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Escuela Básica y Especial de Lenguaje nº 2190
AMANECER DE EL BOSQUE RBD: 26239 – 0
Casa Matriz: Lo Martínez 1361 Fono: 25288271
Anexo: General Silva 13088 Fono: 27033856
E- Mail: escuela.amanecerdelbosque@gmail.com
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
ESCUELA BÁSICA Y ESPECIAL DE
LENGUAJE
“AMANECER DE EL BOSQUE”
2014-2016
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ESCUELA BÁSICA Y ESPECIAL DE LENGUAJE “AMANECER DE
EL BOSQUE”
Introducción
Desde sus orígenes, la Escuela “Amanecer de El Bosque”, ha procurado
convertirse en una alternativa educacional de calidad para el sistema en el cual
se encuentra inserto. Este concepto de calidad, no se refiere solamente a
aquellos componentes que hacen de la educación un proceso que cumple fines
instruccionales y de desarrollo intelectual, sino también la formación de un
hombre de buena voluntad, capaz de jugarse por principios y valores, abierto
al conocimiento y las emociones, capaz de valorar la diversidad y resolver
problemas con la ayuda de otras personas, un ser integral preparado para la
vida.
El documento que a continuación presentamos pretende ser una guía y
una ruta trazada para los fines planteados, estableciendo un recorrido no sólo
pedagógico y organizacional, sino que un camino orientado a la formación
sistémica de los alumnos y alumnas de nuestro establecimiento.
El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento orientador de la
gestión institucional que contiene, en forma explícita, principios y objetivos de
orden filosófico, político y técnico que permiten programar la acción
educativa otorgándole carácter, dirección, sentido e integración. Tiene como
finalidad el mejoramiento progresivo de los procesos de aprendizaje. En este
sentido, parte de un conocimiento cabal de la realidad institucional y de una
perspectiva de cambio, tomando en consideración las demandas de su entorno
y contando con una visión adecuada de futuro, proyectando una estrategia de
transformación.
Para la elaboración de este Proyecto Educativo, se han hecho partícipes
los miembros de la comunidad que conforman nuestro establecimiento
educacional, quienes han colaborado a través de su opinión y trabajo en
equipo en diferentes jornadas de reflexión y planificación respecto de las
fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas (FODA), para el proceso de
toma de decisiones en pro de la mejora de la calidad de la educación.
Las etapas a considerar para llevar a cabo e implementar nuestro PEI
son:
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Recolección de datos de toda la comunidad escolar
Análisis de los datos obtenidos
Elaboración de planes de trabajo
Implementación de planes de trabajo para la mejora de nuestra educación
Evaluación
El Proyecto Educativo Institucional tiene una vigencia de tres años, no
obstante, éste será analizado y evaluado anualmente.
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La Visión Institucional
La Escuela “Amanecer de El Bosque” tiene como visión:
“Brindar una atención gratuita, integral y de calidad a niñas y niños
con y sin Necesidades Educativas Especiales Transitorias, con la
finalidad de adquirir y desarrollar habilidades. Formar un ser
autónomo, humanista, abierto al conocimiento y a las emociones, capaz
de valorar la diversidad y resolver problemas con la ayuda de otras
personas, guiado por el amor a los seres humanos y a la naturaleza, UN
SER INTEGRAL, preparado para la vida.”
Marco Filosófico- Curricular
La Escuela Amanecer de El Bosque hace suyo los postulados del
Humanismo, propiciando una actitud de respeto irrestricto hacia las personas,
considerando que se trabaja con personas totales, seres concretos y únicos a la
vez, insertos en una realidad cultural y social determinada, creyendo, a su vez
fervientemente en el potencial del Ser Humano, el cual es susceptible de
desarrollar si se cuenta con un entorno estimulante y motivador.
Todo lo anterior se articula con los principios Constructivistas, en donde
las niñas y los niños son parte activa en la adquisición de nuevos aprendizajes
y de su desarrollo armónico. La perspectiva Constructivista nos entrega
además un marco explicativo con una fuerte consideración social y
socializadora de la educación, integrando diversas áreas del conocimiento que
se ponen al servicio de la labor docente, para el análisis de las situaciones
educativas, permitiendo tomar decisiones pertinentes inherentes a la
planificación,
desarrollo
y
evaluación
de
los
procesos
educativos.
Consideramos la educación como una labor eminentemente social, que se
actualiza y se concretiza en una institución que intenciona interacciones
respetuosas y afectuosas. La educación así entendida se relaciona con todos
aquellos aspectos culturales contextuales, lo que orienta a nuestro centro
educativo en el sentido de hacer accesible a las niñas, niños y comunidad
escolar en general aspectos de la cultura que aparecen como primordiales para
potenciar un desarrollo personal integral.
La Escuela “Amanecer de El Bosque” tiene como valores
fundacionales el diálogo abierto, la complementación, la solidaridad, la
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justicia y el respeto irrestricto a la diversidad: social, cultural, religiosa y
distintos ritmos de aprendizaje. Para lo cual nuestra institución cuenta con
Proyecto de integración escolar PIE en: Trastornos específicos del Lenguaje
TEL, Dificultades Específicas del Aprendizaje DEA y Trastorno Déficit
Atencional TDA.
Consideramos a las niñas y los niños como seres capaces de crear en
libertad, amar, pensar, actuar, comunicarse y trascender,
haciendo uso
acabado de todo su repertorio de habilidades cognitivas y emocionales, de
reconocer valores y practicarlos. La Escuela “Amanecer de El Bosque”
reconoce como suyos todos estos aspectos y propende ponerlos en práctica en
la cotidianidad del aula y en las relaciones de los distintos profesionales,
técnicos y personal en general, de manera de acompañar a las niñas y los niños
en su desarrollo con la finalidad que sus interacciones se den en marco de
respeto, solidaridad, justicia, responsabilidad y libertad.
El compromiso y la participación activa de todos los actores educativos
que integran nuestra escuela es aceptada y valorada, en donde adquieren igual
relevancia los padres y apoderados, de esta forma adherimos a las estrategias y
metodologías el trabajo colaborativo como medio que posibilita articular un
servicio educativo de calidad, para tal efecto, a su vez, intencionamos un
trabajo de redes tanto en el ámbito público como privado, que colaboren en la
atención oportuna y especializada de las Necesidades Educativas Especiales
Transitorias que presentan los niños y niñas.
Creemos en un currículum que privilegia lo formativo por sobre lo
informativo, trabajamos la autonomía antes que la dependencia. Propiciamos
desde lo institucional la creación de espacios de escucha y diálogo permanente
para tratar las propuestas, inquietudes y posibles conflictos presentados en la
comunidad educativa, los que se abordan desde la reflexión grupal intra e
interdisciplinaria.
Sintetizando, adherimos irrestrictamente a los Derechos del Niño, en
tanto acceso a una educación de calidad, velando además por su desarrollo
integral, teniendo a la base y plasmando en nuestro accionar educativo
cotidiano los Derechos Humanos los cuales forman parte importante de
nuestra malla curricular.
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Identidad
Nuestro Proyecto Educativo Institucional se centra en la formación
integral del educando, desarrollando todas las capacidades, competencias y
habilidades de los alumnos, habilitándolos para incorporarse con éxito a la
sociedad.
Postulamos una educación inclusiva que brinde oportunidad de
desarrollo a todos los alumnos de acuerdo a sus diferencias individuales,
propiciando un ambiente armónico, de sana convivencia donde el educando se
desenvuelva con una actitud positiva y una alta autoestima e identidad
personal.
Promovemos una comunicación educativa fraternal y solidaria donde
las personas se interrelacionan sin prejuicios étnicos, culturales, sociales y
económicos.
La Misión Institucional
La Escuela “Amanecer de El Bosque” tiene como misión:
“Una escuela centrado en la persona, con un proyecto educativo
de enfoque humanista y constructivista donde se aprende a ser, a
convivir, a comunicar y a valorar la diversidad. Una escuela
donde se estimula la autonomía, el aprender a aprehender, la
creatividad, la adquisición de estrategias innovadoras para
explorar, descubrir y resolver problemas, especialmente a través
de grupos y equipos de trabajo. Una escuela donde el respeto y
amor a las personas y al medio ambiente son expresados como
objetivos transversales del proceso de desarrollo de habilidades
comunicacionales. De esta forma, la Escuela Amanecer de El
Bosque pretende a mediano plazo constituirse en un referente de
calidad en la atención de niñas y niños con y sin Necesidades
Educativas Especiales Transitorias”.
Objetivos específicos:
- Respetar las diferencias individuales y ritmos de aprendizajes, a través
del Proyecto de Integración Escolar P.I.E. en educación básica
(proyecto de integración y apoyo pedagógico).
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- Atender a niños y niñas con y sin necesidades educativas especiales
transitorias (Trastornos Específicos de Lenguaje T.E.L, Trastorno de
Déficit atencional T.D.A y Dificultades específicas del aprendizaje
D.E.A) para desarrollar sus competencias individuales, que le permitan
superar sus Necesidades Educativas Transitorias, de manera que puedan
proseguir estudios en la Educación General Básica.
- Entregar una Educación Pre- Básico y Básico de calidad, que tenga
como fin último el desarrollo integral de las niñas y los niños, de
manera que se les posibilite interacciones sanas en los distintos ámbitos
relacionales.
- Desarrollar e internalizar conceptos, hábitos, habilidades, actitudes y
valores que permitan a todos los niños y niñas desenvolverse con éxito
en las diferentes situaciones interaccionales de la vida cotidiana.
- Promover el compromiso de todos los actores educativos en el
desarrollo de actitudes tendientes al cuidado, preservación y mantención
del entorno Natural, Social y Cultural.
- Promover las actividades recreativas, deportivas y culturales, que
permitan un desarrollo de nuevas experiencias de aprendizaje integral.
- Instaurar la Jornada Escolar Completa (JEC), desde Primer Año Básico,
con la finalidad de complementar el ámbito académico con actividades
extra programáticas que fomenten el desarrollo integral del niño en
diversas áreas.
- Valorar la diversidad humana como elemento constitutivo en la
formación de las niñas y niños y sus implicancias en la convivencia
democrática, promoviendo valores como: la solidaridad, la honradez,
los afectos, la importancia de la familia, la resolución de conflictos a
través de formas no violentas, entre otros.
- Potenciar, a través del accionar pedagógico e involucramiento de la
familia el desarrollo integral de las y los niños, poniendo un especial
énfasis en el desarrollo de la autoestima, de la creatividad y
pensamiento divergente.
- Incentivar el cuidado por la vida, mediante el tratamiento y aplicación
de programas de Educación Sexual, Educación Ambiental y respeto a
los Derechos del Niño y Humanos.
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Perfil del Educador
Ejercer la docencia, que tiene a su cargo la conducción directa del
proceso Enseñanza-Aprendizaje de acuerdo con los fines y objetivos de la
Educación, del establecimiento y de su especialidad.
El docente de aula, es el responsable directo de llevar a cabo el proceso
curricular que asigna la formación integral del educando en el ámbito de
responsabilidad que le corresponde y de acuerdo con los fines y objetivos de
la educación chilena.
Consciente del proyecto educativo del colegio y adherente a él, a través
de un protagonismo que lo optimice y contextualice en un concepto de calidad
educativa.
Competente, desde el punto de vista del conocimiento y preparación
para ejecutar una intervención pedagógica actualizada, especialmente en
aspectos referidos al tratamiento de la diversidad, estrategias y técnicas
pedagógicas basadas en la construcción de los aprendizajes, el uso de recursos
tecnológicos para apoyar la entrega de contenidos.
Exigente consigo mismo en la actualización y perfeccionamiento
profesional para alcanzar competencias requeridas.
Capaz de trabajar en equipo e individualmente, y lograr metas
conjuntas, en un clima de armonía, respeto, tolerancia, interacción e
interrelación.
Creativo, positivo, proactivo en la búsqueda de metodologías
consistentes y sostenidas en el tiempo, que tengan un impacto en la calidad de
los aprendizajes de los niños.
Perfil del alumno
Una conducta éticamente formada, de valores importantes como son la
verdad, la justicia, el espíritu de servicio, el respeto por el otro, por el entorno
y el bien común.
Consciente de la importancia del respeto mutuo con sus pares y adultos, con
una clara aceptación de sí mismo(a), basado en la conciencia de sus fortalezas
y debilidades.
Con un sentido de pertenencia a un colegio que los acoge, los valora, los
forma. Actuar de acuerdo a normas básicas de seguridad, cortesía y modales
acordes con una buena educación, tanto dentro como fuera del colegio.
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Reconocer al docente como la persona que orienta el proceso de
construcción de los aprendizajes en cualquiera de las dimensiones de su
crecimiento.
Perfil de egreso de los alumnos
Nuestro propósito de los alumnos que egresan de la Escuela
Amanecer de El Bosque, es que los estudiantes hagan suyas las bases
planteadas en nuestra visión institucional que hace referencia a un ser integral,
con competencias que le permitan desarrollarse en forma óptima en el sistema
de enseñanza de educación media, y al mismo tiempo, un ser activo de su
propia educación que le permita decidir desde ya sus intereses académicos y
vocacionales para un futuro técnico o profesional.
Buscamos que nuestros estudiantes al egresar
logren articular y
desarrollar de manera integrada conocimientos, habilidades y actitudes para
enfrentar las diferentes situaciones en el ámbito de aprendizaje como en la
relación con su entorno.
A nivel académico se espera que el alumno haya alcanzado los
aprendizajes involucrando los conocimientos propios de cada disciplina,
siguiendo los programas de estudio respectivos.
En el sector de Lenguaje y Comunicación, los alumnos y alumnas al
finalizar el Octavo año Básico, deberán haber adquirido las competencias
comunicativas necesarias para su desarrollo integral. Estas competencias se
desarrollarán en ejes de lectura, escritura y comunicación oral.
A nivel de lectura
 Leer habitualmente de manera fluida y autónoma, para aprender y
recrearse, seleccionando textos de acuerdo con sus preferencias y
propósitos, reflexionando además sobre las diferentes dimensiones de la
experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras
literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias
culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras
sugeridas para cada uno.
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 Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que
es coherente con su análisis, considerando su experiencia personal y sus
conocimientos; un dilema presentado en el texto y su postura personal
acerca del mismo; la relación de la obra con otras obras literarias y
artísticas y la relación de la obra con el contexto histórico en el que se
ambienta y/o en el que fue creada.
 Analizar cuentos y novelas leídos para enriquecer su comprensión,
considerando el o los conflictos de la historia; los personajes, su
evolución en el relato y su relación con otros personajes; la relación de
un fragmento de la obra con el total y su aporte al desarrollo del tema o
la trama; el narrador y distinguiéndolo del autor, así como, personajes
tipo, símbolos y tópicos literarios presentes en el texto.
 Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión,
considerando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los
sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector, el
significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en estos
textos y el efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras,
sonidos, palabras o ideas).
 Analizar los textos dramáticos, mitos y comedias teatrales leídos o
vistos para enriquecer su comprensión, considerando el conflicto y sus
semejanzas con situaciones cotidianas; los personajes principales y
cómo sus acciones y dichos conducen al desenlace o afectan a otros
personajes, así como, personajes tipo, símbolos y tópicos literarios.
 Analizar y evaluar textos argumentativos como columnas de opinión,
cartas y discursos, considerando la postura del autor y los argumentos e
información que la sostienen; los hechos y las opiniones expresadas y
su valor argumentativo y su postura personal frente a lo leído y
argumentos que la sustenten.
 Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como
noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios o de las redes
sociales, considerando los propósitos explícitos e implícitos del texto;
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una distinción entre los hechos y las opiniones expresados presencia de
estereotipos y prejuicios; la suficiencia de información entregada; la
relación entre imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, y el texto
en el cual están insertos y similitudes y diferencias en la forma en que
distintas fuentes presentan un mismo hecho.
 Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de
lectura o resumir; formular preguntas e identificar los elementos del
texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes,
vocabulario desconocido, inconsistencias entre la información de texto
y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
A nivel de escritura
 Escribir textos de diversos géneros o explicar un tema, con el propósito
de transmitir una experiencia real o imaginaria, caracterizados por una
presentación clara del tema en que se esbozan los aspectos que se
abordarán; la presencia de información de distintas fuentes; la inclusión
de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el
tema; la preservación de la coherencia temática en todo el texto; el uso
de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes; un cierre coherente
con las características del género; el uso de referencias según un
formato previamente acordado.
 Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos
géneros, caracterizados por la presentación de una afirmación referida a
temas contingentes o literarios; la presencia de evidencias e información
pertinente y la preservación de la coherencia temática en todo el texto.
 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del
contexto y propósito, recopilando y organizando las ideas antes de
escribir; incorporando información pertinente; revisando la coherencia y
la cohesión del texto; usando conectores adecuados para unir las
secciones que componen el texto y relacionar las ideas dentro de cada
párrafo; usando un vocabulario variado y preciso; empleando un
registro coherente con las características del género; corrigiendo la
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ortografía y mejorando la presentación y usando eficazmente las
herramientas del procesador de textos.
 Usar consistentemente el estilo directo y el indirecto en textos escritos y
orales.
 Usar en sus textos recursos de correferencia léxica, empleando
adecuadamente la sustitución léxica, la sinonimia y la hiperonimia.
 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector
utilizando adecuadamente los tiempos verbales del indicativo,
manteniendo una adecuada secuencia de tiempos verbales en sus
escritos, aplicando las reglas de ortografía literal y acentual usando
correctamente punto, coma, raya y dos puntos.
Comunicación oral
 Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales
como exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc.,
considerando su postura personal frente a lo escuchado y argumentos
que la sustenten; los temas, conceptos o hechos principales; el contexto
en el que se enmarcan los textos; prejuicios expresados en los textos;
una distinción entre los hechos y las opiniones expresados; diferentes
puntos de vista expresados en los textos y las relaciones entre lo
escuchado y otras manifestaciones artísticas, o los temas y obras
estudiados durante el curso.
 Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados
para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación,
recordar detalles, etc.
 Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas manteniendo
el foco; fundamentando su postura de manera pertinente; formulando
preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusión o
profundicen un aspecto del tema; negociando los acuerdos con los
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interlocutores; reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor,
considerando al interlocutor para la toma de turnos.
 Expresarse de manera clara y efectiva, utilizando los elementos que
influyen y configuran los textos orales, frente a una audiencia para
comunicar temas de su interés presentando información fidedigna y que
denota una investigación previa; siguiendo una progresión temática
clara; recapitulando la información más relevante o más compleja para
asegurarse de que la audiencia comprenda; usando un vocabulario
variado y preciso y evitan el uso de muletillas; usando conectores
adecuados para hilar la presentación, usando material visual que apoye
lo dicho y se relacione directamente con lo que se explica.
Investigación
 Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus
lecturas o responder interrogantes delimitando el tema de investigación;
aplicando criterios para determinar la confiabilidad de las fuentes
consultadas; usando los organizadores y la estructura textual para
encontrar información de manera eficiente evaluando si los textos
entregan suficiente información para responder una determinada
pregunta o cumplir un propósito; descartando fuentes que no aportan a
la investigación porque se alejan del tema; tomando apuntes de la
información relevante, registrando la información bibliográfica de las
fuentes consultadas y elaborando un texto bien estructurado que
comunique sus hallazgos.
 Trabajar colaborativamente usando los sistemas de almacenamiento en
línea de la información y otras herramientas como chats, correo
electrónico, etc.
En el sector de Matemáticas, al finalizar la enseñanza básica, se pretende
que los alumnos comprendan a realidad para desenvolverse en la vida
cotidiana, habiendo desarrollado un pensamiento lógico, visualización
espacial, pensamiento analítico, el cálculo, el modelamiento y las destrezas
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para resolver problemas. Estas competencias se desarrollaran en números y
álgebra, geometría, datos y azar y álgebra.
Números y álgebra
 Aplicar sus conocimientos sobre multiplicación y división de números
naturales y sobre adiciones y sustracciones de números enteros, a la
multiplicación y a la división de números enteros.
 Estimar mentalmente el valor de algunas potencias.
 Interpretar información expresada en potencias.
 Conjeturar, argumentar, verificar y aplicar propiedades de las potencias.
Datos y azar
 Resolver
problemas
en
contextos
diversos
y
significativos,
interpretando información a partir de tablas de frecuencia con datos
agrupados en intervalos.
 Construir tablas de frecuencia con datos agrupados en intervalos, en
forma manual y mediante herramientas tecnológicas.
 Decidir sobre el tipo de muestra en algunos experimentos aleatorios
para inferir sobre las características de poblaciones; ejemplificar.
 Analizar el comportamiento de una muestra de datos, usando medidas
de tendencia central y argumentación acerca de la información que ellas
entregan.
 Identificar el conjunto de los resultados posibles en experimentos
aleatorios simples (espacio muestral y los eventos o sucesos como
subconjuntos de aquel.
 Utilizar el principio multiplicativo para obtener la cardinalidad del
espacio muestral y de los sucesos o eventos.
 Verificar si un experimento aleatorio cumple con las condiciones del
modelo de Laplace.
 Asignar en forma teórica la probabilidad de ocurrencia de un evento en
un experimento aleatorio, utilizando el modelo de Laplace.
Geometría
 Reconocer y construir transformaciones isométricas de figuras planas.
 Realizar teselaciones.
 Caracterizar la circunferencia y el círculo como lugares geométricos.
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 Comprender el número pi.
 Calcular el perímetro de la circunferencia, áreas del círculo y de la
superficie de conos, cilindros y pirámides y el volumen de conos,
cilindros y pirámides.
Álgebra
 Identificar situaciones de variación proporcional y no proporcional.
 Resolver problemas que involucran variación proporcional directa e
inversa.
 Reconocer funciones, dominio y recorrido en diversos contextos.
 Resolver problemas que involucran funciones en diversos contextos.
 Plantear y resolver ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
En el sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, al finalizar la
enseñanza básica, los alumnos deberán haber alcanzado competencias que le
permitan construir una imagen del mundo en el que viven, situándose en el
tiempo y en el espacio adquiriendo herramientas para comprender e entorno
social en el que se desenvuelven.
Buscamos que sean capaces de comprender la sociedad a través de su relación
con el territorio, como a participar en la vida en democracia, de manera activa
responsable y propositiva.
Buscamos que nuestros alumnos hallan desarrollado habilidades de ubicación
temporal y espacial permitiéndoles contextualizar, situar e interpretar los
procesos estudiados.
Pretendemos alumnos que promuevan la investigación, identificando,
indagando, sintetizando y analizando los problemas de la realidad social actual
y pasada.
Historia:
 Comprender y aplicar conocimientos básicos de la historia de Chile,
América e historia universal, logrando secuenciar periodos, procesos y
acontecimientos, aproximándose a un conocimiento del pasado de una
manera organizada apoyando logrando comprender interrelaciones y
conexiones entre pasado y presente.
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 Extraer e interpretan información de tablas, gráficos y fuentes escritas e
iconográficas dadas.
 Logran aplicar las habilidades de análisis de fuentes históricas.
Geografía:
 Ubican elementos, extraen, interpretan y comunican información
utilizando diferentes tipos de mapas sencillos.
 Logran describir y reconocer formas del relieve de Chile e identifican
las principales formas del relieve de Sudamérica.
 Reconocen las principales dinámicas de la litósfera, hidrósfera y
atmósfera.
 Asocian zonas geográficas de Chile y Sudamérica con sus principales
actividades económicas.
Formación ciudadana:
 Caracterizan las distintas formas de gobierno y reconocen diferencias
entre ellas.

Reconocen y describen distintas instancias de participación política y
social en democracia.
 Reconocen principales características de los Derechos humanos.
 Identifican conceptos económicos como compra-venta, en situaciones
cotidianas.
Competencias adquiridas Ciencias Naturales
El subsector de Ciencias Naturales tiene como propósito que los estudiantes
adquieran una comprensión del mundo natural y tecnológico, y que
desarrollen habilidades de pensamiento distintivas del quehacer científico.
Asimismo se busca que adquieran un espíritu de indagación que los lleve a
interrogarse sobre los fenómenos que los rodean, y valorar el proceso del
conocimiento científico.
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Los estudiantes comprenden y aplican los conceptos y procesos básicos de
estructura y función de los seres vivos; organismo, ambiente y sus
interacciones; materia y sus transformaciones; fuerza y movimiento; tierra y
universo. Asimismo, demuestran interés en la investigación científica y son
capaces de aplicar habilidades científicas como plantear preguntas y formular
hipótesis, planificar un procedimiento, organizar e interpretar datos, analizar
evidencia y establecer conclusiones en situaciones que involucran los
conocimientos básicos correspondientes al periodo de educación básica.
Las competencias que deberán adquirir los estudiantes en educación básica, se
organizarán en torno a tres ejes temáticas vinculados con las disciplinas que
integran las Ciencias Naturales:
Ciencias de la vida
Los alumnos deberán conocer los seres vivos, describir sus características,
conocer sus ciclos de vida y describir el modo en que obtienen alimento y
energía.
Ciencias Físicas y Químicas
En este eje los alumnos deberán conocer las diversas manifestaciones de la
energía, el sonido, la energía eléctrica y las formas de interacción de la
materia, aspecto asociado al concepto de fuerza.
Ciencias de la Tierra y el Universo
En este eje se espera que los alumnos conozcan los fenómenos de la Tierra y
el modo en que ésta se relaciona con el Universo, conocer el tiempo
atmosférico, las capas de la tierra y sus movimientos y que sean capaces de
relacionarlos con los sismos, los volcanes y tsunamis. Se considera esencial la
formación de hábitos de prevención ante eventos sísmicos, debido a las
características de nuestro país.
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Aspectos Analíticos Situacionales
La Escuela Básica y Especial Amanecer de El Bosque fue fundada por
la Profesora de Educación Diferencial, Katherine Fernández González y el
Señor Erik Fazekas Munizaga de profesión Contador Auditor, siendo la
escuela reconocida como cooperador de la función educacional del Estado,
con las características de Mixto, en Jornada Diurna, Particular Subvencionado
y de Enseñanza Gratuita, por el artículo 9° del Decreto Supremo de Educación
N° 177, de 1996 el 29 de Junio del año 2007, con la designación de Escuela
Particular Subvencionada N° 2190, confiriéndole la calidad de sostenedor a
Don Erik Fazekas en el año 2007 con modificación posterior el 28 de Junio de
2012 asumiendo como sostenedor el Centro Educacional Katherine Angélica
Fernández González según pronunciamiento del Dpto. Jurídico de la
Contraloría General de la República, Ordinario N°02020, RUN: 76.112.059-K
y Rol Base de Datos RBD:26239-0, siendo doña Katherine Fernández
González su representante legal.
La escuela cuenta con la siguiente organización por niveles de
enseñanza:
- Primer y Segundo Nivel de Transición de educación parvulario
- Niveles Medio Mayor, Primer Nivel de Transición y Segundo Nivel de
Transición, Escuela de Lenguaje
- Primer a Sexto año de Enseñanza Básica con JEC
La capacidad de matrícula que ofrece el establecimiento según nuestro PEI es:
- Escuela de Párvulo: 35 alumnos por curso
- Escuela de Lenguaje: 15 alumnos por curso
- Escuela Básica: 35 alumnos por curso
Nuestro Establecimiento Educacional cuenta con la siguiente modalidad
de atención a niñas y niños con necesidades educativas especiales transitorias
en Educación Básica de acuerdo a nuestro Proyecto de Integración Escolar:
- Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL)
- Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA)
- Trastorno Déficit Atencional (TDA)
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Este Proyecto de Integración Escolar (PIE) cuenta con apoyo técnico
por parte de especialistas diferenciales para alumnos que lo requieran, el cual
se financia gracias al apoyo tanto de subvención mensual como también del
Proyecto Financiado con Subvención Escolar Preferencial (SEP) a través del
Plan de Mejoramiento Educativo. En el caso de alumnos que presentan
dificultades en el aprendizaje y son diagnosticados con un C.I Transitorio en
rango Limítrofe, recibirán atención diferenciada y especializada por parte de
la Educadora Diferencial y Psicóloga de la Escuela matriculados en el
establecimiento y que están cursando el nivel correspondiente al año
académico.
La Escuela “Amanecer de El Bosque”, cuenta con una casa matriz
ubicada en Avenida Lo Martínez # 1361, Villa El Almendro comuna de El
Bosque, donde funcionan los niveles pre-básicos, tanto de párvulo como de
lenguaje, su teléfono es 25288271. Su anexo se encuentra ubicado en General
Silva #13088, Villa El Almendro comuna de El Bosque, donde funciona los
niveles de educación general básica, su teléfono es 27033856. El correo
electrónico para ambas sedes es escuela.amanecerdelbosque@gmail.com
Las características socioeconómicas del sector son medio bajo,
asociadas a deprivación sociocultural destacando el consumo de alcohol,
drogas y tráfico de sustancia ilícitas.
Las familias en su gran mayoría tienen como fuente laboral empleos y
subempleos esporádicos, los cuales les brindan lo necesario para sobrevivir,
debido fundamentalmente a los bajos niveles de escolaridad, por lo cual el
acceso a empleos mejor remunerados se ve limitado; factor que influye en
forma directa en las condiciones de vida de las familias, provocando
hacinamiento y familias en calidad de allegadas. Otro aspecto importante a
destacar dice relación con la constitución familiar, existiendo un alto
porcentaje de familias donde los niños y niñas, están a cargo de uno de sus
progenitores, con ayuda de la familia extendida (abuelos y tíos).
En relación al aspecto de salud la mayoría de los niños y niñas son
atendidos en los servicios públicos como Cesfam “Haydee López”, “Mario
Salcedo”, “Carlos Lorca”, “Pablo De Rocka”, entre otros, pertenecientes a la
comuna de El Bosque y La Pintana. En cuanto al nivel sociocultural del sector
del Almendro, no cuenta con espacios culturales donde las familias puedan
recrearse, existiendo pequeñas plazas, con escasas áreas verdes.
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En cuanto a redes de apoyo, la Escuela Amanecer de El Bosque, cuenta
con la colaboración de las Oficinas de Protección de los Derechos de la
Infancia (OPD) correspondientes a las Comunas de La Pintana y El Bosque.
El análisis FODA en nuestra institución educativa es una forma de
retroalimentación, de control del trabajo institucional, considerándose de esta
manera como un requisito esencial para el proceso de toma de decisiones,
orientado a la mejora de la calidad de la educación, por lo tanto al analizar el
PEI a través de este diagnóstico, permite estudiar en profundidad las mejoras y
debilidades de nuestro Proyecto Educativo, para la creación de objetivos
estratégicos a partir del análisis, donde se traduce la misión y la visión en un
conjunto estructurado de resultados deseables.
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Descripción de las Dimensiones de Gestión de Nuestro Establecimiento
Dimensión Curricular o Pedagógico- Curricular
La malla curricular de la Escuela Amanecer de El Bosque se articula a
partir de la Ley General de Educación (LGE), estableciendo tres instrumentos
en relación al currículum nacional: Las Bases Curriculares de la Educación
Parvularia del año 2002, con la complementación de los mapas de progreso
por ámbitos y núcleos para párvulo y Trastornos del Lenguaje.
En Educación Básica, se rige por la Ley 20370, Ley General de
Educación LGE del año 2009, Programas de Estudio con Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del año 2009 que
modifica decreto supremo N°40 y su modificación a Logro de Objetivos de
Aprendizaje del año 2012 y con un Plan de Estudio de 1° a 6° con JEC y sin
JEC del año 2012.
Como complemento al currículum nacional, se crea el Plan Lector,
como actividad del PME, que se transforma en una acción transversal a todos
los niveles educativos del establecimiento, para fortalecer la comprensión
lectora, incentivando a los alumnos a desarrollar el pensamiento crítico.
Es por esto, que nuestro plan pretende dar lineamientos que permitan
favorecer el interés por la lectura en los alumnos de la Escuela Amanecer de
El Bosque, ya que, consideramos que ésta es uno de los pilares centrales de la
educación, sin la cual, no podríamos favorecer la adquisición de
conocimientos en ellos, ya que, nos permite incrementar la calidad
de los aprendizajes de todos los demás subsectores. En definitiva, nuestra
principal motivación es poder concretar un plan que permita dar
directrices y herramientas a los educadores y padres acerca de cómo
ser un mediador entre el mundo de la lectura y nuestros alumnos e hijos, y que
de este modo podamos transmitir el amor que sentimos por el conocimiento,
así como poder despertar ese placer que genera la lectura de un libro.
En el caso de la escuela de Lenguaje y Proyecto de integración escolar
P.I.E, se rige por lo estipulado en el decreto Nº 1.300 del año 2002 y Nº 170
del año 2010 del Ministerio de Educación. Estos se plasman en los procesos
de enseñanza-aprendizaje e incorporan el contexto psicosocial de donde
provienen nuestros niños y niñas, operacionalizándose, a través de
Metodologías y técnicas pedagógicas, con una línea constructivista.
Constituyéndose en un currículum integral, flexible y dinámico.
21
Las prácticas de evaluación están orientadas en la Escuela Básica de
acuerdo al Reglamento de Evaluación y Promoción 511 que rige desde el año
1997, el que indica:
La Escuela concibe la Evaluación
Como un instrumento de aprendizaje que permita fortalecer la
personalidad de los alumnos y alumnas en todas sus áreas, contribuyendo a un
mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje y, por consiguiente, a la
calidad de la experiencia escolar.
Un proceso continuo, que permita obtener información pertinente para
retroalimentar el proceso de aprendizaje significativo de los alumnos y
alumnas, para tomar decisiones oportunas a fin de orientar el proceso hacia el
logro de los objetivos de aprendizaje de los diferentes sectores y subsectores
y/o asignaturas en estudio.
Como signo de la participación de la comunidad en el Proyecto
Educativo. Por lo tanto, la evaluación es una tarea que compromete a todos.
Lo anterior supone:
Facilitar en los alumnos y alumnas una visión integradora de las
distintas disciplinas que le permitan comprender el mundo y descubrir su
aporte concreto en la construcción de una humanidad mejor.
Promover en los alumnos y alumnas una sólida formación académica
que posibilite el encuentro de los valores del humanismo, progreso científico y
técnico del presente y del futuro.
Construcción de los aprendizajes a través de la adquisición de hábitos y
técnicas de trabajo.
Orientar los procedimientos evaluativos procurando entregar a los
alumnos y alumnas herramientas necesarias para estimular a aprender a pensar
y aprender a aprender con el fin de desarrollar las competencias, capacidades y
actitudes propuestas en cada uno de los subsectores o asignaturas.
Desarrollar en los alumnos y alumnas la capacidad de relacionar e
integrar los saberes de los distintos sectores de aprendizaje reconociendo los
aportes de cada una de las disciplinas para el conocimiento integral.
Los Planes y Programas de Estudio se aplicarán en una modalidad
semestral, razón por la cual el año académico 2014 contemplará los periodos
lectivos que se indican:
22
- Primer semestre: Según lo establecido por calendario escolar 2014
- Segundo Semestre: Según lo establecido por calendario escolar 2014.
Los alumnos y alumnas serán evaluados(as) en periodos semestrales, el
que se regirá de acuerdo al calendario escolar y/o el calendario propio del
establecimiento.
Al inicio del año escolar se realizarán evaluaciones diagnósticas en
todos los subsectores de aprendizaje, las que podrán ser orales o escritas.
Para evaluar los logros de los objetivos de aprendizaje en cada sub
sector, se utilizarán instrumentos como:
- Interrogaciones escritas con y sin aviso a los alumnos(as).
- Interrogaciones orales individuales con y sin aviso a los alumnos(as).
Las interrogaciones podrán incluir preguntas correspondientes a los
objetivos propios del procedimiento evaluativo como de objetivos
anteriormente evaluados con una mayor importancia a los objetivos propios
del procedimiento evaluativo.
Carpetas, maquetas, guías y otros que se estimen convenientes.
Trabajos grupales y/o individuales, y que podrán ser autoevaluados y
coevaluados por los alumnos(as) y también evaluados por el profesor, como:
- Disertaciones
- Redacción de informes.
- Dramatizaciones.
- Manejo de fuentes de información en bibliotecas.
- Técnicas de manejo de recursos audiovisuales.
- Realización de modelos a escala.
- Informes sobre visitas a diversos centros culturales e industrias.
De acuerdo al momento que se realiza la evaluación pueden cumplir las
siguientes funciones:
Evaluación Diagnóstica
Apunta a determinar las habilidades y conocimientos específicos con
que los alumnos(as) inician un proceso de aprendizaje, con el fin de planificar
23
las actividades pedagógicas en función de las particulares necesidades de los
alumnos(as).
Evaluación Formativa
Permiten al profesor, regular su acción pedagógica; y a los alumnos(as),
orientar sus esfuerzos de aprendizaje, haciéndoles tomar conciencia de sus
fortalezas y debilidades. La evaluación durante el aprendizaje modifica la
relación de los alumnos(as) con el saber y con su propia formación,
haciéndolo más autónomos(as) y comprometidos(as). Se aplicará evaluación
formativa durante y al final del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de
diversos instrumentos evaluativos que tendrán carácter de retroalimentador.
Evaluación Diferenciada
Considerar y respetar los niveles pedagógicos con que se inician los
alumnos(as), ritmos de avance, estilos y procedimientos de aprendizaje, así
como, las diferentes formas que tienen de expresar y comunicar los
aprendizajes adquiridos.
La evaluación es diferenciada toda vez que se
constituye en un medio que favorece que todos los alumnos(as) desarrollen al
máximo sus propias potencialidades, cualquiera sea su punto de partida.
El calendario de las evaluaciones sumativas en cada subsector y/o
asignatura, corresponderá al profesor realizarla y registrarla en el libro de
clases, las cuales deberán ser informadas a U.T.P. Una vez acordada la fecha
no habrá postergación.
Los alumnos(as) del NB1, NB2 y NB3, no podrán tener más de una
evaluación escrita en un mismo día, a menos que UTP lo autorice.
Los instrumentos de evaluación (prueba escrita), deben ser presentados
a la Unidad Técnica Pedagógica con a lo menos 5 días de anticipación a la
fecha de su aplicación. La Unidad Técnica revisará dichos instrumentos de tal
manera que cumplan con los criterios y parámetros establecidos.
Todo instrumento de evaluación (prueba escrita) debe ser entregado a
los alumnos(as) luego de su aplicación, para que estos(as) revisen sus errores
y los corrijan, como también los apoderados tomen conocimiento de sus
resultados.
Los resultados de las evaluaciones se entregarán en un plazo de 05 días
hábiles a partir de efectuada la evaluación, quedando registrada estas en el
24
libro de clases con lápiz pasta. No se podrá aplicar una nueva prueba sin que
los alumnos(as) conozcan el resultado de la calificación anterior.
La evaluación de los objetivos de aprendizaje transversales se realizará
en un documento elaborado por el equipo técnico llamado informe de
Desarrollo Personal y Social, que se entregará a los padres y apoderados(as) al
término de cada semestre, según la siguiente relación de conceptos:
CONCEPTO
ESCALA CONCEPTUAL
S
Siempre: Permanencia y continuidad en la
evidencia del rasgo.
G
Generalmente: En forma frecuente manifiesta el
rasgo.
O
Ocasionalmente: Sólo a veces manifiesta el
rasgo.
NO
No
Observado:
Es
necesario
ofrecerle
oportunidades para demostrar el rasgo.
Procedimientos para determinar la situación final de los alumnos y
alumnas
De la Promoción
Serán promovidos(as) todos(as) los alumnos(as) de 1° a 2° y de 3° a 4°
año de enseñanza básica, que hayan asistido a lo menos el 85% de las clases,
considerando que se dispone de 2 años completos para el cumplimiento de los
aprendizajes esperados.
El director y el profesor jefe del respectivo curso podrán autorizar la
promoción de alumnos(as) con porcentajes menores de asistencia, fundados en
razones de salud u otras causas debidamente justificadas.
No obstante lo señalado anteriormente, el director del respectivo
establecimiento podrá decidir excepcionalmente, previo informe fundado con
evidencias al profesor jefe, no promover de 1° a 2° año básico y de 3° a 4° año
básico, a aquellos alumnos(as) que presenten un retraso significativo en
lectura, escritura y/o matemáticas, en relación a los objetivos de aprendizaje
esperados en los programas de estudio que aplica el establecimiento y que
25
pueda afectar seriamente la continuidad de sus aprendizajes en el curso
superior.
Además para adoptar tal medida, el establecimiento deberá tener una
relación de las actividades de reforzamiento realizadas al alumno(a) y la
constancia de haber informado oportunamente de la situación, a los padres y/o
apoderados de manera tal de posibilitar una labor en conjunto.
Para la promoción de los alumnos(as) de 1° a 2°; de 2° a 3°; de 3° a 4°,
de 4° a 5° y de 5 a 6° de enseñanza básica, se considerarán conjuntamente el
logro de los objetivos de los subsectores, asignaturas o actividades de
aprendizaje del plan de estudio y la asistencia a clases.
En el año 2010 la cantidad de alumnos promovidos del primer año
básico corresponde a un 93,75% esto es, del total de 32, 30 son aprobados y 2
alumnos reprueban lo que corresponde a un 6,25%.
En el año 2011 el 73,5% de alumnos son promovidos del primer año
básico y un 26% de alumnos repitentes que corresponde a 9 estudiantes. En el
segundo básico el 81% de 33 alumnos en total es promovido y un 18% de
repitencia correspondiente a 6 estudiantes.
En el año 2012 el porcentaje de promoción y repitencia es: en el primer
año básico de un total de 33 alumnos son promovidos 30 que equivale a un
90% y un 9% repitente, que equivale a 3 alumnos. En el segundo año básico,
de un curso de 25 alumnos, un 80% es promovido (20 alumnos) y un 20%
reprobado, que es igual a 5 alumnos. En el tercer año básico de un total de 29
alumnos un 86% es promovido correspondiente a 26 estudiantes, y un 13%
reprobado, que equivale a 4 alumnos.
26
En el caso de los Trastornos del Lenguaje, se realiza evaluación
fonoaudiológica que determina TEL Mixto o Expresivo. En el ámbito
pedagógico se realiza evaluación diagnóstica iniciando el año académico,
trimestral pedagógico y evolución de TEL en conjunto con la Fonoaudióloga
los meses de: Mayo- Agosto- Noviembre, además de un Informe Final que se
entrega a fin del término del año escolar. Se trabaja con unidades educativas
mensuales que son evaluadas a través de Listas de Cotejo y Evaluación
Metacognitiva.
En Educación Parvularia, la evaluación del proceso consta de: una
evaluación diagnóstica al inicio del año escolar, y evaluación semestral
pedagógica. Se trabajan unidades temáticas mensuales que son evaluadas a
través de Listas de Cotejo y Escala de Apreciación.
Todos los alumnos de la escuela de lenguaje deben ser promovidos sin
excepción. En el caso de párvulo pueden ser reprobados de acuerdo a criterios
que indiquen o fundamenten dicha repitencia que es encabezada por el equipo
técnico y directora.
Para el trabajo en aula se usa como complemento y apoyo los textos
escolares que ofrece el Ministerio de Educación en cada uno de los niveles de
enseñanza, además de los textos caligraphic proporcionados con fondos SEP.
En relación a los Proyectos de Innovación como lo es el Proyecto de
Mejoramiento Educativo (PME), se implementa en el año 2009, cuyo objetivo
primordial es mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros alumnos y
alumnas del establecimiento, contando para ello con fondos monetarios del
estado a través de la Ley Sep. Este Programa de Mejoramiento Educativo está
fundamentado en las dimensiones del Marco para la Buena Dirección,
considerando los 4 ejes de éste: Curricular- Liderazgo- Recursos y
Convivencia, en 4 etapas:
- Diagnóstico
- Planificación
- Implementación, Monitoreo y Seguimiento
- Evaluación
El Plan de Mejoramiento Educativo es una realidad real de centrar y
ordenar, de manera articulada e intencionada, las distintas acciones que el
establecimiento educacional implementa para mejorar el aprendizaje de los
27
estudiantes, en función de Metas desafiantes y posibles de alcanzar en un
tiempo establecido. Implica para el establecimiento:
- Disponer de diagnósticos y evaluaciones de las Prácticas Institucionales
y Pedagógicas.
- Comprometer Objetivos para el logro de las Metas, posibles de alcanzar
en un corto o mediano plazo.
- Planificar Acciones para mejorar la calidad de las Prácticas
Institucionales y Pedagógicas.
- Priorizar las prácticas Institucionales y Pedagógicas que apunten
directamente a mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes.
- Establecer un sistema de monitoreo y Seguimiento que permita definir
los aprendizajes logrados y los ajustes necesarios.
La Jornada Escolar Completa (JEC) se implementa en el año 2012.
Actualmente cuenta con este sistema el 3° y 4° Año de Enseñanza Básica.
Complementario a la entrega de contenidos se realizan propuestas para el
tiempo lectivo de los alumnos y alumnas de cala nivel:
Actividades propuestas para el tiempo lectivo en los que se mantiene la
estructura del curso.
Primero Básico: “Iniciación de la lecto escritura a través de las
TICS”
Los avances en ciencia y tecnología demandan nuestras formas de enseñar,
aprender y administrar la educación. Asimismo, desde un punto de vista
específicamente instructivo, las experiencias desarrolladas con las tics, han
demostrado ser altamente motivantes para los alumnos (as), y eficaces en el
logro de ciertos aprendizajes comparados con los procesos tradicionales de
enseñanza, basados en la tecnología impresa. Permite fortalecer los contenidos
trabajados en Lenguaje y Comunicación.
Segundo Básico: “Comprensión lectora mediante el uso de TICS”
Está orientado a desarrollar el gusto por la lectura, fortaleciendo la
comprensión, adquiriendo fluidez en la lectura de variados textos, a través de
recursos informáticos y telemáticos como fuente de información y como
28
plataforma de comunicación e interacción a través de internet o de soportes
digitales.
Tercero Básico: “Didáctica de la lectura y producción de textos a
través de TICS”
Este taller busca entender la comprensión lectora como un proceso a través del
cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto, da rienda
suelta a la imaginación e interpretación, y de este modo, incorpora un lenguaje
más elaborado en sus producciones escritas.
Cuarto Básico: “Prensa Escrita”
Este taller busca entregar a los alumnos y alumnas una visión actualizada del
papel que cumplen los medios de comunicación social y el uso efectivo de
estos en su formación critica, generando oportunidades que favorezcan la
vocación literaria y periodística de ellos y de esta manera se puedan apropiar
de la lectoescritura y expresión oral.
Cuarto Básico: “Introduciendo al mundo de la ciencia”
Este taller busca despertar o reforzar el interés de los estudiantes, en el estudio
de las ciencias, y enseñar a relacionarlas con fenómenos que ocurren en su
mundo cotidiano, Busca que los alumnos aprendan las ciencias por medio del
entretenimiento, disfrutando en descubrir todos los campos del conocimiento
científico, con el objeto de motivarlos a descubrir el mundo por sí mismos.
Quinto Básico: “Análisis y producción de textos”
Este taller pretende generar espacios dedicados a la comprensión y producción
de textos teniendo en cuenta el desarrollo de competencias básicas y los
procesos de construcción de la significación de la lectura, fomentando ésta a
partir de procesos de argumentación teniendo en cuenta la intención
comunicativa, el contexto y la adecuada aplicación de la coherencia y
cohesión dentro del texto.
29
Actividades propuestas para el tiempo lectivo en los que no se mantiene la
estructura del curso.
1°a 6° Básico: “Taller de expresión creativa a través de la música”
El taller de expresión creativa musical, contribuye a adquirir la competencia
artística y cultural. El alumnado aprenderá a observar, percibir y apreciar los
valores estéticos y culturales de las producciones musicales. Por otra parte, se
contribuye a esta competencia cuando se practica, experimenta e investiga con
diversidad de técnicas musicales. El taller colabora en la adquisición de
autonomía e iniciativa personal, ya que, todo proceso de creación supone
convertir una idea en un producto, lo que obliga al alumno a tomar decisiones
con espíritu creativo y crítico.
1° a 6° Básico: “Taller de teatro”
Nuestra convicción nos plantea que para hacer teatro no es necesario que el
niño sea un artista y tenga una cualidad innata para ello, bastará con que
quiera divertirse, inventar e interpretar historias y hacer amigos. Se pretende
que los alumnos y alumnas jueguen en el teatro infantil a crear, inventar,
aprender a participar y a colaborar con el grupo. Las clases de teatro infantil
son terapéuticas y socializadoras.
1° a 6° Básico: “Taller de danzas folclóricas nacionales”
Este taller pretende transmitir y profundizar en los estudiantes, el
conocimiento de nuestro folclore a través de la práctica de danzas nacionales,
valorando este medio de expresión y/o comunicación como un lenguaje
artístico no verbal de significación nacional emocional.
1° a 6° Básico: “Taller de baby fútbol”
Su objetivo está orientado a introducir a los estudiantes en los elementos
básicos del deporte colectivo a partir de una progresión metodológica
estructurada por fases.
3° a 6° Básico: “Taller de gimnasia y Cheerleaders”
Su objetivo es desarrollar y fortalecer las cualidades físicas y volitivas por
medio del trabajo en equipo, aumentando la responsabilidad individual y
colectiva, buscando el interés y la determinación en sus prácticas, lo que les
30
permita reconocer que el trabajo duro y la disciplina producen resultados
benéficos.
El Proyecto de Integración Escolar (PIE), se crea en el año 2010 pero sin
reconocimiento oficial, como una necesidad de atender a niños y con
necesidades educativas transitorias que no superaban su TEL y que tuvieran
continuidad en el tratamiento para la superación del mismo en el nivel 1°
Básico. En el añ0 2011 se reconoce oficialmente, y se amplía a la atención de
niños con TDAH y DEA. Actualmente este proyecto atiende a alumnos de 1°
a 4° Básico.
Dimensión Liderazgo u Organizativo- Operativa
La Escuela Amanecer de El Bosque presenta un organigrama de
ubicación y funcionamiento en orden jerárquico de los recursos humanos del
establecimiento educacional. Cada componente es fundamental para el
adecuado ejercicio de su labor, teniendo claro que el trabajo en equipo
conlleva a logros tanto a nivel pedagógico como social en nuestros
estudiantes.
Para cumplir con las tareas que demanda la labor pedagógica al interior
de la escuela, y avanzar en el logro de los objetivos estratégicos, será
necesario contar con equipo que esté vinculado e informado del Proyecto
Educativo Institucional en su conjunto.
Los requerimientos de la índole de la tarea educativa de la escuela, debe
contar con profesionales que se conjuguen en el siguiente perfil: Amante y
conocedor de los niños y adolescentes y capaz de establecer una relación y
ambiente pedagógico basado en la confianza y respeto mutuo, conscientes del
Proyecto Educativo Institucional y adherente a él, a través de un protagonismo
que lo optimice y contextualice sin perder de vista el concepto de calidad
educativa. Asimismo, ser competentes, desde el punto de vista del
conocimiento y preparación para ejecutar una intervención pedagógica
actualizada, pertinente y de relevancia social, especialmente en aspectos
referidos al tratamiento de la diversidad en la población escolar, estrategias y
técnicas de intervención pedagógica, basada en la construcción de los
aprendizajes.
31
El sostenedor en conjunto con el administrador son quienes dirigen los
recursos monetarios para el mantenimiento del colegio, considerando para
esto: el pago de remuneraciones al personal de la escuela, compra de
materiales didácticos y de infraestructura, entrega de dineros de fondos SEP
para la compra de elementos y recursos tanto pedagógicos como de carácter
administrativo: mobiliario, materiales tecnológicos, entre otros.
Asimismo, el sostenedor, debe cumplir con los requisitos para mantener
el reconocimiento oficial del establecimiento educacional y garantizar la
continuidad del servicio en el año escolar.
También, rinde la cuenta pública de los resultados académicos de los
alumnos y financieros otorgados por el estado, a la Superintendencia.
La Dirección del Establecimiento está a cargo de una Educadora
Diferencial con Mención en Trastornos del Aprendizaje, siendo un líder
organizacional capaz de dirigir el Proyecto Educativo Institucional, velando
por el adecuado funcionamiento pedagógico y del uso de los recursos
obtenidos. Entre otras tareas se debe encargar de: Registrar asistencia diaria en
plataforma SIGE por cursos o niveles, Encargada de la Coordinación del
Proyecto de Alimentación Escolar (PAE) y funcionamiento de la JEC. La
Dirección del Establecimiento debe mantener reuniones periódicas con el
Administrador y Jefes Técnicos sobre la distribución de los Recursos como
del avance de los alumnos a nivel pedagógico, del funcionamiento de los
docentes y de los funcionarios en general. Debe informar oportunamente a los
apoderados del colegio sobre el funcionamiento de éste, monitorear y evaluar
las metas y objetivos del establecimiento. En definitiva es quien coordina y
ordena los estamentos para su adecuada labor.
La Unidad Técnico Pedagógica (UTP) está a cargo de dos Educadoras
Diferenciales con Especialización en Trastornos del Lenguaje, para la Escuela
Básica- Párvulo y La Escuela de Lenguaje.
Ambas velan por la adecuada programación, organización, supervisión
y evaluación en el desarrollo de las diferentes actividades curriculares del
establecimiento, colaborar en la planificación y distribución de horarios de los
cursos, supervisar la revisión de los libros de clases, como también propiciar
el mejoramiento del rendimiento escolar de los alumnos y alumnas procurando
optimizar la obtención de logros, diseñando y promoviendo métodos, técnicas
y estrategias de enseñanza que favorezca el aprendizaje efectivo de los
educandos.
32
Por otra parte, los jefes técnicos, deben asesorar y supervisar en forma
directa, efectiva y oportuna a los docentes en la organización y desarrollo de
las actividades de evaluación y en la correcta aplicación de planes y
programas de estudio.
El equipo directivo, se encarga en su conjunto de revisar los planes y
programas de estudio, calendarizar el año escolar, monitorear el cumplimiento
del PME, sugiriendo la compra de materiales didácticos y significativos para
la mejora de la calidad de los aprendizajes, entre otras funciones.
En cuanto a los docentes de Educación General Básica y por Asignatura
cumplen las funciones de: Gestionar y movilizar las habilidades cognitivas de
los estudiantes en función de la preparación del proceso de enseñanzaaprendizaje, con un enfoque constructivista. Realizan articulaciones y
adecuaciones curriculares de acuerdo a las necesidades de los alumnos,
propiciando un ambiente adecuado en el aula, considerando a los padres y
apoderados en el proceso educativo.
Las Educadoras Diferenciales con especialización en Trastornos del
Lenguaje, trabajan con alumnos que presentan necesidades educativas
especiales transitorias en el área del Lenguaje Oral, realizando en conjunto
con la Fonoaudióloga un Plan Remedial con objetivos destinados a la
superación del TEL, informando y orientando a los padres y apoderados sobre
el tratamiento del alumno y alumna.
En el Proyecto de Integración Escolar se cuenta con la colaboración en
el trabajo de alumnos con necesidades educativas especiales transitorias de
una educadora diferencial, quien define los objetivos, estrategias y plan de
trabajo ý monitoreo de estos alumnos según las necesidades requeridas, como
también de reunirse con el profesor jefe de cada curso e informar de los
avances de los alumnos que pertenecen al proyecto.
Las Educadoras Especialistas en Educación Diferencial que tengan a su
cargo Nivel Medio Mayor y Primer Nivel de Transición cuentan con la
colaboración de una Asistente de Aula permanente de acuerdo a la cantidad de
alumnos en sala, de hasta 15 niños, según lo estipulado en Circular N°1
correspondiente
a
Establecimientos
Educacionales
Subvencionados
Municipales y Particulares de la Superintendencia de Educación emitida con
fecha 04 de Febrero de 2013. Las Educadoras de Párvulo tienen el apoyo de 1
33
Técnico de Párvulo en sala, en forma permanente, según cantidad de alumnos
(35 niños).
Los docentes que conforman el equipo trabajan en conjunto en la
realización de las actividades para dar cumplimiento al calendario escolar,
como también pertenecen a distintas comisiones de trabajo, entre ellas:
Encargado de Plan de Evacuación Francisca Cooper, dos encargados de
Manual de Convivencia, una profesora diferencial coordinadora del proyecto
de integración, dos profesores encargados de dar continuidad y monitoreo del
Plan Lector.
En cuanto al estamento no docente, nuestra escuela cuenta con el
trabajo de dos fonoaudiólogas y una psicóloga.
En el caso de la primera, la labor es evaluar si el niño que consulta a la
Escuela presenta un Trastorno Especifico del Lenguaje. De ser así el niño
puede ingresar como alumno regular y sus apoderados o padres reciben de
parte de la Escuela un informe fonoaudiológico por escrito. Durante el proceso
escolar, el profesional según las necesidades y características de los alumnos
realiza derivaciones pertinentes a distintos especialistas para confirmar la
especificidad del TEL. Es también parte de su labor orientar a aquellos padres
cuyos hijos no presentan un trastorno específico de lenguaje derivándolos a
los profesionales adecuados o entregando indicaciones según sea el caso.
Es tarea de la fonoaudióloga proponer un plan específico individual
trimestral según el nivel de dificultad que el niño presente, evaluando al
término de cada uno los objetivos planteados. Este plan debe ser realizado
junto con la profesora del curso al que pertenece el menor. En nuestra Escuela
el plan específico fonoaudiológico se aplica tanto en forma individual como a
pares según las necesidades específicas y características de cada niño.
También participa activamente en las reuniones técnicas con las profesoras y
en las reuniones de Gabinete Técnico. Realiza talleres a los apoderados de la
escuela abordando aquellos temas de mayor relevancia para ellos. Mantiene en
forma periódica entrevistas con los padres según las necesidades de los niños.
Finalizando el año escolar, la Fonoaudióloga realiza reevaluación a los
alumnos de los niveles que conforman la escuela de Lenguaje, para indicar
alta o continuidad.
La Psicóloga, cumple la labor de evaluar a aquellos niños del cual se
sospecha bajo rendimiento de su Coeficiente Intelectual (C.I), con la
34
aplicación de test estandarizados, como Test de Inteligencia para Escolares
WISC-III versión Chilena y Test de Inteligencia para pre-escolares WPPSI.
Realiza atención especializada a alumnos de educación básica con rango
limítrofe, y talleres de autoestima y liderazgo. En el caso de los padres y
apoderados, la psicóloga prepara y ejecuta talleres orientados al conocimiento
del abuso sexual, características y orientaciones, como también temas
relacionados con normas y conductas disruptivas en los alumnos.
Para cumplir los requerimientos de aseo y arreglos de las dependencias
del establecimiento educativo y anexo, prestan servicios 5 auxiliares, como
responsables de dichas funciones, las que serán distribuidas de la siguiente
manera: 2 en el establecimiento correspondiente a Párvulo y Lenguaje y 2 en
el Establecimiento correspondiente a Educación Básica.
La escuela, en sus Niveles Medio Mayor, 1º y 2º Nivel de Transición
(Área de Trastorno de Lenguaje) cuenta con el servicio de furgón, existiendo
un chofer profesional a cargo, quien es el responsable del traslado de las niñas
y niños y de mantener el vehículo en óptimas condiciones, acompañado de
una asistente de aula, que velará por la seguridad y el cuidado de los alumnos.
Dimensión Recursos o Administrativo- Financiera
Recursos Humanos
Estamento Directivo
ESTAMENTO
CARGO
N° DE
FUNCIONARIOS
Dirección Pedagógica
Directora
01
Dirección
Sostenedor
01
Administrador
01
Sub- Dirección
Sub- Directora
01
Unidad Técnico
Jefe Técnico Básica
02
Pedagógica
Jefe Técnico Lenguaje
Administrativa
Dirección
Administrativa
35
Estamento Docente
ESTAMENTO
CARGO
N° DE
FUNCIONARIOS
Educación Básica
Profesor Jefe
05
Áreas de Estudio
Profesor de Asignatura
04
Educación Física
Música
Inglés
Educación Parvulario
Educadora de Párvulos
02
Educación Diferencial
Educadora Diferencial
06
RESPONSABILIDAD
N° DE
Estamento No Docente
ESTAMENTO
FUNCIONARIOS
Fonoaudiología
Atención, Evaluación y
02
Derivación de niños con
TEL
Realización de talleres
para padres y
apoderados
Psicología
Atención, Evaluación y
01
Derivación de Alumnos
Realización de talleres
para alumnos, padres y
apoderados
Estamento Paradocente
ESTAMENTO
CARGO
N° DE
FUNCIONARIOS
Asistentes de la
Técnico de Aula
07
Educación
36
Personal Auxiliar
ESTAMENTO
RESPONSABILIDAD
N° DE
FUNCIONARIOS
Aseo
Mantener el aseo de
05
todo el colegio
Transporte
Transportar alumnos y
01
alumnas de las escuela
de Lenguaje
Alumnado
ESCUELA
NIVEL
TOTAL DE CURSOS
POR NIVEL
PÁRVULO
NT1
02
NT2
LENGUAJE
BASICA
MEDIO MAYOR
04
NT1
03
NT2
02
NB1
02
NB2
02
NB3
01
Séptimo Básico
---
Octavo Básico
---
37
Organigrama Escuela “AMANECER DE EL BOSQUE”
Sostenedor centro educacional
Administrador
Auxiliar aseo
Consejo
escolar
Directora
Área Pre Básica
Chofer
Área Básica
Subdirectora
Fonoaudióloga
UTP
Pre Básica
Psicóloga
Educadoras
Diferenciales
Educadoras de
Párvulos
Asistentes de
Párvulos
UTP
Básica
Inspector
Fonoaudióloga
Educadoras
Diferenciales
Padres y apoderados Escuela
Amanecer
Profesores ed.
Gral. Básica
Alumnos y alumnas Escuela
Amanecer
38
Recursos Materiales, Didácticos e Infraestructura
La fuente de financiamiento de la Escuela “Amanecer de El Bosque”,
proviene de los recursos económicos que entrega el Estado, a través del
Ministerio de Educación vía subvención, según el promedio de asistencia
mensual, la cual posibilita el accionar educativo de nuestra Institución.
Además a partir del año 2009 se reciben recursos por concepto de ley SEP, los
cuales nos permiten adquirir material didáctico, implementación deportiva e
instancias de aprendizajes para los niños y niñas, vulnerables de nuestro
entorno.
Además nuestra institución genera recursos, a través de actividades de
autogestión, realizadas por el consejo escolar, la cual determina la utilización
de los recursos, según las necesidades pedagógicas emanadas de las niñas y
niños de la escuela.
En el año 2010 se realiza ampliación de la infraestructura del
establecimiento para la incorporación de la enseñanza básica, construyendo
salas, baños y comedor. Junto con esto, se implementa el Proyecto PAE de la
Junaeb, como apoyo a los niños y niñas que requieran de alimentación
(desayuno, almuerzo y once).
La Escuela Amanecer de El Bosque, cuenta con los recursos técnicos y de
infraestructura idóneos para la atención adecuada de los niños y niñas, los
cuales son:
 Oficina de Dirección, Unidad Técnica Pedagógica, Administración
 Recepción y atención de apoderados (hall de recepción)
 Sala de atención Fonoaudiológica
 Sala de profesores
 Sala de aula de recursos
 Cinco salas de clases (Especial de Lenguaje)
 Una sala de clases para atención de párvulos
 3 salas en Educación Básica
 1 sala multi- uso y biblioteca
 1 sala atención apoderados
 1 cocina con implementación adecuada para uso de Junaeb
 1 comedor para los niños y niñas
 1 enfermería
39
 Comedor para el personal
 Microondas, refrigerador y calefactor de agua (para uso del personal)
 Baño de profesionales docentes y no docentes
 Baño para personal auxiliar
 Dos baños para alumnos Párvulo (niños y niñas)
 Dos baños para alumnos Básica (niños y niñas)
 Patios diferenciados (párvulos y básicos)
 Furgón escolar
 Estacionamiento para minibús escolar
 Dos bodegas
 Material didáctico por sala
 Radio con CD por sala
 Seis Computadores (uso personal directivo y técnico).
 Tres computadores (uso docente)
 Dos Fotocopiadoras
 Cinco impresoras
 Proyector y pantalla interactiva en las salas de básica y sala multiuso
 5 computadores para uso en aula.
 Televisor y DVD, para uso en aula.
 Material de psicomotricidad.
 Implementación deportiva (balones, juegos de camisetas, aros,
trampolín, colchonetas, etc.)
 Material didáctico.
 Material técnico bibliográfico de consulta para profesionales docentes y
no docentes.
 Material fonoaudiológico para tratamiento de TEL (dividido en niveles
de lenguaje)
 Pruebas fonoaudiológicas (test de articulación a repetición TAR.
Protocolo de respuestas Teprosif R, Test Stsg. Test de vocabulario en
imágenes TEVI, ITPA).
 Pruebas psicológicas (WISC-III ver. Ch y WPPSI)
 Pautas de evaluación por niveles
40
Dimensión Convivencia
La Escuela “Amanecer de El Bosque” procura a través de su Proyecto
Educativo Institucional, fortalecer los lazos con los miembros de la
comunidad educativa, de acuerdo a los distintos estamentos que la componen,
refiriéndonos a la estructura interna de funcionarios que trabajan en el centro
educacional bajo un marco de respeto, comunicación y solidaridad. Se
entiende el afianzamiento de las relaciones interpersonales comprendidas en
un marco comunicacional proactivo, ligado a una gestión efectiva y eficiente.
Asimismo, las relaciones que se establecen con los alumnos están dados
bajo un marco de comprensión y respeto mutuo, ajustándose a Reglamentos y
Manual de Convivencia Escolar, el que está elaborado bajo la normativa de la
Ley General de Educación (LGE) del año 2011, con la participación de todos
los actores del colegio, con el propósito de facilitar el desarrollo del proceso
educativo, incentivando un clima de armonía y sana convivencia. Desde el
momento en que un alumno forma parte del establecimiento educacional,
tanto él como su apoderado, se deben adherir a este conjunto de normas y
sentirse responsables en su cumplimiento. Las actividades complementarias al
trabajo en aula como son los actos, salidas pedagógicas y actividades escolares
son instancias para compartir y estimular la participación tanto de alumnos
como de padres y apoderados, y de sentirse identificados con el Proyecto
Institucional.
Si se presenta alguna dificultad respecto a la sana convivencia escolar, se
realizarán entrevistas personales con los alumnos y sus padres, las cuales serán
gestionadas por los profesores a cargo y serán registradas en el protocolo de
atención de apoderados, dejando un respaldo de los acuerdos y medidas
tomadas para ese alumno o alumna. Si esta primera instancia no es efectiva, se
procederá a sancionar y citar al apoderado según dicta manual de convivencia
escolar de nuestra escuela.
Dimensión Sistémica
La Escuela “Amanecer de El Bosque”, promulga la importancia de
mantener comunicación permanente con los organismos externos y que son
parte fundamental del desarrollo de la comuna en general y de los que habitan
41
en ella, para lo cual el contacto con otras instituciones se hace indispensable
para una mejor calidad de vida de los integrantes de nuestro establecimiento.
El contacto con las redes externas está a cargo de una docente
diferencial, quien realiza las gestiones pertinentes de acuerdo a los fines y
objetivos que se persiguen, especialmente relacionados a salidas pedagógicas,
actividades dentro de la escuela, como por ejemplo con la Ilustre
Municipalidad del Bosque.
Además existen instancias de comunicación y derivación de alumnos a
la Oficina de Protección de Derechos de la infancia (OPD) de las comunas de
La Pintana y El Bosque, en casos de deprivación y abandono por parte de la
familia, referidos a higiene y alimentación, realizando un informe exhaustivo
sobre el caso a presentar y enviado vía mail al organismo requerido.
Por otra parte, se realizan derivaciones de alumnos que requieren de la
evaluación y diagnóstico por parte de un especialista, siendo derivados a los
consultorios “Pablo de Rocka” y “Aydeé López”.
42
ELABORACIÓN FODA
MATRIZ INTERNA Nº 1 FORTALEZAS Y DEBILIDADES
ÁREA O GESTIÓN
FORTALEZAS
DEBILIDADES
CURRICULAR
Establecimiento
con
JEC, PIE, permiten la
transición de alumnos
de Lenguaje a Párvulo y
a
Ed.
Básica,
continuidad escolar.
Falta
de
cultura
ambiental Ecológica
Establecimiento
educacional gratuito y
que cuenta con PIE para
estudiantes
con
necesidades educativas
especiales transitorias
que incluye apoyos
académicos
diferenciados,
adecuaciones
curriculares, entre otros.
Profesores no aplican
de manera sistemática
variadas estrategias de
enseñanza.
Se visualizan escasas
estrategias y tiempo
para llevar a cabo el
PIE
Escaso
compromiso
por parte de profesores
en la entrega de
informes acordados en
fechas
estipuladas
hacia la profesora
con diferencial.
Profesores
perfeccionamiento
externo
constante
(talleres, programas de
perfeccionamiento,
cursos, etc.)
Poca aceptación por
parte de los padres en
el diagnóstico de sus
hijos para integrarlos al
PIE
Psicólogo que trabaja de
manera complementaria Poco
proceso
de
con
alumnos
y monitoreo
y
profesores.
retroalimentación del
trabajo
de
los
Profesor
de estudiantes por parte de
psicomotricidad, quien los profesores
trabaja con todos los
niveles educativos.
Alta tasa de repitencia
de alumnos de 1° y 2°
Profesores
motivados Básico en los años
frente a capacitaciones a 2011- 2012
las que asisten.
Falta de articulación
Presencia
de
Plan curricular de docentes
Lector, buen proyecto de kínder y primero
para toda la escuela y básico para analizar
niveles
contenidos y monitoreo
Falta de tiempo para
trabajar en conjunto en
el Plan Lector
43
LIDERAZGO
Falta de motivación de
planta docente para
incorporar Plan Lector
en sus clases
Imagen
positiva, Sostenedor no define
matrículas completas en claramente los roles y
niveles educativos
atribuciones
del
director
Proyecto
PAE,
Alimentación Junaeb.
Equipo
técnico
pedagógico incorpora
Sostenedor que gestiona de manera asistemática
de manera oportuna los procesos
de
recursos.
acompañamiento a la
acción docente en el
aula que incluyan por
ejemplo la observación
de clases.
Equipo directivo no
trabaja de manera
conjunta con docentes
en la aplicación y
evaluación
del
Proyecto Educativo.
Equipo directivo no
difunde
el
establecimiento a otros
centros comunitarios:
OPD,
Consultorios,
colegios del sector,
jardines.
CONVIVENCIA
Adecuado
organizacional.
clima Poca participación de
apoderados
en
actividades
extra
Preparación de talleres programáticas y talleres
fonoaudiológicos para destinados
a
la
padres
información
del
aprendizaje
de
su
El
establecimiento hijo(a).
cuenta con estrategias
para
identificar Falta de interés y baja
tempranamente, apoyar asistencia a reuniones
y monitorear a los de apoderados.
estudiantes
que
presentan dificultades El establecimiento no
sociales, afectivas y cuenta
con
un
conductuales con la programa
de
presencia y trabajo de prevención
de
Psicóloga.
conductas de riesgo
(consumo y tráfico de
Alumnos
integrados, alcohol y drogas)
44
autónomos, que valoran
la
diversidad
(incorporación de niños
de PIE)
RECURSOS
El
establecimiento
cuenta con un programa
de
afectividad
y
sexualidad
en
concordancia con los
lineamientos
del
Proyecto Educativo
Material
de Falta de material lúdico
psicomotridad,
que concreto para nivel de
promueve la autonomía, lenguaje en salas
identidad
Falta de sala de
Recursos SEP, permite computación
para
promover
actividades promover las tics.
deportivas y culturales
para los alumnos.
Biblioteca
ocupada
como aula para atender
Apoyo de sostenedor en a niños de 4ª básico.
pago de capacitaciones
Poco uso de recursos
Sostenedor que entrega tecnológicos para los
de manera oportuna los alumnos:
pizarra
recursos comprometidos interactiva
Falta capacitación para
docentes en uso de
recursos TICS.
Bajos sueldos, lo que
conlleva la ausencia de
educadoras o recambio
de estas, sin que se
produzca un proceso
continuo
en
el
aprendizaje de los
alumnos.
MATRIZ EXTERNA Nº 2 OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
ÁREA O GESTIÓN
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Existencia de colegios del
CURRICULAR
entorno
con
malos
resultados académicos
Formación
de Poca participación y
LIDERAZGO
movimientos
sociales desinterés de los
comunales que atienden a vecinos del sector en
intereses de la comuna y conocer
el
en el ámbito educativo
funcionamiento de
los
movimientos
sociales comunales.
45
CONVIVENCIA
RECURSOS
OTROS
Implementación
de
programas
culturales
infantiles y adolescentes
que
ofrecen
las
municipalidades, se abre a
la comunidad.
Trabajos esporádicos de Bajo
salario
de
padres y apoderados de la padres y apoderados
institución educativa
pertenecientes
al
centro educacional
Fácil acceso y sin
restricción de redes de Fácil acceso y sin
Internet,
favorece
el restricción permite
desarrollo de tareas y visualizar sitios de
trabajos para los alumnos Internet de contenido
poco educativo
Alta tasa de natalidad de Madres
solteras
padres adolescentes
jóvenes que deben
trabajar. Hijos al
Concentración
y cuidado
de
formación de familias en familiares.
zonas cercanas al colegio
Aumento de padres
encarcelados
por
tráfico, robo.
Imagen negativa en
la formación del
alumno
Entorno vulnerable
donde se encuentra el
centro
educativo:
tráfico de drogas,
robos, entre otros.
46
Aspectos Operativos
Objetivos Estratégicos y Metas
Necesidad,
Ámbito del MBD
Problema y/o
Debilidad detectada
en Diagnóstico
Equipo directivo no LIDERAZGO
difunde
el
establecimiento
a
otros
centros
comunitarios: OPD,
Consultorios,
colegios del sector,
jardines.
Alta
tasa
de CURRICULAR
repitencia
de
alumnos
de
1°
Básico
Falta de articulación
curricular
de
docentes de kínder y
primero básico para
analizar contenidos y
monitoreo
Objetivo Estratégico
Meta o Resultado
Difundir el establecimiento a los centros Visita de presentación del colegio al 90% de los
comunitarios para trabajo en conjunto a centros comunitarios del Sector para el año
través de presentación en terreno.
2014.
Promover el trabajo conjunto a través de la Establecimiento de al menos 3 proyectos
elaboración de proyectos por parte del comunitarios en conjunto en cada semestre
establecimiento
hasta el 2016.
Elevar el desempeño académico de la
asignatura Lenguaje de los alumnos a través
de la creación de un programa de lectura
creativa e integrativa.
Aumento en un 40% del promedio al año
anterior del desempeño académico de los
alumnos en la asignatura de Lenguaje para el
año 2014-2015
Implementar la articulación curricular de Participación de docentes de kínder y primero
docentes de kínder y primero básico a través básico en reuniones de articulación trimestrales
de la realización de reuniones trimestrales durante el año 2014
para analizar contenidos.
Implementar
estrategia
pedagógica Uso de metodología por proyecto en marcha
47
Profesores no aplican
de
manera
sistemática
estrategias
de
enseñanza.
Falta de motivación
de planta docente
para incorporar Plan
Lector en sus clases
Poca participación de GESTIÓN
apoderados
en CONVIVENCIA
actividades
extra
programáticas
innovadora a través de la capacitación a blanca durante el año 2014 en el aula.
todos los docentes del establecimiento, para
las asignaturas
Participación del 100% de planta docente en
Promover el uso del plan lector a través de concurso con alumnos trimestralmente en el año
la realización de tres concursos para 2014.
enseñanza pre básica y básica con el apoyo
de cada profesor de nivel
DE Fortalecer la participación de padres y Aumento del 70% de participación de los padres
apoderados mediante la creación de realizando actividades deportivas, artísticas o
“Talleres de Familia”.
culturales que conciten el interés durante el año
2013-2015
Promover la contribución y el aporte de los Organización y realización de Bingo para el
padres y apoderados a la institución primer semestre del año 2014 y 2015
educativa a través de la creación del centro
general de padres y apoderados.
48
Falta
capacitación GESTIÓN
para docentes en uso RECURSOS
de recursos TICS
Poco uso de recursos
tecnológicos para los
alumnos:
pizarra
interactiva
DE
Incentivar el uso de recursos TIC en
docentes
parvularias
y
educadoras
diferenciales a través de cursos de
capacitación dadas por la Pontificia
Universidad Católica.
Manejo en un 90% de los docentes en el uso del
recurso TIC al término del año escolar 2016
Compra y uso de pizarras interactivas para la
mitad de las aulas del establecimiento durante la
segunda mitad del año 2015
Implementar el uso de recursos TIC a través
del uso de pizarras interactivas por salas
49
Fase de Acción, Seguimiento y Evaluación
Este proceso permite ir constatando el cumplimiento de las actividades
y compromisos propuestos y del análisis del proceso.
Las actividades serán evaluadas de acuerdo a cada dimensión
anualmente, con un registro de los resultados para su modificación si es que lo
requiere entre el 2014- 2016.
50
Glosario Técnico
A
Adaptaciones Curriculares: Son modificaciones que surgen del currículum
común, para atender las diferencias individuales. Puede ser en los objetivos,
contenidos, metodología, actividades, criterios y formas de evaluación,
manteniendo los fines de la educación para estos alumnos.
Amenazas: Restricciones provenientes del entorno para la realización de las
acciones de un actor, y sobre las cuales éste tiene poco o ningún grado de
control.
Aprehender: 1. Se emplea mayormente para dar cuenta cuando alguien ha
prendido, capturado o cogido a alguien o a algo, especialmente un objeto o
producto ilegal. 2. Referir la asimilación inmediata de algo, es decir, cuando
un concepto, una tarea o una actividad es totalmente comprendida por parte de
alguien se dirá que ha aprehendido la labor o concepto en cuestión.
Aprendizaje: Proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
B
Bases Curriculares: Corresponden al currículum que se propone como marco
orientador para la educación desde los primeros meses hasta el ingreso a la
Educación Básica. Este marco ofrece a las educadoras y educadores un
conjunto de fundamentos, objetivos de aprendizaje y orientaciones para el
trabajo con niños y niñas.
Las Bases Curriculares constituyen un marco de referencia amplio y flexible,
que admite diversas formas de realización posibilitando trabajar con diferentes
énfasis curriculares, considerando, entre otras dimensiones de variación, la
diversidad étnica y lingüística así como los requerimientos de los niños y
niñas con necesidades educativas especiales.
Bases Curriculares de la Educación Parvularia: Constituyen un marco
referencial amplio y flexible, que admite diversas formas de realización. Sus
definiciones se centran en los objetivos de aprendizaje y desarrollo a favorecer
51
y lograr; sus orientaciones sobre los cómo son generales y deben ser
especificadas y realizadas por las instituciones, programas y proyectos
educativos que constituyen el nivel, en forma acorde con su propia diversidad
y con la de los contextos en que trabajan.
C
Calidad: Es el conjunto de características de un producto, de un proceso o del
servicio que presta la escuela, que reflejan el grado en que satisfacen las
necesidades de quienes los demandan o reciben, esto es, de los beneficiarios
de la escuela.
Constructivismo: Corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento
constructivista que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas
(generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para
resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de
enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico,
participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una
auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto
didáctico en la enseñanza orientada a la acción.
Convivencia: Es la acción de convivir (vivir en compañía de otro u otros). En
su acepción más amplia, se trata de un concepto vinculado a la coexistencia
pacífica y armónica de grupos humanos en un mismo espacio.
Convivencia Escolar: La convivencia escolar se trata de la construcción de
un modo de relación entre las personas de una comunidad, sustentada en el
respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación
armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la
Comunidad Educativa.
Competencias: 1. Capacidad de actuar eficazmente dentro de una situación
determinada apoyándose en los conocimientos adquiridos y en otros recursos
cognitivos. 2. Saber emplear o aplicar el “saber hacer” en la realización de una
tarea.
Coordinación: 1. Proceso inherente a la función de dirección que se relaciona
con la sincronización de actividades y esfuerzos para el cumplimiento del
trabajo. 2. Determinada armonía y ajuste entre componentes o partes de un
52
todo, que constituye una dependencia recíproca, de carácter especial y que
asegura el equilibrio dinámico del sistema. 3. Proceso de gestión que implica
una acción destinada a garantizar la sujeción de las partes de un sistema a un
orden o supuesto básico común que, introduciendo coherencia en la actividad
de cada una, conduzca al logro de un propósito u objetivo que le es pertinente
o a la manera de lograrlo.
Cuenta Pública: Instrumento que permite informar a la comunidad educativa
en especial a las madres, padres y apoderados de las principales acciones
realizadas el año precedente, los gastos realizados y los avances obtenidos.
Currículum: Especificación de las intencionalidades educativas y del plan o
planes de acción para conseguirlas. Responde a ¿qué se enseña? ¿Para qué se
enseña? ¿Cuándo se enseña? ¿Cómo se enseña? ¿Cuándo se evalúa? ¿Cómo y
cuándo se evalúa?
D
Debilidades: Carencias u obstáculos, que dificultan o impiden el buen
funcionamiento de la institución, la consecución de resultados esperados o el
tener éxito en una estrategia o proyecto.
Derechos Humanos: 1. Los derechos humanos son derechos inherentes a
todos los seres humanos, sin distinción alguna de nacionalidad, lugar de
residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o cualquier
otra condición. Todos tenemos los mismos derechos humanos, sin
discriminación
alguna.
Estos
derechos
son
interrelacionados,
interdependientes e indivisibles. 2. Los derechos humanos universales están a
menudo contemplados en la ley y garantizados por ella, a través de los
tratados, el derecho internacional habitual, los principios generales y otras
fuentes del derecho internacional. El derecho internacional de los derechos
humanos establece las obligaciones que tienen los gobiernos de tomar medidas
en determinadas situaciones, o de abstenerse de actuar de determinada forma
en otras, a fin de promover y proteger los derechos humanos y las libertades
fundamentales de los individuos o grupos.
Derechos del niño: Conjunto de normas de derecho internacional que
protegen a las personas hasta determinada edad. Todos y cada uno de los
derechos de la infancia son inalienables e irrenunciables, por lo que ninguna
persona puede vulnerarlos o desconocerlos bajo ninguna circunstancia. En la
53
Declaración de los Derechos del Niño y la Convención sobre los Derechos del
Niño se consagran todos los elementos que rigen estos derechos y deberes.
Dificultad Específico de Aprendizaje (DEA): 1. “Una dificultad en el
aprendizaje se refiere a una alteración o retraso en el desarrollo en uno o más
de los procesos del lenguaje, habla, deletreo, escritura, o aritmética que se
produce por una disfunción cerebral y/o trastorno emocional o conductual y
no por un retraso mental, depravación sensorial o factores culturales o
instruccionales”. 2. Un trastorno en uno o más de los procesos psicológicos
básicos involucrados en la comprensión o en el uso del lenguaje, el escribir o
hablar, el cual se puede manifestar en una imperfecta habilidad para escuchar,
pensar, hablar, leer, escribir, ortografía o hacer cálculos matemáticos.
Dimensión o categoría: Ámbitos de acción del quehacer educativo o aspectos
comunes y significativos consensuados.
E
Educación inclusiva: 1. La Educación Inclusiva se entiende como la
educación personalizada, diseñada a la medida de todos los niños en grupos
homogéneos de edad, con una diversidad de necesidades, habilidades y niveles
de competencias. Se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario dentro de
un aula ordinaria para atender a cada persona como ésta precisa. Entendiendo
que podemos ser parecidos, pero no idénticos unos a otros y con ello nuestras
necesidades deben ser consideradas desde una perspectiva plural y diversa. 2.
La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la participación de los
niños con discapacidad en la escuela común y de otros alumnos etiquetados
con necesidades educativas especiales.
Educación Particular Subvencionada: Se denomina Subvención Escolar a
los recursos económicos que el Estado chileno, a través del Ministerio de
Educación, otorga a la educación municipal y particular subvencionada, con el
objeto de apoyar su financiamiento. La finalidad esencial de estos recursos, es
que los establecimientos puedan cumplir con sus objetivos educativos. La
subvención escolar se calcula como un factor, expresado en una unidad de
cuenta USE (Unidad de Subvención Escolar), la cual varía su valor, según los
cambios que sufra el IPC y otros parámetros de la economía nacional. El pago
de la subvención escolar, está determinado por los siguientes factores: El nivel
y modalidad de enseñanza y el número de alumnos asistentes a clases.
54
Evaluación: Registro de la ejecución terminada, utilizado también para
mejorar la futura ejecución, usualmente en la forma de calidad, cantidad,
costo, tiempo y apreciación.
Evaluación Diferenciada: Es un procedimiento que se aplica individualmente
a los alumnos que presentan algún grado de déficit en el aprendizaje,
midiendo las áreas indemnes del educando y no las disminuidas, registrando
además los logros alcanzados y el nivel del aprendizaje. La evaluación
diferenciada pretende que el escolar obtenga la calificación que se merece, en
torno a los objetivos trabajados por él, por otro lado permite medir la calidad
de los aprendizajes del alumno en relación con los avances obtenidos con
respecto a sí mismo.
Evaluación Metacognitiva: 1. Manera de aprender a razonar sobre el propio
razonamiento, aplicación del pensamiento al acto de pensar, aprender a
aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a
cabo usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena ejecución. 2.
Es un macroproceso, de orden superior, caracterizado por un alto nivel de
conciencia y de control voluntario, cuya finalidad es gestionar otros procesos
cognitivos más simples y elementales.
F
Fortalezas: Capacidades y recursos variados de los que dispone y controla un
actor. Poder, habilidades, experiencia, conocimiento, tiempo, dinero,
organización. Son puntos de apoyo para desarrollar la organización educativa
en la dirección deseada.
FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas): Herramienta
que provee de los insumos necesarios al proceso de planificación estratégica,
para proporcionar la información imprescindible en la implementación de
acciones y medidas correctivas, considerando los entornos internos y externos,
y los factores económicos, políticos, y culturales.
G
Gestión educacional: 1. Proceso de coordinación de los actores y articulación
de todas aquellas acciones que hacen posible que se logre la finalidad de la
institución: educar. 2. Conjunto de acciones relacionadas entre sí, que
emprende el equipo directivo de una escuela para promover y posibilidad para
consecución de la intencionalidad pedagógica, en, con y para la comunidad
55
educativa. El objetivo primordial de la gestión es centrar, localizar a la unidad
educativa alrededor de los aprendizajes de los alumnos.
H
Habilidades: 1. Confianza de saber hacer algo en la forma correcta. Se basa
en la educación y la experiencia. 2. Saber hacer que una persona logra como
producto de su aprendizaje en cualquier campo del saber escolar o cotidiano.
Habilidades Cognitivas: Las habilidades cognitivas son aquellas que se
ponen en marcha para analizar y comprender la información recibida, cómo se
procesa y como se estructura en la memoria. Desde el punto de vista
cognitivo, se concibe el aprendizaje como un conjunto de procesos que tienen
como objeto el procesamiento de la información.
Humanismo: 1. Doctrina antropocéntrica, donde el hombre es la medida de
todas las cosas. La organización social, por lo tanto, debe desarrollarse a partir
del bienestar humano. 2. Doctrina que se basa en la integración de
los valores humanos.
I
Integral: 1. Que está completo o global. 2. El término integral se utilizará
cuando se quiera dar una idea de totalidad o globalidad alrededor de una
determinada cuestión.
J
Jornada Escolar Completa (JEC): Es un programa inserto dentro de la
reforma educacional realizada durante el gobierno de Patricio Aylwin en
Chile. Esta reforma se centró en la calidad, expresándola como su máxima
prioridad: Una formación de calidad para todos. Define como fin último de la
educación nacional la formación de la persona y no sólo la entrega de
conocimientos. Busca el desarrollo integral (moral, intelectual, artístico,
espiritual y físico) mediante la transmisión y el cultivo de conocimientos,
capacidades y actitudes. Capacitando para convivir y participar en forma
responsable
y activa
en
la
comunidad.
Que transforma
al
niño
progresivamente en una persona competente para valerse por sí mismo y para
actuar honesta y eficazmente en diversos dominios (desafíos de la educación).
L
56
LEY Subvención Especial Preferencial (SEP): El propósito de la
Subvención Escolar Preferencial es contribuir a la igualdad de oportunidades
mejorando la equidad y calidad de la educación mediante la entrega de
recursos adicionales por cada alumno prioritario a los sostenedores de
establecimientos educacionales suscritos voluntariamente al régimen de la
SEP. Todos los establecimientos educacionales que reciben subvención del
Estado (municipales o particulares subvencionados), que imparten enseñanza
regular diurna y que tienen matrícula en los niveles incorporados (Pre kínder a
8° Básico el 2012); pueden postular a la SEP y firmar un Convenio de
Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa, mediante el cual se
comprometen a cumplir una serie de requisitos, obligaciones y compromisos.
Actualmente la SEP beneficia a los alumnos desde Pre kínder a 8° Básico, y
pronto se incorporará también a la Enseñanza Media, para a futuro llegar a
cubrir todos los niveles desde Pre kínder a 4° Medio.
LGE (Ley 20370): Es la ley chilena que establece la normativa marco en
materia
de educación
Fue publicada en
el Diario
Oficial
el 12
de
septiembre de 2009. Esta norma legal fue dictada en reemplazo de la Ley Nº
18.962, Orgánica Constitucional de Enseñanza de 1990 que deroga (excepto
en su Título III, salvo su párrafo 2º, y su Título IV, referidas básicamente a la
educación superior). El texto de la LGE se encuentra refundido, coordinado y
sistematizado, con las normas no derogadas del Decreto con Fuerza de Ley Nº
1 de 2005 (que fijaba el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley
Nº 18.962, Orgánica Constitucional de Enseñanza), en el Decreto con Fuerza
de Ley Nº 2 de 2010. La LGE nace como una respuesta a las masivas protestas
escolares ocurridas a lo largo de todo el país en abril de 2006 que llamaban a
reformar la educación pública del país. Para esto, se formó un Consejo Asesor
Presidencial de la Educación, el cual propuso (entre varias medidas) una Ley
que reemplazara a la LOCE.
Limítrofe: Una persona con Inteligencia Límite sitúa su coeficiente
intelectual entre 70 y 85, es decir, justo por debajo de lo que se considera
normal, según la OMS, pero por encima de aquello que se diagnostica como
Retraso Mental. No obstante, estas personas no tienen un retraso mental pero
tampoco disponen de unas habilidades cognitivas y personales para
enfrentarse a las exigencias del entorno como cualquier otra persona, siendo
necesarios soportes adecuados y específicos a sus necesidades.
57
Lista de Cotejo: Es un instrumento que permite identificar comportamiento
con respecto a actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de
indicadores de logro en el que se constata, en un solo momento, la presencia o
ausencia de estos mediante la actuación de alumno y alumna.
M
Metas: Nivel esperado de logros que se quiere alcanzar por indicador en un
determinado periodo.
Metodología: 1. Hace referencia al conjunto de procedimientos racionales
utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigación
científica, una exposición doctrinal o tareas que requieran habilidades,
conocimientos o cuidados específicos. 2. El estudio o elección de un método
pertinente para un determinado objetivo.
Misión: 1. Razón de ser de la organización, con propósitos a largo plazo. 2.
Conjunto de orientaciones que dan sentido al quehacer educacional en lo
cotidiano y que permiten proyectar el establecimiento en el futuro. La misión
se sustenta en compromisos de todos los actores, los cuales deben traducirse
en acciones concretas. Tales compromisos se definen a partir de un
diagnóstico de la situación actual y de la determinación de las expectativas
futuras.
O
Objetivos fundamentales: Competencias que los alumnos deben lograr en los
distintos periodos de su escolarización, para cumplir con los fines y objetivos
generales y requisitos de egreso de la enseñanza básica.
Objetivos fundamentales transversales (OFT): Su propósito es contribuir a
orientar y fortalecer la formación ética de los estudiantes, sus procesos de
crecimiento y autoafirmación, sus formas de interacción con los demás, su
entorno y el mundo. Son de responsabilidad del trabajo conjunto de las
personas comprometidas en la formación de los alumnos: padres, directivos,
profesores, personal de colaboración t los propios alumnos, quienes tienen que
llegar a acuerdos en sus definiciones. Los OFT deberían explicitarse desde el
punto de vista pedagógico en el PEI, y ser integrados en los subsectores del
aprendizaje para reforzar de forma natural valores, actitudes y hábitos.
58
Objetivos específicos: Situación o estado deseable a alcanzar para resolver
una situación problemática, constituyen resultados parciales del logro del
objetivo general.
Objetivos estratégicos: Propósitos que establecen qué se va a lograr, cuándo
y cómo se alcanzarán los resultados. Futuro deseado por la comunidad
educativa a partir de su realidad. Incluyen el sujeto, tipo de acción y tiempo.
Objetivo general: Propósito que orienta los esfuerzos a realizar y constituye
un parámetro para evaluar, durante la ejecución de las acciones, si se está
logrando lo que se busca en el marco de las grandes orientaciones de la
institución.
Objetivos de Aprendizaje: Es un propósito, una meta a alcanzar; es lo que el
educador desea obtener por medio de un proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los objetivos de aprendizaje se redactan en forma de sentencia que describe
en términos de cambios en la conducta lo que se espera del alumno al finalizar
la clase, el curso.
Oportunidades: Posibilidades que ofrece el entorno y que pueden ser
aprovechadas por un actor para la realización exitosa de su estrategia o de su
proyecto. Factores externos que pueden ser aprovechados para un mejor
desarrollo de la institución.
Orígenes: La palabra origen, que deriva del término latino orīgo, refiere
al comienzo, inicio, irrupción, surgimiento o motivo de algo. A partir de este
significado, el término tiene múltiples usos.
P
Participación: “Tomar parte de” tener la posibilidad de actuar y hacer un
aporte real en una institución desde la persona y función que desempeña. Se
caracteriza por la habilidad para anticiparse a prever un hecho, tener en cuenta
el largo plazo y las consecuencias más remotas de los procesos, cooperar,
compartir e intercambiar visiones diversas de una misma realidad, en
contextos que favorecen la comunicación y el aprendizaje.
Planificación: Cálculo permanente, sistemático y formalizado mediante el
cual un actor intenta vincular la apreciación que tiene de una situación con las
acciones que requiere realizar para alcanzar sus objetivos. Identificar lo que es
necesario hacer para convertir lo pensado, deseado y valorado, en una acción
concreta con una dirección determinada.
59
Plan de Evacuación Francisca Cooper: Es un recurso técnico y táctico para
desalojar un recinto educacional, en caso de algún evento de causas naturales
u otras, en las mejores condiciones de seguridad, en forma rápida y evitando
aglomeraciones y accidentes en el traslado de un sector a otro de mayor
seguridad.
Proyecto Educativo Institucional (PEI): 1. Instrumento orientador de la
gestión institucional que contiene en forma explícita, principios y objetivos de
orden filosófico, político y técnico que permiten programar la gestión
educativa otorgándole dirección, sentido e integración.
2. Instrumento de
planificación que guía a la institución en su desarrollo a la consecución de las
grandes metas o sueños comparados por la propia comunidad educativa;
responde a quienes somos, que nos proponemos, como nos organizamos. 3.
Instrumento técnico y político que orienta el quehacer del establecimiento
escolar, explicitando su propuesta educacional y especificando los medios que
se pondrán en marcha para realizarla. Expresa en forma escrita la misión y
visión, guía en su acción de transformación y es compartido por todos sus
integrantes, en tanto es el fruto de un proceso de reflexión democrática de
todos los actores involucrados en los aprendizajes de sus alumnos y de toda la
comunidad; implica el avance en los niveles de participación de todos los
actores hacia el logro de una mayor autonomía e identidad para la escuela,
como instrumento de gestión, debe articular los distintos ámbitos o
dimensiones en las cuales se desenvuelve la vida cotidiana de la escuela:
acciones pedagógica curriculares, organizativas, financieras, comunitarias y
sistémicas.
Proyecto de Integración Escolar (PIE): Estrategia del sistema escolar, que
tiene el propósito de contribuir en el mejoramiento continuo de la calidad de la
educación que se imparte en el establecimiento, favoreciendo la presencia, la
participación y el logro de los aprendizajes esperados de “todos y cada uno de
las y los estudiantes”, especialmente de aquellos que presentan necesidades
educativas especiales (NEE), sean estas de carácter permanente o transitorio.
Programa de Mejoramiento Educativo (PME): Programa concebido como
una estrategia destinada a promover y fortalecer procesos de descentralización
pedagógica en todos los establecimientos educacionales subvencionados de
enseñanza básica y media.
60
Promoción: Es el acto mediante el cual se toman decisiones vinculadas con el
pasaje de los alumnos de un tramo a otro de la escolaridad, a partir de criterios
definidos.
R
Reglamento interno: 1. Conjunto de reglas, normas y procedimientos que la
propia institución crea para posibilitar que su estructura funcione.
2. Conjunto ordenado de normas técnicas y administrativas que regulan la
estructura, el funcionamiento y las vinculaciones de los distintos estamentos
del establecimiento educacional, los deberes y derechos de sus integrantes con
la finalidad expresa de mejorar la calidad del proceso educativo que en él se
desarrolla con equidad.
S
Subvención: La subvención consiste en la entrega de una cantidad
de dinero por
la Administración,
a un particular,
sin obligación de
reembolsarlo, para que realice cierta actividad que se considera de interés
público. En el caso de la educación, el estado en quien entrega estos fondos.
Superintendencia de la Educación: Servicio público que tiene por objeto
fiscalizar el cumplimiento de la normativa educacional y la legalidad del uso
de los recursos por los sostenedores de los establecimientos educacionales,
proporcionar información a la comunidad educativa y atender las denuncias y
reclamos que la comunidad presente.
T
Trastorno Específico del Lenguaje (TEL): Se entenderá como dificultades
específicas del aprendizaje, o una dificultad severa o significativamente mayor
a la que presenta la generalidad de estudiantes de la misma edad, para
aprender a leer; a leer y a escribir; y/o aprender matemáticas. Las dificultades
específicas del aprendizaje se caracterizan por un desnivel entre capacidad y
rendimiento; por estar delimitadas a áreas específicas como lectura, escritura y
matemáticas y por ser reiterativos y crónicos, pudiendo presentarse tanto en el
nivel de educación básica como media.
Trastorno de Déficit Atencional (TDA): Se trata de un trastorno del
comportamiento caracterizado por distracción moderada a grave, períodos de
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atención breve. Se puede presentar con Hiperactividad, presentando además
inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. Tiene una
respuesta muy alta al tratamiento, aunque se acompaña de altas tasas
de comorbilidad psiquiátrica.
V
Visión: 1. Imagen de la organización proyectada hacia el futuro.
2. Fuerza motivadora de la acción, capaz de cohesionar un grupo. Se distingue
de la misión porque es alcanzable en un determinado tiempo, o sea, es una
meta.
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congreso
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