1. No category

Undervisningsbeskrivelse
Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin
Maj/Juni 2014
Institution
Vestjydsk Handelsskole & Handelsgymnasium, Ånumvej 14, 6900 Skjern
Uddannelse
HHX
Fag og niveau
Tysk fortsættersprog B
Lærer
Kirsten Nytoft (Mads Witte Madsen, pædagogikumskandidat, 2. år)
Hold
Tysk HH1B 2012-2013 + Tysk HH2B 2013 – 2014
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1 Jugendliche in Deutschland (1. & 2. g) – eksamensrelevant
Titel 2 Deutsche Firmen und Produkte (1. & 2. g) – eksamensrelevant
Titel 3 Typisch deutsch? – Deutsche Kultur/Geschäftskultur (1. & 2. g) - eksamensrelevant
Titel 4 Sport und Gesundheit (1.& 2. g) – eksamensrelevant
Titel 5 Reiseleben (1. & 2. g) – eksamensrelevant
Titel 6 Landeskunde Deutschland (2. g) – IKKE eksamensrelevant
Titel 7 Deutschland 1945 – 1989: Schwerpunkt die 50er Jahre (2. g) – eksamensrelevant
Titel 8 Sprogfærdighed I – grammatik
Titel 9 Sprogfærdighed II – handelskorrespondance
Side 1 af 15
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Retur til forside
Titel 1
Jugendliche in Deutschland (1. & 2. g) – eksamensrelevant
Indhold
Kernestof/HH1:
Ich muss hier raus! (Aktuell Nr. 1 Sept./Okt. 2000)
Wir sind die Mediengeneration (Brennpunkt Deutsch 1/2008)
Deutsche Jugendliche sind konsumfreudig (Der Nordschleswiger, 4. 7. 2003)
Marken, Marken, Marken (Ventus freE-Learning, www.ventus.dk)
Konsumfreudige Jugend (dpa Globus 14.01.2011)
Die Kaufkraft der Kinder (dpa Globus 3.9.2010)
Jugend und Konsum: Teure Klamotten (dpa Globus 20. 3. 2006)
Markenartikel (dpa Globus 11.9.2009)
Zu wenig Geld für viel Spaß (dpa Globus 9.4.2009)
Wie Jugendliche sparen (dpa Globus 10.8.2012)
Kindermeinung: Das zählt! (dpa Globus 13.11.2006)
HH2:
Margret Steenfatt: Unterwegs (forlaget telling – Dynamisk læring – tysk litteratur
niv. B)
Die Shell Jugendstudie: Generation mit Zuversicht (Magazin Deutschland.De Nr
5/2010)
2-mands gruppearbejde om følgende ungdoms(sub)kulturer: Punk, Gothic, Skater,
Ökos, HipHop, Emo, Coaplayer, Straight Edge, Raver(Techno) og Hipster på baggrund af materiale om disse subkulturer fra:
http://www.spiegel.de/schulspiegel/leben/punk-hexe-emo-und-wie-du-wiederaussiehst-a-564637.html
Jugendkulturen: http://www.goethe.de/ges/mol/jgd/jkd/deindex.htm
http://www.jugendszenen.com
http://www.spiegel.de/schulspiegel/leben/straight-edge-szene-die-haertestenweicheier-der-welt-a-430242.html
http://www.spiegel.de/schulspiegel/leben/jugendkultur-emo-entdeck-dasmaedchen-in-dir-a-676835.html
http://www.spiegel.de/unispiegel/wunderbar/verkleiden-als-hobby-cosplayerlieben-kostueme-a-957862.html
http://www.welt.de/kultur/literarischewelt/article13857553/Die-HipsterFibel.html
Der Hipster: Subkultur mit Hornbrille, Jutebeutel und Vollbart:
http://www.youtube.com/watch?v=MNX6SjAo3R8
Omfang
Supplerende stof:
Konsumkids (Tysk niv. E, maj 2001 – Afleveringsopgave)
Film: Im Juli
Kauf-Rausch! (Afleveringopgave) (Tysk niv. C, Sept. 1998)
HH1: Uge 33 – 40 + uge 43 – 44
HH2: Uge 17 – 19
Side 2 af 15
Særlige fokuspunkter
Væsentligste
arbejdsformer
Retur til forside
Forstå talt tysk standardsprog om kendte emner
Læsning af lettere, nyere, autentiske tysksprogede tekster
Redegøre for og samtale om ukendte emner på tysk med et basalt ordforråd og redegøre for og diskutere kendte emner på tysk med et varieret ordforråd, herunder
argumentere for egne synspunkter
Forstå og forholde sig perspektiverende til indholdet af autentiske, tysksprogede
fiktions- og sagprosatekster hhv. tysksprogede medier om samfundsmæssige og
kulturelle forhold
Forstå egen kultur i sammenligning med den tyske
Bruge viden om nyere tysk litteratur på en reflekterende måde i mundtlig kommunikation
Elevfremlæggelse om diverse subkulturer har til formål at træne elevernes selvstændige arbejde med tekster samt at træne præsentationskompetencen
Temamæssige fokuspunkter:
Unge som forbrugere, forbrugsbørn, unge og moderne medier, Shell Jugendstudie
2010 og diverse subkulturer
Klasseundervisning – gruppearbejde (matrixgrupper) – afleveringsopgaver - elevreferater, 2-mands gruppearbejde med mundtlig fremlæggelse på klassen
Side 3 af 15
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Retur til forside
Titel 2
Deutsche Firmen und Produkte (1. & 2. g) – eksamensrelevant
Indhold
Kernestof – HH1:
Made in Germany (Aktuell Nr. 1 Sept./Okt. 2002)
Exportweltmeister Deutschland (Aktuell April 2007)
Made in Gemany (dpa Globus, 5.3.2010)
Die größten Exporteure der Welt (dpa Globus 9.4.2010)
Die größten Unternehmen in Deutschland (dpa Globus 3.12.2010)
Die Geschichte von Adidas und Puma Teil I und II (ukendt kilde)
Herzogenaurach – das Zuhause der Sportmarken Puma und Adidas (Aktuell
Nov./Dez. 1998)
HH2:
Aldi Süd (http://www.aldi-sued.de – læsning af Aldi Süds hjemmeside med fokus på
Unternehmen – Daten und Fakten, Philosphie og Sortiment/Produktpalette)
Hugo Boss – ein Textilunternehmen (www.e-tysk.dk)
Geobra Brandstätter – die Firma hinter Playmobil (www.e-tysk.dk) samt internet
skattejagt på Plamobil Funparks hjemmeside: http://www.playmobil-funpark.de
Dr. Oetker – Geschichte (Los geht’s – auch mit Marketing! Innovation; Øknom,
2010)
Vorbild Natur – Wenn Tüftler von Pflanzen und Tieren lernen (Geckofüße und
Haihaut) + Streitobjekt: auswechselbare Fußballstollen (Adolf Dassler vs. Alexander
Salot) (Geo Lino extra Erfindungen Nr. 40 2013, s. 12, 15 og 71
Omfang
Særlige fokuspunkter
Supplerende stof – HH1:
Made in Germany:
http://www.sueddeutsche.de/wirtscahft/jahre-made-in-germany-so-deutsch-sindadidas-becks-und-miele-1.1447056
http://einestages.spiegel.de/s/tb/25406/made-in-germany-vom-stigma-zumqualitaetssiegel.html
Virksomhedsbesøg hos adidas i Århus
HH2:
http://www.youtube.com/watch?v=ijOErcZO9dc – deutsche Erfindungen/German Inventions
http://www.goethe.de/ges/mol/typ/de10148255.htm - deutsche Stars
http://www.youtube.com/watch?v=gS9_XyEwyl14 – trailer for TV-filmen „Carl
und Bertha (hultekst + fordele og ulemper ved biler/bilisme)
Neue Produkte beflügeln Umsatz (dpa Globus – Bc-3742, 3. 9. 2010)
Besøg hos BMW og Allianz Arena i München samt besøg i Salzmine i Berchtesgaden
HH1: Uge 45 – 51
HH2: Uge 8 – 12
Emnet indledes på 1. år med, at eleverne enkeltvis laver en powerpoint-præsentation
med 10-15 tyske virksomheder og produkter. I grupper præsenterer eleverne deres
PP-præsentation, og hver elev laver efter gruppepræsentationen en søgeopgave på
Side 4 af 15
Væsentligste
arbejdsformer
Retur til forside
nettet efter yderligere oplysninger om en selvvalgt virksomhed, som derefter præsenteres for hele klassen.
Efterfølgende læses på klassen tekster om ”Made in Germany” og tekster om firmaerne Adidas og Puma.
På 2. år inddrages synsvinklen innovation/opfindelser, og der læses forskellige tekster (elektroniske og trykte) om firmaer med innovation som et centralt tema.
Opnå kendskab til tyske virksomheder og deres produkter
Opnå kendskab til forskellige virksomheders idé og koncept
Styrke evnen til at anvende forskellige læsestrategier
Kunne lave en virksomhedspræsentation mundtligt
Styrke kompetencen i informationssøgning
Udvikle evnen til samarbejde
Opleve sammenhænge mellem fagene tysk og virksomhedsøkonomi/afsætning og
anvende viden om erhvervsmæssige forhold i mundtlig kommunikation
Temamæssige fokuspunkter:
Kendskab til tyske virksomheder og produkter – Tysklands position som førende
eksportnation. Bilindustriens betydning som økonomisk lokomotiv. Innovation
Klasseundervisning, pararbejde, individuel fremlæggelse/It-anvendelse, indtaling af
vodcast (præsentation af Hugo Boss) samt stationsundervisning
Side 5 af 15
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Retur til forside
Titel 3
Indhold
Omfang
Særlige fokuspunkter
Typisch deutsch? – Deutsche Kultur/Geschäftskultur (på 1. år en del af kultur- og
sprogområdet i studieområdets 1. del) (1. & 2. g) – eksamensrelevant
Kernestof/HH1:
Typisch deutsch? (Schuss Sept./Okt. 2012)
Deutsche Sitten und Gebräuche (Brennpunkt deutsch 3/1992)
Wie man sich im Beruf höflich und korrekt verhält (Zwischendurch
mal…Landeskunde, Hueber Verlag 2012)
Interview: Eine Deutsche in Dänemark (dynamisk læring niv. F-E, G. T: Johansen,
Telling 1998)
Kultur und Management (Wirtschaftsjournal der deutsch-dänischen Handelskammer, Nr. 8 Februar 1993)
HH2:
Ist Etikette heute noch wichtig? (Aktuell 2/2002)
Gute Geschäftslage dank Knigge (Presse und Sprache April 2008)
Verhaltensregeln in geschäftlichen Situationen (Unternehmen Deutsch, C. Colin,
Gad 1995)
Supplerende materiale:
Stereotyper og fordomme (s. 12-13; Det kulturelle møde, Rasmussen & BankMikkelsen, systime 2005)
Hofstedes Løgdiagram (s. 68-72; Det kulturelle møde, Rasmussen & BankMikkelsen, systime 2005)
Hofstedes 4 kulturdimensioner (Sprog & Kultur; Dyring & Sielemann, systime 2011
+ skemaer over de 4 kulturdimensioner fra: Fokus på kultur, Rasmussen & BankMikkelsen, systime 2000-2002)
Opgave til imperativ + 7 reklamer (fra Stern) med eksempler på imperativ + reklameanalyse
Oversættelse af dansk Vero Moda-reklame (butiksåbning) til tysk
Die Deutschen – bewundert und verachtet (Tysk niv. 2 1997?) (Afleveringsopgave)
LESEN + VERSTEHEN (3 produkter fra et katalog) (Schuss April 2005) Afleveringsopgave)
Tal ordentligt – Det koster ikke noget (2011 Call me:
http://www.youtube.com/watch?v=qzuuTdSHv5k)
Pretty Woman Etiquette Dinner Clips Combined
(http://www.youtube.com/watch?v=V5HmmX-i1Hw)
HH2:
Tysk takt og tone (Jyllands-Posten, 12.08.1994)
HH1: Uge 1 – 5 + uge 6 som projektuge med mundtlig gruppeeksamen på grundlag
af synopsis
Hh2: Uge 19 - 20
Emnet indledes med, at hver elev laver sit eget ”mental map” om Tyskland og tyskerne. Disse ”mental maps” samles til klassens Tysklandsbillede. Herefter afklares
begreberne stereotyper & fordomme på den ene side, og på den anden side arbejdes
der med Hofstedes løgmodel, dvs. eleverne trænes i at beskrive (og analysere kultuSide 6 af 15
Væsentligste
arbejdsformer
Retur til forside
rer) samt med Hofstedes 4 kulturdimensioner. Tekster til belysning af kulturforskelle i både privatliv samt arbejdsliv læses (både 1. og 2. år). Som optakt til projektugen
på 1. år arbejdes der med praktiske virksomhedsopgaver (reklamer, meddelelse om
butiksåbning, produktbeskrivelse i katalog)
Klasseundervisning, pararbejde, individuelt arbejde, gruppearbejde, skriftligt arbejde
Side 7 af 15
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Retur til forside
Titel 4
Sport und Gesundheit (1. & 2. g) – eksamensrelevant
Indhold
Kernestof – HH1:
Fællestekster
Ist Sport wichtig für dich? (Aktuell März 2002)
Sport lässt Schüler besser lernen (03.11.2010, www.yaez.de)
Jugendliche durch Sport weniger gewaltbereit, 18.11.2010, www.yaez.de)
Wir werden immer dicker (Video-Themen – Deutsche Welle www.dw.de)
(m/arbejdsopgaver til video)
Heidi heißt heute Andreas (Sechzehn, Textbuch, lr-uddannelse, 2003)
Abenteuer-Urlaub, der Adrenalin-Kick in den Ferien (Aktuell No 6 Mai/Juni
2000)
Tekster læst i grupper:
Elevfremlæggelse af diverse tekster med tilknytning til sport/sundhed. Derudover
har eleverne efter eget valg inddraget forskellige klip fra YouTube i deres fremlæggelser. Følgende tekster er anvendt:
1)Fußball und Rassismus (Aktuell No 4 März 2003)
Rostock muss schwere Strafe fürchten (http://www.sueddeutsche.de, 22.09.2006)
2)Her mit den Talenten (Dein Spiegel 01/2013)
3)Basketball-Fieber (Aktuell 6 Mai/Juni 2003)
Dirk Nowitzki (Aktuell 4 März 1999)
Dirk Nowitzki: ein großer Deutscher in Amerika (Presse & Sprache August 2011)
4)Die Olymnpischen Spiele + Die modernen Olympischen Spiele + Die XI.
Olympischen Sommerspiele in Berlin + Ein Terroranschlag in München (Sport
Themakomplett 4, Kaleidoscope 2002)
5)Sebastian Vettel (Schuss März 2010)
Unser schnellster Mann (Brennpunkt Deutsch 4/2011)
Der Weltmeister (Presse und Sprache Januar 2013)
Brauchen wir die Formel 1 (Dein Spiegel 01/2013)
6)Sprung aus 36 Kilometer Höhe + Extremsportler Felix Baumgartner (Brennpunkt Deutsch 4/2011)
Die Mission (s. 37, Stern 43/2012)
Meinungen zu Baumgartners Sprung (Brennpunkt Deutsch 3/2012)
6)THW Kiel – Der beste Handballklub der Welt (Brennpunkt Deutsch 1/2012)
7)Schulsport im Abseits? (Juma 1/2002)
Meinungen zum Thema: Sport in der Schule (s. 11-12, Sport Themenkomplett 4,
Kaleidoscope 2002)
HH2:
Das Geschäft mit dem Sport (Werbung) (Geo Lino extra Nr. 15 Sport 2008)
Stadion-Party – Nie war’s so geil, ein Fan zu sein (Die Themenkiste, Gyldendal,
2007)
Teure Treue (Dein Spiegel 4/2014)
Sport macht glücklich (Presse und Sprache, Dezember 2012)
Der Junge (Textmosaik, Kaleidoscope, 1995)
Side 8 af 15
Omfang
Særlige fokuspunkter
Das Wunder von Bern (Bog og film)
Supplerende stof – HH1:
Quiz: Sport (egen fabrikation)
Wörterwolke (ord fra sportsverdenen, der skal forklares på tysk/egen fabrikation)
Film: Napola – Hitlers elite (Film af Dennis Gansel, 2004)
”Unwissende grausame Muskelmänner erwünscht“ (s. 54, Sechzehn, Textbuch, lruddannelse, 2003)
Mundtlig opgave: Adidas & Sportsponsoring (Hvilke kendte sportsfolk skal adidas
sponsorere? – Argumentere for gruppens valg)
Supplement til Stadion-Party: korte, aktuelle tekster fra dpa – globus og andre
kilder til belysning af Bundesligaen: position internationalt, fankultur og vold,
økonomi – eleverne har trukket tekster ved lodtrækning og fremlagt mundtligt
HH1: Uge 8 – 11 + uge 14 – 17
HH2: Uge 12- 14
Mundtlig og skriftlig kompetence
Forstå talt tysk standardsprog om kendte emner formidler gennem forskellige
medier.
Læse og forstå lettere, nyere, autentiske tysksprogede tekster.
Redegøre for og diskutere kendte emner på tysk med varieret ordforråd, herunder
argumentere for egne synspunkter
Udtrykke sig skriftligt på tysk med basalt ordforråd og grundlæggende grammatik
korrekthed.
Forstå og forholde sig perspektiverende til indholdet af autentiske, tysksprogede
sagprosa- og fiktionstekster hhv. tysksprogede elektroniske medier om samfundsmæssige, erhvervsmæssige og kulturelle forhold.
Forstå, opleve og samtale om andre æstetiske udtryksformer.
Elevfremlæggelse af diverse emner med relation til sport har til formål at styrke
elevernes selvstændige arbejde med tekster samt at træne præsentationskompetencen.
Væsentligste
arbejdsformer
Retur til forside
Temamæssige fokuspunkter:
Fordele og ulemper ved at dyrke sport; doping og menneskelige konsekvenser
heraf; sport og sponsorering; ekstremsport; Fankultur i økonomisk perspektiv
Klasseundervisning, gruppearbejde m/mundtlig fremlæggelse, pararbejde, individuelt arbejde, skriftlig afleveringsopgave om sport, undervisningsevaluering
Side 9 af 15
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Retur til forside
Titel 5
Reiseleben (1. & 2. g) – eksamensrelevant
Indhold
Kernestof/HH1:
Abenteuer-Urlaub, der Adrenalin-Kick in den Ferien (Aktuell 6 Mai/Juni 2000)
In den Ferien arbeiten – ja oder nein? (Aktuell 6 Mai/Juni 2004)
In den Ferien lernen (Schuss 6/2000)
Lena Münch: Paradies für kleine Gäste (Dynamisk læring – tysk litteratur niv. B,
forlaget Telling)
Urlaub (Pod-cast: www.slowgerman.de – lytteøvelse + arbejdsopgaver)
HH2:
Ski-Bums (Tysk niv. B juni 2006)
Zahlen und Fakten – Wie Deutschland Urlaub macht (www.n-tv.de – 14.07.2009)
So machen Deutsche Urlaub (www.bild.de – 25.04.2013)
Deutsche mit miserablem Image an Europas Stränden (www.welt.de – 05.08.2010)
Saubere, ordentliche, ruhige Deutsche – Als Urlauber sehr beliebt (www.n-tv.de –
10.07.2009)
„Deutschland ist sexy“ (Presse & Sprache - September 2006)
Koffer packen und nichts wie weg! – Eine kurze Geschichte des Reisens (Aktuell
Mai/Juni 2002) (glosetræning & spørgsmål til tekst)
Margret Steenfatt: Unterwegs (forlaget telling – Dynamisk læring – tysk litteratur
niv. B)
Omfang
Supplerende stof/HH1:
Die Kurzgeschichte (om genren og tyspiske kendetegn) (Literatur zum Anfassen, s.
57, OP-forlag 1995)
Traum-Urlaub (Aktuell 6 Mai/Juni 2001 – terminsprøve-opgave)
Film: Im Juli
Diverse glosetræningsopgaver
HH2:
Glosetræningsopgave om ferie (metode: speed-dating)
Sommer in Timmendorf an der Ostsee (Hamburger Abendblatt, 06.08.03 - skriftligt
referat på tysk)
Arbejde med Textanalyse – einen Zeitungsartikel analysieren (relevante gloser/vendinger udleveret til både mundtlig og skriftlig fremstilling)
Deutschland als Reiseziel: I grupper à 2 præsenterer eleverne ved hjælp af relevant
præsentationsteknik deres program for et forlænget weekendophold i en tysk by.
Materiale er bl.a. fundet på www.germeny.travel/de/index.html samt andre relevante hjemmesider om følgende tyske byer: Trier, Hannover, Köln, Potsdam, Bonn,
Stuttgart, Lübeck, Dresden, Hamburg, Nürnberg
Buddy: Ab in den Süden (Tekst & musik – sang udleveret i 3 versioner med indsætningsopgave)
Studietur til München – uge 41 2013
HH1: Uge 17 – 22
HH2: Uge 33 – 37
Side 10 af 15
Særlige fokuspunkter
Væsentligste
arbejdsformer
Mundtlig og skriftlig kompetence.
Forstå talt tysk standardsprog om kendte emner formidlet gennem forskellige medier.
Læse og forstå lettere, nyere, autentiske tysksprogede tekster.
Redegøre for og diskutere kendte emner på tysk med varieret ordforråd, herunder
argumentere for egne synspunkter
Udtrykke sig skriftligt på tysk med basalt ordforråd og grundlæggende grammatisk
korrekthed
Forstå og forholde sig perspektiverende til indholdet af autentiske, tysksprogede
fiktions- og sagprosatekster om samfunds-, erhvervsmæssige og kulturelle forhold.
Forstå, opleve, samtale om tysksproget litteratur og andre æstetiske udtryksformer
Anvende viden om nyere, tysk litteratur på en reflekterende måde i mundtlig kommunikation
Igennem tekster med stigende sværhedsgrad opøves ordforråd og evnen til at besvare spørgsmål på tysk med stadig større selvstændighed. Der skal sidst i forløbet
kunne redegøres for mere komplekse problemstillinger ift. temaet.
Temamæssige fokuspunkter:
(ud)dannelse i sommerferien, rejser >< miljø, ekstremsport som rejseform, familieliv >< rejseliv, turismens historie, turistbranchens ændring fra charterferie til oplevelsesindustri, rejser = personlig udvikling/dannelsesrejse
Klasseundervisning, gruppearbejde, pararbejde, opgaver til tekster bl.a. retroversion
Elevfremlæggelse om en tysk by (parvis – træning i formidling af ukendt stof og
fremlæggelsesteknik)
Mundtlig og skriftlig træning i at præsentere en avisartikel samt i at udlede det væsentligste indhold i en tekst (individuelt arbejde/pararbejde); afleveringsopgaver
Retur til forside
Side 11 af 15
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Retur til forside
Titel 6
Landeskunde Deutschland (2. g) – IKKE eksamensrelevant
Indhold
Kernestof:
Wissen Sie das?/Antworten suchen (s. 82-84, Dynamisk læring, tysk niv. D –
C, G. Trudsøe, telling 1998)
Deutschland – Länderinfos zur Bundesrespublik Deutschland (dpa Globus –
Ab-4186, 15. April 2011)
Deutschlands Grenzen (dpa Globus – Zb-3882 12. November 2010)
Die Kanzler (dpa Globus – Ab-5715 31. Mai 2013)
Die Bundespräsidenten Deutschlands (dpa Globus – Aa-4851, 23. März 2012)
Wie ist es, in Deutschland zu leben (Aktuell 1. Sept./Okt. 2003)
Die Bundesrepublik Deutschland (S. 6-8, Aus deutschen Ländern, I.M. Bærentzen, systime 1994)
Budestags-Wahl 2013 (Schuss Sept/Okt. 2013)
Supplerende stof:
Aufgabe: 16 Bundesländer und ihre Hauptstädte (Der Nordschleswiger Nr. 2
2012/2013)
Søgeopgave: Ergebnisse Bundestagswahl 2013 (fx: http://www.spiegel.de)
Deutschland (Die Prinzen: Tekst + Musik + Arbejdsopgaver)
Omfang
HH2: Uge 38 – 40
Særlige fokuspunkter
Udbygning af kommunikative færdigheder.
Bred indsigt i samfundsmæssige, erhvervsmæssige og kulturelle forhold.
Interkulturel kompetence.
Igennem tekster med let stigende sværhedsgrad opøves ordforråd og evnen til
at kunne besvare spørgsmål med stadig større selvstændighed.
Målet er at forstå almindeligt tysk talesprog om centrale emner.
Læse og forstå lettere, nyere, autentiske tysksprogede tekster.
Væsentligste arbejdsformer
Retur til forside
Temamæssige fokuspunkter:
Landeskunde, Bundesländer, tysk historie i oversigtsform, livskvalitet og leveforhold i Tyskland, politiske partier og Bundestagswahl 2013
Klasseundervisning, gruppearbejde, pararbejde, individuelt arbejde.
Side 12 af 15
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Retur til forside
Titel 7
Deutschland 1945 – 1989: Schwerpunkt – die 50er Jahre (2. g) - eksamensrelevant
Indhold
Kernestof:
Wie ging es mit Deutschland weiter?
(http://www.frieden-fragen-de/nationalsozialismus_und-zweiterweltkrig/wie_ging_es_nach_dem_zweiten_weltkrieg_weiter/wie_ging_es_mit
_deutschland-weiter.html) (Lyttetekst + diverse arbejdsopgaver til teksten, bl.a. beskrivelse af begreberne diktatur, demokrati og frihed)
Kompendium: Deutschland nach 1945 – Schwerpunkt 1945 – 1949 (Kompendiet
indeholder korte tekster fra diverse kilder til beskrivelse af følgende centrale emner:
8.Mai 1945 Kriegsende, Stunde Null, Trümmerfrauen, 5. Juni 1945 Die Teilung
Deutschlands, Der eiserne Vorhang, Die Potsdamer Konferenz, Die Ostgebiete und
die Vertreibung der Deutschen, Der Kalte Krieg, Marshall Plan,, Nürnberger Prozesse, Luftbrücke Berlin, Die Währungsreform, Soziale Marktwirtschaft in der BRD,
Gründung der BRD und der DDR, Planwirtschaft, Die Adenauer Ära
Nachts schlafen die Ratten doch (Wolfgang Borchert, IN: Leb wohl mein Freund,
Lotte Prassé, systime 1990)
Kompendium: Deutschland nach 1945 – Schwerpunkt 1949 – 1961 (Kompendiet
indeholder korte tekster fra diverse kilder til beskrivelse af følgende centrale emner:
Gründung der BRD, Gründung der DDR, Stasi, Wirtschaft nach Plan, Soziale
Marktwirtschaft, Volksaufstand in der DDR, 1954 – Deutschland ist wieder wer, Der
millionste VW-Käfer, Nato, Warschauer Pakt, Die Spätheimkehrer, Wirtschaftswunder und Konsum, Gastarbeiter, Römische Verträge, Jugend in den 50er Jahren,
Flucht aus der DDR, Mauerbau, Die Adenauer Ära, Reisen
Film og bog: Das Wunder von Bern (Tyskforlaget)
Planet Wissen: Wirtschaftswunder (2007) (Wir sind wir, Gyldendal 2010)
„Wir sind wir“ (Peter Heppner & Paul van Dyk) (Musikvideo fra Toutube og tekst
fra Geht’s weiter?, Tyskforlaget, 2012) (Opgaver til musikvideo, til tekst samt fortolkning af tekst)
Supplerende stof:
Geteiltes Deutschland: DDR und BRD (Der Nordschleswiger 2./3. Oktober 2009)
Trümmerliteratur (Brennpunkt Deutsch 2/2005)
Wolfgang Borchert (Aktuell Mai/Juni 2005)
Repetition af genren „Kurzgeschichte“ (Literatur zum Anfassen, OP-forlaget)
Hintergrund: Das Ruhrgebiet (Das Rad, Oktober 2010)
Afleveringsopgave: Was bedeutet für dich Freiheit (inspirationsmateriale –
http://www.sowieso.de/portal/du-bist-gefragt/was-bedeutet-freiheit)
Afleveringsopgave „Nachts schlafen die Ratten doch“ – Wie geht’s mit Jürgen weiSide 13 af 15
Omfang
Særlige fokuspunkter
Væsentligste
arbejdsformer
ter?
Afleveringsopgave: Karakteristik af medlemmerne af familien Lubanski og familiemedlemmernes indbyrdes forhold samt sammenligning af familierne Lubanski og
Ackermann
Afleveringsopgave: Oversættelse til tysk af tekst om BRD i 50erne
Uge 43 – 50 + 2 – 5
Historisk relaterer teksterne i denne emnekreds primært til tiden umiddelbart efter 2.
verdenskrig og til 1950’erne.
”Das Wunder von Bern” kan ses både som historisk tekst, der skildrer Tyskland i
første halvdel af 1950’erne og som almenmenneskelig tekst om familieforhold og
far/søn-relation.
Teksterne i kompendierne skal give eleverne et overblik over perioden 45-89. Ved
udvalget af tekster i kompendierne er der endvidere lagt vægt på, at nogle af disse
tekster danner tematisk pendant/tematisk fundament for Das Wunder von
Bern/Nachts schlafen die Ratten doch.
Gennem teksterne opnås således indblik i historiske, politiske og samfundsmæssige
forhold.
Læseforståelse, lytteforståelse og litteraturkendskab/-forståelse.
Autentiske tekster om hovedtrækkene i den politiske og samfundsmæssige udvikling
fra 1945 til 1989.
Kendskab til litteraturens skildring af menneskelige og psykologiske konsekvenser af
efterkrigstiden.
Læse og forstå lettere, nyere, autentiske tysksprogede tekster.
Forstå og forholde sig perspektiverende til indholdet af autentiske, tysksprogede fiktions- og sagprosatekster hhv. tysksprogede elektroniske medier om samfundsmæssige, erhvervsmæssige og kulturelle forhold.
Anvende viden om nyere tysk litteratur på reflekterende måde i mundtlig kommunikation.
Temamæssige fokuspunkter:
Tyskland efter 2. verdenskrig, opdeling i øst og vest, livet i Vesttyskland i 1950’erne
Klasseundervisning: fælles gennemgang af teksterne ”Wie ging es mit Deutschland
weiter?, Nachts schlafen die Ratten doch og dele af Das Wunder von Bern. Desuden
er der anvendt både intensiv og ekstensiv læsning i forbindelse med gennemgangen af
„Das Wunder Von Bern“ og derudover har eleverne indtalt vodcast til nogle af scenerne i „Das Wunder von Bern“.
Eleverne hat arbejde gruppevis med teksterne i kompendierne samt haft til opgave i
grupper af fremlægge delemner for klassen.
Endvidere er der sidst i forløbet især anvendt stationsundervisning.
Retur til forside
Side 14 af 15
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Retur til forside
Titel 8
Sprogfærdighed I – grammatik
Indhold
Som grund – og opgavebog anvendes ”Auf den richtigen Weg – Tysk grammtik
for niveau B og A” (Thomasen & Unnerup-Madsen, Ventus, 2005) i både papirog elektronisk udgave samt diverse supplerende skriftlige og mundtlige øvelser alt
efter elevernes behov og i tilknytning til de læste tekster.
Der arbejdes endvidere løbende med læsestrategier og trænes i ordbogsopslag.
Omfang
Særlige fokuspunkter
Væsentligste
arbejdsformer
Retur til forside
Afleveringsopgaver
Repetitionsøvelser/Mundtlige øvelser
Små tests
August 2012 – Maj/Juni 2014
Progression i forståelse af tysk grammatik og sproglig korrekthed
Klasseundervisning, gruppearbejde, pararbejde, individuelt arbejde, IT-baseret undervisning, afleveringsopgave med bedømmelse
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Retur til forside
Titel 9
Sprogfærdighed II – Handelskorrespondance
Indhold
Kompendium m/opgaver til handelskorrespondance vedrørende den regelmæssige forretningsgang
Omfang
Forår 2014 – løbende
Særlige fokuspunkter
Grundlæggende handelskorrespondance
Væsentligste arbejdsformer
Klasseundervisning samt opgaver ti aflevering
Retur til forside
Side 15 af 15