיים בתחום‪ .‬לאחר הצגת תמונה כללית של‬ ‫הממצאים בתחום יציעו התלמידים שאלות מחקר הנוגעות לתהליכי עיבוד‬ ‫פרצופים והבעת רגשות‪ ,‬ויפתחו פרדיגמה מחקרית שאותה יבצעו וינתחו את‬ ‫תוצאותיה‪ .‬לבסוף ייכתב דו"ח מסכם שיכלול גם מסקנות ורעיונות למחקר‬ ‫עתידי‪.‬‬ ‫‪60-485-01‬‬ ‫נוירופסיכולוגיה של תפיסה ראייתית גבוהה )‪(High level vision‬‬ ‫ד"ר דוד ענקי‬ ‫הראייה הינה תהליך מורכב הכולל רמה נמוכה של עיבוד תפיסתי‪-‬סנסורי ורמה‬ ‫גבוהה של עיבוד תבניות מורכבות‪ .‬הנוירופסיכולוגיה של תפיסה ראייתית גבוהה‬ ‫עוסקת בהפרעות המוחיות הנגרמות לתהליכים אלו‪ ,‬כתוצאה מנזק מוחי‪ ,‬מולד‬ ‫או התפתחותי‪ .‬בסמינר נסקור סוגים שונים של הפרעות ראייתיות בתפיסת‬ ‫גירויים כדוגמת מילים‪ ,‬פרצופים‪ ,‬ועצמים‪ .‬כמו כן יעסוק הקורס בהפרעות‬ ‫קשביות ומרחביות באופנות הראיה כדוגמת תופעת הזנחת צד )‪,(neglect‬‬ ‫‪ ,simultanagnosia‬והפרעות זיהוי כדוגמת סינדרום קאפגרס )‪(Capgrass‬‬ ‫ופרגולי )‪.(Fregoli‬‬ ‫‪60-486‬‬ ‫סמינר בפסיכולוגיה רפואית‬ ‫ד"ר פרי קדם‬ ‫סמינריון תיאורטי המכסה אספקטים שונים של פסיכולוגיה רפואית‪ ,‬לפי‬ ‫התיאוריות הקלסיות ולפי ממצאים מעודכנים‪ .‬התוכן‪ :‬מערכות הגוף‪ .‬לחץ‬ ‫והתמודדות‪ .‬תמיכה חברתית‪ .‬תיאוריות קוגניטיביות והתמדה בטיפול ) ‪Health‬‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪.(Belief Model‬‬ ‫יחסי רופא‪-‬חולה‪ ,‬הרצון או חוסר רצון למידע‪ ,‬חוק זכויות החולה‪ ,‬עזרה עצמית‬ ‫ועזרה בטלקומוניקציה‪ ,‬התנהגות מניעתית ‪.risk behavior‬‬ ‫דרישות הקורס‪ :‬עבודה סמינריונית‬ ‫‪60-508‬‬ ‫פרקטיקום בישנוניות והפרעות שינה‬ ‫פרופ' הרווי באבקוף‬ ‫בחצי הראשון של הסמסטר הראשון יתקיימו הרצאות על הבסיס הפיזיולוגי‬ ‫לשינה‪ ,‬מנגנוני השינה והערות‪ ,‬שינויים במבנה השינה הקשורים בגיל‪ ,‬המחזור‬ ‫היממי‪ ,‬ישנוניות וחשך שינה‪ ,‬אינרציאת השינה‪ .‬יתקיימו דיונים וסטודנטים‬ ‫יציעו רעיונות למחקר מעבדה ושדה‪.‬‬ ‫בחצי השני של הסמסטר הראשון יגישו הסטודנטים את תכניות המחקר שיידונו‬ ‫בכיתה ובפגישות בין המרצה והסטודנטים‪.‬‬ ‫בחצי הראשון של הסמסטר השני יריצו הסטודנטים את תוכניות המחקר‬ ‫שאושרו‪ ,‬ובמשך החצי השני של הסמסטר השני יכתבו את דוחות המחקר‪.‬‬ ‫חייבים לגמור ולהגיש את דוחות המחקר עד סוף חודש מאי ‪.2008‬‬ ‫‪60-519-01‬‬ ‫התנסות בשדה ‪ -‬שיקומית‬ ‫ד"ר נ‪ .‬וילצ'ינסקי‬ ‫הקורס "התנסות שיקומית" הינו קורס ייחודי המאפשר לסטודנטים להתנסות‬ ‫ביצירת קשר עם אדם שחווה פגיעה נוירולוגית מסוגים שונים )פגיעות ראש‪,‬‬ ‫פיגור שכלי‪ ,‬מחלת נפש( ובתהליך הדרכה אישית וקבוצתית באוריינטציה‬ ‫שיקומית ‪ -‬דינמית‪.‬‬ ‫‪60-519-02‬‬ ‫התנסות בשדה – התפתחותית‬ ‫ד"ר ע‪ .‬גולן‬ ‫הקורס מאפשר מפגש עם תחום הפסיכולוגיה ההתפתחותית באמצעות התנסות‬ ‫בשדה בתחנות טיפוליות ציבוריות באזור תל אביב והמרכז‪ ,‬אליהן מופנים‬ ‫ילדים לאבחון ולטיפול‪ .‬הסטודנטים ילוו פסיכולוג התפתחותי‪ ,‬אחת לשבוע‪,‬‬ ‫בעבודתו לאורך שנת הלימודים‪ .‬ישתתפו בדיוני הצוות המטפל ובדיוני קבוצת‬ ‫ההתנסות ויתמודדו עם שאלות אבחוניות וטיפוליות מנקודות מבט תיאורטיות‬ ‫ויישומיות‪.‬‬ ‫‪60-540‬‬ ‫דימות מוח בפסיכולוגיה‬ ‫ד"ר אבי גולדשטיין‬ ‫בשנים האחרונות אנו עדים להתפתחות טכנולוגית מדהימה בכל הקשור לדימות‬ ‫מוחי )‪ (brain imaging‬וכל יום מתפרסמות ידיעות חדשות בנושא‪ .‬קורס זה‬ ‫מציג את שיטות הדימות השונות ואת תרומתן לפסיכולוגיה‬ ‫‪60-605‬‬ ‫סמים והתנהגות‬ ‫פרופ' שלמה יהודה‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪12‬‬ ‫הקורס יעסוק בנושא של הבסיס הביולוגי של השפעות סמים וחומרים כימיים‬ ‫על המוח ועל ההתנהגות‪ .‬מושגי יסוד בפרמקולוגיה‪ .‬הקורס ידון בסוגי הסמים‬ ‫ובהשפעות שלהם על המוח‪ ,‬התנהגות וקוגניציה‪ .‬השפעת סמים על התרבות‬ ‫וחברה‪.‬‬ ‫‪60-626‬‬ ‫זכרון יומיומי‬ ‫ד"ר א‪ .‬גולדשטיין‬ ‫קורס זה יסקור את מה שידוע כיום על סוגי זכרון הרלוונטיים לחיי היומיום‬ ‫שאינם באים לידי ביטוי במבחני הזכרון הסטנדרטיים‪ .‬במסגרת הקורס נלמד‬ ‫על זכרון לאירועים‪ ,‬זיכרון אוטוביוגרפי‪ ,‬וזכרון למקומות‪ .‬בנוסף נבחן עד כמה‬ ‫זכרונותינו ניתנים לסילוף ואיך אנו זוכרים לבצע דברים שהתכוונו לעשות‪ ,‬כגון‬ ‫להגיע לפגישה‪ ,‬למסור הודעה או להוציא את העוגה מהתנור‪.‬‬ ‫‪60-654‬‬ ‫התמודדות עם אובדן ‪ ,‬מוות ושכול‪ :‬תפיסת המוות ותהליכי אבל‬ ‫ד"ר א‪ .‬חסון‪-‬אוחיון‬ ‫בקורס ילמדו מודלים של התמודדות עם אובדנים‪ ,‬תוך התייחסות לתהליכים‬ ‫שיקומיים‪ .‬יסקרו מודלים מסורתיים יותר אל מול מודלים חדשים ויבחנו דפוסי‬ ‫התמודדות שונים בהקשרי אובדן מגוונים‪ .‬כמו כן‪ ,‬תידון תפיסת המוות‬ ‫מפרספקטיבה תרבותית והתפתחותית תוך התיחסות לתהליכי אבל נורמליים‬ ‫מול פתולוגיים‪.‬‬ ‫‪60-656‬‬ ‫הפרעת מתח לאחר טראומה‪ :‬תיאוריה ומחקר‬ ‫ד"ר ל‪ .‬פוסטיק‬ ‫מטרת הקורס‪ :‬הכרת תיאוריות הקשורות להתפתחות הפרעת מתח לאחר‬ ‫טראומה‪ ,‬טיפולים ומצבים נלווים‪.‬‬ ‫חובות הקורס‪ :‬קריאה‪ ,‬הצגת מאמר עדכני בנושא הפרעת מתח לאחר טראומה‬ ‫)עבודה בזוגות(‪ ,‬מבחן סיום‬ ‫‪60-657‬‬ ‫הפרעה טורדנית‪-‬כפייתית‪ :‬תיאוריות ומחקר‬ ‫ד"ר ל‪ .‬פוסטיק‬ ‫מטרת הקורס‪ :‬הכרת תיאוריות הקשורות להתפתחות ההפרעה הטורדנת‪-‬‬ ‫כפייתית‪ ,‬טיפולים ומצבים נלווים‪ .‬חובות הקורס‪ :‬קריאה‪ ,‬הצגת מאמר עדכני‬ ‫בנושא הפרעה טורדנית‪-‬כפייתית )עבודה בזוגות(‬ ‫‪60-658‬‬ ‫גבריות – היבטים פסיכוסוציאליים‬ ‫ד"ר ד‪ .‬קפלן‬ ‫מהן השלכותיה של המהפכה הפמיניסטית והמהפכה הפסיכולוגית על תפיסת‬ ‫הזהות הגברית? הקורס סוקר את התפתחות לימודי הגבריות כתחום מובחן של‬ ‫לימודי המגדר‪ .‬נסקור גישות פסיכולוגיות‪ ,‬אנתרופולוגיות‪ ,‬סוציולוגיות ופוסט‪-‬‬ ‫מודרניות לחקר גבריות‪ .‬ננתח תהליכים התפתחותיים וחברתיים המבנים זהות‬ ‫גברית סביב שאלות של אינטימיות‪ ,‬הבעת רגשות‪ ,‬מיניות‪ ,‬אלימות ואחווה‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪13‬‬ ‫גברית‪ .‬אולם הבניות אלו אינן יציבות אלא משתנות בהתאם לתפיסות‬ ‫תרבותיות ואידיאולוגיות‪ ,‬בין היתר בתגובה למהפכה הפמיניסטית ולמהפכה‬ ‫הפסיכולוגית‪ .‬נדון בהשלכות וביישומים של תפיסות אלו בתרבות המערבית‬ ‫ובחברה הישראלית‪ ,‬סביב סוגיות כגון דימויי הגלות מול הגבר היהודי החדש‬ ‫במהפכה הציונית‪ ,‬ההנגדה בין מערביות למזרחיות‪ ,‬ואופן ההבנייה של מודלים‬ ‫חלופיים לגבריות בקרב קבוצות ייחודיות‪ .‬המטלה המסכמת מורכבת מבחינת‬ ‫בית‪.‬‬ ‫‪60-667‬‬ ‫התמודדות המשפחה עם נכות‬ ‫ד"ר ת‪ .‬זילברג‬ ‫מטרת הקורס להקנות לסטודנטים‪/‬יות נקודת מבט שיקומית על התמודדות‬ ‫המשפחה עם מחלה כרונית ו‪/‬או נכות פיזית של אחד מחבריה‪ .‬בהתבסס על‬ ‫המערכת התלת‪-‬דורית‪ :‬הורים‪ ,‬בני זוג וילדים – יעשה ניסיון לבחון ולהבין את‬ ‫מערכת היחסים ההדדית בין חברי המשפחה לבין הפרט בעל המחלה הכרונית‬ ‫או הנכות הפיזית‪.‬‬ ‫מושגי יסוד של דינמיקה משפחתית כגון‪ :‬חילופי תפקידים‪ ,‬דפוסי תקשורת‪,‬‬ ‫מאזני כוח‪ ,‬סגנונות של פתרון קונפליקטים וקואליציות משתנות‪ ,‬ישמשו לניתוח‬ ‫והבנת התהליכים של התמודדות היחידה המשפחתית עם קשיים ובעיות בתוך‬ ‫המשפחה ומחוצה לה‪.‬‬ ‫בעיות העלולות להיווצר במשפחה המתמודדת עם טיפול )‪ (care giving‬באחד‬ ‫מחבריה‪ ,‬בעל נכות או מחלה כרונית‪ ,‬ינותחו בהתבסס על תיאוריות ומודלים‬ ‫העוסקים בכושר העמידות )‪ (resilience‬והעצמה )‪ (empowerment‬של הפרט‬ ‫והמשפחה במצבי לחץ‪ ,‬משבר ואובדן‪.‬‬ ‫‪60-668‬‬ ‫תהליכים אמפתיים ומטה‪-‬קוגניטיביים בנרטיב ובסיפור‪ :‬האם ואיך אפשר‬ ‫להרגיש ולהבין את המצוקה והרווחה של האחר?‬ ‫פרופ' ש‪ .‬קרביץ‬ ‫אמפתיה ומטה‪-‬קוגניציה הם שני תהליכים פסיכולוגיים אשר באמצעותם אנו‬ ‫מנסים להסביר את הנטייה והיכולת שלנו להרגיש ולהבין את החוויה‬ ‫הסובייקטיבית של האחר‪ .‬המושג‪ ,‬אמפתיה‪ ,‬הוא באופן יחסי יותר ותיק מאשר‬ ‫המושג‪ ,‬מטה‪-‬קוגניציה‪ .‬מטרת הקורס היא לעמוד על המידה שהשימוש‬ ‫במונחים אלו מבהירים את המהות ואת התהליך של תופעת ההבנה הבין‬ ‫אישית‪ .‬בקורס נשווה את התובנה לתוך התהליכים האלה המסופקת על ידי‬ ‫גישות תיאורטיות ואמפיריות לתובנה המסופקת על ידי הנרטיב והסיפור‪.‬‬ ‫לקראת סוף הקורס כל משתתף יגיש עבודה אשר תידון באחד מנושאי הקורס‬ ‫באמצעות חומר תיאורטי‪ ,‬אמפירי‪ ,‬ספרותי ונרטיבי‪ .‬הציון הקורס ינתן על סמך‬ ‫העבודה והשתתפות בדיוני הקורס‪.‬‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪60-706‬‬ ‫‪14‬‬ ‫תזונה והתנהגות‬ ‫פרופ' ש‪ .‬יהודה‬ ‫הקורס יעסוק בהשפעה הדדית של תזונה ומרכיבי תזונה על הביוכימיה של‬ ‫המוח וההתנהגות‪ .‬הקורס יעסוק באבות המזון והשפעות על מערכות ביוכימיות‬ ‫ספציפיות במוח‪ ,‬וכיצד התנהגות משפיעה על התנהגות הקשורה לאכילה –‬ ‫הפרעות אכילה‪.‬‬ ‫‪60-715‬‬ ‫דיאגנוסטיקה – קורס אינטגרטיבי‬ ‫ד"ר ש‪ .‬תיבון‬ ‫קורס מתקדם באבחון פסיכולוגי המציג גישת אבחון אינטגרטיבית המתבססת‬ ‫על איסוף נתונים ממספר מקורות מידע‪ ,‬שילוב בין ממצאי המבחנים השונים‬ ‫ושימוש בידע תיאורטי רלוונטי מתחומי הפסיכופתולוגיה והגישות‬ ‫ההתפתחותיות לבניית תמונת תפקוד קוגניטיבית‪ ,‬רגשית וחברתית של הנבדק‪.‬‬ ‫הקורס ילווה את הסטודנטים בכל שלבי האבחון החל ממיקוד שאלת‬ ‫הפנייה‪,‬יצירת רפורט עם הנבדק והעברת המבחנים השונים בשדה‪ ,‬הצגת החומר‬ ‫הגולמי בקבוצה וניתוחו‪ ,‬כתיבת הדו"ח המסכם והצגת הממצאים והמסקנות‬ ‫בפני הגורמים המעורבים‪ .‬בקורס יושם דגש מיוחד על המימד ההתפתחותי‪ ,‬תוך‬ ‫הצגת דרכי אבחון ‪ ,CAT‬רלוונטיות לילדים צעירים )כולל הגיל הרך(‪ ,‬מבחנים‬ ‫ייחודיים לגילים הצעירים )כדוגמת מבחן הקאופמן(‪ ,‬כמו גם מבחנים‬ ‫למתבגרים ומבוגרים צעירים )כולל ה‪ .(Roberts -‬חובות הקורס‪ :‬עריכת אבחון‬ ‫בשדה‪ ,‬כתיבת דוחות וכתיבת עבודת סיום‪.‬‬ ‫‪60-726‬‬ ‫גישור‬ ‫פרופ' ר‪ .‬בן ארי‬ ‫מטרת הקורס להעניק לסטודנטים ידע תיאורטי ואמפירי עדכני בתחום הגישור‬ ‫ולחשוף אותם להתנסות בכל שלבי הגישור‪ ,‬הלכה למעשה‪ ,‬במסגרת תרגילים‪,‬‬ ‫סימולציות‪ ,‬ניתוח מקרים וביצוע גישור בפועל בלווי תהליכי משוב ורפלקציה‪.‬‬ ‫נושאי הקורס‪ :‬מבוא לגישור‪ ,‬הגדרת הקונפליקט וניתוחו‪ ,‬גישות ועקרונות‬ ‫לניהול מו"מ‪ ,‬תהליך הגישור‪ :‬פתיחה וחוזה‪ setting ,‬ו‪ ,Intake -‬זיהוי נושאים‬ ‫ואינטרסים‪ ,‬הערכת אופציות‪ ,‬פרספקטיביות של גישור‪ ,‬תפקיד המגשר‪ ,‬ישומי‬ ‫גישור‪.‬‬ ‫‪60-733‬‬ ‫מבוא לטיפול קוגניטיבי‬ ‫ד"ר א‪ .‬גלבוע‬ ‫קורס זה נועד להקנות ידע תיאורטי והכרות אישית עם הפילוסופיה‪ ,‬התיאוריה‬ ‫והפרקטיקה של טיפול קוגניטיבי התנהגותי )‪ .(CBT‬הקריאה בקורס זה תתיחס‬ ‫לשיטות הערכה והתערבות‪ .‬התנסויות בכיתה יכללו הרצאות פרונטליות‪ ,‬צפיה‬ ‫בקלטות וידיאו ומשחקי סימולציה‪ .‬מטרת הקורס להקנות ידע בסיסי על ‪CBT‬‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ועל דרכי הערכת התערבות של טיפולים פסיכולוגיים‪.‬‬ ‫‪60-734‬‬ ‫לקויות למידה אבחון וטיפול‬ ‫ד"ר ר‪ .‬גבע‪ ,‬ד"ר ע‪ .‬גולן‬ ‫קורס המשך לקורס לקויות למידה א'‪ .‬עוסק במאפייני לקויות למידה ספציפיות‬ ‫בחשבון‪ ,‬כתיבה‪ ,‬קשב וויסות התנהגות לאור מחקרים אמפיריים ומחקרים‬ ‫מהשדה הקליני ובמאפיינים חוץ‪-‬אקדמיים המלווים את הלקות‪ .‬יוצגו מודלים‬ ‫התפתחותיים ומודלים נוירופסיכולוגיים המסבירים התפתחות הלקויות‪ .‬יינתנו‬ ‫כלים ראשוניים לאבחון ולהתערבות טיפולים בילדים בעלי לקויות למידה‪.‬‬ ‫‪60-738‬‬ ‫עבודה טיפולית עם הורים‬ ‫פרופ' ר‪.‬פלדמן‬ ‫בקורס תוצג ותידון גישה טיפולית אינטגרטיבית ממוקדת לעבודה עם ילדים‪,‬‬ ‫גישה הכוללת שימוש בטכניקות התנהגותיות‪ ,‬קוגניטיביות וכן טכניקות מתוך‬ ‫הטיפול הדינאמי קצר המועד‪ ,‬תוך שמירה על מסגרת חשיבה דינאמית‪ .‬יידון‬ ‫יישום הגישות הטיפוליות לאוכלוסיות ילדים ונוער תוך התייחסות לתהליכים‬ ‫התפתחותיים‪ .‬הקורס נחלק לשלושה חלקים‪ :‬א‪ .‬מבוא המציג את מגוון‬ ‫טכניקות הטיפול הממוקדות‪ :‬קוגניטיביות‪ ,‬התנהגותיות‪ ,‬ודינאמיות קצרות‬ ‫מועד‪ .‬ב‪ .‬יישומי הגישות לטיפול בהפרעות אופייניות לילדים‪ .‬ג‪ .‬דיון לגבי‬ ‫אפשרויות שילוב בין גישות טיפול שונות‪ .‬במהלך הקורס יידרשו המשתתפים‬ ‫לקרוא חומר תיאורטי לצורך דיון בכיתה‪ .‬כמו כן יוצגו מקרי טיפול וייערך דיון‬ ‫לגבי המענה הטיפולי שהגישות הרלוונטיות מציעות‪.‬‬ ‫‪60-741‬‬ ‫פתלוגיה והתערבות טיפולית בגיל הרך‬ ‫ד"ר אסתר אורליאן‬ ‫מטרות‬ ‫ להכיר פתולוגיות אופייניות בינקות‪ ,‬בהקשר של מערכות סיווג רלוונטיות‬‫ומודלים של התפתחות‬ ‫ להשוות בין גישות שונות להתערבות בינקות‪ ,‬ולהכיר מבחר מייצג של‬‫התערבויות המתנהלות בשטח‬ ‫ לפתח חשיבה קלינית המתאימה לעבודה עם תינוקות ומשפחותיהם‬‫נושאים‬ ‫הקדמה לפתולוגיה בגיל הרך‬ ‫הפרעות בוויסות‬ ‫בעיות נפוצות בינקות‪ :‬בכי מתמיד‪ ,‬הפרעות באכילה‪/‬האכלה‪ ,‬הפרעות בשינה‬ ‫הפרעות התפתחות רחבות היקף ‪ /‬הפרעות בהתייחסות ובתקשורת‬ ‫הפרעות על בסיס סביבתי‪ :‬תסמונת בתר‪-‬חבלתית )‪, ( PTSD‬הפרעות בהתקשרות‬ ‫דכאון‬ ‫הפרעות חרדה‬ ‫הפרעות אחרות ‪ -‬עם שימת דגש על ההיבטים הרלוונטיים לגיל הרך‪ :‬פיגור שכלי‬ ‫‪,‬הפרעות בתקשורת ושפה‬ ‫הקדמה להתערבות בגיל הרך‪ ,‬תוכניות התערבות כלליות‪ ,‬התערבויות‬ ‫המותאמות להפרעות ספציפיות‬ ‫מבנה‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪16‬‬ ‫הרצאה פרונטלית ודיון קבוצתי‬ ‫הרכב הציון‬ ‫מבחן סופי ‪100%‬‬ ‫‪60-747‬‬ ‫ארגונים כמערכות מגדר‬ ‫ד"ר ר‪ .‬קרק‬ ‫מהלך הקורס‪ :‬בקורס נסקור את הספרות המחקרית העדכנית העוסקת‬ ‫בהיבטים המגדרים של העשייה והמחקר הארגוני‪ .‬נתחיל במבוא‪ ,‬שיעסוק‬ ‫בהתפתחות התחום ‪ -‬ההשפעות החוץ‪-‬אקדמיות והאקדמיות שהזינו את‬ ‫ההתעניינות בשאלות של מגדר בתחום הארגוני‪ .‬בפרט‪ ,‬נכיר תיאוריות‬ ‫פמיניסטיות‪ ,‬את התפיסה של מגדר כהבנייה חברתית‪ ,‬ואת ההסתכלות על‬ ‫ארגונים כמערכות מיגדריות‪.‬‬ ‫את עיקר הקורס נקדיש להיכרות עם מעט משפע הנושאים הנחקרים תחת‬ ‫הכותרת הרחבה של "ארגונים מיגדריים" ‪ -‬נציג את החלוקה המיגדרית בעולם‬ ‫העבודה והארגון; נעמוד על הבדלים פסיכולוגיים בין המינים והשפעתם‬ ‫האפשרית על תפקודם וחוויותיהם של נשים וגברים בארגונים; נברר מה נחשב‬ ‫כ"עבודה" ומדוע "עבודה רגשית" האופיינית לנשים הינה בלתי נראית‬ ‫בהקשרים ארגוניים; נבחן כיצד משפיעים סטריאוטיפים מיגדריים על קריירות‬ ‫של נשים וגברים )למשל‪ ,‬דרך תהליכי הערכה‪ ,‬קידום ותיגמול(; נעמיק בקשר‬ ‫שבין מגדר וניהול; נבדוק מהם הקשיים השונים הניצבים בפני גברים ונשים‬ ‫המעונינים לשלב בין עבודה ומשפחה; ונעיין בנושא ההטרדה המינית בעבודה‪.‬‬ ‫נסיים את הקורס במבט לעתיד )אופטימי עד כמה שאפשר(‪ ,‬מתוך עיון בדרכים‬ ‫לשינוי ושיפור חלוקת העבודה המגדרית ומציאות החיים בארגונים מגדריים‪.‬‬ ‫דרישות הקורס‪ :‬קריאת כל חומר הקריאה שיוגדר ברשימה הביבליוגרפית‪.‬‬ ‫השתתפות בכל המפגשים )שתי היעדרויות הינן סבירות(‪ .‬סטודנט‪/‬ית שלא קראו‬ ‫מתבקשים שלא להגיע למפגש‪ .‬עבור כל מאמר שיקרא מתבקשים הסטודנטים‬ ‫לנסח שאלה המענינת אותם לדיון‪.‬‬ ‫סטודנטים ילוו שיעורים‪ ,‬יציגו מאמרים וקטעי עיתנות רלוונטים‪ .‬בסיום הקורס‬ ‫תוגש עבודה‪ .‬דרישות העבודה יפורטו בהמשך‪.‬‬ ‫ציון הקורס יתבסס על נוכחות‪ ,‬השתתפות‪ ,‬הצגת מאמרים‪ ,‬הובלת דיונים‪,‬‬ ‫ועבודה המסכמת‪.‬‬ ‫‪ - 10%‬נוכחות והשתתפות‬ ‫‪ - 20%‬הובלת שיעור‬ ‫‪ - 70%‬עבודה מסכמת ‪ /‬או מבחן בית‬ ‫‪60-748‬‬ ‫פרקטיקום חוץ‬ ‫פרופ' מ‪ .‬לבידור‬ ‫קורס זה נועד להכיר לסטודנטים במגמה המחקרית שיטות ומסגרות מחקר‬ ‫שמחוץ לאקדמיה‪ .‬הסטודנטים ישובצו למעבדות מחקריות שונות‪ ,‬בהן הם‬ ‫ישתתפו באופן פעיל בתכנון‪ ,‬ביצוע וניתוח של מחקר‪ .‬הסטודנטים יידרשו לעבוד‬ ‫במעבדות כ‪ 6-‬שעות בשבוע לאורך השנה האקדמית‪ .‬בסוף השנה‪ ,‬הסטודנטים‬ ‫יגישו דו"ח המתאר את פרוייקט המחקר בו הם השתתפו‪.‬‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪60-753‬‬ ‫‪17‬‬ ‫אתיקה‬ ‫פרופ' ר‪ .‬פלדמן‬ ‫במסגרת הקורס נתייחס לבסיסים הפילוסופים המשפטיים וההומניים של מושג‬ ‫האתיקה וליישומיה בתחום מדעי ההתנהגות‪ .‬נבדוק את המגבלות והחובות‬ ‫האתיים של המטפל בתוך מסגרת היחסים מטפל‪-‬מטופל ונתייחס למצבים בהם‬ ‫עולות שאלות אתיות מורכבות הקשורות במגוון נושאי בסיס לקשר הטיפולי‪,‬‬ ‫כגון סודיות ושמירה על פרטיות המטופל‪ ,‬טובת המטופל מול טובת הציבור‪,‬‬ ‫מצבי סכנה לשלום המטופל או זולתו‪ ,‬אתיקה בטיפול בקטינים או בחוסים‬ ‫ועוד‪ .‬נתייחס גם לאספקט האתי בניהול מחקר ובמגבלות אתיות על מחקר בבני‬ ‫אדם ובבעלי חיים‪ .‬בהתייחסות לשאלות אתיות שונות נשווה את הקוד האתי‬ ‫של ארצות מערביות אחרות עם זה הנהוג בישראל‬ ‫‪60-755‬‬ ‫יסודות בשיקום ילדים‬ ‫ד"ר ת‪ .‬זילברג‬ ‫מטרת הקורס להציג גישות טיפוליות ממוקדות לעבודה עם ילדים בשיקום‬ ‫והוריהם‪ .‬יידון יישום הגישות הטיפוליות השיקומיות לאוכלוסיות ילדים ונוער‬ ‫תוך התייחסות לתהליך השיקום ולתהליכים התפתחותיים מקבילים‪ .‬מושגי‬ ‫יסוד של דינמיקה משפחתית כגון‪ :‬דפוסי התקשרות‪ ,‬סגנונות הורות‪ ,‬חילופי‬ ‫תפקידים‪ ,‬קונפליקטים של תלות מול עצמאות וכד' ישמשו לניתוח והבנת‬ ‫התהליכים של התמודדות ילדים והוריהם עם הקשיים המשפיעים על תהליך‬ ‫השיקום‪ .‬נדון בהתמודדות של הורים לילדים בעלי נכות מולדת ובהתמודדות של‬ ‫הורים לילדים בעלי נכות נרכשת‪ .‬נעמוד על המשותף והשונה בין ההתמודדויות‬ ‫הללו מנקודת מבט של הילד ושל בני משפחתו‪ .‬בעיות העלולות להיווצר בעקבות‬ ‫התמודדות של ילד בתהליך שיקום‪ ,‬בעל נכות או מחלה כרונית‪ ,‬ומשפחתו‪,‬‬ ‫ינותחו בהתבסס על תיאוריות ומודלים העוסקים בכושר העמידות‬ ‫)‪ ,(Resilience‬התמודדות )‪ ,(coping‬העצמה )‪ ,(empowerment‬יכולות ויסות‬ ‫ומסוגלות עצמיים )‪ (self-regulation, self efficacy‬של הילד ומשפחתו במצבי‬ ‫לחץ‪ ,‬משבר ואובדן‪ .‬בנוסף חלק מהקורס יוקדש ללימודי גישות טיפוליות‬ ‫מעשיות‪.‬‬ ‫‪60-763‬‬ ‫מבחני אישיות במיון כח אדם‬ ‫גב' א‪ .‬ברנט‬ ‫במסגרת סמינר זה ילמדו העקרונות הבסיסיים באבחון במיון כוח אדם‪ .‬בסמינר‬ ‫תהיה התמקדות על האספקטים הקוגניטיביים והאישיותיים המשמעותיים‬ ‫בבחירת מקצוע ובהתאמה אליו‪ .‬כמו גם על קריטריונים לסיווג ארגון האישיות‬ ‫של האדם‪.‬‬ ‫יבחנו מאפיינים קוגניטיביים באמצעות החלק המילולי של מבחן וכסלר‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪18‬‬ ‫למבוגרים‪ .‬יבחנו המאפיינים הרגשיים והאישיותיים באמצעות הבנדר‪TAT ,‬‬ ‫ציורים‪ ,‬ומבחן השלמת משפטים‪ .‬כמו כן הלימוד יהיה מלווה בדוגמאות מתחום‬ ‫בחירת המקצוע‪ .‬לבסוף תערך הבנייה אינטגרטיבית של האינפורמציה אודות‬ ‫הפונה‪ ,‬תלמד הדרך לכתוב אותה וילמד תהליך המשוב לפונה‪.‬‬ ‫חובות הקורס‪ :‬הגשת עבודה בזוגות בהם יערך אבחון‪ ,‬ויכתב דוח קצר על הפנה‬ ‫והתאמתו הקוגניטיבית והאישיותית לתחום בו הוא עוסק‪.‬‬ ‫‪60-767‬‬ ‫תקינות ופתלוגיה מינקות להתבגרות‬ ‫פרופ' ר‪ .‬פלדמן‬ ‫מטרות הקורס ‪ :‬להציג בפני הסטודנט את הפרספקטיבה של פסיכופתולוגיה‬ ‫התפתחותית ומודלים אקולוגים על בריאות הנפש של הילד‪ .‬הקורס ידון באופן‬ ‫כללי בפסיכופתולוגיה בשלש קבוצות גיל‪ :‬ינקות )‪ ,(0-3‬טרום בית‪-‬ספר )‪ (3-6‬וגיל‬ ‫בי"ס )‪ .(6-12‬בכל שכבת גיל יוצגו הן תהליכי ההתפתחות הנורמטיבים לגיל והן‬ ‫פתולוגיות ספצפיות לכל שכבת גיל‬ ‫מבנה הקורס‪ :‬הקורס מחולק לארבע חלקים‬ ‫גישות הפסיכופתולוגיה ההתפתחותית‪ ,‬מודלים אקולוגים להתפתחות‬ ‫נורמטיבית ופתולוגית‪ ,‬הקונטקסט של ההתפתחות וההקשר הפיזיולוגי של‬ ‫פסיכופתולוגיה בילדות‬ ‫‪ .1‬פסיכופתולוגיה בגיל הינקות‪ :‬התפתחות רגשית‪ ,‬חברתית‪ ,‬וקוגנטיבית‬ ‫ושפתית בגיל הינקות ופתולוגיה באפיקי ההתפתחות השונים‪ .‬הפרעות‬ ‫ויסות בגיל הינקות )הפרעות אכילה‪ ,‬שינה‪ ,‬ויסות(‪ ,‬פתולוגיות‬ ‫אפקטביות בינקות )דיכאון‪ ,(PTSD ,‬הפרעות התנהגות בינקות‬ ‫‪ .2‬פסיכופתולוגיה בגיל טרום בית‪-‬ספר‪ :‬אספקטים של התפתחות רגשית‪-‬‬ ‫חברתית‪ ,‬סימבולית‪ ,‬רגשית ויכולות ויסות בגיל זה‪ .‬פתולוגיות‬ ‫ספציפיות לגיל‪ ,‬פתולוגיות המתחילות להתבטא בגיל זה )אוטיזם‪,‬‬ ‫הפרעות קשב וריכוז(‪ ,‬וביטוים של הפרעות שונות בגיל זה )דיכאון‪,‬‬ ‫חרדה כללית(‬ ‫‪ .3‬פסיכופתולוגיה בגיל בית‪-‬ספר‪ :‬התפתחות הילד בגיל זה )זהות‪ ,‬עצמי‪,‬‬ ‫ילד בתוך משפחה וחברה‪ ,‬יכולות קוגנטיביות( ופתולוגיות ספציפיות של‬ ‫גיל הילדות‪,‬‬ ‫מטלות הקורס והרכב הציון‬ ‫הסטודנטים כותבים עבודה בהיקף של ‪ 8-10‬עמודים ובה מסכמים חומר‬ ‫תאורטי על הפרעה באחד הגילאים ועושים תצפית על ילד עם הפרעה זו‪.‬‬ ‫‪60-768‬‬ ‫פסיכותרפיה ילדים‬ ‫פרופ' ר‪ .‬פלדמן‬ ‫בקורס ידונו מושגי יסוד וטכניקות לעבודה טיפולית עם ילדים מנקודת מבט‬ ‫פסיכודינמית‪ .‬ידונו תאוריות טיפול בילדים‪ ,‬מושגי הטיפול כפי שהם מתבטאים‬ ‫במעשה הטיפולי בגיל הילדות )לדוגמא‪ ,‬הברית הטיפולית‪ ,‬העברה‪ ,‬התנגדות‪,‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫סיום טיפול(‪ ,‬הדגמת טכניקות טיפולויות בילדים‪ ,‬ועבודה טיפולית מערכתית‬ ‫)הורים‪ ,‬משפחה‪ ,‬בית‪-‬ספר(‬ ‫מבנה הקורס‪ :‬כל שיעור מחולק לשני חלקים‪ ,‬חלקו הראשון כולל הרצאה‬ ‫פרונטלית ובחלקו השני התלמידים מביאים הצגת מקרה שבטיפולם מתוך‬ ‫התמקדות בנושא השיעור‪ .‬הקורס מתמקד בשלשה נושאים עיקריים‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫הצגת נושא טיפול בילדים בכללותו‪ :‬מאפיינים של הפציינט הילד‪,‬‬ ‫עבודה טיפולית עם הורים‪ ,‬שיטות גלובליות בטיפול בילדים‪ ,‬מרכיבים‬ ‫לא‪-‬ורבליים בטיפול‪ ,‬שיטות בטיפול במשחק‬ ‫חלוקה כללית של גישות טיפוליות תומכות או מכוונות לפרוש‬ ‫והתאמתם לאוכלוסיות שונות של ילדים‪.‬‬ ‫מושגי יסוד והתבטאותם בטיפול בילדים‪ :‬הברית הטיפולית‪ ,‬הטיפול‬ ‫במערכת הורה‪-‬ילד‪ ,‬העברה והעברה נגדית‪ ,‬התנגדות ועבודה‪ ,‬סיום‬ ‫טיפול‬ ‫עבודה מערכתית‪ :‬עבודה עם הורים‪ ,‬עבודה על הילד דרך ההורה‪ ,‬טיפול‬ ‫קבוצתי בילדים ועבודה עם מערכת בית הספר‬ ‫הציון מורכב משני חלקים‪ :‬הצגת מקרה של הסטודנט בשיעור ועבודה‬ ‫המתייחסת לטיפול בהקשר לאחד מנושאי הקורס בהיקף של ‪ 8-10‬עמודים‬ ‫‪60-775‬‬ ‫הערכת אישיות – אבחון אינטגרטיבי‬ ‫ד"ר ל‪ .‬רוטשילד‬ ‫הקורס יעסוק בהערכת התפתחותו ואישיותו של הילד בגישה כוללנית המערבת‬ ‫אינטגרציה של הבטריה הדיאגנוסטית המקובלת וכלים יחודיים לילדים ונוער‪.‬‬ ‫בקורס תהיה הכרות עם מודלים תאורטייים להמשגת התמונה הקלינית‪-‬‬ ‫התפתחותית של ילדים ונוער בנוסף להעמקת הידע התאורטי והמחקרי על‬ ‫ניתוח הכלים הדיאגנוסטיים‪ .‬הקורס יכלול למידה תאורטית והדרכה על‬ ‫מערכות איבחוניות כוללות‪.‬‬ ‫‪60 -780‬‬ ‫סמינר המגמה המחקרית )שנה ב'(‬ ‫פרופ' מ‪ .‬לבידור‬ ‫במסגרת הקורסים האלה‪ ,‬הסטודנטים לשנה א' ו‪-‬ב' של המגמה המחקרית‬ ‫יחשפו לסידרה של הרצאות שבועיות שינתנו על ידי סגל המגמה‪ ,‬מרצים בכירים‬ ‫ממגמות‪ ,‬מחלקות ואוניברסיטאות אחרות‪ ,‬וסטודנטים מתקדמים של המגמה‪.‬‬ ‫ההרצאות יהיו בעלות אופי מדעי‪-‬ניסויי ויאפשרו לסטודנטים היכרות עם תכני‬ ‫ושיטות מחקר מגוונות‪ .‬ההרצאות מלוות בדיון מעמיק בהשתתפות סגל המגמה‪,‬‬ ‫ובכך מעודדות ומחדדות את כושרם הביקורתי של הסטודנטים‪.‬‬ ‫‪60-793‬‬ ‫המערכת העזרנית – ייצוגי העצמי‬ ‫ד"ר א‪ .‬רייזר‬ ‫בשנים האחרונות חקר הרגשות תופס מקום מרכזי בפסיכולוגיה כתחום‬ ‫אינטרדיציפלינרי המשלב בין הפסיכולוגיה החברתית‪ ,‬אישיותית‪ ,‬קלינית‪,‬‬ ‫קוגניטיבית‪ ,‬פיזיולוגית וחקר המח‪ .‬כמו כן המחקר ברגשות מאפשר הבנה‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪20‬‬ ‫מעמיקה יותר של תהליכים חברתיים ובין אישיים כגון אינטראקציות בין בני‬ ‫זוג‪ ,‬וגם הבנה של תהליכים תוך אישיים כגון ויסות רגשי‪ .‬במהלך הקורס נעבור‬ ‫על אספקטים שונים של התיאוריה והמחקר ברגשות ונכיר את החידושים‬ ‫בתחום‪.‬‬ ‫‪60-796‬‬ ‫שיטות מחקר איכותניות‬ ‫ד"ר ד‪ .‬קפלן‬ ‫הקורס מיועד לאפשר היכרות ראשונית עם שיטות המחקר האיכותניות‪ ,‬ובפרט‬ ‫אלו המשמשות במחקר בפסיכולוגיה‪ .‬מחקר איכותני מאופיין בגישה פרשנית‪,‬‬ ‫הבוחנת תופעות בהקשרן‪ ,‬מתוך ניסיון להבין או לפרש אותן במונחים של‬ ‫המשמעויות הניתנות להן על ידי האנשים החווים אותן‪ ,‬והוא כולל איסוף‬ ‫ולימוד של מגוון של חומרים אמפיריים – ניתוחי מקרה‪ ,‬התנסות אישית‪,‬‬ ‫אינטרוספקציה‪ ,‬סיפורי חיים‪ ,‬ראיונות‪ ,‬תצפיות‪ ,‬וטקסטים‪ ,‬כולל טקסטים‬ ‫ויזואליים‪ .‬במהלך הקורס נלמד ונתנסה בשימוש בכלים ומיומנויות לבניית‬ ‫מחקר איכותני‪ ,‬איסוף הנתונים‪ ,‬ניתוח ופרשנות של החומר המתקבל‪ .‬נעסוק‬ ‫מתוך החוויה האישית בסוגיות מרכזיות כמו בחירת שאלת מחקר‪ ,‬מקומו‪/‬ה של‬ ‫החוקר‪/‬ת‪ ,‬אתיקה‪ ,‬המעבר בין החומר האמפירי ל"תיאוריה" ) ‪grounded‬‬ ‫‪ (theory‬וכתיבת המחקר‪.‬‬ ‫‪60-800‬‬ ‫קולוקוויום‬ ‫ד"ר א‪ .‬גלבוע‬ ‫הקורס מיועד לשלשת המגמות הטיפולית‪ :‬קלינית מבוגר‪ ,‬קלינית ילד‪,‬‬ ‫שיקומית‪.‬‬ ‫מטרת הקורס היא לחשוף את הסטודנטים לעבודה קלינית מעשית‪.‬‬ ‫הקורס מתבצע בקליניקה של המחלקה עם מטופלים מבוגרים וילדים‪ ,‬על פי‬ ‫מגוון רחב של תיאוריות קליניות‪.‬‬ ‫במהלך הקורם נכללים רקע אנמנסטי‪ ,‬אבחנה פסיכולוגית ופסיכותרפיה‪.‬‬ ‫הטיפולים מודגמים מתחילתם ומאפשרים לסטודנטים ללמוד גישות שונות‬ ‫שיטות וטכניקות מגוונות של טיפול פסיכולוגי‪.‬‬ ‫בכל שיעור מוצג טיפול ובסיומו מתקיים דיון פתוח ומפרה בין התלמידים והסגל‬ ‫הקליני הבכיר של כל המגמות הטיפוליות‪ ,‬כולל דיון בשאלות מקצועיות‬ ‫ואתיות‪.‬‬ ‫‪60-804‬‬ ‫שעונים ביולוגיים‬ ‫פרופ' ש‪ .‬יהודה‬ ‫הקורס יעסוק בתיאור תופעת השעונים הביולוגיים ותופעות מחזוריות‪ .‬אחת‬ ‫משאלות היסוד של הקורס תהיה איזה פונקציות מנטליות‪ ,‬קוגניטיביות‬ ‫ופיזיולוגיות נמצאות תחת פיקוח של מעגלי השעון הביולוגי‪ .‬הקורס יעסוק גם‬ ‫בשינה‪ ,‬הפרעות שינה והקשר למחלות נפש ומחלות נוירולוגיות‪.‬‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪60-805‬‬ ‫‪21‬‬ ‫סטטיסטיקה לתואר שני‬ ‫ד"ר א‪ .‬בן‪-‬ארצי‬ ‫מתרגלים‪ :‬ד‪ .‬הר‪-‬אבן‪ ,‬גב' א‪ .‬לבנשוס‪-‬ארליך‬ ‫נושאי הקורס‪ :‬חזרה על מושגים בסיסיים )השערות‪ ,‬התפלגויות( ‪ :‬מבחנים א‪-‬‬ ‫פרמטרים‪ ,‬קורלציה ורגרסיה )דו‪-‬משתנית‪ ,‬רגרסיה מרובה(‬ ‫ניתוחי שונות – חזרה – ‪ t‬למדגמים בלתי תלויים ותלויים‪ ,‬ניתוח שונות חד‪-‬‬ ‫כיווני‪ ,‬ניתוחי שונות רב‪ -‬כיווניים‪ ,‬ניתוחי שונות רב‪-‬משתניים‪ ,‬מדידות חוזרות‪,‬‬ ‫‪ ,Discriminant Aanalysis ,Covariance‬עקביות פנימית‪ ,‬זמן‪ ,‬ניתוח גורמים‪,‬‬ ‫ניתוח נתיבים‪.‬‬ ‫‪60-810‬‬ ‫פסיכופתולוגיה למתקדמים‬ ‫ד"ר א‪ .‬טל‬ ‫ד"ר א‪ .‬פודלישבסקי‬ ‫הקורס יתקיים פעם בשבוע‪ .‬במסגרתו תהיה התנסות קלינית במפגש עם‬ ‫פציינטים‪ .‬הסטודנטים יפגשו פציינטים מגוונים הסובלים מהפרעות‬ ‫פסיכיאטריות שונות‪ .‬הסטודנטים ידרשו לראיין את הפציינטים בקבוצה‪ ,‬לדון‬ ‫באבחנה ובדרכי הטיפול‪.‬‬ ‫‪60-811‬‬ ‫תהליכים משפחתיים‬ ‫פרופ' ש‪ .‬שולמן‬ ‫הקורס יעסוק בהבנת מושג המשפחה תוך הצגת מודלים תיאורטיים ודינמיקה‬ ‫של המשפחה והנישואין‪ .‬תודגש התפיסה המערכתית בהבנת מבנה המשפחה‬ ‫ותהליכיה‪ .‬תידון מערכת יחסי הגומלין בין התהליכים המשפחתיים לבין‬ ‫התפתחות היחיד והסתגלותו‪ ,‬תוך התיחסות לאספקטים של העברה בין‪-‬דורית‪.‬‬ ‫כן תודגש הגישה הרואה פתולוגיה כביטוי של קושי או מסר של המערכת‬ ‫המשפחתית‪.‬‬ ‫הקורס יקיף שיטות טיפול מערכתיות‪ ,‬אסטרטגיות ופרדוקסליות וכן תובא‬ ‫שיטת התערבות משפחתית קיצרת מועד‪ .‬יובאו גם גישות פוסט‪-‬מודרניות‬ ‫להבנת משפחות והטיפול בהן‪ .‬בנוסף לכך יעשה נסיון להבין טיפול מתוך גישה‬ ‫של יחסי אוביקט ויחסי מטפל‪-‬מטופל‪.‬‬ ‫הקורס יתבסס על קריאה ודיון של חומר תיאורטי‪ ,‬הצגת וידאוטייפים של‬ ‫טיפול ועל סימולציה של שיטות טיפול‪.‬‬ ‫‪60-812‬‬ ‫יסודות פסיכופתולוגיה דינמית– שנה א'‬ ‫ד"ר ר‪ .‬נ‪ .‬חורש‬ ‫ההתיחסות תהיה להיווצרות ההפרעות הנפשיות מנקודות מבט התפתחותי‪,‬‬ ‫דינמית וסטרוקטורלית‪ .‬יסקרו הצירים ההתפתחותיים של ‪Blanck & Blanke‬‬ ‫ומודל ארגוני האישיות לפי קרנברג‪ .‬ילמדו המאפיינים המרכזיים של ארגון‬ ‫האישיות הפסיכוטי‪ ,‬הגבולי והנוירוטי ויושם דגש על הבנת הדינמיקה‪,‬‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪22‬‬ ‫הפתולוגיה והטיפול בהפרעות אישיות נרציסטית‪ ,‬גבולית‪ ,‬סכיזואידית‬ ‫והסטריונית‪ .‬יבחן הקשר שבין תיאוריות יחסי האובייקט להבנת היווצרות‬ ‫הפתולוגיה של קוהוט‪ ,‬קרנברג‪ ,‬פירברן וגנטריפ לאבחון ולטיפול‬ ‫‪60-814‬‬ ‫טיפול אינטגרטיבי בילדים‪-‬ונוער‬ ‫ד"ר ע‪ .‬גולן‬ ‫קורס תיאורטי המציג גישות טיפוליות קצרות מועד‪ .‬נקרא מכתביהם של‬ ‫מטפלים המציגים גישות פסיכודינאמיות ממוקדות ואחרים‪ ,‬וכן גישות‬ ‫קוגניטיביות התנהגותיות‪ ,‬ונדון באפשרות יישומן ) ‪Luborsky, Davenloo,‬‬ ‫‪ (Mann‬של הגישות לאוכלוסיות ילדים ונוער‪ .‬הקורס מיועד לסטודנטים‬ ‫במגמות הטיפוליות‪ .‬חובות הקורס‪ :‬קריאת חומר ביבליוגרפי‪ ,‬השתתפות‬ ‫בדיונים הכיתתיים וכתיבת עבודת סיום‪.‬‬ ‫‪60-816‬‬ ‫מבוא לפסיכותרפיה דינמית ואתיקה‬ ‫ד"ר ר‪ .‬אפשטיין דוידוביץ‬ ‫העלאת עולם החוויות הפנימי‪ ,‬סקירת גישות של אסכולות פרוידיאניות‪:‬‬ ‫פסיכולוגית האגו‪ ,‬האסכולה הבין‪-‬אישית והאקסיסטנציאליסטית‪.‬‬ ‫‪60-819‬‬ ‫פסיכודיאגנוסטיקה‪ :‬שיטות השלכתיות‬ ‫ד"ר א‪ .‬ברנט‬ ‫ד"ר י‪.‬סגל‬ ‫ד"ר ס‪ .‬וולש‬ ‫הקורס כולל הרצאה ותרגיל‪ .‬בקורס זה נלמדים העקרונות של העברה‬ ‫סטנדרטית‪ ,‬קידוד‪ ,‬צינון‪ ,‬ניתוח ופרוש של מבחנים השלכתיים )רורשך‪,TAT ,‬‬ ‫וציורים(‪ .‬כמו כן כתיבת דוח פסיכודיאגנוסטי אינטגרטיבי וכן מתן משוב‬ ‫לנבדק‪ .‬מבחנים השלכתיים מאפשרים לראות את תמונת האישיות של הנבדק‪,‬‬ ‫עולמו הרגשי‪ ,‬חווית הערך העצמי‪ ,‬תפיסת היחסים הבינאישיים‪ ,‬מנגנוני ההגנה‬ ‫וקונפליקטים‪ .‬בנוסף ניתן לעמוד גם על מאפיינים קוגניטיביים‪ ,‬וכן בוחן‬ ‫המציאות ותהליכי החשיבה‪.‬‬ ‫‪60-821‬‬ ‫פסיכודיאגנוסטיקה הערכה קוגניטיבית אישיותית‬ ‫ד"ר י‪ .‬סגל‬ ‫מטרת הקורס להקנות מיומנות בהעברה ובנתוח של מבחני אינטליגנציה‪ ,‬לשם‬ ‫הסקת מסקנות על אישיות הנבדק ובעיותיו הנפשיות‪ .‬תוכן הקורס‪ :‬מבוא‬ ‫תאורטי‪ :‬מושג האינטליגנציה‪ :‬המחלוקות בנושא מקור האינטליגנציה בספרות‬ ‫המקצועית של היום; הבעיות סביב אפשרויות המדידה‪ .‬למוד מפורט של שלשה‬ ‫מבחנים מרכזיים ‪:‬‬ ‫‪ WAIS-R; BENDER‬ובעזרתם ניתוח של התפתחות ואיפיוני החשיבה‪ .‬ניתוח‬ ‫של המוטיבציה‪ ,‬הקונפליקטים‪ ,‬הכוחות ואמצעי ההתמודדות באישיות הנבדק‪.‬‬ ‫הקורס ילווה בתרגיל‪.‬‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪60-831‬‬ ‫‪23‬‬ ‫פרקטיקום קליני א'‬ ‫בניה צילה‪ ,‬דאר אבינועם‪,‬ד"ר ר‪ .‬דוידוביץ‪ ,‬ד"ר ר‪ .‬טולמץ‪ ,‬ד"ר ש‪ .‬צים‪ ,‬ד"ר ר‪.‬‬ ‫תובל‪-‬משיח‬ ‫הפרקטיקום מאורגן סביב עבודה טיפולית של סטודנטים בקליניקה של בר‪-‬‬ ‫אילן‪ .‬כל סטודנט מטפל במבוגרים או בילד ובהורים של ילד אחר‪ .‬מודגש הצורך‬ ‫לטפל בהורים כאשר ילד מופנה לטיפול בבעיותיו‪ .‬הטיפול בילד יהיה לרוב טיפול‬ ‫במשחק )‪ .(Play Therapy‬התרפיה של ההורים לא תהיה יעוץ בלבד לבעיותיו‬ ‫של הילד‪ ,‬אלא תתרכז בבעיות האישיות של כל אחד מההורים‪ ,‬ולבעיותיהם‬ ‫כזוג‪ .‬סטודנטים יקבלו הדרכה קבוצתית ואישית בדרכי ראיון ובצרכי הטיפול‬ ‫המסויים שלהם‪ .‬הטיפול של המבוגרים יהיה תרפיה דינצית עם אורינטציה‬ ‫משפחתית‪.‬‬ ‫‪60-833‬‬ ‫פרקטיקום קליני ב'‬ ‫גב' ל‪ .‬רוזנבך‬ ‫ד"ר א‪ .‬גלבוע‬ ‫הקורס מיועד ללמד ולהכשיר את הסטודנטים לטיפול ביחידים ובמשפחות‪.‬‬ ‫במסגרת הקורס הסטודנט מטפל בפונים לקליניקה של המחלקה‪ .‬בפגישות‬ ‫קבוצתיות המתנהלות פעם בשבוע ובהדרכה אישית הסטודנט דן‪ ,‬ומנתח בבעיות‬ ‫המתעוררות בטיפול‪.‬‬ ‫‪60 – 835‬‬ ‫פסיכודיאגנוסטיקה אינטגרטיבית – שנה ב'‬ ‫ד"ר נ‪ .‬חורש‬ ‫גב' י‪ .‬גביעון‬ ‫הקורס יתמקד ביישום הבנת הפסיכופתולוגיה של הפרעות שונות של הכלים‬ ‫האבחוניים הפסיכולוגיים‪ .‬תוצגנה התמונות במבחנים של ארגוני האישיות‬ ‫הפסיכוטית‪ ,‬הגבולית‪ ,‬הסכיזואידיזת וההסטריונית‪ .‬יבחנו האיפיונים‬ ‫הפסיכופתולוגיים השונים כפי שהם באים לידי ביטוי בסיטואצית האבחון‬ ‫ותודגם הערכת אישיות אינטגרטיבית באמצעותם‪.‬‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪60-837‬‬ ‫‪24‬‬ ‫תורת הראיון‬ ‫גב' ח‪ .‬אוריין‬ ‫חידוד ההבנה לתהליכי הראיון הקליני ומטרותיו מתוך נקודת מוצא הרואה‬ ‫בראיון הקליני "מפגש דיאלוגי" )עפ"י תפיסת מ‪ .‬בובר( בין אנשים שלהם נקודות‬ ‫מגע משותפות‪ ,‬אולם לא אחת‪ ,‬תפיסות שונות באשר למגעם המשותף‪ .‬בקורס‬ ‫ידונו נקודות המוצא השונות של שותפיו‪ ,‬בהגדרת המטרה המשותפת והדרך‬ ‫להגיע אליה‪ .‬במסגרת זו יועלו‪ :‬נתונים קדם‪-‬ראיוניים‪ ,‬הגדרת מטרות‪ ,‬מפגש‬ ‫ראשון‪ ,‬תבניות אפשריות‪ ,‬דרכי העברת מסרים וקליטתם‪ ,‬אספקטים אבחוניים‬ ‫וטיפוליים של הראיון‪ ,‬תהליכים דינאמיים וקוגניטיביים‪ ,‬גיבוש מסקנות‬ ‫והעברת מידע‪ .‬חלק מהקורס יוקדש להדגמת שיטות ראיון תוך שימוש בעזרים‬ ‫טכניים‪ .‬דרישות הקורס‪ :‬קריאת ספרות מקצועית רלבנטית‪ ,‬הצגת תרשימים או‬ ‫הקלטות של ראיונות שנערכו‪.‬‬ ‫‪60-844‬‬ ‫מיחסי אובייקט ליחסים בינאישיים‬ ‫ד"ר ר‪ .‬טולמץ‬ ‫בקורס יסקרו תמורות בהתפתחות החשיבה הפסיכואנליטית‪ ,‬אלו הנוגעות‬ ‫למטא‪-‬פסיכולוגיה ואלו הנוגעות לתהליך הטיפולי‪ .‬זאת החל מתיאוריות של‬ ‫יחסי אובייקט‪ ,‬התיאוריה האינטרפרסונלית ועד גישות עכשוויות של‬ ‫אינטרסוביקטיביות ושל הפסיכואנליזה‪.‬‬ ‫‪60-850‬‬ ‫יסודות בפסיכותראפיה‬ ‫ד"ר ל‪ .‬רוטשילד‬ ‫מטרת הקורס היא להקנות למשתתפים ידע בסיסי בתאוריות שעליהן מבוסס‬ ‫הטיפול הנפשי‪ .‬ההדגשה היא על הטיפול הדינמי‪ ,‬אם כי מזכירים ומשווים‬ ‫גישות אחרות לגישה זו‪ .‬הנושאים הנידונים בקורס‪ ,‬בין היתר הם הקשר בין‬ ‫המטפל למטופל‪ ,‬הסתכלות בטיפול בהתפתחות וגדילת האישיות וההשלכות‬ ‫הנובעות מעמדה זו‪ ,‬וטכניקות הטיפול המבטאות רגישות לצרכי המטופל‪.‬‬ ‫‪60-852‬‬ ‫פסיכופתולוגיה‬ ‫פרופ' ר‪ .‬לוי‪-‬שיף‬ ‫הקורס עוסק בפסיכופתלוגיה אצל מבוגרים וילדים‪ .‬כולל‪ :‬מושגי יסוד )הפרעות‬ ‫נפשיות‪ ,‬נוירוזה‪ ,‬הפרעות אישיות‪ ,‬פסיכוזות וכו'(‪ .‬חלוקה של ההפרעות‬ ‫הנפשיות והמאפיינים אותן על פי ה‪ DSM-III -‬ועל פי הגישות הפסיכודינמיות‬ ‫השונות‪ :‬הפרעות אישיות גבוליות )קרנברג‪ ,‬מסטוסון‪ ,‬מהלר( הפרעת אישיות‬ ‫נרקיסיסטית )קוהוט‪ ,‬רסל‪ ,‬קרנברג(‪ :‬הפרעות גבוליות אצל ילדים; פסיכוזות‬ ‫שונות אצל מבוגרים )סכיזופרניה‪ ,‬פסיכוזה אפקטיבית‪ ,‬פרנויה(‪ .‬פסיכוזות אצל‬ ‫ילדים תוך הדגש סימפטומטלוגיה והסברים לאטיולוגיה אפשרית; נוירוזות‬ ‫אצל מבוגרים וילדים‪.‬‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪60-855‬‬ ‫‪25‬‬ ‫מבוא לתורת הראיון‬ ‫ד"ר ש‪.‬תיבון‬ ‫עקרונות הראיון‪ ,‬סוגים שונים של ראיון‪ ,‬מושגים בסיסיים‪ ,‬סימולציה של‬ ‫ראיונות‪ ,‬ניתוח בכיתה של ראיונות מוקלטים‪.‬‬ ‫‪60-856‬‬ ‫אינטליגנציה – הערכה ומדידה‬ ‫ד"ר ר‪ .‬גבע‪ ,‬ד"ר ע‪ .‬שטיין‬ ‫נושאי הקורס‪:‬‬ ‫מבוא‪ :‬אבחון פסיכולוגי מהו? רקע הסטורי‪ ,‬כלי אבחון‪ ,‬מהימנות ותוקף‪,‬‬ ‫נורמות וסולמות ציונים‪ ,‬יתרונות ומגבלות האיבחון הפורמלי‪.‬‬ ‫תהליך האבחון הפסיכולוגי‪ :‬יצירת קשר בוחן‪-‬נבחן‪ ,‬סטנדרטיזציה‪ ,‬בטריית‬ ‫מבחנים‪ ,‬התרשמות קלינית‪ ,‬גורמים רגשיים ומצביים המשפיעים על תפקוד‬ ‫בעת האבחון‪ ,‬מתן משוב‪.‬‬ ‫היכרות‪ ,‬העברה‪ ,‬ציינון וניתוח של מבחנים ספיציפיים‪ :‬וכסלר‪ ,‬קאופמן‪ ,‬בנדר‪,‬‬ ‫ציורים‪.‬‬ ‫כתיבת דו"ח פסיכולוגי אינטגרטיבי‪ :‬שילוב ממצאי האבחון הפורמלי‬ ‫וההתרשמות הקלינית‪ .‬מבנה הדו"ח ותוכנו‪.‬‬ ‫‪60-857‬‬ ‫הערכת אישיות – מבחנים השלכתיים‬ ‫ד"ר ל‪ .‬רוטשילד‬ ‫הקורס יעסוק בהוראת תהליך הערכת אישיות על היבטיו הבינאישיים ועל‬ ‫ההיבטים האוביקטיביים‪ .‬ילמדו מבחנים להערכת אישיות‪ ,‬מבחנים השלכתיים‬ ‫)רורשך‪ (RATC ,CAT ,TAT ,‬ומבחנים אוביקטיביים )‪ .(MMPI-A‬כלים‬ ‫יחודיים בהערכה של ילדים ונוער בצד כלים השלכתיים כלליים – תוך שימת‬ ‫דגש על ניתוח ופרוש המותאמים לילדים‪ .‬הוראת התחום תערב אספקטים של‬ ‫פסיכומטריקה‪ ,‬פסיכופתולוגיה והתפתחות האישיות ויעשה שילוב של ידע‬ ‫תאורטי‪ ,‬מחקרי וקליני‪.‬‬ ‫‪60-861‬‬ ‫פסיכולוג ביה"ס בעבודתו‪ :‬פרו פרקטיקום‬ ‫גב' צ‪ .‬שני‬ ‫הכרת מודלים שונים לעבודת הפסיכולוג בבית הספר‪ :‬מודל קליני‪ ,‬התערבות‬ ‫מניעתית בבריאות הנפש‪ ,‬פיתוח ארגוני‪ ,‬הכרת מערכת הכוללת של בי"ס על כל‬ ‫מרכיביו‪) ,‬תלמיד‪ ,‬מורים‪ ,‬הורים וכו'( והאינטראקציה שביניהם‪.‬‬ ‫‪60-865‬‬ ‫פרקטיקום בפסיכולוגיה חינוכית‪-‬טיפולית‬ ‫גב' י‪ .‬גביעון‪ ,‬ד"ר ק‪ .‬סגל‬ ‫במסגרת הפרקטיקום הסטודנטים עוסקים בצורה פעילה בהתערבות וטיפול‬ ‫ביחיד ובמשפחה בנושאי בעיות של ילדים והורים‪ .‬המטרה לאפשר להם התנסות‬ ‫בטיפול בילדים בחדר משחקים‪ ,‬תוך הבנת דרכי הבטוי של הילד דרך המשחק‬ ‫וכדומה‪ .‬כמו כן‪ ,‬הם מתנסים בטיפול מקביל בהורים בבעיות חינוכיות ואישיות‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪26‬‬ ‫הקשורות לעצמם ולילדיהם‪.‬‬ ‫‪60-867‬‬ ‫פסיכופתולוגיה של הילד למתקדמים‬ ‫ד"ר ד‪ .‬גוטהלף‬ ‫קורס מתקדם בפסיכופתולוגיה של הילד ומטרתו להקנות לסטודנט ידע על‬ ‫התפתחות אבנורמלית והסוגים השונים של פסיכופתולוגיה של הילד והמתבגר‪.‬‬ ‫העיון הוא על רקע תיאוריה פסיכואנליטית או פסיכודינמית‪ ,‬וכן ישולבו בו‬ ‫ממצאי מחקר‪ .‬הדיון על כל סוג של פסיכופתולוגיה יכלול תאור של התמונה‬ ‫הקלינית יחד עם הסתכלות במקרה מאפיין‪ ,‬אטיולוגיה‪ ,‬דינמיקה טיפול ומחקר‪.‬‬ ‫יידונו הנושאים הבאים‪ :‬פסיכודיאגנוסטיקה של הילד‪ ,‬תורשה ובעיות למידה‬ ‫על רקע אורגני‪ ,‬פיגור‪ ,‬עברינות‪ ,‬בעיות פסיכוסומטיות‪ ,‬ההתבגרות ובעיותיה‬ ‫המיוחדות‪.‬‬ ‫‪60-870‬‬ ‫תיאוריית יחסי אובייקט‬ ‫פרופ' ר‪ .‬לוי‪-‬שיף‬ ‫הקורס מתמקד בהבטים התפתחותיים נורמטיביים ופאתולוגים על פי תאוריות‬ ‫יחסי האובייקט‪ :‬מלאני קליין‪ ,‬וויניקוט‪ ,‬מאהלר‪ ,‬גוונטרופ‪ ,‬פרברן‪ ,‬באלונט;‬ ‫תיאוריות של פסיכולוגית האני‪ :‬הרטמן‪ ,‬רפופורט ותאוריות התפתחותיות של‬ ‫הפסיכולוגיה של ה‪ :Self-‬בעיקר קוהוט‪.‬‬ ‫‪60-874‬‬ ‫לקות למידה‬ ‫ד"ר ר‪ .‬גבע‬ ‫קורס עוסק במורכבות הדינמיקה הקוגניטיבית‪-‬רגשית הכרוכה בהתמודדות עם‬ ‫לקויות למידה‪ .‬ילמדו מאפייני לקויות למידה ספציפיות בקריאה‪ ,‬לאור‬ ‫מחקרים אמפיריים ומחקרים מהשדה הקליני‪ .‬יוצגו מודלים התפתחותיים‬ ‫ומודלים נוירופסיכולוגיים המסבירים התפתחות כישורי קריאה והתהוות‬ ‫הפרעות הפוגמות ומייחדות תהליכי למידה‪ .‬יינתנו כלים ראשוניים לאבחון‬ ‫ולהתערבות טיפולית‪.‬‬ ‫‪60-880‬‬ ‫יסודות הפסיכולוגיה השיקומית‬ ‫ד"ר ת‪ .‬זילברג‬ ‫מטרת הקורס להפגיש את הסטודנט‪/‬ית עם מכלול האספקטים של המושג‬ ‫"שיקום"‪ .‬בקורס ישולבו עקרונות הפילוסופיה השיקומית ומטרות הטיפול‬ ‫הפסיכו‪-‬סוציאלי עם נושאים הלקוחים מתחיקה‪ ,‬כלכלה ומערכות ארגוניות‪.‬‬ ‫שילוב זה ייתן תמונה רב‪-‬ממדית על תהליך השיקום‪ .‬בנוסף יתואר מבנה‬ ‫השקום בישראל ויודגמו השירותים והמוסדות השונים העוסקים בנושא‪ .‬דגש‬ ‫מיוחד יושם על תפקיד הפסיכולוג‪/‬ית השיקומי‪/‬ת במערכות השונות ובטיפול‬ ‫באוכלוסיות שיקומיות שונות‪ .‬הקורס יכלול‪ ,‬במידת האפשר‪ ,‬סיורים במוסדות‬ ‫שיקום‪.‬‬ ‫נושאי הקורס‪:‬‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪27‬‬ ‫מושגי יסוג ופילוסופיה של השיקום ‪ :‬מודלים וגישות שונות‬ ‫ערכים המנחים בשיקום‬ ‫ארגון מערכת השיקום בישראל וחקיקה‬ ‫האספקט הפסיכו‪-‬חברתי בשיקום‪.‬‬ ‫עבודת הצוות ומקומו של הפסיכולוג השיקומי‬ ‫‪60-881‬‬ ‫פסיכותרפיה ושיקום‬ ‫ד"ר נעה וילצ'ינסקי‬ ‫מטרת הקורס לסקור את התיאוריות הפסיכולוגיות המרכזיות הרלוונטיות‬ ‫לתפקיד הפסיכולוג‪/‬ית השיקומי‪/‬ת במערכות הרפואיות בארץ‪ .‬הקורס יתבסס‬ ‫על ספרות מקצועית קלאסית ועדכנית‪ ,‬ועל חוויות הסטודנטים‪/‬יות במקומות‬ ‫עבודתם המעשית ‪ .‬הדגש יושם על תרגום התיאוריה המוצעת לביצוע הלכה‬ ‫למעשה כמטפלים‪/‬ות בשטח‪ .‬המפגשים אמורים לפתח בקרב הסטודנטים‪/‬יות‬ ‫יכולת אנליטית ויצירתית טיפולית‪ ,‬על מנת שיוכלו לנתח את דרישות המערכת‬ ‫וצרכי הקליינטים‪/‬יות ולספק את סוג ההתערבות הטיפולית המתאים‪ .‬חידוד‬ ‫יכולות אלו יאפשר לסטודנטים‪/‬יות לפעול באופן מודע ושיטתי במסגרת‬ ‫המורכבות האופיינית למקצוע הפסיכולוגיה השיקומית‪.‬‬ ‫‪60-882‬‬ ‫פרו‪ -‬פרקטיקום בפסיכולוגיה שיקומית‬ ‫ד"ר נ‪ .‬וילצ'ינסקי‬ ‫ד"ר' א‪ .‬חסון‪-‬אוחיון‬ ‫מטרת הפרופרקטיקום בפסיכולוגיה שיקומית היא להכין את המשתתפים‬ ‫למפגשים טיפוליים עם אנשים בעלי נכויות ומוגבלויות שונות‪ ,‬במסגרות‬ ‫שיקומיות וטיפוליות מגוונות‪ .‬הקורס מחולק לשני חלקים‪ :‬חלק כיתתי וחלק‬ ‫מעשי שכולל עבודה טיפולית בשדה‪.‬‬ ‫החלק הכיתתי נועד להקנות בסיס תיאורטי ערכי וחוויתי לתפקיד המטפל‪/‬ת‪.‬‬ ‫במסגרת חלק זה של הקורס המשתתפים יקראו ספרות המתייחסת לתאוריה‪,‬‬ ‫לעקרונות‪ ,‬לבעיות המרכזיות‪ ,‬ולשיטות של פסיכותרפיה‪ .‬כמו כן‪ ,‬יינתן דגש‬ ‫מיוחד לשימוש בראיון קליני‪ .‬דיון בספרות התאורטית יערך במפגשים שיקבעו‬ ‫מראש במהלך הקורס‪ .‬בנוסף לכך החלק הכיתתי של הקורס יכלול שימוש‬ ‫בתרגילים ומשחקי תפקידים המיועדים לפתח מודעות עצמית ויכולת לקבלת‬ ‫ביקורת‪.‬‬ ‫החלק המעשי שלה קורס כולל עבודה במסגרת טיפולית בשדה אשר תתחיל‬ ‫בסמסטר ב' של השנה הנוכחית ותסתיים בסוף שנה ב' של לימודי התואר השני‪.‬‬ ‫‪60-883‬‬ ‫אבחון נוירופסיכולוגי‬ ‫ד"ר ש‪ .‬לקס‪ ,‬פרופ' א‪ .‬וקיל‬ ‫מבוא לאבחון שיקומי‪ ,‬מודלים אבחוניים )‪Nadolsky, Wright, Gellman‬‬ ‫ואחרים( טכניקות אבחוניות )ממוחשבות ואחרות(‪ ,‬שאלוני נטיות תעסוקתיות‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪28‬‬ ‫)‪ (AM, Roe, Holland‬אבחונים אישיותיים‪ ,‬ניתוח ואינטגרציה של ממצאים‬ ‫והמלצות תעסוקתיות‪.‬‬ ‫‪60-884‬‬ ‫פגיעות ראש – נכות‬ ‫פרופ' א‪ .‬וקיל‬ ‫בקורס זה לומדים הסטודנטים על מבנה המוח ותפקודו‪ ,‬תהליכים תקינים‬ ‫ופתולוגים‪ .‬באופן ספציפי לומדים על התהליכים הקוגניטיביים והבסיס המוחי‬ ‫לתהליכי שפה והפרעות שפה )אפזיות(‪ ,‬תהליכי עיבוד מידע ויזואלי והפרעותיהם‬ ‫)אגנוזיות(‪ ,‬תהליכי זיכרון והפרעות בתהליכי זיכרון )אמנזיה(‪ ,‬תפקודי האונות‬ ‫הפרונטאליות וההשלכות לפגיעה בהם‪ .‬ולבסוף מודלים לשיקום נוירופסיכולוגי‬ ‫לאנשים לאחר חבלה מוחית טראומטית‪.‬‬ ‫‪60-885‬‬ ‫שיקום פסיכיאטרי‬ ‫ד"ר א‪ .‬חסון‪-‬אוחיון‬ ‫המשתתפים בקורס יעמדו על היתרונות והבעיות הקשורות ביישומה של הגישה‬ ‫השיקומית למחלות נפש ולהתמכרות לאלכוהול ולסמים‪ .‬במשך הקורס‪ ,‬ידונו‪,‬‬ ‫בין השאר‪ ,‬בנושאים הבאים‪ :‬תיאור וסיפור בשיקום אנשים עם נכויות‬ ‫פסיכיאטריות ואנשים אשר התמכרו לסמים‪ ,‬הבעיות המושגיות והערכיות‬ ‫הכרוכות בהתייחסות להפרעות נפשיות והתמכרות כמחלה וכנכות‬ ‫נורופסיכיאטרית‪ ,‬תווית חולה הנפש וההתמכרות ועמדות חברתיות‪ ,‬תחומי‬ ‫החיים )פיזי‪ ,‬הרגשי‪ ,‬המשפחתי‪ ,‬התעסוקתי‪ ,‬והכלכלי( אשר נפגעים על ידי‬ ‫הפרעות נפשיות והתמכרות לאלכוהול וסמים‪ ,‬סכיזופרניה‪ ,‬התמכרות‬ ‫לאלכוהול‪ ,‬להרואין ולקוקאין‪ ,‬והתערבויות ומערכות שיקומיות בפסיכיאטריה‬ ‫והתמכרות‪.‬‬ ‫במידה שהזמן יאפשר זאת יוצגו באופן תמציתי מערכות והתערבויות המיועדות‬ ‫להקל על המוגבלויות הקשורות לנכות נפשית או להתמכרות לאלכוהול או‬ ‫לסמים‪.‬‬ ‫‪60-886‬‬ ‫השלכות של נכות‬ ‫ד"ר ג‪ .‬הירשברגר‬ ‫מטרת הקורס לאפשר לסטודנטים מתמחים בפסיכולוגיה שיקומית ליישם‬ ‫תאוריות בפסיכולוגיה‪ ,‬מדעי ההתנהגות ומידע רפואי להבנת ההשלכות‬ ‫הפיזיות‪ ,‬הרגשיות והחברתיות של נכות‪ ,‬ע"י קריאה מודרכת‪ ,‬דיונים קבוצתיים‬ ‫והרצאות מומחים מתחומים שונים בשיקום‪ .‬הקורס מנסה לעזור לסטודנט‬ ‫לבנות מסגרת התייחסות מקצועית ועיונית להבנת ההשלכות של הנכות‪.‬‬ ‫הקורס דן בנושאים כלליים כמו תאוריות פסיכולוגיות של התמודדות עם אובדן‬ ‫ונכות ונושאים ספיציפיים כמו פגיעות חוט שידרה‪ ,‬טרשת נפוצה וקטיעות‪.‬‬ ‫‪60-890‬‬ ‫אבחון שיקומי כללי‬ ‫פרופ' א‪ .‬וקיל‬ ‫ד"ר ש‪ .‬לקס‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪29‬‬ ‫מבוא לאבחון שיקומי‪ ,‬עבודת צוות אינטרדסיפלינרי באבחון שיקומי‪ ,‬מודלים‬ ‫אבחוניים )‪ Nadolsky, Wright, Gellman‬ואחרים(‪ ,‬שאלוני נטיות תעסוקתיות‬ ‫המתבססות על התיאוריות של ‪ Holland‬ו‪ ,Ann Roe -‬טכניקות אבחוניות‬ ‫תעסוקתיות ממוחשבות ואחרות‪ ,‬כלי בדיקה בהקשר לעמדות ומרכיבים‬ ‫אישיותיים ביחס לעולם העבודה וההשלכות התעסוקתיות‪ .‬ניתוח ואינטגרציה‬ ‫של ממצאים‪ ,‬המלצות עסוקתיות והכנת תוכנית שיקומית תעסוקתית‪.‬‬ ‫‪60-891‬‬ ‫טראומה התמודדות והשלכות‬ ‫ד"ר ר‪ .‬טולמץ‬ ‫הקורס יעסוק בשלושה היבטים של הטראומה‪\:‬גורמים – ייחבנו הגורמים‬ ‫השונים הטיפוסיים לתופעה תוך ניסיון להצביע על המשותף בצד השונה בהתאם‬ ‫לפרמטרים שיועלו‪ .‬בנוסף‪ ,‬נסקור מאפיינים רווחים של התגובה המיידית‬ ‫לאירוע טאומתי‪.‬‬ ‫מאפיינים – נתאר מספר הפרעות הנקשרות לאירועים טראומתיים‪ ,‬זאת ע"פ‬ ‫‪ ,DSM-IV‬כמו גם לפי תפיסות מובילות נוספות‪ .‬נסקור את הידע העכשווי הנוגע‬ ‫לקשר שבין מצבים טראומתיים‪ ,‬התולדות שלהם ומערכות זיכרון שונות‪.‬‬ ‫דרכי טיפול – במהלך הקורס יוצגו מספר טכניקות טיפוליות אשר מצויות‬ ‫בשימוש בטיפול בהפרעה‪.‬‬ ‫תשומת לב רבה )יחסית( תינתן להתבוננות בטראומה מנקודת המוצא של‬ ‫תיאורית ההתקשרות )‪attachment theory(/‬‬ ‫‪60-892‬‬ ‫מדע תרבות והנפש האנושית מגלילאו לפרויד‬ ‫ד"ר ח‪ .‬רז‬ ‫בראשית המאה ה‪ 17-‬כאשר גליליאו גלילאי הפנה את הטלסקופ הראשון אל‬ ‫השמיים החלו להתחוור קוי המתאר של האישיות המדעית המודרנית‪ .‬במאות‬ ‫השנים שלאחר מכן נכרכו זו בזו התגליות המדעיות‪ ,‬שאלות של המתודה‬ ‫המדעית‪ ,‬שינויים תרבותיים וחברתיים והתגבשותו של מבנה האישיות של‬ ‫האדם המודרני‪ .‬הקורס יתמקד במספר מקרים בהסטוריה של המדע ויבחן‬ ‫דרכם את התהליכים המורכבים הללו‪ .‬סקירה זו תשלב ביחד עם המבט‬ ‫ההיסטורי גם התיחסות לשאלות היסודיות של הפילוסופיה והמדע‪.‬‬ ‫‪60-893‬‬ ‫הליכי נסיגה בארגון‬ ‫פרופ' מ‪ .‬קראוס‬ ‫אחת ממטרותיו של ארגון המשקיע חשיבה ומשאבים בגיוס וקליטה של עובדים‬ ‫היא שימורם של הנקלטים במסגרת הארגון‪ .‬גם בעניין זה‪ ,‬כמו בנושאים‬ ‫ארגוניים רבים אחרים‪ ,‬חלים בשנים האחרונות שינויים רבי משמעות בחוזה‬ ‫הפסיכולוגי המקשר ארגונים ועובדים ובמחוייבות ההדדית שלהם‪.‬‬ ‫נסיגה היא "מושג מטרייה" שתחתיו כלולים בעיקר‪ ,‬אך לא רק‪ ,‬המושגים‬ ‫והתופעות הבאים‪ :‬איחורים‪ ,‬העדרויות‪ ,‬ותחלופה של עובדים‪ .‬נסיגה היא פרי‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪30‬‬ ‫של גורמים אישיים ולעתים יזומים על ידי הפרט ולעתים הם ביטוי לצורך‬ ‫ארגוני‪ ,‬תוצר של לחץ פנימי וחיצוני‪ ,‬בעיקר כאשר מדובר בתחלופה לא רצונית –‬ ‫פיטורין‪ .‬התופעות והתהליכים המובילים אליהן‪ ,‬הינם בעלי משמעות‬ ‫פסיכולוגית רבה ובעלי השלכות על היבטים כלכליים וארגוניים רבי משמעות‬ ‫ובאלו מתמקד הקורס‪ .‬במסגרת הקורס תיקרא ספרות תיאורטית ומחקרית וכן‬ ‫ייעשה קישור בין תופעות "קלאסיות" של נסיגה לבין צרכים‪ ,‬מצבים ודפוסי‬ ‫חשיבה עכשוויים בספרות העוסקת בפסיכולוגיה של עבודה וארגון‪.‬‬ ‫‪60 – 898‬‬ ‫פסיכופתולוגיה‬ ‫ד"ר א‪ .‬ברנט‬ ‫הקורס עוסק בהפרעות נפשיות‪ ,‬בקריטריונים לאבחונן‪ ,‬ובתמונה הקלינית‬ ‫שלהן‪ .‬בחלק הראשון של הקורס ניצור את מסגרת ההתייחסות לשאלות על‬ ‫פסיכופתולוגיה‪ :‬נדון בסוגיות של סיווג ומיון‪ ,‬הקשרים תרבותיים וחברתיים‪,‬‬ ‫גורמי סיכון ופגיעות‪ ,‬ונקודות מבט תיאורטיות‪ .‬החלק העיקרי של הקורס‬ ‫יעסוק בסקירת ההפרעות הנפשיות בפירוט‪) ,‬עפ"י הסיווג של ה‪ (DSM-IV -‬תוך‬ ‫התייחסות לאטיולוגיה‪ ,‬שכיחות‪ ,‬וגורמי סיכון‪ .‬נתייחס גם לתיאוריות‬ ‫פסיכולוגיות ולגישות טיפוליות‪ .‬הלמידה תעשה מלבד ההרצאות דרך תיאורי‬ ‫מקרה‪ ,‬קריאה‪ ,‬צפיה בסרטים‪ ,‬ומשחקי תפקיד‪.‬‬ ‫‪60-901‬‬ ‫פרקטיקום יעוצי שיקומי ‪ +‬הדרכה אינדבידואלית וקבוצתית‬ ‫גב' י‪ .‬אברהם‪ ,‬גב' נ‪ .‬בירן‬ ‫הדרכה קבוצתית ואינדוידואלית לסטודנטים‪ .‬הסטודנטים מטפלים במקרים‬ ‫אשר מופנים לקליניקה השיקומית‪ .‬מטרת הקורס להקנות ולשפר מיומנויות‬ ‫טיפוליות של הסטודנטים‪.‬‬ ‫‪60-906‬‬ ‫מטראומה להתמודדות עם מחלות כרוניות‬ ‫ד"ר נ‪ .‬וילצ'ינסקי‬ ‫קורס זה נועד להקנות תפיסה אינטגרטיבית הוליסטית על הקשר בין השלכות‬ ‫רפואיות של מחלות כרוניות לבין התיחסות הפרט והחברה למצבים אלו‪ .‬בקורס‬ ‫זה יוצגו מודלים ביופסייםחברתיים להבנת התנהגות הפרט וסביבתו‬ ‫בהתמודדותם על מחלות כרוניות‪ .‬דגש יושם על התהליכים והתגובות הנפשיות‬ ‫הקשורות למגבלות התפקודיות המופיעות במחלות כרוניות ספיציפיות‪ .‬בנוסף‬ ‫להבנת תהליכים פסיכודינאמיים של הפרט‪ ,‬ייעשה נסיון להציג בעיות חברתיות‬ ‫ותרבותיות המתלוות למחלות אלו‪.‬‬ ‫במהלך הקורס ישולבו‪ ,‬במידת האפשר‪ ,‬הרצאות של רופאים מומחים שיציגו הן‬ ‫את הבעיות התפקודיות והן את השקפת העולם המקצועית הקשורה בתהליך‬ ‫השיקום של מחלות כגון סוכרת‪ ,‬מחלות לב ומחלות סרטן‪.‬‬ ‫‪60-910‬‬ ‫סמינריון – יסודות בפסיכולוגיה אירגונית‬ ‫פרופ' ש‪ .‬פוקס‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪31‬‬ ‫סמינריון זה הוא קורס הכניסה לתחום הארגוני במגמה החברתית‪-‬ארגונית‪.‬‬ ‫במסגרתו יוצגו מגוון המושגים‪ ,‬התיאוריות‪ ,‬הגישות‪ ,‬והשמות אשר יחדיו‬ ‫מהווים את מכלול הידע בתחום‪ .‬תוצג היסטוריה קצרה של הפסיכולוגיה‬ ‫הארגונית ומקומה בפסיכולוגיה ובמדעי ההתנהגות בכלל‪ .‬ייסקרו בין השאר‬ ‫הנושאים‪ :‬ניתוח עיסוקים‪ ,‬מיון וברירת עובדים‪ ,‬הערכת ביצוע‪ ,‬מוטיבציה‬ ‫בעבודה‪ ,‬עמדות כלפי עבודה‪ ,‬עקרונות ניהול ומנהיגות‪ ,‬לחץ בעבודה‪ ,‬הדרכה‪,‬‬ ‫הנדסת אנוש ועוד‪ .‬במסגרת הסמינריון יציגו הסטודנטים פרקים באבני הדרך‬ ‫של הפסיכולוגיה הארגונית‪ :‬התיאוריה של טיילור‪ ,‬הרצברג‪ ,‬מקרגור‪ ,‬ליקרט‬ ‫ועוד‪ ,‬יחד עם גישות פופולריות ועכשוויות כמו חוקי פרקינסון‪ ,‬העיקרון הפיטרי‪,‬‬ ‫תיאוריה ‪ TOM ,Z‬ועוד‪.‬‬ ‫‪60-912‬‬ ‫סמינריון ביסודות הפסיכולוגיה החברתית‬ ‫פרופ' ר‪ .‬בן‪-‬ארי‬ ‫מטרת הקורס להעמיק את הידע התיאורטי‪ ,‬האמפירי והיישומי בתחומים‬ ‫מרכזיים בפסיכולוגיה חברתית‪.‬‬ ‫נושאי הקורס‪ :‬קוגניציה חברתית‪ ,‬עמדות‪ ,‬יחסים בין אישיים‪ ,‬תהליכים‬ ‫קבוצתיים‬ ‫‪60-913‬‬ ‫מחקר חברתי מתקדם‬ ‫ד"ר פ‪ .‬קדם‪-‬פרידריך‬ ‫ד"ר א‪ .‬ביזמן‬ ‫מטרת הקורס להקנות לסטודנטים ידע ומיומנות בבצוע מחקרים חברתיים‪.‬‬ ‫תחילה‪ ,‬כל סטודנט יידרש להגיש הצעת מחקר מפורטת בנושא הנמצא בתחום‬ ‫התעניינותו‪ .‬בשלב שני הסטודנטים יתחלקו לצוותות‪ ,‬וכל צוות יידרש לבצע‬ ‫אחת מהצעות המחקר שהועלו‪.‬‬ ‫‪60-914‬‬ ‫תורת הראיון‬ ‫ד"ר ר‪ .‬קרק‬ ‫עקרונות הראיון‪ ,‬סוגים שונים של ראיון‪ ,‬מושגים בסיסיים‪ ,‬סימולציה של‬ ‫ראיונות‪ ,‬ניתוח של ראיונות מוקלטים בכיתה‪.‬‬ ‫‪60-915‬‬ ‫פרקטיקום בארגונים‬ ‫פרופ' מ‪ .‬קראוס‬ ‫יעדו של הפרקטיקום הארגוני הוא ליצור מפגש ושילוב של תיאוריה עם עשייה‬ ‫בשדה‪ .‬קורס זה הינו שילוב של מפגשי – כיתה עם התנסות מעשית המתקיימת‬ ‫במסגרת של חברות העוסקות בתחומים שונים של הפסיכולוגיה של עבודה‬ ‫וארגונים‪ .‬בעבודה המעשית משתלבים הסטודנטים בחברה אשר בה הם זוכים‬ ‫להתנסות בתחומים כגון ייעוץ ארגוני‪ ,‬מיון עובדים או הדרכה‪ .‬התנסות מודרכת‬ ‫על ידי יועצים מנוסים באותה חברה אשר מכשירים את הסטודנטים לכניסה‬ ‫מודרגת לעשייה בצוותים או כיחידים‪ ,‬בתחומים מגוונים בהם עוסקת החברה‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪32‬‬ ‫בה הוצבו‪ .‬מפגשי הכתה מוקדשים לעיון ודיון בתיאוריה ומחקר בתחומים של‬ ‫הפסיכולוגיה של עבודה וארגונים וכוללים תרגילים‪ ,‬ייעוץ והדרכה ע"י מעביר‬ ‫הקורס‪ ,‬ונחשפים לתחומים שונים באמצעות הרצאות אורח של יועצים עתירי‬ ‫ניסיון‪.‬‬ ‫‪60-917‬‬ ‫מבחני מיון‬ ‫פרופ' מ‪ .‬קוזלובסקי‬ ‫המטרה העיקרית של הקורס היא ללמוד מתי וכיצד להשתמש במבחני המיון‬ ‫המקובלים בפסיכולוגיה תעשייתית בארץ ובעולם; וכן על הגדרתו של 'מבחן'‬ ‫הכוללת שיטות שונות כגון מבחני אישיות וקוגניטיביות‪ ,‬ראיון‪ ,BioData ,‬ומרכז‬ ‫הערכה‪ .‬נדון על כמה נושאים עכשוויים כגון השפעת הסביבה והתורשה על מדד‬ ‫ה‪ ,IQ -‬הבדלים בין גברים ונשים בכשרונות שונים ומדד ה‪) EQ -‬אינטליגנציה‬ ‫רגשית(‪ .‬במהלך הקורס כל תלמיד יצטרך להציג ולבקר מבחן אחד ולהסביר את‬ ‫יתרונותיו וחסרונותיו‪.‬‬ ‫‪60-921‬‬ ‫סמינר המגמה החברתית‬ ‫פרופ' מ‪ .‬קראוס‬ ‫הסמינר משותף לסגל ולסטודנטים במגמה ופגישותיו מתקיימות אחת לחודש‪.‬‬ ‫מטרת הסמינר‪ :‬להדגים מחקרים בהם עוסקים חברי סגל המגמה בעיקר על מנת‬ ‫ליצור אצל הסטודנטים מודעות ועניין בתחומי מחקר בהם משולב סגל המחלקה‬ ‫ובכוונה לעודד התקשרויות בין תלמידים ובין חברי סגל המגמה כדי למקד‬ ‫ולהאיץ ביצוע עבודת המחקר הנדרשת מתלמידי התואר השני‪.‬‬ ‫‪60 – 924‬‬ ‫סמינריון בדיאגנוזה ארגונית‬ ‫פרופ' ש‪ .‬פוקס‬ ‫הסמינריון עוסק בבסיס התיאורטי ובהכשרה מעשית לביצוע אבחון ארגוני‪.‬‬ ‫יידונו בין השאר הנושאים הבאים‪ :‬אבחון כהתערבות ארגונית‪ ,‬זיהוי ה"חולה"‪,‬‬ ‫אסטרטגיות לאיסוף מידע‪ ,‬תהליכי איסוף המידע ופירושו‪ ,‬מודלים אבחוניים‪,‬‬ ‫ותיאוריות ארגוניות המהוות בסיס לפרוש מידע אבחוני‪ .‬יועלו לדיון סוגיות כמו‪:‬‬ ‫הגדרת הלקוח‪ ,‬מקומו של הלקוח בתהליך האבחון‪ ,‬מתן המשוב – איך ולמי‪,‬‬ ‫בעיות אתיות בתהליכי אבחון‪ ,‬המטפורה הרפואית באבחון ארגוני ועוד‪ .‬במסגרת‬ ‫ההכשרה המעשית יתורגלו שיטות מגוונות לביצוע אבחון – ראיונות‪ ,‬תצפיות‪,‬‬ ‫שאלונים‪ ,‬סימולציות‪ ,‬מטפורות‪ ,‬משחקים ועוד‪ ,‬ינותחו אירועים‪ ,‬ויתורגלו‬ ‫תהליכי אינטרפרטציה של נתונים‪ .‬הסטודנטים יידרשו לבצע‪ ,‬בהנחייה‪ ,‬אבחון‬ ‫מקיף על כל שלביו באחד הארגונים‪.‬‬ ‫‪60-927‬‬ ‫הנחיית קבוצות‬ ‫מר ה‪ .‬גוטסדינר‬ ‫הנושאים בקורס זה עוסקים בעולם העבודה ותוכנם הייחודי מתחלף מדי שנה‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪33‬‬ ‫בשנה‪ .‬נלמדים נושאים כגון מבחני יושר‪ ,‬ניתוחי‪-‬על )‪ ,(Meta-Analysis‬שיטות‬ ‫חדשות במיון‪ ,‬פיטורים וקבלת החלטות בארגון‪ .‬במסגרת הקורס מוטלת על‬ ‫הסטודנטים עבודה מעשית הקשורה לנושא הנלמד‪ .‬הסטודנט מלקט נתונים‬ ‫מהשדה ומנתח אותם בהיבטים התיאורטיים והמעשיים שלהם‪.‬‬ ‫‪60-929‬‬ ‫פתוח ארגונים‬ ‫ד"ר א‪ .‬קפלן‬ ‫הקורס מתמקד בתהליכי פיתוח ויעוץ ארגוני מהרמה התאורטית לרמה‬ ‫הפרקטית‪ .‬תחומי הדיון בקורס יכללו עיצוב תהליכים ארגוניים‪ ,‬עקרונות בעיצוב‬ ‫אסטרטגיה ארגונית‪ ,‬התערבות ארגונית ברמה הפרטנית והקבוצתית‪ ,‬שינוי‬ ‫ארגוני כפרוייקט ודוגמאות ייחודיות של שינוי מערכתי כולל משולב מערכות‬ ‫מידע‪ .‬כקורס משולב תיאורטי ויישומי ההשתתפות בקורס תדרוש ביצוע ותיעוד‬ ‫משימות תרגול וביצוע מטלה אינטגרטיבית לסיכום הקורס‪.‬‬ ‫‪60-936‬‬ ‫תיאוריית ניהול האימה )‪(Terror Management Theory‬‬ ‫ד"ר ג‪ .‬הירשברגר‬ ‫ככל שאר היצורים החיים גם בני האדם מונעים על ידי השרדות‪ .‬אולם‪ ,‬יחודו של‬ ‫האדם בכך שהוא יצור מודע‪ ,‬בעל תפיסה של "עצמי" וכפועל יוצא מכך מודע‬ ‫למותו הבלתי נמנע‪ .‬הוגי דעות רבים לאורך ההסטוריה עסקו באופן שבו האדם‬ ‫מתמודד עם המתח שבין היצר לחיות למודעות למוות‪ ,‬ולאחרונה הנושא זוכה‬ ‫לתשומת לב רבה מצד המחקר הפסיכולוגי‪ .‬תיאוריית ניהול האימה הניחה את‬ ‫התשתית המדעית לבחינת ההגנות השונות המופעלות נגד המודעות למוות‪ ,‬כמו‬ ‫גם לבחינת השפעתה של חרדת המוות על ההתנהגות האנושית היומיומית‪.‬‬ ‫הסטודנטים בקרוב יקראו מאמרים הנוגעים לצדדים שונים של התיאוריה‬ ‫והמחקר וכל זוג סטודנטים ינחה דיון בכתה על נושא שיבחר‪ .‬בסוף השנה תוגש‬ ‫עבודה על פן מסויים בתיאוריה‪.‬‬ ‫‪60-937‬‬ ‫בניית שאלונים‬ ‫ד"ר פ‪ .‬קדם‪-‬פרידריך‬ ‫הקורס הוא קורס שימושי ללמוד בניית שאלונים‪ .‬לכן מתכונתו היא‪ :‬הרצאה‪,‬‬ ‫תרגיל לעבודת בית‪ ,‬דיון על התרגיל והרצאה‪ .‬בכל הנושאים הנלמדים מודגש‬ ‫השונה והשווה בין הסוגים השונים של ההעברה )שאלה מנוסחת לשאלון בכתב‬ ‫אינה בהכרח מתאימה לשאלון טלפון וכדומה(‪ .‬כמו כן תודגש תשומת הלב‬ ‫לכתיבה המתאימה לאוכלוסיית היעד‪.‬‬ ‫תוכן הקורס‪ :‬סוגי שאלונים ודרכי העברתם‪ :‬שאלון דואר‪ ,‬טלפון וראיון; בניית‬ ‫מדגמים; מבנה השלאון – כולל צורתו החיצונית‪ ,‬סדר השאלות והתכנים; מבנה‬ ‫השאלות – פתוחות וסגורות‪ ,‬סוגי סולמות‪ ,‬ניסוח בעיות של קטיגוריות "לא‬ ‫יודע" וכדומה; מכתב פתיחה והוראות; כתיבת ראיון מחקרי וביצוע הראיון;‬ ‫כתיבת ראיון לטלפון וביצועו‪.‬‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪60-945‬‬ ‫‪34‬‬ ‫עיבוד ראייתי של שפה‬ ‫פרופ' מ‪ .‬לבידור‬ ‫הקורס יעסוק בהבנת תהליך הקריאה ‪ ,‬החל מעיבוד תפיסתי של אותיות ‪ ,‬עיבוד‬ ‫אורתוגרפי של שרשרת אותיות‪ ,‬דרך עיבוד פונולוגי וכלה בניתוח ההקשר‬ ‫הסמנטי בו מוצגת המילה‪ .‬מידי שבוע נדון במחקר העדכני בנושא‪ ,‬במיוחד‬ ‫מתחום ה‪ .cognitive neuroscience -‬שאלה מרכזית בה נדון היא שאלת קיומו‬ ‫של מרכז מוחי לזיהוי מלים כתובות‪.‬‬ ‫‪60-949‬‬ ‫פרו‪-‬פרקטיקום – מגמה מחקרית שנה א'‬ ‫פרופ' מ‪ .‬לבידור‬ ‫במסגרת הקורסים האלה‪ ,‬הסטודנטים לשנה א' ו‪-‬ב' של המגמה המחקרית‬ ‫יחשפו לסידרה של הרצאות שבועיות שינתנו על ידי סגל המגמה‪ ,‬מרצים בכירים‬ ‫ממגמות‪ ,‬מחלקות ואוניברסיטאות אחרות‪ ,‬וסטודנטים מתקדמים של המגמה‪.‬‬ ‫ההרצאות יהיו בעלות אופי מדעי‪-‬ניסויי ויאפשרו לסטודנטים היכרות עם תכני‬ ‫ושיטות מחקר מגוונות‪ .‬ההרצאות מלוות בדיון מעמיק בהשתתפות סגל המגמה‪,‬‬ ‫ובכך מעודדות ומחדדות את כושרם הביקורתי של הסטודנטים‪.‬‬ ‫‪60-951‬‬ ‫הפנים הרבות של הפרצוף‬ ‫ד"ר ד‪ .‬ענקי‬ ‫תפיסת פרצופים הינו תהליך מרכזי בתפקוד האנושי ובתקשורת הבינאישית‪.‬‬ ‫למרות שתהליך הוא חלק מהעיבוד הויזואלי הרי שקיימות עודיות לכך שהדרך‬ ‫בה נתפסים פרצופים ועצמים אחרים אינן זהות‪ .‬במסגרת הקורס נציג מודלים‬ ‫תיאורטיים המסבירים את המנגנונים הקוגניטיביים והנוירו‪-‬אנטומיים של‬ ‫תפיסת פרצופים וזיהויים‪ .‬מודלים אלו מבוססים על מחקרים התנהגותיים בבני‬ ‫אדם בריאים‪ ,‬חולים עם פגיעות ספיציפיות בזיהוי פנים ורגשות ומחקרי הדמיה‬ ‫בטכניקות שונות‪ .‬כמו‪-‬כן נעסוק במאפיינים התפתחותיים )זיהוי פרצופים בבע"ח‬ ‫ותינוקות(‪ ,‬חברתיים )אטרקטיביות( ורגשיים )הבעות פנים( הקשורים לתפיסת‬ ‫פרצופים‪.‬‬ ‫‪60-953‬‬ ‫יסודות הדימות המוחי‬ ‫ד"ר א‪ .‬גולדשטיין‬ ‫בשנים האחרונות אנו עדים להתפתחות טכנולוגית מדהימה בכל הקשור לדימות‬ ‫מוחי וכל יום מתפרסמות ידיעות חדשות בנושא‪ .‬קורס זה הוא מבוא לשיטות‬ ‫הדימות המוחי )‪ (brain imaging‬המתקדמות המשמשות את המחקר‬ ‫הפסיכולוגי כיום‪ ,‬כגון ‪ ,MEG ,PET ,fMRI‬ו‪ .ERP -‬הקורס ייתן רקע פיזיולוגי‬ ‫ופיזיקלי בסיסי על שיטות אלה‪ ,‬וידון ביתרונות ובחסרונות של כל שיטה‪ .‬הדגש‬ ‫יהיה על הדרך בה שיטות חדשות אלו מאפשרות ללמוד על התהליכים המנטלים‬ ‫המתרחשים במוח‪ .‬נעזר במחקרים עדכניים בספרות ומאמרים שהפכו לציוני‬ ‫דרך‪.‬‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪60-957‬‬ ‫‪35‬‬ ‫פרקטיקום מחקרי ב'‬ ‫פרופ' מ‪ .‬פאוסט‬ ‫הקורס עוסק בעיבוד שפה במוח השמאלי והימני‪ .‬הנושא המרכזי הוא תפקיד‬ ‫המוח הימני ביצירתיות שפתית )דו‪-‬משמעות‪ ,‬שפה מטפורית‪ ,‬אסוציאציות‬ ‫רחוקות‪ ,‬פתרון בעיות תובנה‪ ,‬הבנת שיח(‪ .‬שאלות בנושאים אלה יחקרו במסגרת‬ ‫הקורס בשיטות התנהגויות של הצדדת גירויים לשדה הראיה בימני או השמאלי‬ ‫ובדיקת דיוק ומהירות התגובה‪.‬‬ ‫‪60-960‬‬ ‫רחוק מן העין‪ :‬סוגיות בעיבוד ראייתי‬ ‫ד"ר ד‪ .‬ענקי‬ ‫תפיסת פרצופים הינו תהליך מרכזי בתפקוד האנושי ובתקשורת הבינאישית‪.‬‬ ‫למרות שתהליך זה הוא חלק מהעיבוד הויזואלי הרי שקיימות עדויות רבות לכך‬ ‫שהדרך בה נתפסים פרצופים ועצמים אחרים אינן זהות‪ .‬במסגרת הקורס נציג‬ ‫מודלים תיאורטיים המסבירים את המנגנונים הקוגניטיביים והנוירו‪-‬אנטומיים‬ ‫של תפיסת פרצופים וזיהויים‪ .‬מודלים אלו מבוססים על מחקרים התנהגותיים‬ ‫בבני אדם בריאים‪ ,‬חולים עם פגיעות ספציפיות בזיהוי פנים ורגשות ומחקרי‬ ‫הדמיה בטכניקות שונות‪ .‬כמו כן יעסוק הקורס במאפיינים התפתחותיים )זיהוי‬ ‫פרצופים בבע"ח ותינוקות(‪ ,‬חברתיים )אטרקטיביות( ורגשיים )הבעות פנים(‬ ‫הקשורים לתפיסת פרצופים‪.‬‬ ‫‪60-965‬‬ ‫פרקטיקום מחקרי ‪ -‬א‬ ‫פרופ' מ‪ .‬פאוסט‬ ‫במסגרת הקורס תוצג שאלה מחקרית הנוגעת לטעויות בהפקת שפה )שיכחת‬ ‫מילים‪ ,‬פליטות פה‪ ,‬וכדו'( ולמנגנונים הקוגניטיביים‪ ,‬הנוירופסיכולוגיים‬ ‫והרגשיים המעורבים בתופעות אלו‪ .‬התלמידים יתחלקו לצוותים וכל צוות יבחר‬ ‫בשיטת מחקר אחת )תצפית‪ ,‬שאלון‪ ,‬ניסוי מעבדה וכו'( בעזרתה יבדוק את‬ ‫השאלה שהוצגה‪ .‬כל צוות יחקור את השאלה בשיטת המחקר שבחר על מספר‬ ‫מצומצם של נבדקים ויציג בפני הכיתה את עיקרי השיטה‪ ,‬יתרונותיה‬ ‫וחסרונותיה וכן את הדרך בה השתמש לחקירת השאלה המחקרית המשותפת‪.‬‬ ‫‪60-971‬‬ ‫מוח ושפה‬ ‫פרופ' מ‪ .‬פאוסט‬ ‫הקורס עוסק בעיבוד שפה במוח השמאלי והימני‪ .‬הנושא המרכזי הוא תפיד‬ ‫המוח הימני ביצירתיות שפתית )דו‪-‬משמעות‪ ,‬שפה מטפורית‪ ,‬אסוציאציות‬ ‫רחוקות‪ ,‬פתרון בעיות תובנה‪ ,‬הבנת שיח(‪ .‬שאלות בנושאים אלה יחקרו במסגרת‬ ‫הקורס בשיטת התנהגותיות של הצדדת גירויים לשדה הראיה הימני או השמאלי‬ ‫ובדיקת דיוק ומהירות התגובה‪.‬‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪60-991‬‬ ‫‪36‬‬ ‫נושאים נבחרים בפסיכולוגיה‬ ‫פרופ' ש‪ .‬פוקס‬ ‫בקורס תינתן סקירה של נושאים בתחומים שונים של הפסיכולוגיה עם דגש על‬ ‫הפסיכולוגיה החברתית ארגונית‪ .‬בכל הנושאים יוצגו גישות‪ ,‬תיאוריות ומחקרים‬ ‫חדשים וידונו משמעויותיהם הרחבות והשלכותיהם לתחוומי הפסיכולוגיה‬ ‫השונים‪.‬‬ ‫בין השאר ידונו הנושאים הבאים‪ :‬התפיסה הפוסט מודרנית והשלכותיה על‬ ‫הפסיכולוגיה‪ .‬האקדמיה והשדה ומה שביניהם‪ .‬הטיות חשיבה ומשמעותן על‬ ‫קבלת החלטות‪ .‬יוריסטיקות חדשות )למשל יוריסטיקת המאמץ(‪ .‬סוגיות נבחרות‬ ‫בתחום מבחנים ומיון‪ .‬תפיסה בין אישית‪ ,‬ניהול הרושם‪ ,‬הערכה עצמית והערכת‬ ‫עובדים‪ .‬שינוי והתנגדות לשינוי ברמה האישית והארגונית‪ .‬שביעות רצון‬ ‫מהעבודה ומהחיים‪ .‬חרטה ו‪ .counterfactual thinking-‬השלכותיה הרחבות של‬ ‫תיאורית הזהות החברתית‪.‬‬ ‫‪60-995‬‬ ‫שיטות מחקר כמותיות‬ ‫ד"ר ג‪ .‬הירשברגר‬ ‫מטרת הסמינר לערוך הכרות ראשונית עם מספר שיטות מחקר בפסיכולוגיה‬ ‫כגון‪ :‬מחקרים נראטיביים‪ ,‬ניתוחי תוכן‪ ,‬מחקרי אורך‪ ,‬מחקרי יומן‪ ,‬מחקרים‬ ‫ניסויים‪ ,‬בניית מודלים‪ ,‬שיטות פיזיולוגיות והתנהגותיות‪ ,‬מטה‪-‬אנאליזה ועוד‪.‬‬ ‫כמו כן‪ ,‬נוכל ללבן סוגיות מתודולוגיות העולות ממחקרי הדוקטורט של‬ ‫המשתתפים‪.‬‬ ‫‪60-997‬‬ ‫שיטות סטטיסטיות מחקריות‬ ‫פרופ' מ‪ .‬קוזלובסקי‬ ‫המטרה העיקרית של הקורס היא לעזור לתלמיד למצוא את השיטה המחקרית‬ ‫והסטטיסטית המתאימה בעבודת מחקרו‪ .‬מעבר להבנה של הניתוח הסטטיסטי‬ ‫וחיפוש מובהקות‪ ,‬כיום יש דגש על המשמעות של התוצאות וה‪.Effect Size-‬‬ ‫בנוסף נדבר על שיטות שבדרך כלל לא נלמדו עד כה כגון‪Logit Analysis, Meta :‬‬ ‫‪.Tables,and Structural Equation Modelling Analysis, Multi Frequency‬‬ ‫בנוסף‪ ,‬נסביר את החסרונות של 'השערת אפס' ומה מומלץ לעשות בכדי להתגבר‬ ‫על הבעיות‪.‬‬ ‫‪60-996‬‬ ‫סמינר דוקטורנטים‬ ‫פרופ' ש‪ .‬שולמן‬ ‫מטרת הסמינר מתן תמיכה‪ ,‬עידוד וסיוע לפיתוח הצעות דיסרטציה של‬ ‫הסטודנטים‪ .‬במסגרת הסמינר הסטודנטים נחשפים להצעות דוקטורט ולעבודות‬ ‫מחקר שהושלמו‪ ,‬על‪-‬מנת להכיר את המסגרת והיקף הדרישות‪ ,‬וללמוד מנסיונם‬ ‫של קודמיהם בהתמודדות עם המטלות הרלוונטיות‪.‬‬ ‫הסמינר משמש גם כסדנא לטיפוח רעיונות להצעות מחקר‪ ,‬לפיתוח חוש הביקורת‬ ‫‪Silbos/subjectssch/oh‬‬ ‫‪37‬‬ ‫המדעית‪ ,‬ולמתן וקבלת ביקורת על טיוטות של הצעות מחקר‪ .‬בנוסף‪ ,‬ניתנת‬ ‫העשרה בנושאים של אתיקה במחקר‪ ,‬אפשרויות למלגות ומענקי מחקר‬ ‫לדוקטורנטים‪ ,‬וגישות מתודולוגיות שונות וחדשניות‪ .‬לקראת סיום הכנת הצעת‬ ‫המחקר ניתנת בסמינר ביקורת "פנימית" לשיפור של ההצעה לפני הגשתה‬ ‫לשיפוט חיצוני‪.‬‬