1. No category

UR TEXTSAMLINGEN: Inte bland de du tror
Inte bland de du tror
Sid. 52–57 i textsamlingen.
Sid. 38–41 i övningsboken.
Ljudspår x
En skönlitterär berättelse som utmanar uppfattningen om verkligheten.
Ur Den sista utvägen av Karina Berg Johansson, Rabén & Sjögren
-XOLHEOLUI|UlOGUDO|VQlUKHQQHVPDPPDG|ULHQELORO\FND+RQWYLQJDVGnÀ\WWDWLOO
Vägsände, ett litet samhälle som hon aldrig har varit i. Där får hon bo hos en moster
som hon inte tidigare har träffat. I Vägsände är allt annorlunda mot vad hon är van
YLGNODVVNRPSLVDUQDJnURPNULQJLRPRGHUQDNOlGHURFKGHW¿QQVYDUNHQGDWRUHU
eller mobiltelefoner. Hon blir vän med Ivar, som berättar att hon absolut inte kan lita
på någon i Vägsände, framför allt inte på de två populäraste tjejerna i klassen, Vera
0|OOHURFK6RQMD5RVpQ-XOLHPlUNHUVQDUWDWWGHWlUQnJRWVNXPWPHG9lJVlQGH
Varför får hon till exempel inte gå ut efter mörkrets inbrott och varför tycker moster
Henrietta att det är bäst att låta bli att prata om det som har varit?
Textsamlingen sid. 52–53
Textsamlingen sid. 54–55
Textsamlingen sid. 56–57
110
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
111
FÖRE LÄSNINGEN: Inte bland de du tror
Skapa förförståelse
Skriv upp följande citat på tavlan:
”Lugnet var påtagligt här, tystnaden total. Inte ens en fågel kvittrade bland trädan.
Hur skulle det vara att sitta kvar tills mörkret föll, få se den här platsen vakna till
sitt nattliv? Skuggorna som växte mellan stenarna, månen som kastade sitt ljus
|YHUDOOW%DUDWDQNHQ¿FNPLJDWWU\VD(IWHUGHVHQDVWHGDJDUQDVKlQGHOVHUYDU
det här inte ett ställe där jag ville vara när det blev mörkt.”
Låt eleverna kortskriva om följande frågeställningar:
‡ 9DUWURUGXDWWSHUVRQHQEH¿QQHUVLJ"9DGLWH[WHQInUGLJDWWWURGHW"
‡ Varför är personen där? Är den där av fri vilja eller har den blivit tvingad?
‡ Vem är ”jag”, tror du?
‡ Varför vill inte ”jag” vara på platsen när det är mörkt?
‡ Vad kan ha hänt de senaste dagarna som får personen att känna så?
Diskutera sedan elevernas förslag gemensamt.
UNDER LÄSNINGEN: Inte bland de du tror
Läs och arbeta med texten
1
‡ Sid. 52, ingressen: Om du hade varit Julie, hur tror du att det hade känts att bo
i Vägsände? Skapa bilder i huvudet (visualisera).
‡ Sid. 52, ingressen: Varför tror du att moster Henrietta inte vill prata om det
som har varit? Förutspå och gissa (förutsäg).
‡ Sid. 53, rad 24: Vad menar man med att kyrkogården ”vaknar till nattliv”?
Om du inte vet vad det betyder, hur kan du göra för att ta reda på det? Ta
hjälp av vad du redan vet (återkoppla till tidigare kunskap). Backa och läs om
(förklara otydligheter).
‡ Sid. 54, rad 19: Vad tror du menas med att ”det pirrade till” när Julie läste på
Sonja Roséns gravsten? Ta hjälp av vad du redan vet (återkoppla till tidigare
kunskap). Backa och läs om (förklara otydligheter).
‡ Sid. 56, rad 4–5: Vad betyder egentligen ”saker börjar gå för långt”? Försök
att komma på ett exempel på något som börjar gå för långt. Backa och läs om
(förklara otydligheter).
Arbeta med uppgifterna i övningsboken
‡ Sid. 57, rad 16: Varför tror du att Ivar hade sagt till Julie att akta sig för Leander? Leta ledtrådar (läs mellan raderna och dra slutsatser).
Ord och begrepp att förklara
Övningsboken sid. 38–39
I uppgift A parar eleverna ihop rätt ord eller uttryck med rätt förklaring. I uppgift
mörkrets inbrott
genväg
häromkvällen
passerade
stenmur
omgärdade
tovor
svängde över
ett nystan av obehag
trots
knappast
nött
tyda
åtminstone
märkligt
sammanträffande
blängde
muttra
var man har någon
uppfordrande
stensarkofag
en gest
i fjärran
handelsresande
visserligen
vad den ena gjorde angick den andre
ställa upp för någon
i vått och torrt
inte långt ifrån
leva av vad jorden gav
långväga
förmögen
andäktigt
sägnen
en mils radie
hopplöst förälskade
dovt
stadens äldste
B ska eleverna svara på frågor med hjälp av en ordlista.
112
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
113
EFTER LÄSNINGEN: Inte bland de du tror
Samtala om texten
EFTER LÄSNINGEN: Inte bland de du tror
Ytterligare uppgift
‡ Vad har ni fått reda på om Julie och Ivar? Hur verkar de vara som personer?
Sammanfatta (sammanfatta delar av texten).
Föreställ dig att du är Julie och att du ska skriva en notis i en lokaltidning om det
som du varit med om i Vägsände.
‡ Hur är den här texten skriven? Är den lättläst? Svårläst? Vad gör den lättläst?
Vad gör den svårläst? Ställ frågor (ifrågasätt och tyck om texten).
Tips! Titta på och samtala om ett par notiser ur en dagstidning utifrån följande
‡ Gå tillbaka till kortskrivningen som ni gjorde före läsningen. Stämde era gissQLQJDU"9LONDIUnJRU¿FNQLVYDUSnYLONDIUnJRUlUIRUWIDUDQGHREHVYDUDGH"
Sammanfatta (sammanfatta delar av texten).
frågeställningar:
‡ 9LONDDYGHMRXUQDOLVWLVNDIUnJRUQDVYDUDUGHSn"9(0HOOHUYLONDKDQGODU
det om? VAD har hänt? NÄR hände det? VAR hände det? HUR gick det till?
VILKA blev konsekvenserna?)
‡ Hur är notiserna uppbyggda? Innehåller de rubrik, underrubrik, ingress, bil-
Arbeta med uppgifterna i övningsboken
der och bildtexter, eller hur ser de ut egentligen? Ungefär hur långa är de?
‡ Hur ser meningarna ut? Är de korta och innehållsrika eller långa och målande?
I vilket tempus är de skrivna i?
Övningsboken sid. 40–41
I uppgift C får eleverna träna på att läsa på, mellan och bortom raderna genom att
svara på olika frågor på texten.
114
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
115
UR TEXTSAMLINGEN: Drömmen som blev verklighet
Drömmen som blev verklighet
Sid. 58–61 i textsamlingen.
Sid. 42–45 i övningsboken.
Bilaga X.
Ljudspår X.
Ett författarporträtt som beskriver vem H.C. Andersen var.
Den danske författaren H.C. Andersen levde för mer än 200 år sedan. Han levde mycket
fattigt och hade det svårt i livet. Han hade inga vänner och kände sig ful och utstött.
0HQKDQEDUSnHQGU|PRPDWWHQGDJEOLEHU|PG2FKGU|PPHQEOHYYHUNOLJKHW+DQV
Christian Andersen blev en världsberömd författare och sagoberättare. En av hans mest
kända sagor handlar om hans eget liv, nämligen ”Sagan om den fula ankungen”.
Textsamlingen sid. 58–59
116
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
Textsamlingen sid. 60–61
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
117
FÖRE LÄSNINGEN: Drömmen som blev verklighet
Skapa förförståelse och förkunskaper
X
UNDER LÄSNINGEN: Drömmen som blev verklighet
Läs och arbeta med texten
Lyssna på texten med böckerna igenslagna första gången. Be eleverna att anteckna
viktig information till exempel i form av stödord i en tankekarta. Låt eleverna
Visa bilden på H.C. Andersen (bilaga x) och låt eleverna kortskriva om följande
frågeställningar:
jämföra sina anteckningar i par eller smågrupper. Samtala sedan om hur de tänkte
när de plockade ut information och valde stödord. Läs sedan texten tillsammans.
‡ När tror ni att personen på bilden levde?
Stanna upp lite då och då och visa på olika lässtrategier.
‡ Vilket land tror ni att han kom ifrån?
Exempel:
‡ Hur gammal tror ni att han var när han blev avbildad?
‡ Vad tror ni att han arbetade med?
‡ Hur tror ni att han var som person?
Låt eleverna läsa upp och motivera sina svar. Skapa en bild i huvudet (visualisera).
Arbeta med uppgifterna i övningsboken
Sid. 59, andra stycket: Fick Hans Christian jobb vid ”Det kongelige Teater”? Vad
i texten får dig att tro det? Leta ledtrådar i texten (läs mellan raderna och dra
slutsatser).
Sid. 59, tredje stycket: Hur skulle du tycka att det var att gå i skolan och vara fyra
år äldre än alla dina klasskamrater? Skapa en bild i huvudet (visualisera).
Sid. 59, femte stycket: Hans Christian tyckte om att resa och reste till länder som
ligger ganska långt bort från Danmark. Hur tror ni att han tog sig dit? Hur brukade
människor resa på 1800-talet? Ta hjälp av vad du redan vet (återkoppla till tidigare
kunskap).
Sid. 61, första stycket: Vad tror du det var som gjorde att många av 1800-talets
stora författare beundrade Hans Christian? Leta ledtrådar i texten (läs mellan
raderna och dra slutsatser).
Ord och begrepp att förklara
Övningsboken sid. 42–43
I uppgift A får eleverna förklara svåra ord i meningar genom att välja rätt avslutning till meningarna. I uppgift B förklarar orden genom att skriva meningar där
RUGHQ¿QQVPHG2PGHWEHK|YVDQYlQGHUGHRUGERN'HQQDXSSJLIWNDQPHG
på den här tiden
däremot
inte så värst bra
så småningom
studenten
plåga
knäcka
nolla
med tiden
inspiration
roman
levandegjorda
övernaturliga
omgivning
motsättning
ordnar
titlar
hedersmedborgare
avbildad
minnessten
fördel genomföras som en parövning.
118
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
119
EFTER LÄSNINGEN: Drömmen som blev verklighet
Samtala om texten
‡ )|UHOlVQLQJHQ¿FNQLJLVVDYHPELOGHQI|UHVWlOOGH+XUYlOVWlPGHHUXSS
fattning överens med hur det var i verkligheten? Sammanfatta (sammanfatta
vad texten handlar om).
‡ 3nYLONHWVlWWNDQPDQVlJDDWW+&$QGHUVHQ¿FNVLQUHYDQVFK"Leta ledtrådar
i texten (läs mellan raderna och dra slutsatser).
Arbeta med uppgifterna i övningsboken
EFTER LÄSNINGEN: Drömmen som blev verklighet
Ytterligare uppgift
X
Låt eleverna läsa olika sagor av H.C. Andersen.
Genomför ett sagoprojekt om konstsagor och folksagor.
Låt eleverna kortfattat återberättar en eller ett par av dem eller dramatisera dem
och spela upp dem för varandra.
Interaktionsövning
Börja med att skriva upp följande rubriker på tavlan:
‡ Den fula ankungen
‡ Flickan med svavelstickorna
‡ Kejsarens nya kläder
‡ Prinsessan på ärten
‡ Den lilla sjöjungfrun
Övningsboken sid. 44–45
Efter läsningen tränar eleverna på att läsa på, mellan och bortom raderna genom
att svara på frågorna i uppgift C. I uppgift D sammanfattar eleverna de viktigaste
händelserna i H.C. Andersens liv genom att fylla i en tankekarta. Eleverna återberättar sedan H.C. Andersens liv med hjälp av stödorden (uppgift E).
Dela in eleverna i grupper om fem. Klipp ut korten i bilaga X och ge varje elev
ett kort, som de inte får visa för varandra. En av eleverna läser texten (men inte
titeln/rubriken) högt för resten av gruppen. Tillsammans (eller var för sig) gissar
eleverna vilken saga det är. Den som har rätt titel på sitt kort fortsätter att läsa
nästa text osv.
En fortsättning på den här uppgiften är att eleverna i grupp skriver kortfattade
sammanfattningar på några andra av H.C. Andersens sagor. Sammanfattningar
skriver de på ett kort och rubrikerna på ett annat. Låt därefter en annan grupp få
arbeta med de ”nya sagokorten”.
120
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
121
EFTER LÄSNINGEN: Drömmen som blev verklighet
UR TEXTSAMLINGEN: Den lilla flickan med svavelstickorna
'HQOLOODÁLFNDQPHGVYDYHOVWLFNRUQD
Bilaga
Sid. 62–69 i textsamlingen.
Sid. 46–49 i övningsboken.
Bilaga X.
Ljudspår X.
En konstsaga som berättar vad som hände en kall nyårsnatt.
'HQVLVWDQDWWHQSnnUHWEUXNDUI|UGHÀHVWDYDUDI|UNQLSSDGPHGIHVWRFKJOlGMHRFK
PDQWLOOEULQJDUGHQRIWDPHGPlQQLVNRUPDQW\FNHURP0HQDOODlULQWHVnO\FNOLJW
ORWWDGH'HQKlUEHUlWWHOVHQKDQGODURPHQIDWWLJOLWHQÀLFNDVRPWYLQJDVXWLGHQNDOOD
nyårsnatten för att försöka tjäna pengar genom att sälja svavelstickor.
Bilaga X
122
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
Textsamlingen sid. 62–63
Textsamlingen sid. 64–65
Textsamlingen sid. 66–67
Textsamlingen sid. 68–69
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
123
FÖRE LÄSNINGEN: Den lilla flickan med svavelstickorna
Skapa förförståelse och förkunskaper
Inled med att spela en låt med någon dansk artist. Om möjligt, låt eleverna följa
med i låttexten. Samtala kring följande frågeställningar:
‡ Vad är det här för språk?
‡ Var talas det?
‡ Var det några av orden som ni förstod? Vilka?
‡ Vilka likheter med svenskan la ni märke till?
UNDER LÄSNINGEN: Den lilla flickan med svavelstickorna
Läs och arbeta med texten
1
Den här texten är skriven delvis på svenska och delvis på danska. Den första
GHOHQVLGlUSnVYHQVND3nVLG±¿QQVWH[WHUQDEnGHSnEnGHVYHQVND
och danska. Berättelsen avslutas sedan på danska, sid. 68.
Låt eleverna lyssna på texten (spår X:X) samtidigt som de följer med i textsamlingen.
‡ Vad förstod ni?
Gör eleverna uppmärksamma på att de danska bokstäverna för ä och ö är æ och ø.
‡ Vad var svårt att förstå?
Be dem markera ord som de tyckte var svåra. Skriv upp och gör gemensamma
Arbeta med uppgifterna i övningsboken
förklaringar och översättningar. Backa och läs om (förklara otydligheter).
Lyssna sedan på texten en gång till och följ åter med i textsamlingen. Låt sedan
eleverna i par utan att titta i textsamlingen göra en kort skriftlig sammanfattning av
innehållet med max tio meningar. Sammanfatta (sammanfatta innehållet i texten).
Visa på olika lässtrategier där det passar.
Exempel:
Sid. 62, tredje stycket: Vad betyder stackare? Hur är man när man är en stackare? I
vilka sammanhang brukar man använda det begreppet? Backa och läs om (förklara
otydligheter). Ta hjälp av vad du redan vet (återkoppla till tidigare kunskaper).
Övningsboken sid. 46–47
Sid. 62, fjärde stycket:+XUWURUGXDWWGHWNlQGHVI|UGHQOLOODÀLFNDQDWWJnDOOGHOHV
ensam i nyårsnatten? Skapa en bild i huvudet (visualisera).
Syftet med aktiviteterna före läsningen är att eleverna ska bli lite bekanta med
danska ord och uttryck. I uppgift A försöker de lista ut vad vissa ord och uttryck
betyder. Låt gärna eleverna arbeta i par med denna uppgift. När paren har kommit
fram till översättningar till samtliga ord och uttryck slå då ihop två par till en grupp
så att de får jämföra sina förslag innan du tar upp dem i helgrupp. I uppgift B ska
eleverna para ihop danska uttryck och meningar med svenska. Även denna uppgift
kan med fördel genomföras i par.
124
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
Ord och begrepp att förklara
förknippad
lyckligt lottad
svavelstickor
WUlWRIÀRU
vad hjälpte det?
köld
ett förkläde
en bunt
se ynklig ut
en stackare
sannerligen
en gås
sköt fram
kröp ihop
förskräckligt
tordes
halm
stryka eld på
spraka
en järnkamin
ett mässingsspjäll
en stump
utbränd
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
125
EFTER LÄSNINGEN: Den lilla flickan med svavelstickorna
Samtala om texten
‡ När i tiden utspelade sig den här berättelsen? Leta ledtrådar i texten (läs mellan
raderna och dra slutsatser). Ta hjälp av vad du redan vet (återkoppla till tidigare
kunskaper).
‡ Vad vill författaren med texten (vad har texten för syfte), tror ni? Var kan
man hitta sådana här texter? När och varför läser man dem? Ställ frågor (ställ
UR TEXTSAMLINGEN: Elden i människans tjänst
Elden i människans tjänst
Sid. 70–71 i textsamlingen.
Sid. 50–53 i övningsboken.
Bilaga X.
Ljudspår X.
För ungefär 100 000 år sedan lärde sig människan göra upp eld och sedan dess har elden
varit oumbärlig. Den har använts för att få värme och ljus, för att tillaga mat och hålla
YLOGDGMXUSnDYVWnQG0HQKXUPlQQLVNDQKDUJMRUWXSSHOGKDUI|UlQGUDWVJHQRPWLGHUQD
frågor och ifrågasätt om texten).
‡ *|UHQVnGHWDOMHUDGNDUDNWlUVEHVNULYQLQJDYGHQOLOODÀLFNDQVRPP|MOLJW
Använd dig av både texten och illustrationerna. Sammanfatta (sammanfatta
delar av texten).
Arbeta med uppgifterna i övningsboken
Övningsboken sid. 48–49
I uppgift C visar eleverna att de har förstått innehållet genom att placera olika
händelser i rätt ordning. I uppgift D arbetar de med sagans berättarkurva genom
att placera in meningarna från uppgift C på passande ställen i berättarkurvan. I
uppgift E besvarar de frågor på, mellan och bortom raderna.
Ytterligare uppgift
Låt eleverna i grupper göra memoryspel med ord på svenska respektive danska
som sedan, när eleverna spelar spelet, ska paras ihop med varandra.
126
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
Textsamlingen sid. 70–71
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
127
FÖRE LÄSNINGEN: Elden i människans tjänst
Skapa förförståelse och förkunskaper
UNDER LÄSNINGEN: Elden i människans tjänst
Läs och arbeta med texten
Visa för eleverna hur lätt det går att göra upp eld med en tändare. Låt eleverna
samtala i smågrupper om vilka metoder människan har använts sig av för att göra
Den här texten innehåller en hel del ord som det är bra om ni arbetar med innan
HOHYHUQDInUOlVDKHODWH[WHQ'HODXWWH[WHQVRP¿QQVSnbilaga x. Instruera sedan
upp eld.
eleverna att de, under två minuter (tiden anpassas givetvis efter elevgruppen),
ska stryka under alla ord och begrepp de inte känner igen eller är hundra procent
Arbeta med uppgifterna i övningsboken
VlNUDSnEHW\GHOVHQDY8SSO\VHOHYHUQDRPDWWMXÀHURUGGHVWU\NHUXQGHUGHVWR
bättre. Gå igenom och arbeta med samtliga ord.
Dela in eleverna i par och berätta för dem att styckena är i oordning. Deras uppgift blir nu att placera dem i rätt ordning. Slå ihop två par till en grupp så att de
får jämföra sina texter innan ni gemensamt går igenom hur eleverna tänkt när de
placerade styckena.
Lyssna på eller läs sedan texten gemensamt.
Stanna upp och visa på olika lässtrategier där det passar.
Övningsboken sid. 50–51
I uppgift A arbetar eleverna tillsammans och skriver på vilket sätt elden har varit
viktig för oss människor genom tiderna och på vilka sätt den varit farlig. I uppgift
B förklarar eleverna ordens innebörd genom att välja mellan två förklaringar. I
uppgift C skriver eleverna ned vad man ska tänka på när man gör upp eld och när
man använder tändstickor.
Exempel:
Sid. 70, andra stycket: Vilka tidsperioder kallas stenåldern och bronsåldern? Ta
hjälp av vad du redan vet (återkoppla till tidigare kunskap).
Sid. 71, första stycket: Varför tror ni att det var just John Walker som uppfann
fosfortändstickan? Leta ledtrådar i texten (läs mellan raderna och dra slutsatser).
Ta hjälp av vad du redan vet (återkoppla till tidigare kunskap).
Sid. 71, första stycket: I Sverige förbjöd man försäljning av fosfortändstickan
nitton år innan man förbjöd tillverkning av dem. Vad gjorde man av alla fosfortändstickor man inte kunde sälja? Skapa en bild i huvudet (visualisera).
Sid. 71, andra stycket:9LONDI|UGHODURFKQDFNGHODUIDQQVPHG3DVFKVXSS¿QQLQJ"
Sammanfatta (sammanfatta delar av texten).
Sid. 71, andra stycket: Paschs tändsticka kunde inte självantändas. Vad betyder
självantändas? Backa och läs om (förklara otydligheter).
128
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
129
UNDER LÄSNINGEN: Elden i människans tjänst
EFTER LÄSNINGEN: Elden i människans tjänst
Samtala om texten
‡ Hur är texten konstruerad? Vilken typ av ord används? Hur är meningarna
konstruerade? Ställ frågor (ifrågasätt och tyck om texten).
Ord och begrepp att förklara
tjänst
på avstånd
genom tiderna
gnida
trästycken
gnistor
fångades upp
lättantändligt
kiselhaltig
landsbygd
kemist
apotekare
asp
tändsats
kemisk blandning
fosfor
friktion
lättantändliga
vållade
olyckstillbud
nackdel
i större doser
resulterade i
förbud
grundades
en mängd olika
tändplån
självantända
strök
begrepp
patent
succé
uteblev
framställa
kvalitet
vidareutvecklade
upphörde
förbättrad
världsutställning
uppmärksammad
dröjde
helautomatisk
sattes i bruk
massproduktion
‡ Hitta på passande mellanrubriker på de olika styckena. Sammanfatta (sammanfatta delar av texten).
‡ 9DUI|UWURUQLDWWPDQDQYlQGHPHWRGHQDWWVOnHWWHOGVWnOPRWÀLQWDSnODQGVbygden fram till mitten på 1800-talet då tändstickan redan var uppfunnen?
Leta ledtrådar i texten (läs mellan raderna och dra slutsatser). Ta hjälp av vad
du redan vet (återkoppla till tidigare kunskap).
‡ Vilka olika sätt att göra upp eld kan ni läsa om i texten? Sammanfatta (sammanfatta delar i texten).
Arbeta med uppgifterna i övningsboken
Övningsboken sid. 52–53
I uppgift D svarar eleverna på frågor på texten (på, mellan och bortom raderna). I
uppgift E skriver eleverna en kort sammanfattning om tändstickans utveckling med
hjälp av bilderna.
130
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
131
EFTER LÄSNINGEN: Elden i människans tjänst
Ytterligare uppgift
UR TEXTSAMLINGEN: Trolltunga
Trolltunga
Sid. 72–81 i textsamlingen.
Sid. 54–57 i övningsboken.
Bilaga X.
Ljudspår X.
8SS¿QQLQJHQVlNHUKHWVVWLFNDQKDUYDULWYLNWLJI|UPlQQLVNDQPHQGHW¿QQVPnQJD
DQGUDYLNWLJDXSS¿QQLQJDU/nWHOHYHUQDDUEHWDLSDURFKYlOMDHQXSS¿QQLQJVRPGH
skriver en förklarande text om.
En skönlitterär berättelse om en magisk bok.
Ur Bläckhjärta av Cornelia Funke.
%nGH0HJJLHRFKKHQQHVSDSSDlOVNDUE|FNHUDOODVODJVE|FNHU)|UXWRPDWWDOODERNhyllor är fyllda med böcker ligger de i travar överallt i huset, till och med på toaletten.
0RVNlUOHNWLOOE|FNHUlUVnVWRUDWWKDQWLOORFKPHGDUEHWDUPHGGHP+DQlUQlPOLJHQ
ERNELQGDUHHOOHUERNGRNWRUVRP0HJJLHNDOODUKRQRPI|U6nIRUWHWWELEOLRWHNHQ
boksamlade eller antikvitetsbokhandlare behöver hjälp med att reparera och binda om
QnJRQJDPPDOERNWDU0RVLQGRWWHUPHGVLJRFKnNHUGLW0REHUlWWDULEODQGKLVWRULHU
I|U0HJJLHRFKKDQJ|UGHWSnHWWVlWWVnDWW¿JXUHUQDNlQQVOHYDQGH0HQKDQYLOO
DOGULJOlVDK|JWI|U0HJJLHWURWVDWWKRQRIWDEHURPGHW
Textsamlingen sid. 72–73
132
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
Textsamlingen sid. 74–75
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
133
UR TEXTSAMLINGEN: Trolltunga
FÖRE LÄSNINGEN: Trolltunga
Skapa förförståelse och förkunskaper
X
Kopiera upp bilderna på bilaga X (en gammal bok, en mård med horn, ett svärd, en
EHUlWWDQGHPXQHQVLWWNXGGHNXGGHVRPPDQNDQVLWWDSnHQÀDGGHUPXV'HODLQ
eleverna i grupper om sex och ge varje grupp en uppsättning med bilder. Varje elev
i gruppen tar sedan en bild var. Låt eleverna samtala om bilderna utifrån följande
frågeställningar:
‡ Vad föreställer bilden som du har fått?
Textsamlingen sid. 76–77
Textsamlingen sid. 78–79
‡ De här bilderna är viktiga för innehållet i texten ni snart ska få läsa. Vad tror
du att texten kommer att handla om? På vilket sätt tror du att just ”din” bild är
viktig för innehållet?
Avsluta med samtal i helgrupp. Låt sedan eleverna spara bilderna tills ni arbetat
färdigt med texten.
Arbeta med uppgifterna i övningsboken
Textsamlingen sid. 80–81
Övningsboken sid. 54–55
Övningsboken sid. 56
I uppgift A skriver eleverna så många sammansatta ord som möjligt som slutar
på bok. I uppgift B skriver de sammansatta ord genom att para ihop enkla ord.
I uppgift C får de visa att de förstår innebörden av några av orden genom att
skriva meningar om dem. I uppgift D tränar de ordkunskap genom att välja rätt
avslutning till meningarna.
134
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
135
UNDER LÄSNINGEN: Trolltunga
UNDER LÄSNINGEN: Trolltunga
Läs och arbeta med texten
Den här texten passar för att träna på olika ordförståelsestrategier. Börja med att
lyssna på texten (eller läs den högt för eleverna) och låt eleverna följa med i text-
Vad ordet har för funktion i meningen.
Är det någon som gör något? Är det ett föremål? Är det ett ord som beskriver hur
samlingen. Diskutera sedan följande frågeställningar med eleverna:
någon ser ut, hur något görs?
‡ Fanns det ord i texten som ni inte kände igen?
‡ Hur brukar ni göra när ni stöter på obekanta ord? Är det någon skillnad hur ni
går tillväga beroende på ämne?
‡ Varför måste man förstå orden i en text?
1. Sid. 76, rad 4 från slutet: Han satt fortfarande på mattan som bedövad och
gav inte ett ljud ifrån sig.
2. Sid. 77, rad 8: Det intresserar mig inte hur jag kommit till denna usla plats,
ta oss genast tillbaka, din förbannade trollkarl, annars ska Basta skära av
din pladdrande tunga.
När man stöter på obekanta ord i en text och känner att det här är ett ord eller begrepp som man absolut måste förstå börjar man med att ”backa och läsa om texten”.
Under omläsningen kan man använda sig av olika ”ordförståelsestrategier”. Presen-
Titta på ordets delar.
bUGHWHWWVDPPDQVDWWRUGVnDWWGHWJnUDWWGHODXSSLÀHUDRUG")LQQVGHWHQURW
tera några av dem för eleverna. Använd till exempel den första exempelmeningen
till varje ordförståelsestrategi. Låt sedan eleverna använda samma strategi när de
EDVLRUGHW")LQQVGHWVXI¿[HOOHUSUH¿["+MlOSHUGHW"2PLQWHYLONHQHOOHUYLOND
andra ordförståelsestrategier kan du använda dig av?
samtalar om den andra meningen. I exempelmeningarna är de ”obekanta orden”
understrukna. Utgå från ordförståelsestrategierna på sid. XX. Det är viktigt att
du talar om för eleverna att ett ord kan betyda olika saker i olika sammanhang, så
även om en strategi fungerar i ett sammanhang är det inte säkert att den gör det i
QlVWD0DQPnVWHDOOWLGIUnJDVLJRP´VYDUHW´PDQNRPIUDPWLOOULPOLJWGYVRP
texten blir begriplig.
Titta på vad som kommer före och efter meningen med ordet.
Finns det en förklaring till ordet eller går det att hitta några ledtrådar till vad ordet
betyder?
1. Sid. 78, rad 3: Basta försökte förekomma mig, men jag var snabbare.
2. Sid. 73, rad 5 i ingressen: Så fort ett bibliotek, en boksamlare eller
antikvitetsbokhandlare behövde hjälp med att reparera och bilda om någon
gammal bok tar Mo sin dotter med sig och åker dit.
Går texten att förstå även om man hoppar över ordet?
Om inte, vilken eller vilka andra ordförståelsestrategier kan du använda dig av?
1. Sid. 78, rad 15: Capricorn vrålade mot mig, ögonen trängde nästan ur skallen
på honom av vrede.
2. Sid. 80, rad 7: Elinor satt käpprak och stirrade på honom.
1. Sid. 75, rad 6 från slutet: Klingan såg ut som det var torkat blod på den, men
det kanske bara var elden som speglade sig i den.
2. Sid. 75, rad 4 från slutet: Han verkade yr, vacklade som en dansbjörn som
snurrat runt för länge.
Titta på illustrationen på sidan.
Ger den någon förklaring till vad ordet kan betyda.
1. Sid. 73, rad 7: Under resan får Meggie stifta bekantskap med Gwin, en mård
PHGVPnKRUQVRP6RW¿QJHUKDUVRPVlOOVNDSVGMXU
2. Sid. 81, rad 10: Jag läste hela den förbannade boken tills jag blev hes och
VROHQJLFNXSSPHQDOOWVRPNRPXWYDUHQÀDGGHUPXVRFKHWWsidendraperi.
136
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
137
UNDER LÄSNINGEN: Trolltunga
EFTER LÄSNINGEN: Trolltunga
Samtala om texten
Eleverna läser sedan texten igen tyst för sig själva och går på ordjakt, dvs. stryker
under alla obekanta ord och uttryck samt även de ord och uttryck de inte är helt
säkra på innebörden av. Låt sedan eleverna arbeta i par eller smågrupper med att
testa ordförståelsestrategierna på de ord de strukit under. Be dem anteckna vilken
‡ Titta på bilderna som ni arbetade med som föreövning. Stämde innehållet
överens med era förväntningar? Om inte, på vilket/vilka sätt skiljde de sig åt?
På vilket sätt var din bild viktig för innehållet? Sammanfatta (sammanfatta
delar av texten).
‡ 9LONDDQOHGQLQJDUKLWWDUQLLWH[WHQWLOODWW0RLQWHYLOOOlVDK|JW"Leta led-
strategi de använt för att komma fram till betydelsen.
trådar i texten (läs mellan raderna och dra slutsatser).
Vid genomgången skrivs ordet och betydelsen upp på tavlan. Paret eller gruppen
berättar också vilken strategi de använde för att komma fram till betydelsen och
ifall de försökte använda andra strategier som inte fungerade. Fanns det några ord
som man inte kunde använda strategierna på? Hur kan man i sådant fall göra för
att ta reda på vad de orden betyder?
‡ +XUNRPPHUGHWJnI|U0R0DJJLHRFK(OLQRUWURUQL"9DGNRPPHUKlQGD
härnäst? Förutspå och gissa (förutsäg).
Arbeta med uppgifterna i övningsboken
Ord och begrepp att förklara
en trave
en bokbindare
binda om
tjuvlyssna
avlägsen
dyka upp
kräva
stifta bekantskap
en mård
ett sällskapsdjur
täckta
ge en föreställning
det visar sig
ett högkvarter
går med på bytet
beordra
fängsla
bedrövad
oroad
välskriven
befolkad
sällsamma
ett väsen
lockas med in i
138
i hennes smak
centralvärme
en kamin
tiga/teg
veckla ut
mager
ett bälte
förtjäna sitt uppehälle
ett bokmärke
dra sitt svärd
en klinga
vackla
en dansbjörn
förmodligen
åtminstone
en husbonde
¿QQDVLJWLOOUlWWD
avskyvärda
föreställa mig
se löjlig ut
troligen
tumlande
tycktes bara vänta
usla
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
förbannade
pladdrande
grubblade
stappla sig igenom
slinka in i
olycksaliga
förekomma
fördömda
dra för regeln
rygga tillbaka
dödsblek
vrede
en gycklare
harmlös
bugade
vördnadsfullt
allvetande
käpprak
vad i herrans namn
utbrista
ge sig iväg
feer
krokusar
känna ängslan för
Övningsboken sid. 57
I uppgift E svarar eleverna på frågor om texten (på, mellan och bortom raderna).
I uppgift F parar de ihop rätt karaktär med rätt beskrivning. I uppgift G arbetar
svarar de på frågor.
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
139
EFTER LÄSNINGEN: Trolltunga
EFTER LÄSNINGEN: Trolltunga
Ytterligare uppgifter
Bilaga
X
Spela ”Vem är jag?”
Vem är jag?
Det här behöver du:
‡ Lappar med namnen på karaktärerna ur Trolltunga till varje grupp (bilaga x)
‡ Tejp
Gör så här:
‡ Dela in eleverna i smågrupper med 3–4 deltagare i varje.
‡ Lägg lapparna i en hög med texten nedåt.
‡ 'HQHOHYVRPKDUGHWNRUWDVWHOLOO¿QJUHWLYDUMHJUXSSE|UMDUWDHQDYODSSDUQD
ur högen. Utan att titta på lappen tejpas den fast i pannan.
‡ Eleven med lappen i pannan ska försöka lista ut vilken karaktär han eller
hon är genom att ställa frågor som bara får besvaras med ja eller nej, till
exempel: Är jag en människa? Är jag en man?
Bilaga X
‡ Anteckna hur många frågor var och en behövde för att lista ut vem han/hon
var. Den som har ställt minst antal frågor vinner.
Bilaga X
Tips!
Gör övningen klurigare genom att:
‡ skriva lappar med samtliga karaktärer ur ett av temana i textsamlingen
‡ skriva lappar med samtliga karaktärer ut en skönlitterär som bok ni läst
tillsammans i klassen
140
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
uppg
F, G?
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
141
UR TEXTSAMLINGEN: Bind en egen bok
Bind en egen bok
Sid. 82–83 i textsamlingen.
Sid. 58–59 i övningsboken.
Bilaga X.
Ljudspår X.
En instruktion som visar hur du kan göra en egen bok.
Textsamlingen sid. 82–83
142
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
143
FÖRE LÄSNINGEN: Bind en egen bok
Skapa förförståelse och förkunskaper
Läs materiallistan högt för eleverna innan de har tittat i textsamlingen. Låt dem
samtala om vad de tror att det ska bli och hur de tror att själva instruktionen kommer
att se ut.
UNDER LÄSNINGEN: Bind en egen bok
Läs och arbeta med texten
Titta på textens layout och på hur meningarna är uppbyggda.
‡ Vilken typ av text ser det ut att vara? Känner ni igen upplägget sedan tidigare?
Ställ frågor (ifrågasätt och tyck om texten). Ta hjälp av vad du redan vet (återkoppla till tidigare kunskap).
Arbeta med uppgifterna i övningsboken
Låt sedan eleverna stafettläsa texten i smågrupper. Visa hur man kan använda
olika lässtrategier där det passar.
Exempel:
Sid. 82, punkt 3: Varför är det viktigt att pappren blir så tillplattade som möjligt?
Skapa en bild i huvudet (visualisera).
Sid. 83, punkt 5: Vad är ett stygn? Syns det på bilden? Kan man gissa utifrån
sammanhanget? Hur kan ni annars göra för att ta reda på det? Backa och läs om
(förklara otydligheter).
Övningsboken sid. 58
I uppgift A skriver eleverna bokens delar på rätt ställe.
144
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
Ord och begrepp att förklara
syl
vaxad lintråd
pappersark
stryk ut
dölja
pärmsidan
i press
ett i taget
kortsida
underst
travade
överst
trä igenom
stygn
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
145
EFTER LÄSNINGEN: Bind en egen bok
Samtala om texten
‡ Har författaren lyckats med instruktionerna? Var de tydliga? Gör bilderna det
lättare att förstå vad man ska göra? Hade det behövts ytterligare bilder? Skulle
det räcka att bara ha bilderna att titta på? Ställ frågor (ifrågasätt och tyck om
UR TEXTSAMLINGEN: Andra världar
Andra världar
Sid. 84–87 i textsamlingen.
Sid. 60–63 i övningsboken.
Bilaga X.
Ljudspår X.
Texter som argumenterar för och emot äventyr i andra världar.
texten).
Tycker du om övernaturliga saker, spännande karaktärer, hjältar och magi? Det gör
Agnes Gustafsson. I den här texten berättar hon varför hon tycker att du ska läsa
Arbeta med uppgifterna i övningsboken
fantasy.
Övningsboken sid. 59
I uppgift B svarar eleverna på frågor om texten.
Ytterligare uppgift
Låt eleverna tillverka varsin egen bok. Låt dem sedan i par skriva ned en egen
instruktion de gjorde utan att titta i textsamlingen.
Textsamlingen sid. 84–85
146
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
Textsamlingen sid. 86–87
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
147
FÖRE LÄSNINGEN: Andra världar
Skapa förförståelse och förkunskaper
UNDER LÄSNINGEN: Andra världar
Läs och arbeta med texten
Berätta så detaljerat som möjligt för eleverna om ett äventyr du fått uppleva genom
att lyssna på en berättelse. Berätta gärna också om varför du kommer ihåg just
Den här texten består av tre texter, en argumenterande text och två intervjuer.
Lyssna på den första texten utan att följa med i texten första gången. Läs sedan
det äventyret. Är det t.ex. på grund av innehållet, personen som berättade eller
VLWXDWLRQHQVWlPQLQJHQQlUGX¿FNEHUlWWHOVHQEHUlWWDGI|UGLJ"
texten högt och stanna upp efter varje stycke och låt eleverna kort sammanfatta
vad varje stycke handlar om. Sammanfatta (sammanfatta vad texten handlar om).
Låt sedan eleverna skriva och berätta om ett äventyr de upplevt genom att lyssna
på en berättelse.
De två intervjuerna passar att läsas i par. En läser frågan och den andra svaret. I
den tredje texten byter eleverna roller så att den som läste frågan nu läser svaret.
Stanna upp och visa på olika lässtrategier där det passar.
Arbeta med uppgifterna i övningsboken
Exempel:
Sid. 84, första stycket: Agnes fastnade bl.a. för fantasy på grund av att hon önskar
att magi ska existera i verkligheten. Vilken typ av magi skulle du vilja fanns i
verkligheten? Skapa bilder i huvudet (visualisera).
Sid. 84, första stycket: Agnes säger att hennes intresse påverkar hennes liv på både
gott och ont. Vad menar hon med det? Backa och läs om (förklara otydligheter).
Leta ledtrådar i texten (läs mellan raderna och dra slutsatser).
Sid. 84, första stycket: Hur kan man göra för att ta reda på när en speciell bok ska
komma ut? Ta hjälp av vad du redan vet (återkoppla till tidigare kunskap).
Sid. 85, fjärde stycket: Det händer att Agnes prioriterar bort något annat för att
Övningsboken sid. 60
I uppgift A ger eleverna exempel på äventyr de fått uppleva utan att egentligen
vara på plats.
kunna sitta och läsa. Vad betyder prioritera bort? Backa och läs om (förklara
otydligheter). Har det hänt att du har prioriterat bort något? Vad i sådant fall? Ta
hjälp av vad du redan vet (återkoppla till tidigare kunskap).
Sid. 86, sista stycket: Vad innebär vuxen ålder? Backa och läs om (förklara
otydligheter).
Sid. 86, tredje stycket: Vilken slags karaktär skulle du vilja vara i ett lajv? Skapa
en bild i huvudet (visualisera).
148
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
149
UNDER LÄSNINGEN: Andra världar
EFTER LÄSNINGEN: Andra världar
Samtala om texten
‡ 9LONHQWH[WW\SK|UGHROLNDWH[WHUQDWLOO"9DG¿QQVGHWI|UV\IWHQPHGVnGDQD
här texter? Varför läser man sådana här texter? Ställ frågor (ifrågasätt och
tyck om texten).
Ord och begrepp att förklara
kombinationen
mitt fantasyintresse tändes
på gott och ont
en hel del
håller koll
rekommendera
givetvis
inte är så dumt
enbart
alver
demoner
i kombination med
drömma sig bort
prioritera
oändligt
gå miste om
förebilder
ascoola
lockar
rollspel
¿NWLYYlUOG
kopplar upp sig
sagoväsen
äventyrare
mantel
erfarna
värdshus
hantverk
läder
organiserar
driver
projekt
i vuxen ålder
bygga upp sin karaktär
oavsett
vara kreativ
koppla av
avslappnande
‡ Vilken av texterna var lättast att läsa? Vilken var svårast? Vad berodde det
på? Ställ frågor (ifrågasätt och tyck om texten).
‡ I vilka sammanhang har ni stött på sådana här texter tidigare? Ta hjälp av vad
du redan vet (återkoppla till tidigare kunskap).
Arbeta med uppgifterna i övningsboken
Övningsboken sid. 61
Övningsboken sid. 62–63
I uppgift B kryssar eleverna i vilka påståenden som är sanna och vilka som är falska. I uppgift C arbetar eleverna i par och hittar på passande rubriker till textens fem
stycken. I uppgift D sammanfattar eleverna först vilka fördelar och nackdelar som
$JQHV0LDRFK-RKDQQDW\FNHU¿QQVNULQJGHUDVVSHFLDOLQWUHVVHQ6HGDQMlPI|U
eleverna fördelarna och nackdelarna och sammanfattar vilka likheter och skillnader
VRP¿QQV,XSSJLIWE väjer eleverna ett intresse de har och besvarar frågorna.
Ytterligare uppgift
Utgå från dina svar på frågorna på uppgift E och skriv en löpande text om ditt intresse.
150
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
Zick Zack Läsrummet åk 6, Lärarhandledning
151