1. No category

Hva skal vi
gjøre?
Han hyler og skriker hele tiden…
Hege B. Thomter, Lillås skole & Anders Johansen, Glenne
Hvor ligger egentlig utfordringen?
• Er det gutten som er
utfordrende..?
• Eller er det
organisasjonen som er
utfordrende..?
Ledelse
Medelever
Pasient
• Eller, begge deler?
De voksne
Første veiledningsforløp
Rammebetingelser
• Engasjert pedagog
• Fantastisk systematikk av
undervisningsmateriell
• ”Fraværende” av ledelse
• Lite ”enhetlig” praksis blant
personalet
• Lite tilpasset undervisningsrom
• En del klasseromsundervisning
• Ingen skriftlig veiledningskontrakt
• Registrering av atferd
Hyling – 3 ulike funksjoner?
Krav/forstyrrelse
10
Be om hjelp
10
Selvstimulering
14
Andre veiledningsforløp
Rammebetingelser
•
•
•
•
•
•
•
Engasjert pedagog (Hege)
Veiledningskontrakt
Ledelse deltar i større grad
Egen undervisningsbase
All undervisning 1:1
Enhetlig praksis blant personalet
NED-justering av målsetninger i
IOP
• Registrering av atferd
Hyling – fortsatt 3 funksjoner?
Hvordan redusere hylingen?
• Tilpasse krav og
forventninger
• Tilretteleggingstiltak
• Registrere atferd
• Bruke sosiale historier
• Utredning – er det
epilepsi?
10.10.
15.10.
18.10.
23.10.
28.10.
31.10.
05.11.
08.11.
13.11.
18.11.
21.11.
26.11.
29.11.
04.12.
09.12.
12.12.
17.12.
20.12.
08.01.
13.01.
16.01.
21.01.
24.01.
29.01.
03.02.
06.02.
11.02.
14.02.
26.02.
03.03.
06.03.
11.03.
14.03.
19.03.
24.03.
27.03.
01.04.
04.04.
09.04.
21.04.
24.04.
29.02
02.05.
Hyler han hele tiden?
70 Antall minutter
60
50
40
30
20
10
0
Kan vi finne noen mønster?
Hvordan er
pasientens
skolehverdag?
Utfordringer forut for tiltakene.
•
•
•
•
Han hyler hele tiden.
Manglende forståelse hos ledelsen.
Usikre voksne, manglende kunnskap.
Tiltak som virker.
Strategier og tiltak.
• Veiledning.
• Sosiale historier.
• Registrering.
Sosiale historier.
• Metode utviklet på begynnelsen av 1990-tallet, av
Carol Grey.
• Utviklet med tanke på å hjelpe barn med autisme å
takle ulike sosiale situasjoner.
• Vi valgte å bruke enkle, skriftlige historier, som var
tydelige på hva som ble forventet.
Når jeg skal på do.
Jeg må gå på do når de voksne sier det. Jeg må også gå på do
hvis jeg kjenner at jeg må det. Hvis jeg er flink til å gå på do, blir
alle glade. Jeg går på do, og tisser. Etterpå vasker jeg hendene
mine. Når jeg har klart dette, er jeg superflink!
Jeg skal kle på meg.
Når jeg skal ut, må jeg kle på meg. Jeg må ta på meg det som den
voksne finner frem til meg. Jeg må ta på sko/støvler. Jeg må ta på jakka
mi. Når jeg klarer det uten å hyle, da er jeg superflink
Når jeg må bæsje.
Noen ganger må jeg på do. Jeg må gå på do når jeg må bæsje. Jeg kan
bæsje på do på skolen. Jeg kan si fra til en voksen når jeg må det. Jeg
kan sitte på do til jeg er ferdig med å bæsje. Når jeg klarer å bæsje på do
på skolen, slipper jeg å ha vondt i magen. Det er fint for meg. Når jeg
bæsjer på skolen, blir alle veldig stolte av meg. Da har jeg vært
superflink 
Suksessfaktorer:
 Struktur
 Forutsigbarhet
 Repetisjoner
 Støtte på det vi gjør.
Hvordan er det i dag?
 Det er roligere dager, med mange gode situasjoner.
 Det er fremdeles episoder med utfordrende atferd.
 Godt samarbeid mellom oss som jobber med eleven.
 Trygge voksne, vi vet at vi klarer dette!
Takk for oss!
hege.thomter@horten.kommune.no
Anders.Johansen@siv.no