1. No category

‫פיתוח מנהיגות חינוכית‬
‫ביחד עם גלעד ‪ -‬מחוללים הצלחות‬
‫מה אנחנו אומרים על מצוינות של‬
‫מורה בבית הספר מבואות עירון?‬
‫תחומי המצוינות של המורה והמחנך‬
‫מצוינות בתחום‬
‫הפדגוגי החינוכי‬
‫מצוינות בתחום‬
‫יחסי אנוש‬
‫בכתה ובצוות‬
‫מצוינות בתחום‬
‫ניהול וארגון בכתה‬
‫ניתן להבחין בין שני סגנונות מנהיגות‬
‫חינוכית‪:‬‬
‫•המורה‪/‬‬
‫המחנך‬
‫המגיב‬
‫•המורה‪/‬ה‬
‫מחנך‬
‫המוביל‬
‫הכלים שעבדנו איתם לפיתוח אחריות‬
‫התלמיד להצלחתו‬
‫‪ .1‬ההסכם – כלי לפיתוח אחריות התלמיד והנעתו‬
‫לשיתוף פעולה להצלחתו‪.‬‬
‫‪ .2‬אתה חשוב לי ‪ -‬העצמת התלמיד בדגש על היכולות‬
‫והכישורים שלו להצלחתו (מעטפת הקסם)‪.‬‬
‫‪ .3‬החזון ‪ -‬יצירת משמעות והקשר חדש ומעצים ללמידה‬
‫ולהצלחה כגורם מניע‪.‬‬
‫‪ .4‬סימון וניהול מטרות תוצאתיות – כאמצעי הנעה‪.‬‬
‫הכלים שעבדנו איתם לפיתוח אחריות‬
‫התלמיד להצלחתו‬
‫‪ .4‬עיצוב ציפיות התלמיד מעצמו ‪ -‬מנהיגות מעצבת‪.‬‬
‫‪ .5‬המורה כמנהיג ומוביל ‪ -‬מראה כיוון רותם מעניק בטחון‪,‬‬
‫אמון והשראה (אסקלנטה)‪.‬‬
‫‪ .6‬למידה מהצלחה למידה מכישלון ‪ -‬הפוקוס על היכולות‬
‫ועל התהליך‪.‬‬
‫‪ .7‬בניית תכנית להצלחה (אבני הדרך) ‪ -‬עיצוב נתיב‬
‫ההצלחה‪.‬‬
‫נתיבי פיתוח האחריות והמוכנות‬
‫של התלמיד להצלחה בלימודים בחברה ובחיים‬
‫ע"י מורה מוביל להצלחה‬
‫פיתוח יכולת‬
‫למידה חשיבה‬
‫והבנה‬
‫פיתוח יכולת קבלת‬
‫החלטות ויישומן ‪-‬‬
‫משמעת עצמית‬
‫גבוהה‬
‫תקשורת ופיתוח‬
‫חוסן נפשי‪ .‬יכולת‬
‫עמידה במתחים‬
‫לחצים ותסכולים‬
‫מחנך פועל בדפוס ‪"-‬מחנך מגיב"‬
‫מהם מאפייני התנהגותו?‬
‫• המחנך הפועל באורח אינטואיטיבי – 'הולך' עם קצב ההתקדמות‬
‫של הכתה‪.‬‬
‫• המחנך "יודע" מה תהיה התוצאה ‪ -‬ולכן‪ ,‬פועל מתוך גישה‪:‬‬
‫"זה מה שיש‪ ,‬וצריך לעבור את שנת הלימודים בשלום" (נוטה‬
‫להאשים אחרים באי‪-‬השגת התוצאות)‪.‬‬
‫• "הצלחה" עבור המחנך היא‪ :‬מינימום רעשים חברתיים‪ ,‬חינוכיים ‪-‬‬
‫"שקט תעשייתי"‪.‬‬
‫• המחנך משתדל להתחבב על תלמידיו ולהיות אתם 'בראש טוב'‪.‬‬
‫• כאשר התלמידים בסדר ‪ -‬יצ'פר אותם!‬
‫מחנך פועל בדפוס ‪"-‬מחנך מגיב"‬
‫מאפייני ההתנהגות‬
‫•‬
‫כאשר תלמידים 'לא בסדר' המחנך ‪ -‬יעניש מתוך תחושת 'מגיע להם'!‬
‫•‬
‫"מחנך מגיב" מאמין שהתלמידים לא אוהבים להתאמץ ‪ -‬ובלי לחץ עליהם‪ ,‬או‬
‫פיתויים כלשהם – 'זה לא ילך'‪!.....‬‬
‫•‬
‫חשוב למחנך שיראו שהוא 'בסדר' ‪ -‬גם ההנהלה‪ ,‬גם המורים וגם התלמידים‪.‬‬
‫•‬
‫חשוב למחנך לגמור את השנה 'יפה'!‬
‫•‬
‫עיקר מאמציו של המחנך מושקעים בהוראה ולהספיק את החומר‪...‬‬
‫•‬
‫המחנך מאד צמוד לנוהלים ומשקיע מאמץ רב ש"המצב לא ידרדר"‪.‬‬
‫•‬
‫המחנך פועל על פי הגישה‪" :‬עושה כמיטב יכולתי"‪.‬‬
‫•‬
‫המחנך מתמקד בתוצאות ובהישגים (ולא בתהליך יצירתם)‪.‬‬
‫ומה היא מנהיגות חינוכית מובילה?‬
‫• זו מנהיגות היוצרת אצל התלמיד ציפיות חדשות מעצמו‪.‬‬
‫• המורה המוביל‪ ,‬על ידי שידור אמונה בכוחם של תלמידיו להצליח‪ ,‬תומך‬
‫בהם רגשית ויחד עם זאת מציב דרישות גבוהות להישגים‪.‬‬
‫• הוא עושה זאת על ידי מערך התנהגויות ותגובות‪ ,‬הוא מסייע לתהליך‬
‫שינוי הדימוי העצמי של התלמיד‪ ,‬וגורם לתלמיד לעצב את ציפיותיו‬
‫מעצמו מחדש‪ ,‬להנהיג את עצמו וחבריו‪ ,‬תוך חיזוק תחושת המסוגלות‬
‫הפנימית של התלמיד לאושרו והצלחתו‪.‬‬
‫• התנהגות זו עשויה להביא את התלמיד לרמת ביצוע והישגים שהיא מעל‬
‫ומעבר לציפיותיו מעצמו!‬
‫מהי מנהיגות חינוכית מובילה?‬
‫• המורה כמנהיג מוביל מאפשר לתלמיד לראות את האפשרות‬
‫שהוא יכול להיות‪ ,‬השפעתו היא זו הגורמת לאדם להגיע‬
‫לביטוי עצמי מלא ואיכותי‪.‬‬
‫• מנהל‪ ,‬מחנך ומורה במבואות עירון הפועל לפי גישה זו עשוי‬
‫להצליח לפתח את המוטיבציה והיכולת של תלמידים ומורים‬
‫בביה"ס לאורך זמן ולחולל הישגים חינוכיים לימודיים‬
‫וחברתיים ברמה גבוהה מאד‪.‬‬
‫• (בס ‪ ,1985‬בניס ונאנוס ‪.)1985‬‬
‫מה מאפיין מחנך‪/‬מורה מוביל‬
‫• ח ז ו ן ‪ -‬למחנך יש חזון ברור מכיתתו ומתלמידיו‪.‬‬
‫• הוא יוצר צפיות גבוהות מעצמו ומחניכיו ברמה אישית וקבוצתית‪.‬‬
‫• המחנך יודע לאן הוא רוצה להגיע ולאן להוביל את חניכיו‪.‬‬
‫• המחנך מאמין בחשיבות מטרותיו וביכולתו להשיגן‪.‬‬
‫• עוצמת החזון נותנת למחנך עוצמה רבה בתפקיד‪ ,‬תלמידיו שואבים‬
‫ממנו אנרגיות ועוצמה‪.‬‬
‫• יכולת גבוהה בהעברת מסרים – המחנך מגדיר את דרישותיו ‪-‬‬
‫כנובעים מרצונם של תלמידיו להצליח‪ ,‬וכתולדה מצרכיהם האישיים של‬
‫תלמידיו ורצונם להשתפר‪.‬‬
‫מה מאפיין מחנך ‪ /‬מורה המוביל‬
‫•‬
‫אמינות ‪ -‬אמין בעיני חניכיו (אינטגריטי)‪.‬‬
‫•‬
‫המחנך משפיע בעיקר ע"י מתן דוגמא אישית‪.‬‬
‫•‬
‫המחנך מפעיל סמכותו הפנימית ‪ -‬דרך אמינותו‪.‬‬
‫•‬
‫המחנך משתמש בסמכותו הפנימית הנשענת על אמון ביכולתו וידע מקצועי‪.‬‬
‫•‬
‫מרכזיות התלמיד ‪ -‬המחנך המוביל רואה את עולמו של התלמיד כמרכז פעילותו‬
‫החינוכית והמנהיגותית!‬
‫•‬
‫המחנך איננו שואף שהחניך יהיה כמוהו‪.‬‬
‫•‬
‫מציב הטרוגניות כדבר לגיטימי‪.‬‬
‫•‬
‫המחנך מבליט דרך של שיתוף פעולה כדרך להעצמת התלמיד וכתתו‪.‬‬
‫•‬
‫המחנך מחזק את אוטונומיות הפרט ומעודד התקדמות אישית‪.‬‬
‫•‬
‫המחנך מעצים את תלמידיו להתמודד עם האתגרים הלימודיים‪.‬‬
‫איך פועל מחנך מוביל?‬
‫• משדר אמונה ביכולת תלמידיו להצליח! גם ברגעי אכזבה‪.‬‬
‫• תומך רגשית ברמה הכיתתית והאישית!‬
‫• מציב דרישות גבוהות ברמה ההתנהגותית וברמה הלימודית‪.‬‬
‫• עומד לצד תלמידיו תמיד וללא תנאי!‬
‫• מסייע לתלמידיו ליצור את חזונם‪ ,‬להציב יעדים‪ ,‬לכבד את החלטתם‪,‬‬
‫ללמוד מתוך ההתנסות על עצמם כבני אדם הקוראים תגר על כל‬
‫קושי‪ ,‬מלמד אותם כיצד ללמוד‪.‬‬
‫• מלמד אותם חשיבה חיובית במקום‪ :‬אי אפשר ‪ -‬איך אפשר!‬
‫ההשפעה האפשרית על התלמידים והתוצאות‪:‬‬
‫• התלמיד מגיע לרמת ביצוע שהיא מעל ומעבר לציפיותיו‬
‫מעצמו!!‬
‫• המורה מאפשר לתלמיד לראות באופן ברור את הפוטנציאל‬
‫הטמון בו ומה אפשרי עבורו ושהוא יכול להיות‪.‬‬
‫• השפעה זו גורמת לתלמיד להגיע לביטוי עצמי מלא ואיכותי‪,‬‬
‫לממש את הביטוי העצמי המרבי‪ ,‬ולחולל תוצאות אישיות‬
‫לימודיות וחברתיות בלתי רגילות‪ ,‬עם תחושת עוצמה ('יצאתי‬
‫גדול'!)‪.‬‬
‫כיצד עושה זאת המחנך המוביל?‬
‫א‪ .‬השראה‬
‫• המחנך הוא נלהב מעבודתו‪ ,‬ומלהיב את תלמידיו‪.‬‬
‫• המחנך מדבר על חשיבות וחיוניות הפעולה הלימודית והחברתית‪ ,‬כיוצרת‬
‫תשתית ופיתוח יכולות לעתיד התלמיד‪.‬‬
‫• המחנך משדר את אמונתו ובטחונו ביכולתם של תלמידיו להצליח‪ .‬הוא מעורר‬
‫את תלמידיו על ידי הדגשת הציפיות ותפקודם ולתוצאות שעליהם להשיג‪.‬‬
‫• המחנך מהווה מודל לחיקוי‪ ,‬בהתנהגותו הוא מפגין בטחון עצמי וכושר החלטה‪.‬‬
‫על ידי כך הוא יוצר השראה של "הצלחה" כדבר חשוב בחיים‪.‬‬
‫• המחנך יוצר אקלים חברתי בכיתה המאפשר צמיחה אישית וחברתית של‬
‫תלמידי כתתו‪.‬‬
‫כיצד עושה זאת המחנך המעצב?‬
‫ב‪ .‬התחשבות ביחיד –‬
‫"המחנך המוביל" הוא בעל גישה התפתחותית לתלמידיו‪.‬‬
‫•‬
‫יודע לאתר את הפוטנציאל האישי של כל תלמיד ועל סמך הערכתו את יכולתם‬
‫(בתחום הלימודים והחברה)‪.‬‬
‫•‬
‫יוצר סולם מטלות בדרגות קושי עולה (בצורה מתוכננת ומבוקרת)‪ .‬הוא מציג את‬
‫השגת המטלות כאתגר‪.‬‬
‫•‬
‫המחנך מגדיל אחריות בצורה הדרגתית ומבוקרת‪.‬‬
‫•‬
‫המחנך יודע ולומד את הדרך הנכונה להפעיל כל אחד מתלמידיו‪.‬‬
‫•‬
‫המחנך משלב טיפוח יחסים קרובים עם ביטוי של תמיכה רגשית ואמפתיה‪ ,‬ודרישה‬
‫להישגים מותאמים של כל תלמיד ביחס לעצמו‪.‬‬
‫כיצד עושה זאת המחנך המוביל?‬
‫• ג‪ .‬גירוי אינטלקטואלי –‬
‫• המחנך המוביל יודע להציג נושא בצורה עניינית ומושכת‪.‬‬
‫• המחנך המוביל יודע ליצור גירוי אינטלקטואלי אצל תלמידיו‬
‫וללמדם להפוך בעיה להזדמנות לפעולה‪.‬‬
‫• המחנך המעצב גורם להם לראות בנושא שהם מתמודדים‬
‫עמו – אתגר‪.‬‬
‫כיצד עושה זאת המחנך המוביל?‬
‫ד‪ .‬משדר ציפיות חיוביות‬
‫* זהו תהליך שהמחנך פועל בו כמנהיג חינוכי וחברתי‪ .‬תהליך זה מכונה בספרות‬
‫"אפקט פיגמליון"‪.‬‬
‫* המחנך – על ידי שדרים יזומיים ומכוונים למאמצי תלמידיו יוצר תהליך של "נבואה‬
‫המגשימה את עצמה"‪.‬‬
‫* התלמידים קולטים את הציפיות החיוביות‪ ,‬מפנימים אותן (מי לא אוהב שאומרים לו‬
‫דברים מחמיאים?) ומתאמצים לעמוד בהן ובעקבות כך משתפרים תפקודיהם‬
‫הלימודיים והחברתיים‪.‬‬
‫* משתפר האמון העצמי ביכולתם לעשות דברים ומשתפר הדימוי העצמי ובהמשך גם‬
‫תפקודם והצלחותיהם בלימודים ובחברה‪.‬‬
‫דע לך‪,‬‬
‫כי כל רועה ורועה‬
‫יש לו ניגון מיוחד משלו‪.‬‬
‫דע לך‪,‬‬
‫כי כל עשב ועשב‬
‫יש לו שירה‬
‫מיוחדת משלו‪,‬‬
‫ומשירת העשבים נעשה‬
‫ניגון של רועה‪...‬‬
‫מתוך הקוראן‪:‬‬
‫(לא מצותת במדוייק)‬
‫• ראוי לו שכל אדם יראה את‬
‫אחריותו כרועה‪ ,‬הדואג לצאנו‪,‬‬
‫בכל מקום בחייו‪.‬‬
‫• האם אנו פועלים בדרך כלל כ'מורים‪/‬מחנכים‬
‫מגיבים'? או 'מחנכים מובילים'?‬
‫• האמת שגם וגם‪...‬השאלה מהו הסגנון הדומיננטי? איזה‬
‫מחיר אנו משלמים כאשר סגנון המנהיגות שלנו איננו פועל?‬
‫• מורים רבים משתפים אותי כי יש פער עצום בין ההשקעה‬
‫האישית שלהם לתוצאות שהם מצליחים לחולל!‪....‬‬
‫מה אפשרי בלפתח יכולת אישית‬
‫למנהיגות חינוכית מובילה?‬
‫‪ ‬אצל כל אחד מכם טמונים הזרעים של 'מנהיגות חינוכית'‬
‫מעצבת'!‬
‫‪ ‬באימון שיטתי ניתן לפתח מודעות וכישורים למימוש יכולת‬
‫מנהיגות מעצבת‪.‬‬
‫אתם שואלים‪ :‬האם אני מתאים לכך? האם שווה המאמץ?‬
‫מה ארוויח מההשקעה שלי בפיתוח יכולתי?‬
‫לעניות דעתי‪ :‬התשובה חיובית‪ ,‬התמורה‪ ,‬ההישגים‪ ,‬תחושת‬
‫העצמה‪ ,‬צמצום השחיקה האישית שווה בהחלט את המאמץ‪.‬‬
‫• עד אשר אדם מתחייב!!‪*..‬‬
‫•‬
‫עד אשר אדם מתחייב קיימת הססנות‪ ,‬האפשרות לסגת‪ ,‬ולעולם חוסר ‪ -‬יעילות‪.‬‬
‫•‬
‫אולם באשר לכל מעשי ‪ -‬היוזמה (והיצירה) קיימת אמת בסיסית אחת‪ ,‬אשר הבורות‬
‫ביחס אליה ממיתה אין ספור רעיונות ותכניות נפלאות‪:‬‬
‫ברגע שאדם מתחייב באופן מוחלט ‪-‬‬
‫• גם ההשגחה נעה!‬
‫•‬
‫דברים שונים מתרחשים כדי לסייע לו‪ ,‬אשר אחרת ‪ -‬לעולם לא היו מתרחשים!‬
‫•‬
‫זרם של מאורעות נובע מן המחויבות האישית שלו‪ ,‬ומפעיל לטובתו אירועים בלתי‬
‫חזויים‪ ,‬פגישות וסיוע חומרי!‬
‫•‬
‫אשר איש לא היה חולם שייקרו בדרכו!!!‪...‬‬
‫•‬
‫רק כאשר הוא בוחר להיות מחוייב!‬
‫•‬
‫(*אמר זאת‪ :‬י‪ .‬ה‪ .‬מוראי חבר המשלחת הסקוטית לטיפוס ההימלייה‪.)!!....‬‬
‫• על כך יעידו ההתנסויות הרבות ומיזמים רבים שמחנכים ומורים רבים‬
‫שעבדו והתאמנו ברצינות עמנו המעידים כאלף עדים על השינוי שחל‬
‫בעצמם בתלמידיהם ובכיתתם‪.‬‬
‫• יתר על כן‪ ,‬יישום עקרונות התכנית שהופעלו בבתי הספר על ידי מחנכי‬
‫כיתות‪ ,‬הביאו לשיפור דרמטי במוטיבציה ללמידה אצל תלמידים‬
‫ובמוטיבציה גבוהה מאד לשיפור ההוראה אצל צוות המחנכים והמורים‪.‬‬
‫• חברת גלעד מאפשרת לצוותים חינוכיים ותלמידים לפרוץ דרך להצלחה‬
‫חינוכית ערכית לימודית!‬
‫• על זה אתם יכולים לסמוך!‬
‫• תודה על שיתוף הפעולה‪.‬‬
‫• תודה על המחויבות שהבאתם להצלחתכם כמורים‬
‫מובילים‪.‬‬
‫• אנו מאחלים לכם שתמשיכו ותצליחו יחד בשילוב זרועות‬
‫ברצון עז להביא ברכה שגשוג ושפע למרחב החיים שלכם‬
‫בבית הספר‪.‬‬
‫יהושע גלעד (צ'יק)‬
‫וורדה וויסמן‬
‫יועצים ארגוניים לפיתוח מנהיגות חינוכית‬