1. No category

7 September 2015
1
barbro.bruce@hkr.se
7 September 2015
2
Utgångspunkt 1
SPRÅKLIG
SÅRBARHET
I SKOLAN
•Språk och lärande hänger
oupplösligt samman
liksom språk och
identitetsutveckling.
(Lpfö98/2010, s. 7)
Uppsala
15 september 2015
Barbro Bruce
Leg. logoped, universitetslektor
Högskolan i Kristianstad
7 September 2015
barbro.bruce@hkr.se
3
barbro.bruce@hkr.se
Skolans språkliga möjligheter
7 September 2015
barbro.bruce@hkr.se
4
I kommunikation görs lärandet synligt
• Alla elever, både under lektionerna, på rasterna och när
de är på fritidshemmet bekräftas, motiveras och utmanas
i att:
• förstå
• göra sig förstådd
• undra och utforska
Förstå
• resonera, diskutera
• granska, värdera
• Olika kamrater stödjer och utmanar språk och
kommunikation på olika sätt
Formulera
7 September 2015
5
barbro.bruce@hkr.se
Att komma åt budskapet
”bakom, under och mellan” orden
7 September 2015
barbro.bruce@hkr.se
6
Att förstå är oftast inte ”allt eller inget”
Aha!
Bla
bla
bla
Det är inte så lätt att veta OM man har
förstått eller inte, var och en förstår på sitt
sätt utifrån sina erfarenheter och
förutsättningar!
Bla
bla
bla
1
7 September 2015
barbro.bruce@hkr.se
7
Språkliga risker i skolan
7 September 2015
barbro.bruce@hkr.se
8
Språket kan vara en snubbeltråd
• Språket blir som ”luft” – det finns överallt men syns inte
och tas för givet
Finlir i språket (böjningar
och ändelser) betonas
sällan
• Symptomen på språklig sårbarhet kan vara ”tysta”,
missvisande eller indirekta, exempelvis:
• Missuppfattningar och missförstånd
Budskapet kan vara dolt
och implicit: intentioner
och inferenser
• Konflikter
• Visa sig genom bristande uppmärksamhet, koncentration och
rastlöshet
• Tolkas som okunskap, bristande pratlust, blyghet
Skriftspråk och talspråk
är inte samma sak
7 September 2015
barbro.bruce@hkr.se
9
Utgångspunkt 2
7 September 2015
barbro.bruce@hkr.se
10
Språkutveckling är en aktiv process
Erfara
Minnas
•Barn är subjekt i sin
Lyssna
läsa
egen språkutveckling
Skapa mening
7 September 2015
barbro.bruce@hkr.se
Krav på kunskaper
11
7 September 2015
barbro.bruce@hkr.se
12
Hur hjälper vi de elever som inte visar
nyfikenhet eller inte får igång motorn?
Kommunicerbara
Användbara
Begripliga
2
7 September 2015
barbro.bruce@hkr.se
13
7 September 2015
barbro.bruce@hkr.se
Lexigram: exempel på självskattning
14
Bruce (2010). Bokstavsbarnen och bokstäverna. I L. Bjar & C. Liberg. Barn utvecklar sitt språk. (255-278). Lund: Studentlitteratur.
Den som kör måste veta, vilja & välja
8
7
Lätt
• Metakognitiva strategier handlar om att tänka kring sitt
6
tänkande
• Underlättas om man tänker tillsammans
5
• För det behövs språkförmåga
4
• Självskattning av språkförmågor för att veta vad man kan
3
och vad man behöver stöd i
• Lexigram som utgångspunkt för språklig eftertanke
2
Svårt
1
0
7 September 2015
barbro.bruce@hkr.se
15
Utgångspunkt 3
7 September 2015
Begrepp
barbro.bruce@hkr.se
synsätt
• Språkstörning
16
förhållningssätt
språklig sårbarhet
• Förutsätter att varje lärare har kunskap om:
•Skolan och sjukvården är
olika praktiker med
begrepp som avspeglar
•olika roller och perspektiv
7 September 2015
barbro.bruce@hkr.se
Vad vet vi om språkstörning?
17
• Språk (form och funktion)
• Språkutveckling (muntlig och skriftlig)
• Olika hinder i språkutvecklingen (språkförsening/språkstörning)
• OCH
• pedagogik/specialpedagogik
• Kursplaner, styrdokument
• Didaktik
• Etik
• Villkor i lärandekontexten
7 September 2015
barbro.bruce@hkr.se
18
Olika barn har olika förutsättningar
Språkutveckling i tal och skrift har samband
Symptomen på ev. problem förändras över tid
Språklig förmåga varierar i olika kontexter
Bakgrund,
arv, miljö
Tidigare
erfarenheter och
pedagogik
Metakognitiv
förmåga
Motivation
egen
förväntan
Drivkraft,
tilltro till
sin
förmåga
Språkstörning ”syns” inte - kanske ”hörs” den
inte heller, kan misstolkas el. förbli oupptäckt
3
7 September 2015
barbro.bruce@hkr.se
19
Utgångpunkt 4
7 September 2015
barbro.bruce@hkr.se
20
Språklig förmåga
Sammansatt
•Samverkan skapar
samsyn, vilket kommer
barnet/eleven till nytta
Föränderlig
Beroende
7 September 2015
barbro.bruce@hkr.se
21
Samma barn i olika kontexter
7 September 2015
text
Ibland, i vissa
sammanhang och
med vissa
”förminskas” man
barbro.bruce@hkr.se
22
Hur värderas och bedöms språkförmåga?
Ibland, i vissa
sammanhang och
med vissa ”växer”
man
7 September 2015
barbro.bruce@hkr.se
23
Eller att
kunna
använda det
man läst ?
Individuellt?
I samarbete?
prov
berätt
-ande
7 September 2015
samtal
barbro.bruce@hkr.se
24
Utgångspunkt 5
•Att jobba proaktivt
innebär att inte vänta
med insatser till efter
misslyckande
4
7 September 2015
barbro.bruce@hkr.se
25
Förutsättningar för språkutveckling
7 September 2015
26
barbro.bruce@hkr.se
Proaktiv och möjliggörande pedagogik
Bruce & Riddersporre (2012). Kärnämnen i förskolan, nycklar till livslångt lärande. Stockholm: Natur & Kultur.
Trygghet & tillit
Begriplig värld
Känsla av
sammanhang
Hitta sig själv
Självbild
7 September 2015
Tillsammans
Samvarokompetens
Läsa av och förstå
andras känslor
Lyssna på andra
Läsa av andra
Tid & tänkande
Stanna upp
Bearbeta
Tänka, förstå
Minnas, förvänta
Genomföra, fullfölja
barbro.bruce@hkr.se
27
Språklig sårbarhet
• följa och
bekräfta
BARN vill
bemästra och
utveckla
•undanröja
hinder
• utmana
och
möjliggöra
BARN kan uppnå
med stöd, snart
BARN är och har
7 September 2015
barbro.bruce@hkr.se
28
Språklig sårbarhet, ett komplext fenomen
i förskola och skola
Barnet
Barnet, språket och pedagogiken
Barbro Bruce
Ulrika Ivarsson
Anna-Karin Svensson
Eva Sventelius
Språket
Pedagogiken
Lund: Studentlitteratur
Kommer våren 2016
7 September 2015
barbro.bruce@hkr.se
Utmaningar för lärare
Ökad kunskap om
språk och
språkutveckling
Ökad kunskap om
pedagogik och språklig
sårbarhet
Mer samverkan inom
och utanför skolan
29
7 September 2015
barbro.bruce@hkr.se
30
SPRÅKANDE I SKOLAN
SPRÅK FÖR ATT TÄNKA,
KÄNNA, FÖRSTÅ, LÄRA
• Meningsfullhet
LYSSNA, LÄSA, BERÄTTA,
SKRIVA, KOMMUNICERA
• Användbarhet
5