‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬ ‫הערכה חלופית בית ספרית‪ -‬מגוון מטלות ביצוע ומחוונים‬ ‫מטלת הביצוע הקיימת באזרחות היא הזדמנות מיוחדת ללמידה משמעותית‪ .‬למידה שכזו מתרחשת בשעה‬ ‫שהלומדים מעורבים ברכישת הידע ובהבנתו‪ .‬מטלת הביצוע באזרחות מובילה ללמידה משמעותית שכן‬ ‫היא מושתתת על ארבע אבני יסוד הכרחיות‪ ,‬כשלכל אחת מהן תפקיד חשוב בתהליך הלמידה‪:‬‬ ‫‪ (1‬אקטיביות לימודית ועשייה ערכית ויצירתית‪ :‬התלמידים חייבים להיות פעילים בתהליך‬ ‫הלימודי‪.‬‬ ‫‪ (2‬לימוד סוגיה ‪ /‬בעיה אזרחית על היבטיה השונים וחיפוש פתרון‪ :‬הנושא נסוב סביב סוגיה‬ ‫אזרחית המעלה בעיה שניתן וצריך למצוא לה פתרון‪.‬‬ ‫‪ (3‬כתיבת עבודה‪ :‬התהליך האורייני של התנסות בכתיבת עבודה )כולל הקשיים הכרוכים‬ ‫בו( מהווה חלק חיוני‪.‬‬ ‫‪ (4‬שיתוף פעולה – התנסות בעבודת צוות‪ :‬אתגר של שיתוף פעולה בין חברי הקבוצה )כולל‬ ‫הקשיים הכרוכים בו( חיוני מבחינה חינוכית ואזרחית‪.‬‬ ‫ה"אני מאמין" החינוכי על פיו נבנתה מטלת הביצוע רואה במטלה כלי שיעזור לתלמידים להבין את‬ ‫מקומם ותפקידם כאזרחים במדינה ובחברה‪:‬‬ ‫‪ ‬להבין שבמציאות החברתית והפוליטית במדינה דמוקרטית ישנן בעיות אזרחיות הנובעות‬ ‫מסיבות שונות‪.‬‬ ‫‪ ‬להבין שכאזרחים במדינה הדמוקרטית זכותם ואף חובתם להיות מודעים לבעיות ולנסות להביא‬ ‫לפתרונן בדרכים שונות‪ ,‬לגיטימיות‪.‬‬ ‫‪ ‬להבין שבמסגרת כללי המשחק הנהוגים במדינה הדמוקרטית זכותם‪ ,‬כזכותו של כל אזרח וזכותה‬ ‫של כל אזרחית‪ ,‬לפקח ולבקר את פעולות השלטון‪.‬‬ ‫‪ ‬להבין שחובתם האזרחית היא להצביע ולהתריע על בעיות ועוולות בהן הם נתקלים‪ ,‬וזכותם‬ ‫להציע פתרונות לבעיות אלה ולפעול לפתרונן‪.‬‬ ‫‪ ‬להבין שיש מקום ותפקיד לכל אזרח ואזרחית במדינה לפעול למען שיפור איכות החיים בה‪.‬‬ ‫‪ ‬להבין את תפקידן של רשויות השלטון ואת תפקידם של גופים ציבוריים שונים‪.‬‬ ‫כל תלמיד ותלמידה מתבקשים לשאול את עצמם‪:‬‬ ‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬ ‫איך אני‪ ,‬כאזרח‪/‬ית במדינה יהודית ודמוקרטית‪ ,‬תורמ‪/‬ת לכך שהמדינה תתנהל כראוי; מה אני‬ ‫יכול‪/‬ה לעשות על מנת שהמדינה‪ -‬על גופיה הפורמאליים והבלתי פורמאליים‪ -‬תמלא כראוי את‬ ‫תפקידיה ומחויבותה כלפי אזרחיה?‬ ‫כאמור ההערכה הבית ספרית באזרחות תעשה ע"י מטלת הביצוע‪ .‬מטלת הביצוע מבוססת על מושגי יסוד‬ ‫מתוך תוכנית הלימודים‪ ,‬ולכן ניתן להוביל כתיבת מטלה החל מאמצע השנה הראשונה להוראת אזרחות‬ ‫לבגרות‪ .‬לתלמידים העולים לכיתה י' בתשע"ה המטלה תהווה ‪ 30%‬מהציון הסופי בבגרות‪ .‬לתלמידי י"א‪-‬‬ ‫י"ב בתשע"ה המטלה תהווה ‪ 20%‬כבעבר‪.‬‬ ‫על מנת לאפשר בחירה רחבה מוצעות לבתי הספר מגוון חלופות למטלת הביצוע לכל אחת מחוון משלה‪.‬‬ ‫מגוון סוגי המטלות מאפשר התאמה לעולמם של התלמידים‪ ,‬לתחומי העניין של המורה ולחזון הבית‬ ‫ספרי‪ .‬קיימת אפשרות מיוחדת ליצור מטלות ביצוע משותפות בין בתי ספר ממגזרים שונים‪ ,‬המחזקות‬ ‫חשיבה ופעולה סביב אינטרסים מקומיים משותפים במרחב החיים בישראל‪ .‬אנו ממליצים לבתי ספר‬ ‫שכנים להתנסות בכך ולקבל סיוע והדרכה מטעם הפיקוח‪.‬‬ ‫מגוון מטלות ביצוע באזרחות‬ ‫מטלת ביצוע משותפת‬ ‫מטלת ביצוע קלאסית‬ ‫מטלת ביצוע למעורבות חברתית‬ ‫מטלת ביצוע לכתיבת נייר עמדה‬ ‫מטלת ביצוע לפרקטיקום של ארגון‬ ‫‪1‬‬ ‫נמצאת בפיתוח מטלת ביצוע "המוניטור המקומי"‬ ‫דגשים ‪ /‬עדכונים למורה‬ ‫‪ ‬העבודה הינה קבוצתית אך הציון הניתן לכל תלמיד הוא אישי‪ .‬בכל מחוון ישנה הפרדה בין משימה‬ ‫אישית לבין משימה קבוצתית‪.‬‬ ‫‪ ‬מספר התלמידים המתאים לקבוצת עבודה הוא‪ 2-5 ,‬בתלקיט אזרחות ובנייר עמדה ‪ 2-3‬תלמידים‪.‬‬ ‫לכל אחד מהמחוונים תפורסם עבודה אחת לפחות לדוגמא באתר מפמ"ר‪.‬‬ ‫‪ ‬בית ספר שיבחר לערוך יום מסכם להצגת מטלות הביצוע בפני קהילת בית הספר ויתאם זאת עם‬ ‫המדריכה המחוזית האחראית על הערכת מטלת הביצוע‪ -‬ביקור המדריכה יהווה תחליף לבקרה‬ ‫באותה השנה‪.‬‬ ‫‪ ‬לצוות המורים יש אוטונומיה לשנות את הניקוד המוצע במחוונים בכל אחד משלבי המטלה עד ‪10‬‬ ‫נקודות לכל היותר‪ .‬לא ניתן להוסיף נקודות בחלק הציון האישי והוא יישאר ‪ 15‬נקודות‪.‬‬ ‫‪ ‬את דפי הציינון המתאימים לכל מחוון תוכלו למצוא באתר הפיקוח‪.‬‬ ‫‪ 1‬שעניינה מעקב אזרחי‪/‬פדגוגי אחר יישום מדיניות ברמה המקומית‪.‬‬ ‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬ ‫מטלות ביצוע משותפות‪:‬‬ ‫אנו מעודדים בתי ספר ליצור מטלת ביצוע משותפת בין חילונים לדתיים ובין יהודים לערבים‪ .‬ההצעה‬ ‫היא לפעול בשיתוף פעולה בין מורים ובתי ספר ולהנחות יחד קבוצות מעורבות לביצוע המטלה המשותפת‪.‬‬ ‫אנו ממליצים לנצל את התהליך למפגש אנושי בין שונים‪ ,‬תלמידים ומורים‪ ,‬שאינם נפגשים ביומיום‬ ‫ולעורר דיון בסוגיות אזרחיות ישראליות‪ ,‬בקבוצות הטרוגניות ועל‪-‬ידי כך ליצור דיון רחב ועמוק‪.‬‬ ‫מטלת הביצוע המשותפת אפשרית במודל הקלאסי של המטלה וגם במודלים האחרים‪.‬‬ ‫לפרטים‪ ,‬להכנה ולהדרכה ניתן לפנות למדריכה הארצית רוחמה גבל‪Gebelru01@gmail.com :‬‬ ‫מטלת ביצוע קלאסית‬ ‫המטלה מתבצעת בקבוצות של ‪ 2-5‬תלמידים בהנחיית המורה‪ .‬במהלך המטלה מגדירה כל קבוצה בעיה‬ ‫אזרחית קונקרטית‪ ,‬חוקרת אותה על ידי לימוד וקריאת מקורות ועל ידי בדיקה בשטח ולבסוף מציעה‬ ‫פתרון לבעיה‪ ,‬ומציגה אותו בפני הגורמים הרלוונטיים ובכך תורמת ליישומו‪ .‬המטלה מתבססת על‬ ‫נושאים ומושגים מתוך תכנית הלימודים‪ .‬לפני תחילת המטלה חובה ללמד את הפרקים שנבחרו ע"י‬ ‫המורה מתוך תוכנית הלימודים המהווים רקע תיאורטי ממנו יוצאים התלמידים לכתיבת המטלה‪ .‬הציון‬ ‫על מטלת הביצוע ניתן על ידי המורה המלמד את הכיתה‪ ,‬על סמך בדיקת עבודה כתובה המוגשת לו‬ ‫ותהליך רפלקציה‪ ,‬אשר מוערכים בעזרת מחוון שפותח בידי הפיקוח על הוראת המקצוע‪.‬‬ ‫מחוון בסיסי למטלת ביצוע קלאסית‬ ‫תיאור התופעה והצגת‬ ‫הבעיה האזרחית‬ ‫עד ‪10%‬‬ ‫תיאור ממוקד של בעיה אזרחית שעל סדר היום הציבורי‪/‬מקומי הניתנת לפתרון‪.‬‬ ‫בתיאור הבעיה יש לכלול ‪ 3-4‬מושגים מתוך הפרקים הרלוונטיים בתוכנית הלימודים‪.‬‬ ‫שלבי בדיקה‬ ‫שלב א'‬ ‫בדיקה עיונית ‪ -‬סקירת‬ ‫ספרות‬ ‫‪ ‬בחירת *‪ 3-5‬מקורות שונים )כתובים ‪ /‬אלקטרונים( לפחות אחד מהם אזרחי )חוק ‪ /‬צו‬ ‫‪ /‬תקנה ‪ /‬פסק דין ‪ /‬החלטת ממשלה וכו'(‬ ‫‪ ‬המקורות מבהירים את הבעיה האזרחית ומאפשרים למקד אותה‪.‬‬ ‫‪ ‬כתיבת סקירת ספרות הכוללת פתיחה‪ ,‬גוף וסיום תוך הצגה תמציתית של המידע‬ ‫עד ‪25%‬‬ ‫הרלוונטי מיזוג המידע והדגשת ההיבט האזרחי של הסוגיה ]שימוש בשפה אזרחית ‪/‬‬ ‫קישור למושגים באזרחות[‪.‬‬ ‫‪ ‬ציון המקורות בהערות שוליים בתחתית העמוד‪.‬‬ ‫* חלק אישי‪ :‬כל תלמיד נדרש להביא מקור אחד לפחות הרלבנטי לנושא הנבחר‬ ‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬ ‫שלב ב'‬ ‫בדיקה מעשית ‪ -‬בניית כלי ‪ ‬מטרת הבדיקה המעשית אינה להוכיח את קיומה של הבעיה אלא להרחיב את המידע‬ ‫איסוף הנתונים והצגת‬ ‫עליה ולהתוות דרך לפתרון‪.‬‬ ‫עד ‪20%‬‬ ‫ממצאים‬ ‫‪ ‬הצגת ממצאים בצורה גרפית )טבלה‪ /‬גרף‪ /‬תרשים( בנוסף להצגה המילולית‪.‬‬ ‫‪ ‬בחירת כלי בדיקה )שאלון ‪ /‬ראיון ‪ /‬תצפית( אחד לאיסוף הנתונים ונימוק הבחירה בו ‪.‬‬ ‫שלב ג'‬ ‫‪ ‬שילוב הידע שהתקבל מהחלק התיאורטי ומהחלק המעשי והסקת מסקנה הנובעת מכך‬ ‫באמצעות בניית טיעון‬ ‫הטיעון כולל‪ :‬טענה )הבעיה שנבדקה( ‪ +‬נימוקים מסקירת הספרות ונימוקים‬ ‫מהבדיקה המעשית‪ .‬לבסוף יש להציג מסקנה משכנעת התורמת להתוויית דרך לפתרון‬ ‫אזרחי לבעיה‪.‬‬ ‫טיעון‪15% -‬‬ ‫הטיעון כולל מסקנות‬ ‫פתרון ותוצר ‪10% -‬‬ ‫‪ ‬הצעת מספר פתרונות אזרחיים אפשריים ובחירת פתרון אזרחי מעשי אחד הנותן מענה‬ ‫לבעיה שנבדקה‪.‬‬ ‫סה"כ עד ‪  25%‬הצגת הנימוקים לבחירתו של פתרון אחד העדיף לדעת התלמידים על פני פתרונות‬ ‫אחרים‪.‬‬ ‫‪ ‬בחירת תוצר אחד לפתרון שהוצג ונימוק הבחירה בו‪.‬‬ ‫‪ ‬הצגת הגורם אליו מופנה הפתרון ונימוק הבחירה בו‪.‬‬ ‫‪ ‬הצגת התוצר והדרך בה הועבר‪.‬‬ ‫העבודה הכתובה‬ ‫והתרשמות המורה‬ ‫מעבודת הקבוצה‬ ‫‪ ‬העבודה הכתובה – מבט על‪.‬‬ ‫‪ ‬מקורות המידע בהם נעשה שימוש בסקירת הספרות מצוינים בסוף העבודה על פי‬ ‫הכללים הנהוגים ברשימה ביבליוגרפית‪.‬‬ ‫עד ‪  5%‬עמידה בלוח זמנים‪.‬‬ ‫מספר אפשרויות‪:‬‬ ‫הגנה על העבודה‬ ‫ציון אישי‬ ‫‪ ‬רפלקציה אישית בכתב ובע"פ לאורך כל התהליך‪ ,‬כולל מפגשים‪.‬‬ ‫‪15%‬‬ ‫‪ ‬בוחן רפלקטיבי אישי בכתב עם שאלות ייחודיות לכל קבוצה ולכל פרט בקבוצה‪.‬‬ ‫מטלת ביצוע למעורבות חברתית‬ ‫מטלת ביצוע למעורבות חברתית מכוונת לשילוב בין פעילות התנדבותית בה עוסק ביה"ס או עוסקת‬ ‫קבוצת תלמידים ובין העמקה של מעורבות אזרחית‪ .‬מטלת הביצוע מתבצעת על תשתית רחבה של ידע‬ ‫אליו נחשפים התלמידים במסגרת פעילות ההתנדבות שלהם ]יש בשילוב זה העצמה של ההתנדבות על ידי‬ ‫הוספת הפן האזרחי והבנתו[‪ .‬בסוג זה של מטלה השטח מוגדר מראש באמצעות הפעילות ההתנדבותית‬ ‫בה עוסקים התלמידים‪.‬‬ ‫סדר הפעולות‪ :‬איסוף נתונים מהשטח לזיהוי קשיים‪ ,‬גזירת בעיה‪ ,‬סקירת ספרות‪ ,‬עיבוי בדיקת השטח‬ ‫באמצעות ריאיון‪ ,‬מסקנות פתרון ותוצר‪.‬‬ ‫מחוון למעורבות חברתית אזרחית ‪ -‬מטלת ביצוע‬ ‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬ ‫שלב אישי‬ ‫שלב מקדים‬ ‫תצפית לאיסוף נתונים‬ ‫‪ ‬תצפית הכוללת ‪ 12-15‬פעולות מתועדות ביומן של כל תלמיד במסגרת ההתנדבות שלו‪.‬‬ ‫מהשטח וזיהוי קשיים‬ ‫‪ ‬זיהוי קושי או בעיה העולה מתיעוד הפעולות שביומן‪.‬‬ ‫עד ‪10%‬‬ ‫תיאור התופעה והצגת‬ ‫הבעיה האזרחית‬ ‫שלב קבוצתי‬ ‫‪ ‬תיאור קצר של התופעה הכללית‪.‬‬ ‫‪ ‬הצגת בעיה אזרחית ]בעיה שזיהו התלמידים במקום ההשמה שאליו נשלחו לבצע את‬ ‫המחויבות האישית ועולה מהנתונים שאספו[‪.‬‬ ‫‪ ‬הבעיה האזרחית ממוקדת ובהירה‪.‬‬ ‫עד ‪10%‬‬ ‫‪ ‬ציון מושגים מתוך הפרקים הרלוונטיים בתוכנית הלימודים הרלוונטיים לבעיה‪,‬‬ ‫ומבהירים את היותה בעיה אזרחית‪.‬‬ ‫‪ ‬עכשווית ואותנטית‪.‬‬ ‫‪ ‬מזמנת פתרון מעשי המבטא מעורבות אזרחית‪-‬חברתית‪.‬‬ ‫שלבי בדיקה‬ ‫שלב א'‬ ‫בדיקה עיונית ‪ -‬סקירת‬ ‫ספרות‬ ‫‪ ‬בחירת ‪ 4 – 3‬מקורות עדכניים‪ ,‬אמינים ורלוונטיים ]מקורות ביבליוגרפיים = כל סוגי‬ ‫הטקסטים‪ :‬כתובים ולא כתובים )סרטים דוקומנטריים‪ ,‬הרצאות מקצועיות ועוד([‪.‬‬ ‫‪ ‬המקורות מבהירים את הבעיה האזרחית ומאפשרים למקד אותה‪.‬‬ ‫‪ ‬ניסוח ממוקד של הבעיה האזרחית הנבדקת לאור ממצאי סקירת הספרות‪.‬‬ ‫עד ‪20%‬‬ ‫‪ ‬הצגה תמציתית של המידע הרלוונטי מכל אחד מהמקורות וסיכום הסקירה תוך מיזוג‬ ‫המידע והדגשת ההיבט האזרחי של המידע שנדלה ]שימוש בשפה אזרחית ‪ /‬קישור‬ ‫למושגים באזרחות[‪.‬‬ ‫‪ ‬ציון המקורות עליהן מתבססת הסקירה באמצעות הערות שוליים‪.‬‬ ‫שלב ב'‬ ‫בדיקה מעשית – המשך‬ ‫איסוף נתונים באמצעות‬ ‫ריאיון והצגת ממצאים‬ ‫‪ ‬התייחסות לבעיה האזרחית הנבדקת‪.‬‬ ‫‪ ‬האדם שנבחר לצורך הריאיון אכן מתאים לסוגיה האזרחית הנבדקת‬ ‫‪ ‬השאלות שנשאלו בריאיון ברורות ובהירות ומתייחסות לבעיה האזרחית הנבדקת‪,‬‬ ‫לנתונים שנאספו ביומן התצפית ולתובנות שעלו מסקירת הספרות‪.‬‬ ‫‪ ‬כלי הבדיקה סיפק נתונים הנדרשים להבנה טובה יותר של הבעיה האזרחית הנבדקת‪.‬‬ ‫‪ ‬הצגה בהירה ‪ -‬חזותית או מילולית‪ ,‬של עיקרי הממצאים שנאספו מיומן המחויבות‬ ‫עד ‪15%‬‬ ‫ומהריאיון וניתוחם‪.‬‬ ‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬ ‫שלב ג'‬ ‫טיעון )מסקנות(‪15% -‬‬ ‫‪ ‬שילוב הידע שהתקבל מהחלק התיאורטי ומהחלק המעשי והסקת מסקנה הנובעת מכך‬ ‫באמצעות מאמר טיעון ‪.‬‬ ‫פתרון ותוצר ‪10% -‬‬ ‫‪ ‬הטיעון כולל‪ :‬טענה ) הבעיה שנבדקה( ‪ +‬נימוקים מסקירת הספרות ונימוקים‬ ‫מהבדיקה המעשית‪ .‬לבסוף יש להציג מסקנה משכנעת התורמת להתוויית דרך לפתרון‬ ‫אזרחי לבעיה‪.‬‬ ‫סה"כ עד ‪  25%‬הצעת מספר פתרונות אזרחיים אפשריים ובחירת פתרון אזרחי מעשי אחד הנותן‬ ‫מענה לבעיה שנבדקה‪.‬‬ ‫‪ ‬הצגת הנימוקים לבחירתו של פתרון אחד העדיף לדעת התלמידים על פני פתרונות‬ ‫אחרים‪.‬‬ ‫‪ ‬בחירת תוצר אחד לפתרון שהוצג ונימוק הבחירה בו‪.‬‬ ‫‪ ‬הצגת הגורם אליו מופנה הפתרון ונימוק הבחירה בו‪.‬‬ ‫‪ ‬הצגת התוצר והדרך בה הועבר‪.‬‬ ‫העבודה הכתובה‬ ‫והתרשמות המורה‬ ‫מעבודת הקבוצה‬ ‫‪ ‬העבודה הכתובה – מבט על‪.‬‬ ‫‪ ‬מקורות המידע בהם נעשה שימוש בסקירת הספרות מצוינים בסוף העבודה על פי‬ ‫הכללים הנהוגים ברשימה ביבליוגרפית‪.‬‬ ‫עד ‪  5%‬עמידה בלוח זמנים‪.‬‬ ‫מספר אפשרויות‬ ‫הגנה על העבודה‬ ‫ציון אישי‬ ‫‪ ‬רפלקציה אישית‪ -‬בכתב ובע"פ – לאורך כל התהליך‪ ,‬כולל מפגשים קבוצתיים בשני‬ ‫צמתי מפגש‪ :‬אחרי סקירת ספרות ובתום העבודה‪.‬‬ ‫‪15%‬‬ ‫‪ ‬מפגש הגנה על העבודה בתום התהליך‪ :‬מפגש מובנה של הקבוצה עם מורה בקר‬ ‫)מורה עמית או מורה אחר(‪ ,‬שבו יתבקש כל תלמיד לענות על שאלות שיופנו אליו‬ ‫ולהגן על עבודתו‪.‬‬ ‫‪ ‬בוחן רפלקטיבי אישי בכתב עם שאלות ייחודיות לכל קבוצה ולכל פרט בקבוצה‪.‬‬ ‫מטלת ביצוע לכתיבת נייר עמדה‬ ‫מטלת ביצוע לכתיבת נייר עמדה מדגישה מיומנויות אורייניות‪ ,‬וסופה תוצר ידוע מראש‪ :‬חיבור נייר‬ ‫עמדה שמחדד את עמדות תלמידי הקבוצה לגבי סוגיה אזרחית‪.‬‬ ‫המטלה עוסקת בסוגיה אזרחית מוכרת המצויה במחלוקת‪.‬‬ ‫מחוון למטלת ביצוע ‪ -‬כתיבת נייר עמדה‬ ‫תיאור התופעה‬ ‫והצגת הסוגיה‬ ‫שבמחלוקת ‪/‬‬ ‫הבעיה האזרחית‬ ‫‪ ‬תיאור קצר של התופעה הכללית שבבסיס המחלוקת‪.‬‬ ‫‪ ‬הסוגיה האזרחית שבמחלוקת ברורה ‪ /‬הבעיה האזרחית ממוקדת ובהירה‪.‬‬ ‫‪ ‬ציון מושגים מתחום האזרחות‪ ,‬הרלוונטיים לסוגיה הנדונה‪.‬‬ ‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬ ‫עד ‪  10%‬עכשווית ואותנטית‪.‬‬ ‫‪ ‬מזמנת פתרון מעשי המבטא מעורבות אזרחית‪-‬חברתית‪.‬‬ ‫שלבי בדיקה‬ ‫שלב א'‬ ‫סקירת ספרות ‪-‬‬ ‫רקע והסברים‬ ‫להבנת הסוגיה‬ ‫הנבדקת‬ ‫‪ ‬בחירת ‪ 4 - 3‬מקורות אינפורמטיביים ]מידעיים[ עדכניים‪ ,‬אמינים ורלוונטיים‪] .‬מקורות‬ ‫ביבליוגרפים = כל סוגי הטקסטים‪ :‬כתובים ולא כתובים )סרטים דוקומנטריים‪ ,‬הרצאות‬ ‫מקצועיות ועוד([‪.‬‬ ‫‪ ‬המקורות מהווים מבוא ורקע לסוגיה ‪ /‬הבעיה האזרחית‪.‬‬ ‫‪ ‬הצגה תמציתית של המידע הרלוונטי מכל אחד מהמקורות וסיכום הסקירה תוך מיזוג המידע‬ ‫והדגשת ההיבט האזרחי של הסוגיה לאור המידע שהוצג‪ .‬קישור למושגים באזרחות מתוך‬ ‫הפרקים הרלוונטיים בתוכנית הלימודים‪.‬‬ ‫‪ ‬ניסוח ממוקד של הבעיה האזרחית הנבדקת ‪ /‬הסוגיה האזרחית הנסקרת לאור ממצאי סקירת‬ ‫עד ‪25%‬‬ ‫הספרות‪.‬‬ ‫‪ ‬ציון המקורות עליהם מתבססת הסקירה באמצעות הערות שוליים‪.‬‬ ‫שלב ב'‬ ‫ניתוח מאמרי‬ ‫טיעון‬ ‫שלב אישי‬ ‫‪ ‬איתור ‪ 2‬מאמרי עמדה לכל תלמיד )השונים מהמקורות בסקירת הספרות הכללית( המתייחסים‬ ‫לסוגיה האזרחית הנסקרת מהיבטים שונים‪.‬‬ ‫‪ ‬ניתוח המאמרים כולל התייחסות לכל מרכיבי הטיעון‪ :‬טענה‪ ,‬נימוקים ומסקנה‪.‬‬ ‫‪ ‬בניתוח המאמרים הודגש ההיבט האזרחי של הסוגיה ]שימוש בשפה אזרחית ‪ /‬קישור למושגים‬ ‫באזרחות[‪.‬‬ ‫עד ‪20%‬‬ ‫‪ ‬ניתוח המאמרים סיפק היבטים שונים להבנת הסוגיה האזרחית שבמחלוקת‪.‬‬ ‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬ ‫כתיבת נייר‬ ‫העמדה הכולל‬ ‫הצגת מסקנות‬ ‫והצעת פתרון‬ ‫שלב קבוצתי‬ ‫כתיבת נייר העמדה בהתבסס על כל המידע שנאסף בשלבי העבודה הקודמים‪.‬‬ ‫נייר העמדה‪ ,‬בהיקף של ‪ 2‬עמ' )כ‪ 800-‬מילה( כולל‪:‬‬ ‫‪ ‬הצגת הסוגיה האזרחית הנסקרת תוך שכנוע הקורא בקיום בעיה וצורך בפתרון‬ ‫‪ ‬הצגת העמדה העקרונית של הכותבים לגבי הסוגיה שנבדקה‬ ‫‪ ‬ביסוס העמדה על מקורות שנאספו במהלך הבדיקה‪ :‬לפחות שני נימוקים המתבססים על שלב א'‬ ‫ סקירת הספרות ולפחות שני נימוקים המתבססים על שלב ב' ‪ -‬ניתוח מאמרי הדעה‪.‬‬‫‪ ‬הצגת המסקנות אליהן הובילה הבדיקה‬ ‫‪ ‬ציון מספר פתרונות מעשיים הנותנים מענה לבעיה האזרחית ‪ /‬היכולים למתן את ]התייחסות‬ ‫לשאלה‪ :‬מה יש לעשות כדי לפתור את הבעיה ‪ /‬כדי למתן את המחלוקת[‬ ‫‪ ‬הנמקה לפתרון האזרחי שנבחר כולל התייחסות ליתרונות וחסרונות ביחס לפתרונות האחרים‬ ‫שצוינו‪.‬‬ ‫‪ ‬הדגשת התאמתו של הגורם אליו מופנה הפתרון המוצע לחיזוק העמדה העקרונית אותה‬ ‫מבקשים הכותבים לקדם‪.‬‬ ‫‪ ‬הצגת הדרך בה הועבר ‪ /‬ניתן להעביר את נייר העמדה למענו )לגורם האזרחי אליו הוא מופנה (‬ ‫עד ‪25%‬‬ ‫]התייחסות לשאלה‪ :‬כיצד נגרום לכך שהפתרון המוצע בנייר העמדה אכן יתרחש? ביצוע הצעד‬ ‫הראשון לכיוון יישום הפתרון[‬ ‫העבודה הכתובה‬ ‫והתרשמות המורה ‪ ‬מקורות המידע בהם נעשה שימוש בסקירת הספרות מצוינים בסוף העבודה על פי הכללים‬ ‫מעבודת הקבוצה‬ ‫הנהוגים ברשימה ביבליוגרפית‬ ‫עד ‪  5%‬עמידה בלוח זמנים‬ ‫‪ ‬העבודה הכתובה – מבט על‬ ‫הגנה על העבודה‬ ‫ציון אישי‬ ‫מספר אפשרויות‪:‬‬ ‫‪ ‬רפלקציה אישית ‪ -‬בכתב ובע"פ – לאורך כל התהליך‪ ,‬כולל מפגשים קבוצתיים בשני צמתי‬ ‫מפגש‪ :‬אחרי סקירת ספרות ובתום העבודה‪.‬‬ ‫‪ ‬מפגש הגנה על העבודה בתום התהליך‪ :‬מפגש מובנה של הקבוצה עם מורה עמית‪ ,‬שבו יתבקש‬ ‫‪15%‬‬ ‫כל תלמיד לענות על שאלות שיופנו אליו ולהגן על עבודתו‪.‬‬ ‫‪ ‬בוחן רפלקטיבי אישי בכתב – עם שאלות ייחודיות לכל קבוצה ולכל פרט בקבוצה‪.‬‬ ‫מטלת ביצוע לפרקטיקום של ארגון‬ ‫מטלת ביצוע לפרקטיקום של ארגון שמה דגש על פעילות קיימת של ארגוני המגזר השלישי‪] .‬המגזר‬ ‫השלישי הוא מגזר של פעילות במשק הכולל ארגונים הפועלים ללא כוונת רווח ואינם חלק ממוסדות‬ ‫המדינה והשלטון המקומי‪ [.‬בעבודה זו‪ ,‬נקודת המוצא היא עבודת הארגון כפתרון לבעיה האזרחית‪ ,‬בחינת‬ ‫פעילות הארגון סביב בעיה זו‪ ,‬מעקב אחר פעולת הארגון‪ ,‬הבנה מעמיקה של מטרותיה של מעורבות‬ ‫אזרחית‪-‬חברתית‪ ,‬והצעת פתרונות ישימים נוספים‪ .‬בדרך זו לומד התלמיד‪ ,‬הלכה למעשה‪ ,‬מעורבות‬ ‫חברתית – אזרחית מהי‪.‬‬ ‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬ ‫מסגרת העבודה‪ :‬חשיפה לעבודת הארגון ולתופעה הכללית בה הוא עוסק כפתרון לבעיה האזרחית‪.‬‬ ‫האפשרויות השונות של התלמידים לחשיפה זו הן דרך בדיקת מטרות הארגון ‪ /‬הרצאה ‪ /‬סרט ‪ /‬סדנה ‪/‬‬ ‫מאמר עמדה ‪ /‬סיור שעוסק בארגון וולונטארי מסוים‪.‬‬ ‫מטלת ביצוע לפרקטיקום של ארגון‬ ‫תיאור התופעה‬ ‫והצגת הבעיה‬ ‫האזרחית‬ ‫‪ ‬תיאור קצר של הצגת המציאות הקיימת‪ ,‬שיש בה חסר‪ ,‬שהובילה להקמת הארגון‪.‬‬ ‫‪ ‬בחירת פעולה עכשווית בה עוסק הארגון‪ .‬אם הארגון הוא בעל היקף פעילות רחב יש לבחור פעולה‬ ‫עכשווית‪.‬‬ ‫‪ ‬הצגת הבעיה האזרחית שנבעה מהמציאות שבה קיימת התופעה ]בעיה אזרחית קיימת כאשר‬ ‫האדם כאזרח אינו מקבל את מלוא זכויותיו כמקובל מדינה דמוקרטית[ ‪-‬קישור בין השפה‬ ‫האזרחית לתופעה בה עוסק הארגון‪.‬‬ ‫עד ‪10%‬‬ ‫‪ ‬ציון ‪ 4‬מושגים מתוך הפרקים הרלוונטיים בתוכנית הלימודים שהם רלוונטיים לבעיה‪ ,‬ומבהירים‬ ‫את היותה בעיה אזרחית‪.‬‬ ‫שלבי בדיקה‬ ‫שלב א'‬ ‫בדיקה עיונית ‪-‬‬ ‫סקירת ספרות‬ ‫‪ ‬בחירת ‪ 4 - 3‬מקורות אזרחיים ‪,‬עדכניים‪ ,‬אמינים ורלוונטיים‪] .‬מקורות ביבליוגרפים = כל סוגי‬ ‫הטקסטים‪ :‬כתובים ולא כתובים )סרטים דוקומנטריים‪ ,‬תכניות עומק בטלוויזיה‪ ,‬הרצאות‬ ‫מקצועיות ועוד([‬ ‫חלק אישי – כל תלמיד יציג מקור אחד‬ ‫מטרת הבדיקה‬ ‫המעשית לעמוד‬ ‫על מהות הארגון‪  ,‬הצגה תמציתית של המידע הרלוונטי מכל אחד מהמקורות ]כולל נתונים עדכניים[ תיאור פעולות‬ ‫אופי פעולתו‬ ‫הארגון כדי לפתור את הבעיה האזרחית ולקרב את פתרונה במידת האפשר‪ .‬סיכום הסקירה תוך‬ ‫הישגיו ויעדיו‪ .‬כך‬ ‫מיזוג המידע והדגשת ההיבט האזרחי של המידע שנדלה ]שימוש בשפה אזרחית‪ /‬קישור למושגים‬ ‫יכירו התלמידים‬ ‫באזרחות‪ -‬למשל פעולות הארגון ממשות‪/‬מבטאות‪/‬מקדמות את המושגים הבאים מתחום‬ ‫כיצד מתנהל‬ ‫האזרחות[‬ ‫ארגון השייך‬ ‫‪ ‬ציון המקורות עליהם מתבססת הסקירה באמצעות הערות שוליים בתחתית העמוד כמקובל‬ ‫למגזר השלישי[‬ ‫בכתיבה אקדמית‬ ‫‪ ‬המקורות מבהירים את פעילות הארגון בכלל וביחס לפעולה הנבחרת ולבעיה האזרחית הנבדקת‬ ‫בפרט‪.‬‬ ‫‪ ‬הצגה ממוקדת של הבעיה האזרחית הספציפית בה מטפל הארגון לאור ממצאי סקירת הספרות ‪-‬‬ ‫עד ‪25%‬‬ ‫קטע מסכם שמוכיח שהבעיה האזרחית אכן מטופלת ע"י העמותה שנבחרה‪ .‬התלמידים יצביעו על‬ ‫אפיק‪/‬דרך פעולה נוסף שעשוי לשפר את פעילות הארגון‪ ,‬או יציגו דיון בהצלחות ובקשיים בפעולת‬ ‫העמותה‪.‬‬ ‫‪ ‬רפלקציה אחרי סקירת הספרות – אישית וקבוצתית‪.‬‬ ‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬ ‫שלב ב'‬ ‫בדיקה מעשית ‪-‬‬ ‫בניית כלי איסוף‬ ‫הנתונים והצגת‬ ‫ממצאים‬ ‫‪ ‬התייחסות לבעיה האזרחית הנבדקת‬ ‫‪ ‬בחירה מנומקת של הכלי לאיסוף נתונים‪ :‬תצפית‪ /‬מעקב על פעולות הארגון או ראיונות עם‬ ‫הפעילים בארגון בסוגיות בהם פועלים‪.‬‬ ‫‪ ‬השטח הנבדק אכן מתאים לסוגיה האזרחית הנבדקת‪.‬‬ ‫‪ ‬השימוש בכלי הבדיקה ברור ובהיר ומתייחס לבעיה האזרחית הנבדקת ולתובנות שעלו מסקירת‬ ‫הספרות‪.‬‬ ‫‪ ‬כלי הבדיקה סיפק נתונים הנדרשים להבנה טובה יותר של פעולת הארגון בכלל וביחס לבעיה‬ ‫האזרחית הנבדקת בפרט‪.‬‬ ‫‪ ‬הצגת הממצאים‪ :‬הצגה בהירה ‪ -‬חזותית או מילולית ‪ -‬של עקרי הממצאים וניתוחם‪.‬‬ ‫שלב ג'‬ ‫טיעון‪ -‬מסקנות‬ ‫וסיכום פעולת‬ ‫הארגון – ‪10%‬‬ ‫פתרון ותוצר –‬ ‫‪15%‬‬ ‫‪ ‬הצגת טיעון המתבסס על עיבוד הממצאים שנאספו במסגרת סקירת הספרות והבדיקה המעשית‪.‬‬ ‫הטיעון כולל‪:‬‬ ‫הצגת הבעיה האזרחית הממוקדת‪ .‬לפחות נימוק אחד המתבסס על הבדיקה העיונית ולפחות‬ ‫נימוק אחד המתבסס על בדיקת השטח )=טענה ונימוקים(‬ ‫מסקנה המוצגת בצורה משכנעת ומצביעה על הבנה של מורכבות הבעיה בה מטפל הארגון‪.‬‬ ‫‪ ‬הצעת פתרון אזרחי אחר לבעיה בה מטפל הארגון‪ ,‬או הצעת דרכים לשיפור פעילות הארגון או‬ ‫להרחבת פעילותו‬ ‫‪ ‬נימוק לפתרון המוצע כולל התייחסות ליתרונות וחסרונות ביחס לפתרון של הארגון‪.‬‬ ‫‪ ‬בחירת תוצר באמצעותו יוצג הפתרון המעשי לבעיה האזרחית שנבדקה‪ ,‬תוך נימוק הבחירה בתוצר‬ ‫בצורה ברורה ומשכנעת ]התייחסות לשאלה מי צריך ליישם את הפתרון המוצע ומהו האמצעי‬ ‫הטוב ביותר להעברת המסר[‬ ‫‪ ‬הצגת התוצר‬ ‫‪ ‬הצגת הדרך בה הועבר ‪ /‬ניתן להעביר את התוצר למענו )לגורם האזרחי אליו הוא מופנה (‬ ‫]התייחסות לשאלה‪ :‬כיצד נגרום לכך שהפתרון אכן יתרחש? ביצוע הצעד הראשון לכיוון יישום‬ ‫סה"כ עד ‪25%‬‬ ‫הפתרון[‬ ‫העבודה הכתובה‬ ‫והתרשמות‬ ‫המורה מעבודת‬ ‫הקבוצה עד ‪5%‬‬ ‫הגנה על העבודה‬ ‫ציון אישי‬ ‫‪15%‬‬ ‫‪ ‬העבודה הכתובה – מבט על‬ ‫‪ ‬מקורות המידע בהם נעשה שימוש בסקירת הספרות מצוינים בסוף העבודה על פי הכללים‬ ‫הנהוגים ברשימה ביבליוגרפית‬ ‫‪ ‬עמידה בלוח זמנים‬ ‫מספר אפשרויות‪:‬‬ ‫‪ ‬רפלקציה אישית ‪ -‬בכתב ובע"פ – לאורך כל התהליך‪ ,‬כולל מפגשים קבוצתיים בשני צמתי מפגש‪:‬‬ ‫אחרי סקירת ספרות ובתום העבודה‪.‬‬ ‫‪ ‬מפגש הגנה על העבודה בתום התהליך‪ :‬מפגש מובנה של הקבוצה עם מורה בקר )מורה עמית או‬ ‫מורה אחר(‪ ,‬שבו יתבקש כל תלמיד לענות על שאלות שיופנו אליו ולהגן על עבודתו‪.‬‬ ‫‪ ‬בוחן רפלקטיבי אישי בכתב – עם שאלות ייחודיות לכל קבוצה ולכל פרט בקבוצה‪.‬‬ ‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬ ‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬ ‫‪2‬‬ ‫מטלת ביצוע של תלקיט אזרחות‬ ‫תלקיט האזרחות מאפשר העמקה בתהליך הלמידה של התלמידים‪ ,‬שילוב בין לימוד עיוני של סוגיה‬ ‫אזרחית – חדשותית שעל סדר היום ויישום מיומנויות חשיבה‪ .‬במסגרת העבודה על תלקיט האזרחות אנו‬ ‫מבקשים לחבר בין עולם המושגים האזרחי ומקורות הידע שבו לבין תפקידיה של התקשורת במדינה‬ ‫דמוקרטית‪ .‬אנו מבקשים להדגיש את חשיבות התקשורת בחיי האזרחים במדינה הדמוקרטית כצרכני‬ ‫תקשורת‪ .‬לתקשורת תפקיד חשוב בהבטחת זכות הציבור לדעת‪ ,‬ולאזרח תפקיד חשוב בצריכת המידע‬ ‫אליו הוא נחשף ושימוש בו לצורך הבנה טובה יותר של המציאות והגברת המעורבות האזרחית‪ ,‬הבנה‬ ‫שתאפשר לו להיות אזרח פעיל תורם ומעורב ולמלא את חובתו וזכותו בפיקוח ובביקורת על פעולות‬ ‫השלטון שנבחר על ידו‪.‬‬ ‫מטרות אופרטיביות‪:‬‬ ‫‪ ‬התלמידים יעקבו אחרי נושא חדשותי הנמצא על סדר היום הציבורי או אחרי תפקידי‬ ‫התקשורת הבאים לידי ביטוי בנושא חדשותי שעל סדר היום הציבורי במדינת ישראל‪.‬‬ ‫‪ ‬התלמידים יאתרו ויציגו מקורות אזרחיים הקשורים לנושא החדשותי שנבחר‪.‬‬ ‫‪ ‬התלמידים ינתחו מקורות תקשורתיים העוסקים בנושא החדשותי הנבחר באמצעות כלל הזהב )‬ ‫ניתוח שאלת אירוע(‪.‬‬ ‫‪ ‬התלמידים יגבשו עמדה על סמך המקורות שאספו באמצעות טענה‪ ,‬נימוקים ומסקנות ביחס‬ ‫לנושא החדשותי הנבחר או ביחס לתפקידי התקשורת על פי המקורות אליהם נחשפו‪.‬‬ ‫‪ ‬התלמידים יציגו תוצר הנגזר ממסקנתם ויפנו אותו לגורם האזרחי הרלבנטי‪.‬‬ ‫מסגרת העבודה‪:‬‬ ‫תנאים מחייבים לביצוע תלקיט האזרחות‪:‬‬ ‫‪ ‬הוראת הנושא "תקשורת ופוליטיקה" ‪.‬‬ ‫‪ ‬הבחנה בין סוגי מידע שונים בתקשורת‪ :‬ידיעה‪ ,‬כתבה‪ ,‬מאמר עמדה )ראה נספח(‪.‬‬ ‫‪ ‬העבודה מיועדת ל‪ 2-3 -‬תלמידים‪.‬‬ ‫‪ ‬המעקב אחר הסוגיה יימשך לפחות חודש משלב בחירת הנושא על ידי התלמידים ואילך‪.‬‬ ‫שלבי העבודה‪:‬‬ ‫שלב א'‪ :‬בחירת סוגיה אזרחית – חדשותית אקטואלית ומעקב אחר הסוגיה בפרק זמן המוגדר‬ ‫מראש‪:‬‬ ‫‪ ‬כל תלמיד יבחר נושא חדשותי שמעניין אותו באמצעות שני מקורות מידע עיתונאים שונים ויציג‬ ‫אותם בפני חברי קבוצתו ‪.‬‬ ‫‪ ‬חברי הקבוצה יבחרו את הנושא המעניין ביותר עבורם מבין הנושאים שהוצעו ‪.‬‬ ‫‪ ‬ייערך מעקב כמשימה אישית של כל תלמיד אחר הסוגיה או הנושא המשותף שנבחר באמצעות‬ ‫מקורות תקשורתיים שונים ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬ ‫שלב ב' ‪ :‬משימה קבוצתית‪:‬‬ ‫‪ ‬התלמידים יציגו את הנושא באמצעות שני מקורות אזרחיים )פירוט במחוון(‬ ‫‪ ‬המקורות יסוכמו ויירשמו על פי כללי הציטוט המקובלים ) הערות שוליים(‪.‬‬ ‫שלב ג'‪ :‬ניתוח הסוגיה באמצעות מושגים אזרחיים הנלמדים בשעורי האזרחות‪:‬‬ ‫‪ ‬משימה אישית‪ :‬כל תלמיד יאתר חמישה מקורות חדשותיים עיתונאים משני סוגים לפחות‬ ‫)ידיעה חדשותית‪ ,‬מאמר‪ ,‬כתבה( ‪.‬‬ ‫‪ ‬התלמיד יקרא את המקורות שאסף‪ ,‬ינתח כל מקור כמקובל בשאלת אירוע )ציין‪ ,‬הצג והסבר(‪,‬‬ ‫לגבי כל מקור תוצג השאלה ‪:‬‬ ‫ציין והצג מהו המושג מתחום האזרחות )העיקרון הדמוקרטי‪/‬הזכות כיו"ב(‬ ‫הבא לידי ביטוי במקור שקראת‪ ,‬הסבר כיצד מושג זה בא לידי ביטוי במקור זה‪.‬‬ ‫יוצג מושג מתחום האזרחות לכל אחד מהמקורות החדשותיים‪.‬‬ ‫‪ ‬כל תלמיד יציג ויבסס חמישה מושגים ‪ .‬המקורות החדשותיים חייבים להיות שונים בין חברי‬ ‫הקבוצה‪ ,‬אך המושגים באזרחות יכולים להיות זהים ‪.‬‬ ‫‪ ‬ציון המקורות ייעשה באמצעות הערות שוליים – סה"כ ‪ 10-15‬פריטים )בהתאם למספר חברי‬ ‫הקבוצה(‪.‬‬ ‫שלב ד'‪ :‬משימה קבוצתית‪:‬‬ ‫‪ ‬התלמידים יציגו זה לזה את ממצאי המעקב קרי‪ :‬הפריטים החדשותיים שנותחו על ידם בשלב‬ ‫הקודם‪ ,‬המתייחסים לנושא התקשורתי שנבחר או לתפקידיה של התקשורת הנחשף במקורות‬ ‫התקשורתיים שנאספו‪.‬‬ ‫‪ ‬הקבוצה תתייחס בהכללה לממצאים העולים מסקירת הספרות ומהבדיקה בשטח כלומר‪:‬‬ ‫ מהם הממצאים הדומים או השונים העולים מהבדיקה של מקורות התקשורת שנותחו ביחס‬‫לנושא החדשותי שנבחר‪ .‬או מהם הממצאים הדומים או השונים העולים מהבדיקה של‬ ‫מקורות התקשורת שנותחו ביחס לתפקידי התקשורת בחברה הדמוקרטית‪.‬‬ ‫שלב ה ‪ :‬הקבוצה תגבש עמדה אחת ביחס לנושא החדשותי שנבחר או ביחס לתפקיד התקשורת כפי‬ ‫שבא לידי ביטוי במעקב שהתלמידים יבצעו‪ ,‬ותכתוב אותה באמצעות מאמר טיעון‪ ,‬הכולל‪ :‬טענה‪,‬‬ ‫נימוקים ומסקנות )במקרה של חילוקי דעות בין חברי הקבוצה יש לנסח שתי עמדות שונות בהתאם(‪.‬‬ ‫שלב ו' ‪ :‬הכנת תוצר ‪ -‬כתיבת תוצר המופנה לגורם האזרחי בנושא הסוגיה האזרחית שנבחרה‪ -‬חברי‬ ‫הקבוצה יכתבו ויציגו תוצר המופנה לגורם האזרחי הרלבנטי )ראה דוגמאות במחוון(‪.‬‬ ‫מחוון לתלקיט אזרחות – מטלת ביצוע‬ ‫השלב‬ ‫מבוא‬ ‫צינון‬ ‫‪5%‬‬ ‫פירוט שלבי העבודה‬ ‫ בחירת סוגיה הנמצאת על סדר היום הציבורי בתקשורת והצגתה‬‫‪-‬‬ ‫קישור הסוגיה לבעיה אזרחית ולמושגים מתחום האזרחות‬ ‫ הנמקת הבחירה בסוגיה‪.‬‬‫משימה קבוצתית ‪:‬‬ ‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬ ‫סקירת‬ ‫ספרות‬ ‫‪20%‬‬ ‫הצגת‬ ‫הממצאים‬ ‫הקבוצה תציג את החלקים הבאים‪:‬‬ ‫ שני מקורות אזרחיים המתייחסים לסוגיה הנבחרת‪.‬‬‫ מקורות אפשריים‪ :‬חוק‪ ,‬הצעת חוק‪ ,‬פסק דין‪ ,‬מקור הלכתי‪ ,‬דיון בכנסת‪,‬‬‫תקנות ‪ /‬החלטת ממשלה ‪ /‬ריאיון )שר‪ ,‬ח"כ‪ ,‬רה"מ(‬ ‫‪-‬‬ ‫המקורות ישמשו רקע להבנת הנושא‬ ‫‪-‬‬ ‫ציון המקורות ייעשה באמצעות הערת שוליים‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫המקורות יצורפו כנספח לעבודה‪.‬‬ ‫שלב ‪1‬‬ ‫‬‫‪ :25%‬ניתוח‬ ‫הכתבות‬ ‫‪ : 5%‬תפקיד‬ ‫התקשורת‬ ‫‪-‬‬ ‫הפריטים החדשותיים חייבים להיות משני סוגים של כתיבה עיתונאית ‪ :‬ידיעה‬ ‫חדשותית ‪ ,‬כתבה או מאמר מהעיתונות הכתובה או מהעיתונות המשודרת‬ ‫‪-‬‬ ‫הפריטים החדשותיים נדלו ממקורות עיתונאיים עדכניים ורלבנטיים‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫בכל אחד מהפריטים תהיה התייחסות למושג מתחום הדעת הנלמד )סה"כ‬ ‫חמישה מושגים לכל תלמיד(‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫)הערה‪ :‬חברי הקבוצה יוכלו לבחור מושגים זהים ‪ ,‬אך הפריטים החדשותיים‬ ‫חייבים להיות שונים(‬ ‫כל תלמיד ינתח את הפריטים על פי כלל הזה"ב בשאלת אירוע )ציין‪ -‬הצג‪-‬‬ ‫הסבר(‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ציון המקורות ייעשה באמצעות הערת שוליים‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫כל הידיעות ‪ /‬הפריטים ירוכזו כנספח לעבודה‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫סה"כ ‪:‬‬ ‫עד ‪30%‬‬ ‫משימה אישית‪:‬‬ ‫כל תלמיד בקבוצה יאתר חמישה פריטים חדשותיים‪.‬‬ ‫שלב ‪2‬‬ ‫ כל תלמיד יתייחס לשאלה‪ :‬מהו\ם תפקיד\י התקשורת שבא\ים לידי ביטוי‬‫בחמשת המקורות שאסף וניתח ?‬ ‫שלב עזר מקדים – ראה שלב ד'‬ ‫דיון‬ ‫ומסקנות‬ ‫הדיון יוצג כמאמר טיעון שיכלול ‪:‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫טענה‪ :‬תתייחס לסוגיה כפי שנוסחה במבוא‪.‬‬ ‫נימוקים‪ 2-3 :‬נימוקים העולים מניתוח הפריטים החדשותיים )הבדיקה בשטח(‪.‬‬ ‫מסקנות‪ :‬מסקנות שיובילו לתוצר ‪ /‬לתגובה‪ /‬לעמדה‪.‬‬ ‫תוצר‪/‬‬ ‫תגובה‬ ‫‪10%‬‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬ ‫התוצר יתבסס על המסקנה מפרק הדיון‪.‬‬ ‫התוצר יכול להיות אחד מהבאים ‪ :‬שליחת מכתב‪ ,‬כתיבת עצומה ‪ ,‬עתירה לבג"צ‪,‬‬ ‫שליחת מאמר למערכת של עיתון ‪ ,‬הצגת רפראט ‪ ,‬פתיחת דף בפייסבוק‪..‬‬ ‫הצגת התוצר והנמקה לבחירתו‬ ‫התוצר יופנה לגורם אזרחי ‪ /‬תקשורתי בעל עניין‬ ‫יש לבצע בפועל את התוצר‬ ‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬ ‫מבט על‬ ‫עד ‪5%‬‬ ‫סה"כ‬ ‫‪90%‬‬ ‫ציון אישי‬ ‫עד ‪10%‬‬ ‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬ ‫תיק העבודות מכיל את כל שלבי העבודה‬ ‫מקורות המידע התקשורתיים מהם נדלו הידיעות והכתבות מצוינים‬ ‫בסוף העבודה על פי הכללים הנהוגים ברשימה ביבליוגרפית‬ ‫עמידה בלוח זמנים‬ ‫יש לבחור אפשרות אחת ‪:‬‬ ‫ רפלקציה אישית ‪ -‬יומן אישי וקבוצתי ‪ -‬בכתב ובע"פ – לאורך כל התהליך‪ ,‬כולל‬‫מפגשים קבוצתיים‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫מפגש הגנה על העבודה בתום התהליך‪ :‬מפגש מובנה של הקבוצה עם מורה בקר‬ ‫)מורה עמית או מורה אחר( שבו יתבקש כל תלמיד לענות על שאלות שיופנו אליו‬ ‫ולהגן על עבודתו‪.‬‬ ‫בוחן רפלקטיבי אישי בכתב – עם שאלות ייחודיות לכל קבוצה ולכל פרט בקבוצה‬ ‫נספח‪http://lib.cet.ac.il/pages/item.asp?item=2086 :‬‬