1. No category

Nopea nimeäminen
oppimisvaikeuslapsilla
Riikka Heikkilä, PsM
Jyväskylän yliopisto ja Niilo Mäki Instituutti
riikka.heikkila@nmi.fi
www.nmi.fi
NIILO MÄKI INSTITUUTTI
Mitä nopea nimeäminen on?
• Rapid automatized naming (RAN), rapid serial naming, naming
speed…
• ”Kyky nimetä sujuvasti sarjallisessa muodossa visuaalisesti
esitettyjä tuttuja ärsykkeitä”
• Mittaa visuaalis-kielellisten assosiaatioiden
automatisoitumista, laatua ja hakemisnopeutta (Willburger ym. 2008;
Norton & Wolf, 2012)
• Useita, keskenään yhteydessä olevia prosesseja (Wolf & Denckla, 2005):
–
–
–
–
–
–
–
Tarkkaavuuden kohdistuminen ärsykkeeseen
Visuaaliset prosessit: ärsykkeen tunnistaminen
Visuaalisten piirteiden yhdistäminen ortografiseen edustukseen
Visuaalisen ja ortografisen tiedon yhdistäminen fonologiseen edustukseen
Fonologisen nimikkeen hakeminen
Semanttisen ja käsitteellisen tiedon aktivoituminen ja yhdistäminen edellisiin
Motorinen aktivaatio -> artikulaatio
www.nmi.fi
NIILO MÄKI INSTITUUTTI
Yhteydessä lukemiseen – mutta miksi?
• Osa fonologisen prosessoinnin taitoa (Torgesen ym. 1997) tai
erillinen lukemisen ennustaja (double-deficit, Wolf & Bowers, 1999)
• Osa ortografista prosessointia? (mm. Bowers ym.)
• Yhteys selittyy prosessointinopeudella? (Kail ym.)
• Mutta: Yhteys säilyy senkin jälkeen kun edelliset on
kontrolloitu (Georgiou, Tziraki, Manolitsis, & Fella, 2013; Katsaus - Kirby ym. 2010)
• RANilla ja lukemisella yhteistä sarjallinen
prosessointi & suullinen tuottaminen (Georgiou, Parrila, Cui, &
Papadopoulos, 2013)
– Ei kuitenkaan kyse artikulaatioajasta (Clarke et al. 2005, Cutting& Denckla
2001, Georgiou et al. 2006; 2013, Neuhaus et al. 2001, Obregon 1994).
• Samat prosessit – ”RAN on lukemisen
mikrokosmos” (Norton & Wolf, 2012)
www.nmi.fi
NIILO MÄKI INSTITUUTTI
Onko RAN yhteydessä muuhunkin
kuin lukemiseen? (1)
• Tarkkaavuus?
– Heikoilla lukijoilla ongelmana tarkkaavuuden siirtäminen edellisestä
nimettävästä ärsykkeestä seuraavaan (Jones, Branigan, & Kelly, 2009)
– Yhteys erityisesti tarkkaamattomaan alatyyppiin (Arnett et al., 2012; Hynd et al.,
1991; Thomson et al., 2005)
– Mutta jos lukeminen huomioidaan, yhteys usein katoaa tai heikkenee
(Ackerman & Dykman, 1993; Felton & Wood, 1989; Raberger & Wimmer, 2003; Semrud-Clikeman,
Guy, Griffin, & Hynd, 2000)
• Matematiikka?
– Yhteys erityisesti tehtäviin, jotka edellyttävät aritmeettisten faktojen
hakemista muistista (e.g., Cirino, 2011; Fuchs et al., 2005; Geary, 2011; Hecht, Torgesen,
Wagner, & Rashotte, 2001; Koponen, Aunola, Ahonen, & Nurmi, 2007; Krajewski & Schneider, 2009;
Swanson, 2011)
– Mutta joissain tutkimuksissa yhteys selittyi muiden muuttujien kuten
lukutaidon, prosessointinopeuden tai työmuistin kautta (Georgiou, Tziraki,
Manolitsis, & Fella, 2013; Landerl, Fussenger, Moll, & Willburger, 2009; Willburger, Fussenger, Moll,
Wood, & Landerl, 2008)
www.nmi.fi
NIILO MÄKI INSTITUUTTI
Onko RAN yhteydessä muuhunkin
kuin lukemiseen? (2)
• RAN sisältää komponentteja monista
kognitiivisista taustataidoista, jotka voivat selittää
sen yhteyksiä oppimiseen ja tarkkaavuuteen
– Prosessointinopeus (Berg, 2008; Chan & Ho, 2010;
Willcutt ym.).
– Fonologinen prosessointi (e.g., Fuchs et al., 2005;
Swanson, 2004)
– Multi-komponentiaalinen taito: fonologiset taidot,
prosessointinopeus sekä motorinen ja kielellinen
sujuvuus (Närhi ym. 2005)
• Onko RANilla spesifi yhteys lukemiseen vai onko
se yleisemmin yhteydessä oppimisvaikeuksiin?
www.nmi.fi
NIILO MÄKI INSTITUUTTI
Lukivaikeus päällekkäistyy usein
muiden oppimisen pulmien kanssa
Selittyykö RANin
yhteys
matematiikkaan ja
tarkkaavuuteen
lukemisen kautta?
Heikkilä, Torppa, Aro, Närhi, & Ahonen, 2014 (valmisteilla)
www.nmi.fi
NIILO MÄKI INSTITUUTTI
RAN on erityisesti yhteydessä lukemiseen
(Heikkilä, Närhi, Aro & Ahonen, 2009; Heikkilä ym. 2014)
• RAN erotteli lukivaikeuslapsia (RD) muista
oppimisvaikeuslapsista ja kontrolleista
• Nimeämisvaikeuden prevalenssi oli huomattavasti
suurempi RD-ryhmässä kuin muissa OV-ryhmissä
• RAN korreloi lukemisen sujuvuuden, mutta ei
matematiikan osaamisen tai tarkkaavuuden
kanssa
• RANin yhteys matematiikkaan ja tarkkaavuuteen
saattaa selittyä sen yhteydellä lukemiseen silloin,
kun oppimisen pulmat ovat päällekkäisiä
www.nmi.fi
NIILO MÄKI INSTITUUTTI
RANin tulosten tulkinta kliinisessä
työssä?
• Lukemisvaikeuden ennustaminen, tausta ja tukitoimien
suunnittelu
• Eri ärsykkeet: Alfanumeeriset (alnu), ei-alfanumeeriset
(ei-alnu) ja vaihtuvat ärsykkeet (RAS) (Närhi ym. 2005)
– Ei-alnu: – ennen kouluikää ennustaa lukemista
• mahd. suurempi prosessointinopeuden tai tarkkaavuuden osuus
kuin alnussa,
• semantiikka, luetunymmärtäminen?
– Alnu: kouluiässä ennustaa lukemista paremmin kuin eialnu
– RAS – tarkkaavuus, toiminnanohjaus?
• Yhteys muihin taitoihin – prosessointinopeus (vrt.
WISC-IV), tarkkaavuus, toiminnanohjaus
www.nmi.fi
NIILO MÄKI INSTITUUTTI
Nimeämisen nopeus ja lukikuntoutus
• RAN vahvasti yhteydessä lukemisen sujuvuuteen
(erit. nopeuteen) (Katsaukset: Kirby ym. 2010; Norton & Wolf, 2012)
• Lukemisen sujuvuuden ongelmat tyypillisiä
säännönmukaisissa kirjoitusjärjestelmissä
(Aro & Wimmer, 2003; Landerl & Wimmer, 2008)
• Vaikutukset luetunymmärtämiseen ja
lukemismotivaatioon (esim. Breznitz & Berman 2003; Klauda &
Guthrie, 2008; Therrien, 2004 – Leinonen ym. 2001)
• Nimeäminen vaikeaa kuntouttaa – entä
lukemisen sujuvuus?
www.nmi.fi
NIILO MÄKI INSTITUUTTI
Tavujen lukunopeuden harjoittelu
(Heikkilä, Aro, Närhi, Westerholm, & Ahonen, 2013)
Ctrl
2L
4LF
4LIF
• Jokainen harjoitteluryhmä erosi kontrollista
harjoitelluissa tavuissa
• Pitkissä tavuissa harjoitteluryhmä erosi
myös muista harjoitteluryhmistä
www.nmi.fi
NIILO MÄKI INSTITUUTTI
Lukunopeuden edistyminen
yksilötarkastelussa
www.nmi.fi
NIILO MÄKI INSTITUUTTI
Entä RAN?
• RAN näyttää vaikuttavan lukemisen nopeuteen,
mutta ei haittaavan (sujuvuus)harjoittelun
tehokkuutta (ks. Myös Berends & Reitsma, 2006;
Levy ym. 1997; Lovett ym. 2000, mutta Nelson
ym. 2003).
• Vaikka lukemisen sujuvuuden ongelmien
tiedetään olevan sitkeitä, sujuvuutta ei ole
mahdotonta kuntouttaa -> Tuloksekkaampaa kuin
RANin kuntouttaminen?
• Keskeistä monimuotoinen harjoittelu!
www.nmi.fi
NIILO MÄKI INSTITUUTTI
Lopuksi: Mihin siis RANia tarvitaan?
• Lukivaikeuksien ennakoimiseen (ei-alnu)
• Lukemisen sujuvuuden seuraamiseen ja hitauden
taustaprosessien selittämiseen (alnu)
– Lukemisen hitaus saattaa jäädä koulussa huomiotta
• Tieto lukemisvaikeuksien taustasta antaa tietoa
myös kuntoutuksen suunnittelua varten ->
oikeanlainen kohdennus
• Laadullista tietoa opitun automatisoitumisesta,
tarkkaavuudesta (ei-alnu, RAS),
prosessointinopeudesta (ei-alnu), työmuistista?
www.nmi.fi
NIILO MÄKI INSTITUUTTI