1. No category

Medvirkning, student
engagement og partnerskap
Studenter som medlemmer av det akademiske
felleskapet
NOKUTs søkerseminar – Sentre for
fremragende utdanning (SFU)
Oslo, 8. mars 2016
Erin Nordal
Erin.nordal@gmail.com
Hvem er jeg?
• 2. års M.Phil-kandidat i høyere utdanningsvitenskap ved
Universitetet i Oslo
-
The politics and percpetions of academic freedom for
students: a comparative European analysis
• Sakkyndig i Norsk organ for kvalitet i utdannings (NOKUT)
kvalitetssikringsevalueringer
• 2014-15 Nestleder for European Students’ Union (ESU)
• 2013-15 Prosjektkoordinator for Peer Assessment of
Student-Centred Learning (PASCL), co-finansiert av EUkommisjonen
• 2012-13 internasjonalt ansvarlig i Norsk
studentorganisasjon (NSO)
Studentsentrert
læring
Partnerskap
Studentsentrert læring: hovedtrekk
• Aktiv læring vs. passiv læring
• Dyp læring og forståelse vs.
overfladisk læring
• Sikre kritisk tenking, refleksjon,
analytiske evner
• Studentenes autonomi og
ansvar for og eierskap av egen
læring
• Gjensidig respekt mellom lærer
og student
• Studenter som en del av det
akademiske felleskapet og coprodusent av kunnskap
SSL og partnerskap fra et internasjonalt
perspektiv
• Europeiske standarder og retningslinjer for
kvalitetssikring i høyere utdanning (ESG), revidert i
2015, under ”Intern kvalitetssikring”, la til:
Standard 1.3 – Student-centred learning
Institutions should ensure that the programmes are
delivered in a way that encourages students to take an
active role in creating the learning process and that the
assessment of students reflects this approach
SSL og partnerskap fra et internasjonalt
perspektiv
Guidelines
Student-centred learning and teaching plays an important role in
stimulating students’ motivation, self-reflection and engagement in the
learning process. This means careful consideration of the design and
delivery of study programmes and the assessment of outcomes.
The implementation of student-centred learning and teaching:
• respects and attends to the diversity of students and their needs,
enabling flexible learning paths;
• …flexibly uses a variety of pedagogical methods;
• regularly evaluates and adjusts the modes of delivery and pedagogical
methods;
• encourages a sense of autonomy in the learner, while ensuring adequate
guidance and support from the teacher;
• promotes mutual respect within the learner-teacher relationship…
Student engagement
og partnerskap
Student engagment: prinsipper
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Studenter er aktive medlemmer i læreprosessen
Studenter engasjerer seg i faglige aktiviteter
Studenter engasjerer seg individuelt i og med sin læring
Studenter engasjerer seg i en rekke læringsarenaer og muligheter
Studenter engasjerer seg i faglig innhold og design av studiene
Studenter foretar selvstendige vurderinger om kvaliteten på
læringsprosessen og undervisningen
7. Studenter medvirker for å skape endring i en kontinuerlig
forbedringsprosess
8. Student engagement er strategisk ledelse
9. Studenter engasjerer seg gjennom effektive studentledere
10. Studenter engasjerer seg i aktiviteter som støtter deres velvære og
bidrar til en følelse av tilhørighet
Kilde: GuildHE
Making student engagement a reality
Partnerskap: prinsipper og verdier
• Bygger på fellesskap og tilhørighet
• Et konstruktivt alternativ til å anse studenter som kunder,
brukere eller mottagere
• Autentisitet: et meningsfylt grunnlag for partnerskap
• Inklusivitet: alle parter verdsetter andres ulike bakgrunner og
erfaringer; det finnes ingen barrierer for at alle perspektiver
kan inkluderes
• Gjensidighet: alle har en genuin interesse i, og ser fordelene av
å jobbe og lære i et partnerskap
• Makt er fordelt jevnt over og alle oppmuntres til å utfordre
lærings- og arbeidsmetoder som opprettholder eksisterende
ulikheter
Kilde: Higher Education Academy (2014)
Framework for partnership in learning and teaching in higher education
Partnerskap: prinsipper og verdier forts.
• Tillit: alle tar seg tiden til å bli kjent med hverandre og
engasjere seg i en åpen og ærlig dialog, og stoler på at de
kommer til å bli behandlet med respekt og rettferdighet
• Ansvar: alle deler et kollektivt ansvar for målene med
partnerskapet, og et individuelt ansvar for sine bidrag
• Kan brukes til å:
- Planlegge eller reflektere over initiativer som sikter på
engagement gjennom partnerskap
- Evaluere av studieprogrammet og ta pedagogiske avgjørelser
- Styke forholdet med studenttillitsvalgte
- Utvikle strategier for styrket medvirkning og partnerskap
Anbefalinger
• Mer gulrot = gi støtte og veiledning for lærere og belønne
positiv utvikling – incentivér utdanning like mye som forskning
- F.eks. utdanningspriser på nasjonalt og institusjons-nivå
• Evaluer undervisningskompetanse i kriteria for ansettelse og
opprykk
• Bruk kvalitetssikringssystemet aktivt for kontinuerlig
forbedring
• Ta studentene på alvor!
Hvorfor?
• Langsiktig personlig utvikling
- Legger grunnlag for livslanglæring
- Skaper autonome, kritiske medborgere som tar ansvar for
samfunnet; demokratiske verdier
• Økt læringsutbytte – dypere læringsprosess
- Forbedret gjennomføring av studiene
• Studenter kommer fra ulike bakgrunner og har mye å tilføye;
verdifulle erfaringer som kan stimulere til både pedagogisk og
faglig utvikling og innovasjon
Hvordan kan vi få det til?
Studentaktiv og -inisiert forskning
• Studenter integreres i forskningsarbeidet
• Studenter kommer nærmest mulig forskeren gjennom hele
prosessen
• Studentenes forskningsarbeid likestilles med de vitenskapelige
ansattes
• Lærer gjennom å delta i forskning selv
• En essensiell del av studentsentrert læring
- Styrker studentenes tilhørighet i det akademiske miljøet
- Aktiv læring gjennom å praktisere faget
- Gjensidig læringsprosess mellom lærer/forsker og student partnerskap
 Kan bidra med nye problemstillinger – utvikling av faget
 Studenter får mulighet til å påvirke forskningsprioriteringer
Spør studentene
• Evalueringsformer skal omfavne disiplinære forskjeller og faglig
innhold
• ”Closing the feedback loop”: å kommunisere resultatene av
evalueringer gir større motivasjon blant studenter for å gi
konstruktiv tilbakemelding og delta i kvalitetsutvikling
• Referansegrupper: løpende dialog med studentrepresentanter
gjennom hele semesteret (for emner) og gjennom
studieprogrammet generelt
-
Hvordan oppfatter studenter sine muligheter for medvirkning?
Føler studenter at de er en del av et fellesskap?
Hva slags læringsaktiviteter deltar de i? Hvilke lærer de mest av?
Synes studentene at vurderingsformene er varierte og passer med
forventet læringsutbytte?
Videre tiltak
• Forminsk avstanden mellom
studenter og vitenskapelige
ansatte
- For eksempel, Klem en
professor-kampanjen
• Alumniundersøkelser og oppfølging
- Ble studentenes forventninger
møtt gjennom studiet?
- Ble læringsutbyttene nådd?
- Var studiene deres relevante for
det de driver med nå?
Peer Assessment of Student-Centred
Learning (PASCL), 2013-2016
PASCL sikter på å bistå i gjennomføringen av bærekraftige
studentsentrert læringsstrategier og -tilnærminger på
institusjonsnivå og å fremme en kultur for SSL i høyere
utdanningsinstitusjoner over hele Europa.
Hvordan?
• Utvikling av et rammeverk for evaluering av SSL
• Vurderer universiteter og høyskolenes resultater
i implementeringen av SSL
• Tilrettelegging for peer learning
• Finne gode eksempler på implementering
PASCLs Overview on Student-Centred
Learning in Higher Education in Europe
•
•
En spørreundersøkelse blant
studenter viste at bare 15% av
de spurte blir konsultert om
faglig innehold og
studieopplegg
Studiet anbefaler å belønne
lærere for positiv utvikling og
fremragende undervisning
-
•
For eksempel, UiOs
”Undervisningsprisen”
Kontinuerlig pedagogisk
opplæring
Konklusjoner og anbefalinger
Anbefalinger
• Eierskap til læring betyr at studenter må være fullverdige partnere i
styring på alle nivåer, fra programevaluering og utvikling av emner til
revidering av læringsutbyttebeskrivelser til valg av pedagogiske
metoder og vurderingsformer
• Partnerskap innebærer mer enn representasjon i formelle fora
(komiteer, utvalg, styre, osv.), men også påvirkning gjennom uformell
kanaler og dialog
• Involver studentene gjennom alle faser – også søknaden; skap et
samarbeid for å identifisere hva som må endres og hvorfor
• Det handler om en kulturendring også inne på klasserommet med bruk
av gulrot istedenfor pisk
• Ha en klar strategi for hvordan studenter skal bedre integreres i det
faglige fellesskapet
Takk for meg!
erin.nordal@gmail.com