1. No category

Hvordan samarbeide om å designe undervisningsopplegg?
Et verktøy for samarbeid basert på Lektor2-modellen
FYR-samling 12.oktober 2015
Kari Beate Remmen
Ressurssenter for naturfag i opplæringen,
fra barnehage til lærerutdanningene
• naturfagsenteret.no
• Tidsskriftene Naturfag , NorDiNa og Kimen
• Naturfagkonferansen og Forskerfrøkonferansen
• Natursekken, Lektor2, Forskerføtter og Leserøtter
• naturfag.no, viten.no og miljolare.no
Bestill gratis abonnement på Naturfag:
post@naturfagsenteret.no
Å samarbeide om undervisning
− hva er utgangspunktet?
Foto: Naturfagsenteret
Foto: tu.no
Derfor skal dere få et verktøy for…
– Samarbeid med
kollega i et annet fag
– Designe
undervisningsopplegg
med elevenes
motivasjon og
forståelse som mål
Undervisningsmodellen
- et verktøy for samarbeid om undervisningsopplegg
1.
2.
3.
4.
Velg tema
Finn et oppdrag til elevene
Hva må elevene forstå for å løse oppdraget?
Hva kan elevene gjøre i naturfag, og hva må de
gjøre i andre fag for å løse oppdraget?
5. Velg aktiviteter som setter elevene i stand
til å løse oppdraget
Ikke tatt ut av det blå…
Undervisningsmodellen
- et verktøy for samarbeid om undervisningsopplegg
1.
2.
3.
4.
Velg tema
Finn et oppdrag til elevene
Hva må elevene forstå for å løse oppdraget?
Hva kan elevene gjøre i naturfag som de ikke
kan gjøre i andre fag?
5. Velg aktiviteter som setter elevene i stand
til å løse oppdraget
1. Velg tema
• …som er interessant for
deg, elevene og
samarbeidspartner
• …som er relevant for
læreplanen
• …som kan undersøkes fra
mange innfallsvinkler
• …som kan jobbes med over
tid
Blythe, 1998, Frøyland, 2010
Kjemiske reaksjoner
Kan kjemiske reaksjoner undersøkes fra
mange innfallsvinkler?
• Har det en fortelling?
• Har det tallmateriale, statistikk?
• Har det noe estetisk, sanselig
ved seg?
• Har det en eksistensiell
innfallsvinkel?
• Har det noe praktisk ved seg?
• Er det en logisk (hvis – da)
innfallsvinkel?
• Har det en sosial dimensjon?
Frøyland, 2002
Hvorfor mange innfallsvinkler til temaet?
• Flere elever får mulighet til
å bli interessert og motivert
• Åpner mulighet til å
inkludere flere fag
(tverrfaglig)
• Viser at en trenger flere
typer kunnskap i
arbeidslivet
• (En mulighet for deg til å
kartlegge egne kunnskaper
om temaet?)
Undervisningsmodellen
- et verktøy for samarbeid om undervisningsforløp
1.
2.
3.
4.
Velg tema
Finn et oppdrag til elevene
Hva må elevene forstå for å løse oppdraget?
Hva kan elevene gjøre i naturfag som de ikke
kan gjøre i andre fag?
5. Velg aktiviteter som setter elevene i stand
til å løse oppdraget
2. Finn et oppdrag til elevene
• Et oppdrag om kjemiske reaksjoner,
som elevene kunne gjort i
samarbeid med en bedrift?
• Hvordan kan oppdraget formuleres
til elevene?
Oppdragsbrev
til elevene:
• Et av vannmagasinene
til Statkraft blitt
forurenset på grunn
av flom. De trenger
noen kjemikere
(elevene!) til å finne
ut hvilke
forurensninger som er
i vannet og hvordan
drikkevannet skal
gjøres trygt igjen.
Flere eksempler på oppdrag
Lag benk i
betong til skolegården
• Holt
ungdomsskole &
Mapei
• Anvende
matematikk
• Elevene fikk
velge design og
produktløsninger
• Beste benk kåret
av jury
– Skolens rektor
– Fagpersoner i
Mapei
Kilde og foto: Glåmdalen, av Mathilde Lea
Lag en bærekraftig plan for områder i Bærum
Ringstadbekk ungdomsskole og Sweco
Bedriften fikk
nye ideer fra
elevenes arbeid
Kilde: Teknisk ukeblad
Foto: M. Amelie
Designe et
pedagogisk opplegg
for barnehagebarn
Utvikle fire ukers
kostholdsplan for
eldre
Oppdrag kan altså være å…
• Lage et produkt eller
modell
• Utarbeide en plan,
med begrunnelser
• Ta en avgjørelse,
foreslå en løsning på
noe
• Utrede ulike løsninger
Hva kjennetegner et godt oppdrag?
• Ligner på oppdrag/
problemstillinger fra arbeidslivet
• Gir elevene noen valgmuligheter
• Hvis det ikke er en åpenbar
løsning eller fremgangsmåte
– elevenes begrunnelse viktigere
enn «et riktig svar»
• Autentisk mottaker
– Kan elevene gjøre en jobb for
samarbeidspartner i arbeidslivet?
Foto: K.B. Remmen
Remmen & Frøyland, 2013
Fordel med oppdrag?
• Har du/dere erfaring med
å gi elevene oppdrag?
• Hvorfor skal elevene løse
et oppdrag?
Fordel med oppdrag?
• Elevene må anvende kunnskap og ferdigheter
– Bygger forståelse
– Elevene synliggjør hva de har forstått
• Målet blir tydeligere for elevene
• Målet blir tydeligere for lærerne som skal
samarbeide om undervisningsopplegg
• Motiverer mange elever (og lærerne!) – kreativitet
– Særlig hvis det er en autentisk mottaker (eks. arbeidsplass)
• Viser anvendelsen og nytteverdien av naturfag i
arbeidslivet, reelle problemstillinger o.l.
Remmen & Frøyland (2015)
Wiske (1998). Teaching for Understanding.
Undervisningsmodellen
- et verktøy for samarbeid om undervisningsopplegg
1.
2.
3.
4.
Velg tema
Finn et oppdrag til elevene
Hva må elevene forstå for å løse oppdraget?
Hva kan elevene gjøre i naturfag som de ikke
kan gjøre i andre fag?
5. Velg aktiviteter som setter elevene i stand
til å løse oppdraget
3. Hva må elevene forstå for å løse
oppdraget? (Wiske, 1998)
• Kunnskap (fakta, begrep, teorier, formler…)
– Kjemiske bindinger, polaritet, fellingsreaksjoner, syrebasereaksjoner
• Metode, ferdigheter (hvordan løse oppdraget)
– Hvordan ta vannprøver, oppbevare vannprøver
– Sikkerhet på laboratoriet
• Hensikt (hva kunnskapen brukes til i samfunnet)
Fire hovedområder
– Resultatene skal brukes til å si om vannkvaliteten
er god
(9 kompetansemål) i
– Vi undersøker vannkvalitet for å ivareta helsaKjemi
vår 1 +
hovedområder i
• Form (hvordan formidles kunnskapen, sjangerregler)
andre fag
– Hvordan skrive rapport til oppdragsgiver med resultat og
anbefalinger
Undervisningsmodellen
- et verktøy for samarbeid om undervisningsopplegg
1.
2.
3.
4.
Velg tema
Finn et oppdrag til elevene
Hva må elevene forstå for å løse oppdraget?
Hva kan elevene gjøre i naturfag, hva må de gjøre
i andre fag, for å løse oppdraget?
A. Hva må de gjøre i naturfag?
B. Hva kan de gjøre utenfor klasserommet (bedrift,
laboratorium, felt, etc.)?
5. Velg aktiviteter som setter elevene i stand
til å løse oppdraget
4. Hva kan elevene gjøre i naturfag, og hva
må de gjøre i andre fag?
• Hva er unikt med ditt fag? Hva
kan du bidra med?
– Utstyr elevene trenger for å løse
oppdraget
– Faglig veiledning for å løse
oppdraget
– Tilgang på andre læringsarena
• … men velg de aktivitetene som
hjelper elevene til å løse oppdraget!
Frøyland, 2014
Undervisningsmodellen
- et verktøy for samarbeid om undervisningsopplegg
1.
2.
3.
4.
Velg tema
Finn et oppdrag til elevene
Hva må elevene forstå for å løse oppdraget?
Hva kan elevene gjøre i naturfag som de ikke
kan gjøre i andre fag?
5. Velg aktiviteter som setter elevene i stand
til å løse oppdraget
Gimp og Mopi var akler. En gring muffet Gimp og
Mopi i bogsen. Mopi pyttet en av Gimps fropper,
fordi di ikke kunne skruppe sim. Gimp bofte
«Komp app froppen min!» Men Mopi ville ikke
Er det
slik og
kompe hen til ilt. Derfor svurpet Gimp
Mopi,
lærebøkene ser ut
aklene breste til skvitt. Etter det forvittet
Armp i
for elevene?
sleppen. Hen taplet begge aklene,(Johansen,
og luppet
dem
2014)
til boppen.
1) Hva var Gimp og Mopi?
2) Hvorfor pyttet Mopi en av Gimps fropper?
3) Hvorfor svurpet Gimp Mopi?
Hood, S. , Solomon, N. & Burns, A. (1995): Focus on Reading. A Handbook
for Teachers. Oversatt av Naturfagsenteret.
Kan aktiviteten gjøres uten å forstå?
Foto: Pål Christensen, Aftenbladet.no
Kan aktiviteten gjøres uten å forstå?
…MEN i kombinasjon med andre aktiviteter
kan det bidra til elevenes forståelse
Hvilke aktiviteter
hjelper elevene
ett skritt videre i
sin forståelse?
Det er aktiviteter som får elevene til å..
•
•
•
•
•
•
•
observere nøye og beskrive hva som er der
«Thinking moves»
bygge forklaringer og tolke
som bidrar til elevens
forståelse
bruke evidens i resonnementene
sine (Ritchhart et
al., 2011)
sammenligne og koble ulik informasjon
vurdere ulike synspunkter og perspektiver
Kan du «se» at
avdekke kompleksitet og gå i dybden
elevene gjør dette
mens
holder
undre seg og sette spørsmålstegn
veddedet
de med
aktivitetene?
observerer
• fange essensen og formulere egne konklusjoner
Ritchhart, Church & Morrison (2011): Making Thinking Visible. How to promote engagement, understanding, and
independence for all learners. San Fransisco: Jossey-Bass
Hva ser du? Hva tror du har skjedd?
Hvilke tankeprosesser brukte du?
•
•
•
•
•
•
•
observere nøye og beskrive hva som er der?
bygge forklaringer og tolke?
resonnere basert på bevis?
sammenligne og koble ulik informasjon?
vurdere ulike synspunkter og perspektiver?
avdekke kompleksitet og gå i dybden?
undre deg og sette spørsmålstegn ved det du
observerte?
• fange essensen og formulere egne konklusjoner?
Ritchhart, Church & Morrison (2011): Making Thinking Visible. How to promote engagement, understanding, and
independence for all learners. San Fransisco: Jossey-Bass
De åtte tankeprosessene – er et verktøy
– …til å designe aktiviteter
som får elevene til å
tenke – ikke bare
memorere
– …til å sjekke om
aktivitetene kan bidra til
elevenes forståelse
– …til å variere
undervisningen
For at elevene skal løse oppdraget
– progresjon
• Hvordan skal elevene settes i stand til å løse
oppdraget?
– Hvilke aktiviteter er gode å begynne med?
– Hvilke aktiviteter egner seg mot slutten av opplegget?
• Kan oppdraget deles inn i ulike faser?
–
–
–
–
Fase 1 – forarbeid – motivasjon og forkunnskap
Fase 2 – varierte aktiviteter som bygger forståelse
Fase 3 – anvende ny kunnskap til å løse oppdraget
Fase 4 – oppsummering/metasamtale med elevene
Frøyland, 2014; Remmen & Frøyland, 2015; Wiske, 1998
Undervisningsmodellen
- et verktøy for samarbeid om undervisningsopplegg
1.
2.
3.
4.
Velg tema
Finn et oppdrag til elevene
Hva må elevene forstå for å løse oppdraget?
Hva kan elevene gjøre i naturfag som de ikke
kan gjøre i andre fag?
5. Velg aktiviteter som setter elevene i stand
til å løse oppdraget
Litteratur
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Blythe, T. (1998). The Teaching for Understanding Guide. The Jossey-Bass Education Series.
Frøyland, M. (2002). Fra gråstein til ekte sølv: en modell og et teoretisk rammeverk for hvordan
museene kan bidra til å øke folks naturvitenskapelige forståelse, med geologi som eksempel.
PhD-avhandling, Universitetet i Oslo.
Frøyland, M. (2010). Mange erfaringer i mange rom. Oslo: Abstrakt forlag
Frøyland, M. (2014). Pedagogisk rammeverk – «Mange erfaringer i mange rom». Kimen 1.
Hood, S., Burns, A., & Solomon, N. (1995). Focus on Reading. Handbooks for teachers. NCELTR
Publications.
Remmen, K.B., & Frøyland, M. (2015). What happens in classrooms after earth science
fieldwork? Supporting student learning processes during follow-up activities. International
Research in Geographical and Environmental Education, 24:1, 24-42.
Remmen, K.B., & Frøyland, M. (2013). Feltarbeid i en geotop – et rammeverk. Kimen 1.
Ritchhart, R., Church, R., & Morrison, K. (2011): Making Thinking Visible. How to promote
engagement, understanding, and independence for all learners. San Fransisco: Jossey-Bass
Wiske, M.S. (1998). Teaching for Understanding. Linking Research with Practice. Jossey-Bass.