Tiurleiken skole – vi er forskjellen Jarle Sandven, rektor Aslaug Gravdal, ass rektor Agenda • • • • Status 2012 vs. 2015 Visjon- og målprosess Strategiske initiativ (hva har vi gjort) Ledelsesprinsipper Tiurleiken skole • • • • • Oslo kommune Romsås 90 % minoritetsspråklige 1. – 7. trinn og mottak 320 elever Status 2012 – elevenes læring Status 2012 - lærere Status 2012 - ledelse Status 2015 • • • • Elevøkning Stabilitet i personalet Felles retning Resultatene jages og forbedres • Sterk framgang i lesing • Medarbeiderundersøkelse – – – – Struktur og forutsigbarhet Høy motivasjon Høy yrkesstolthet Jobbmestring • Sterkt redusert sykefravær Agenda • Status 2012 vs. 2015 • Visjon- og målprosess • Strategiske initiativ (hva har vi gjort) • Ledelsesprinsipper Hvorfor går du på jobb? Utvikling fra 5. til 8. trinn (samme elevene) NP – lesing 5. trinn NP – lesing 8. trinn Nivå 1 – 53% Nivå 1 – 52% Nivå 2 - 40 Nivå 2 – 41 % Nivå 3 – 7 % Nivå 3 – 7 % 22.05.2015 Bør vi alle ha en kriseforståelse? Er ikke lesekoden knekt innen 8 årsalder er det svært vanskelig å unngå frafall – 80% sjanse "Jeg datt av lasset i 2. klasse. Min sønn skal ikke oppleve det." Foresatt på Tiurleiken skole 2014. Er vi samstemt om målet? Har vi den nødvendige kriseforståelsen? Er vi bevisst på skjebnene bak tallene? Selvstendig Kreativ Blomstrer Kompetanse Funksjonelt nivå Kritisk grense Progresjon 2. trinn 5. trinn 8. trinn 10. trinn Vi skal ha høye mål for hver elev 1. Alle elever skal over ”kritisk nivå” 2. Ingen elever skal "falle av lasset" ? Sykepleieren og profesjonen • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Sykepleieren har et faglig, etisk og personlig ansvar for egne handlinger og vurderinger i utøvelsen av sykepleie, og setter seg inn i det lovverk som regulerer tjenesten 1.1 Sykepleie skal bygge på forskning, erfaringsbasert kompetanse og brukerkunnskap. 1.2 Sykepleie har sitt etiske fundament i Sykepleiens grunnlag og yrkesetiske retningslinjer. 1.3 Sykepleieren har et personlig ansvar for at egen praksis er faglig, etisk og juridisk forsvarlig. 1.4 Sykepleieren holder seg oppdatert om forskning, utvikling og dokumentert praksis innen eget fagområde, og bidrar til at ny kunnskap anvendes i praksis. 1.5 Ledere av sykepleietjenester har et særskilt ansvar for å skape rom for fagutvikling og etisk refleksjon, og bruker yrkesetiske retningslinjer som et styringsverktøy. 1.6 Sykepleieren anvender de yrkesetiske retningslinjer i sitt arbeid, og bidrar aktivt til etisk refleksjon i hverdagen. 1.7 Sykepleieren erkjenner grensene for egen kompetanse, praktiserer innenfor disse og søker veiledning i vanskelige situasjoner. Vi skal være empiriske Vi skal unne hverandre suksess ”ut med janteloven” Vi skal ha høye ambisjoner Vi skylder ikke på andre/omstendighetene Vi skal realisere læreplanenes generelle del "Vi er forskjellen" Selvstendig Kreativ Blomstrer Kompetanse Funksjonelt nivå Kritisk grense VI ER FORSKJELLEN! Progresjon 2. trinn 5. trinn 8. trinn 10. trinn The moral imprerative realized Hvorfor oss? • Flere og flere har smakt suksess – realisert det moralske imperativ – HEVET LISTEN – CLOSED THE GAP Agenda • Status 2012 vs. 2015 • Visjon- og målprosess • Strategiske initiativ (hva har vi gjort) • Ledelsesprinsipper Prof. Robinson har gjennomført metastudier av hva som har betydning når du skal lede skoler på en måte som gjør en forskjell for elevers faglige og sosiale utvikling ELEVSENTRERT LEDELSE Mål 1. Ro og trygghet 2. Felles standard for god undervisning 3. Systematisk lese- og skriveopplæring 4. Utfordre læreplanens generelle del Capacity building 1. Ro og trygghet • Tydelig beredskap mot vold og trusler 1. Møte hos rektor 2. Kognitiv samtale med sosiallærer OPPFØLGINGSPRINSIPPER VED GJENTATTE BRUDD PÅ ELEVSTANDARD Tiltak Ansvarlig NIVÅ 1: Elevsamtalen (formell) • Klargjør problemet for eleven slik du ser det - lytt på eleven, finn en felles forståelse • Vær tydelig på hva du forventer fremover (bruk elevstandard) • Veiledende samtale - tilby hjelp • Bli enig om tiltak/skriftlig avtale • Evaluer etter en avtalt tid/underveis • Informer foresatte • Gi tydelig beskjed om konsekvenser ved gjentagelse; foreldrekonferanse • Dette er en god mulighet til å skape gode relasjoner Kontaktlærer Faglærer NIVÅ 2: Foreldrekonferanse /foreldresamarbeid • Klargjør utfordringen • Informer om gjennomførte tiltak, og bli enig om nye tiltak/skriftlig avtale. 3 – 1 regelen • Bli enig om et evalueringsmøte (gjerne underveis også) • Gi beskjed om konsekvenser hvis problemet forsetter; bekymring til administrasjon Kontaktlærer Faglærer NIVÅ 3: Bekymring til administrasjon • Send en skriftlig bekymring til sosiallærer • Informer kort om hvilke tiltak som er forsøkt (tidligere trinn) • Saken drøftes på pedagogisk møte • Mulige utfall; utvidet konferanse, r- team, BV-melding, BUP, alternative undervisningstilbud…. Kontaktlærer Faglærer Sosiallærer Helsesøster Ledelse Mål 1. Ro og trygghet 2. Felles standard for god undervisning 3. Systematisk lese- og skriveopplæring 4. Utfordre læreplanens generelle del Klasseledelse/didaktikk • Hva har fungert på Tiurleiken skole? • Hva sier forskningen? • Hva er viktigst? • Hva må prioriteres? Våre suksessfaktorer vs. forskning Erfart suksess Forskning (Hattie) • • • • • • • 1 Student Self-report grades 1.44 2 Student Piagetian programs 1.28 3 Teaching Providing formative evaluation 0.90 4 Teacher Micro teaching 0.88 5 School Acceleration 0.88 6 School Classroom behavioral 0.80 7 Teaching Comprehensive interventions for learning disabled students 0.77 8 Teacher Teacher clarity 0.75 9 Teaching Reciprocal teaching 0.74 10 Teaching Feedback Høye forventninger Mestringskultur Læringsmiljø Tilbakemeldinger Forkunnskaper Individuell målsetting Rutiner, struktur og strategier • Følge kunnskapsløftet (ikke bøkene) • Mitt problem – ikke elevens ”Svake og solide” timer ”Svake” timer ”Solide” timer • • • • • • • • • • • Fravær av tydelige faglige mål og lite fokus på innhold Vektlegging av aktiviteter Utydelige beskjeder til elever Lærer ikke til stede Lærere skifter ikke strategier. Det er elevene som skal tilpasse seg Lite eller ingen ros og oppmuntring Lærere går i diskusjon med elever Mye negativ korreksjon av atferd Regler fungerer ikke Thomas Nordahl • • • • • • Hyggelig oppstart av timen Entydige faglige mål som formidles til elevene Kollektiv formidling i starten av timen med tydelige beskjeder og instruksjoner Elevene engasjeres, får med alle elevene, fokus på faget og læring Lærer sjekker om elever forstår, gir tilbakemeldinger Positiv stemning/klima Bruk av ros og oppmuntring Klar avslutning med oppsummering - Standarder for god klasseledelse ved Tiurleiken skole MÅL God struktur, med markert start av timen Klare og direkte instruksjoner om arbeidsinnsats, læringsmål og adferd Fokus på forkunnskaper, aktivisering, lese- og læringsstrategier, tolke/reflektere, variasjon, aktivisering, tilpasset opplæring, vurdering og formative tilbakemeldinger AKTIVITETER OPPSTART ARBEIDSØKT - Elevene hentes presis til timen - Elevenes forkunnskaper aktiviseres gjennom - Elevene hilser på læreren ved inngang styrt lærersamtale og læringssamtaler elevene om morgenen og i møte med ny lærer mellom, eller på annen måte (øyekontakt med alle) - Lesestrategier blir undervist i henhold til LP - Læreren starter timen med ”et smil” – - Viktige begreper undervises hyggelig oppstart - Det formuleres muntlige og skriftlige - Undervisningen starter først når alle spørsmål/læringsmål/oppgaver som ivaretar elevene har tatt frem utstyrt, kommet til aspektene tolke og reflektere i møte med tekst, ro og er oppmerksomme og i muntlige diskusjoner - Faglige og sosial mål med - Alle elevene aktiviseres og ansvarliggjøres i vurderingskriterier for økten timene formidles skriftlig og muntlig - Variasjon mellom formidling, elevaktivitet, dialog, - Plan for timen formidles skriftlig og diskusjoner, praktiske oppgaver osv. muntlig (plan for dagen i første time) - Tilpasset undervisning - Læreren gir kollektive beskjeder i - Høyt fokus på formative tilbakemeldinger og starten av timen og sjekker at alle vurdering elevene forstår - - Undervisningen har en klar avslutning/oppsummering OPPSUMMERING/AVSLUTNING - Klar avslutning med oppsummering av faglig/sosial mål, samt viktige begreper – alle elevene blir aktivisert - Elevene minnes om hva som skjer neste time - Rydde - Lærer er til stede i korridoren til alle elevene er ute GENERELT MÅL Læreren har høy bevissthet om betydningen av relasjonen lærer–elev og tar ansvar for kvaliteten på denne relasjonen Det er høy grad av ros og oppmuntring i undervisningen Det jobbes kontinuerlig med relasjonen mellom elevene Autoritativ klasseledelse Uønsket adferd blir håndtert på en profesjonell måte - AKTIVITET Læreren fokuserer på positive ”anmerkninger” (5-1 regelen) og gir os underveis i økten Trening av sosiale ferdigheter er en sentral del av undervisningen Det er høyt fokus samarbeidsaktiviteter og felles opplevelser Læreren følger prinsipper i plan for håndtering Mål 1. Ro og trygghet 2. Felles standard for god undervisning 3. Systematisk lese- og skriveopplæring 4. Utfordre læreplanens generelle del LESEPROGRESJONSPLAN Leseprogresjonsplan • Systematisk lese- og skriveopplæring på alle trinn • Systematisk begrepsopplæring • "Lik praksis" – mindre metodefrihet Mål 1. Ro og trygghet 2. Felles standard for god undervisning 3. Systematisk lese- og skriveopplæring 4. Utfordre læreplanens generelle del Fysiske læringsaktiviteter på Tiurleiken Agenda • Status 2012 vs. 2015 • Visjon- og målprosess • Strategiske initiativ (hva har vi gjort?) • Ledelsesprinsipper Prioritering Tiurleikens fokusområder 2012-2015: • Visjonsprosess • Standard for god undervisning • Leseprogresjon • Generell del av k-06 • Tracking (på prioriterte mål) – Lesing – Regning • Rydde opp i tiltaksjungelen • En ting av gangen • Få fokusområder • Gjennomføringskraft • Pilotere - eskalere • Evnen til å si nei • Hva har dette å si for Saimas læring? • Disiplin og kontroll Ambisiøse mål, men med riktig ledelse… Transformasjonsledelse • Leder; inspirerer, modellerer, vekker stolthet, tro og håp • De ansatte er emosjonelt og intellektuelt knyttet til målene • De ansatte har lyst til å gå på jobb • Målene er visjonærer og utfordrende • Gjør de rette tingene • Trygge relasjoner mellom ledere og ansatte – Individuell oppmerksomhet og omtanke IKKE Transaksjonsledelse • Mål satt ovenfra • "Byttehandel" • Straff – belønning • Oppgaveorientert • Gjør tingene rett • Ledelsen er påtrengende/kontrollerende • Administrasjon Skolevandring • Svært hyppig i etableringsfasen (1-2 ganger pr uke) – endre praksis – kontinuerlig fokus • Planleggingsdager, ukebrev, forberedelser (forutsigbarhet) • Bygge legitimitet som vandrere • Oppbacking (5:1) • Løfte frem god praksis • Presise tilbakemeldinger samme dag • Uvarslet/fleksibelt • "Step by step" • Modellere Verktøykasse - veiledning Individuell og felles veiledning Avtalt skolevandring med fokusområder - Felles - Individuelle - Intensivert/pålagt (individuell/trinn) Observasjon Mesterlære Videoveiledning Kollegaveiledning Mentoring Spørsmål? • Jarle Sandven, rektor – Jarle.Sandven@ude.oslo.kommune.no • Aslaug Julie Gravdal, assisterende rektor – Aslaug.Gravdal@ude.oslo.kommune.no • Tiurleiken skole, Romsås senter 7 – www.tiurleiken.gs.oslo.no 22.05.2015