‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫מטלת הכתיבה בבחינה הפסיכומטרית‬ ‫שיקולים בבחירת דגם המטלה‬ ‫שלבי המיון וההכשרה של המעריכים‬ ‫ספי פומפיאן‪ ,‬יוני ‪2013‬‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫כינוס הנציגים ‪2013‬‬ ‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫שיקולים בבחירת דגם מטלת הכתיבה‬ ‫‪ ‬החלטות ראשוניות‬ ‫‪ ‬הצגת הדגמים שנבדקו‬ ‫‪ ‬שיקולים בגיבוש הדגם הנבחר‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫מידת ההסתמכות על ידע קודם‬ ‫מידת ההתבססות על הבנת הנקרא‬ ‫אותנטיות‬ ‫‪ ‬הצגת הדגם הנבחר‬ ‫שלבי המיון וההכשרה של המעריכים‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫סינון ראשוני‬ ‫בחינת מיון‬ ‫סדנה להכשרת מעריכים‬ ‫סדנה מתוקשבת‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫כינוס הנציגים ‪2013‬‬ ‫‪1‬‬ ‫עקיפה‬ ‫או‬ ‫ישירה‬ ‫בחינה‬ ‫–‬ ‫ראשוניות‬ ‫החלטות‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫דוגמאות לפריטים עקיפים‬ ‫א‪ .‬הפסיקי להטרידני! מדוע אינְֵך נותת לי מנוחה?‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ב‪ .‬כבר שְׁ לֹושָׁ ה לילות ּכֹואֵ ב לי הבטן‪ ,‬משום שלא השגתי את הכדור שאמור‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫לְׁ ַרפֵ א את הדלקת ּולְׁ שַ ּכְֵך את הכאבים‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫כינוס הנציגים ‪2013‬‬ ‫‪2‬‬ ‫הכתיבה‬ ‫סוגת‬ ‫‬‫ראשוניות‬ ‫החלטות‬ ‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫כתיבה תיאורית מול כתיבה טיעונית‬ ‫כתיבה תיאורית‬ ‫הטלוויזיה נחשבת המצאה שהשפעתה על החברה המודרנית עצומה‪.‬‬ ‫השפעתה נוגעת לפרט ולחברה בכמה היבטים‪ ,‬למשל תפיסת העולם של‬ ‫הפרט‪ ,‬כישוריו‪ ,‬התנהגותו‪ ,‬יחסיו עם סביבתו ואף דמותה של החברה‬ ‫כולה‪.‬‬ ‫תארו כיצד הטלוויזיה משפיעה על אחד מן ההיבטים שלעיל או על‬ ‫כמה מהם‪.‬‬ ‫כתיבה טיעונית‬ ‫מה דעתכם על הטענה שמכל אמצעי התקשורת‪ ,‬לטלוויזיה כוח‬ ‫ההשפעה הרב ביותר על דעת הקהל?‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫כינוס הנציגים ‪2013‬‬ ‫‪3‬‬ ‫מקור‬ ‫טקסט‬ ‫–‬ ‫שנבדקו‬ ‫הדגמים‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫על שפה וחברה – מתוך מאמר מאת שולמית הראבן‬ ‫ברצוני להציג שאלת תם‪ :‬מה פירוש הביטוי הרווח "נשים מוכות"? זו מין תכונה כזאת‪ ,‬מולדת או נרכשת?‬ ‫זה גורל? זו מחלה? כשם שיש נשים חולות סוכרת‪ ,‬לא עלינו‪ ,‬כך יש גם נשים מוכות? האם מדובר בסוג של‬ ‫מצב נשי‪-‬ספציפי שאין איש אחראי לו? הבה נאמר זאת בבירור‪ :‬אין דבר כזה‪ ,‬בעיה של נשים מוכות‪ .‬זאת‬ ‫לא הבעיה שלהן‪ .‬יש רק גברים מכים‪ .‬עצם השימוש במונח הרווח מסיר באחת את האחריות מן הגבר‬ ‫הסדיסט האלים‪ ,‬וחוזר ומטיל אותה על האישה‪ ,‬כמעין סטיגמה‪ :‬מה לעשות‪ ,‬היא שייכת לזן הנשים המוכות‪.‬‬ ‫ועד כדי כך הגיע האבסורד ששמענו על ארגונים ואנשי מקצוע המדברים על‪" ...‬בעליהן של נשים מוכות"‪.‬‬ ‫מסכנים באמת‪ ,‬התחתנו‪ ,‬לרוע המזל‪ ,‬עם נשים כאלו‪.‬‬ ‫תהום רובצת בין השימוש במונח "נשים מוכות" לבין השימוש במונח "גברים מכים"‪ .‬בתפיסה שאותה כופה‬ ‫עלינו המונח "נשים מוכות"‪ ,‬האישה היא שצריכה לעזוב את הבית‪ ,‬מפני שהיא הבעיה‪ ,‬ולא הוא‪ .‬בתפיסה‬ ‫הזאת צריך להקים מקלט לנשים מוכות‪ ,‬כלומר להרחיק אותן מביתן ומילדיהן‪ ,‬כי הגברים נשארים בבית‪.‬‬ ‫הם חומקים איך‪-‬שהוא מן השפה‪ ,‬מן המינוח‪ ,‬מן האחריות – ואחר כך גם מן העונש הראוי‪ ,‬כי יש להם‪,‬‬ ‫במקרה ולרוע המזל‪ ,‬אישה מוכה‪ .‬לו היינו משתמשים במונח המתאים – "גברים מכים"‪ ,‬היה ברור שאין‬ ‫צורך במקלטים לנשים מוכות‪ ,‬כי אם בבתי מאסר לגברים מכים‪ ,‬ומהר‪.‬‬ ‫מה לדעתכם טענתה המרכזית של שולמית הראבן? מה דעתכם על טענתה?‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫כינוס הנציגים ‪2013‬‬ ‫‪4‬‬ ‫קטעים‬ ‫שילוב‬ ‫–‬ ‫שנבדקו‬ ‫הדגמים‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫קטע א‪ :‬אישור תרופות חדשות‬ ‫הרשות האמריקנית לתרופות ולמזון היא הגוף הממשלתי הבודק תרופות חדשות בסיום תהליך הפיתוח‬ ‫שלהן ומחליט אם לאשר את הפצתן בארצות הברית‪ .‬הרשות דורשת מחברות התרופות המבקשות לקבל‬ ‫אישור הפצה לתרופה חדשה לערוך מחקרים רבים העומדים בקריטריונים מדעיים מחמירים‪ .‬על הרשות‬ ‫לפעול באחריות‪ ,‬במקצועיות ובאמינות גבוהות ביותר‪ ,‬שכן החלטותיה יכולות להשפיע על חיים או מוות של‬ ‫בני אדם‪ .‬לדוגמה‪ ,‬היא עשויה להידרש לשאלה אם לאשר הפצת תרופה חדשה לטיפול במחלה קטלנית אף‬ ‫שתופעות הלוואי של התרופה אינן ידועות מספיק‪.‬‬ ‫יש הטוענים כי הפקדת הסמכות הבלעדית להחליט על שימוש בתרופות חדשות בידי רשות ממשלתית אינה‬ ‫מוצדקת‪ ,‬וכי במקרים מסוימים יש להעביר סמכות זו לחולים הזקוקים לתרופה – לשתף אותם במידע הקיים‬ ‫על התרופה‪ ,‬על יכולת הריפוי שלה ועל תופעות הלוואי שהיא גורמת‪ ,‬ולהשאיר בידיהם את ההחלטה אם‬ ‫להשתמש בה‪.‬‬ ‫קטע ב‪ :‬הגבלת סרטים אלימים‬ ‫סרטים ובהם תיאור בוטה של אלימות מביאים‪ ,‬לדעת רבים‪ ,‬לידי התנהגות אלימה בקרב הצופים בהם‪.‬‬ ‫הטוענים זאת מסתמכים על מחקרים שהראו כי אצל בני אדם שמלכתחילה דיווחו על נטיות לאלימות‪ ,‬צפייה‬ ‫בסרטים שבהם תכנים אלימים גרמה לשחרור העכבות והגבירה את הסיכוי שיעשו מעשה אלים‪ .‬לכן‪ ,‬לדעת‬ ‫רבים‪ ,‬יש הצדקה להטיל הגבלות מטעם השלטון על יצירה והפצה של סרטים מסוג זה‪.‬‬ ‫מן הצד השני עולה השאלה אם אין הגבלה כזאת בידי השלטון מתנגשת עם העיקרון הדמוקרטי של חופש‬ ‫הביטוי‪ .‬יש הסוברים כי על השלטון להימנע מלהגביל יצירה והפצה של סרטים המציגים תכנים אלימים‪ ,‬וכי‬ ‫יש לאפשר לכל פרט לבחור את סוג התכנים שהוא מעוניין להיחשף אליהם‪.‬‬ ‫התערבות השלטון מול חופש הפרט‪ :‬דונו במתח הקיים בין שני גורמים אלה‪ ,‬וכתבו – בנוגע לדוגמאות‬ ‫שהובאו בקטעים שלעיל – אם אתם מצדדים בהתערבות השלטון או מתנגדים לה‪ ,‬ומאילו שיקולים‪.‬‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫כינוס הנציגים ‪2013‬‬ ‫‪5‬‬ ‫קצר‬ ‫גריין‬ ‫–‬ ‫שנבדקו‬ ‫הדגמים‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫הרצון החופשי של בני האדם הוא אשליה – גורלנו נקבע על פי הנסיבות שאליהן נולדנו‪.‬‬ ‫מה דעתכם על טענה זו? נמקו את עמדתכם‪.‬‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫כינוס הנציגים ‪2013‬‬ ‫‪6‬‬ ‫קודם‬ ‫ידע‬ ‫על‬ ‫ההסתמכות‬ ‫מידת‬ ‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪ .1‬שילוב קטעים‬ ‫‪ .2‬טקסט מקור‬ ‫‪ .3‬גריין קצר‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫כינוס הנציגים ‪2013‬‬ ‫‪7‬‬ ‫מידת ההתבססות על הבנת הנקרא‬ ‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪ .1‬גריין קצר‬ ‫‪ .2‬טקסט מקור‬ ‫‪ .3‬שילוב קטעים‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫כינוס הנציגים ‪2013‬‬ ‫‪8‬‬ ‫אותנטיות‬ ‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪ .1‬שילוב קטעים‬ ‫‪ .2‬טקסט מקור‬ ‫‪ .3‬גריין קצר‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫כינוס הנציגים ‪2013‬‬ ‫‪9‬‬ ‫הדגם הנבחר – שילוב בין הקצר ובין המקור‬ ‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪ ‬אורך הגריין והמטלה יהיה עד עשר‬ ‫שורות‬ ‫בהשוואה לדגם הקצר ‪ -‬יותר אותנטי‬ ‫ומצמצם הסתמכות על ידע כללי‬ ‫‪ ‬בניסוח הגריין והמטלה תהיה הקפדה‬ ‫על שפה פשוטה ובהירה‬ ‫בהשוואה לדגם המקור – מצמצם את‬ ‫התלות בהבנת הנקרא‪ ,‬במחיר ויתור‪-‬מה‬ ‫על האותנטיות‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫כינוס הנציגים ‪2013‬‬ ‫‪10‬‬ ‫הדגם הנבחר ‪ -‬דוגמה‬ ‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫בשנת ‪ ,2007‬רשת ג של קול ישראל פסלה לשידור שיר מכיוון‬ ‫שהזמר שר בו " ְ‬ ‫מ ִּכירים"‪ ,‬בעוד שההגייה התקנית של המילה‬ ‫היא " ַ‬ ‫מ ִּכירים"‪ .‬רק משהוקלט השיר מחדש‪ ,‬הפעם בהגייה‬ ‫תקנית‪ ,‬הסכימה תחנת הרדיו לשדרו‪ .‬בעקבות התקרית‬ ‫התעורר דיון בשאלת הפיקוח על הגיית העברית בפי זמרים‪.‬‬ ‫היו שצידדו ברשת ג וטענו כי הגייה לא‪-‬תקנית משקפת זלזול‬ ‫בשפה העברית ותורמת להידרדרותה‪ ,‬ולכן על כלי התקשורת‬ ‫להקפיד על לשון תקנית‪ .‬בתגובה לכך טענו מתנגדי המהלך כי‬ ‫סטיות מן השפה התקנית הן חלק מהתפתחותה הטבעית של‬ ‫הלשון‪ .‬על כך הוסיפו כי אין מקום לדרוש ששירי פופ ייכתבו או‬ ‫יבוצעו בהתאם לתקן הלשון‪ ,‬ואין רע בעובדה שהם משקפים‬ ‫את השפה המדוברת הטבעית‪.‬‬ ‫לפי דעתכם‪ ,‬האם על כלי התקשורת להימנע משידור שירים שיש בהם שגיאות‬ ‫לשון? נמקו‪.‬‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫כינוס הנציגים ‪2013‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫שיקולים בבחירת דגם מטלת הכתיבה‬ ‫‪ ‬הצגת ארבעת הדגמים שנבדקו‬ ‫‪ ‬שיקולים בגיבוש הדגם הנבחר‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫מידת ההסתמכות על ידע קודם‬ ‫מידת ההתבססות על הבנת הנקרא‬ ‫אותנטיות‬ ‫‪ ‬הצגת הדגם הנבחר‬ ‫שלבי המיון וההכשרה של המעריכים‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫סינון ראשוני‬ ‫בחינת מיון‬ ‫סדנה להכשרת מעריכים‬ ‫סדנה מתוקשבת‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫כינוס הנציגים ‪2013‬‬ ‫‪12‬‬ ‫סינון ראשוני – דרישות סף‬ ‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪ ‬השכלה‪ :‬תואר אקדמי ראשון לפחות‬ ‫‪ ‬ניסיון מקצועי‪ :‬ניסיון בהוראת שפת אם‬ ‫או בעריכת לשון או בכתיבה‬ ‫עיתונאית‪/‬ספרותית או בתרגום חומר‬ ‫כתוב או בהגהת בחינות‬ ‫בוגרי החוגים ללשון עברית‪/‬ערבית או החוגים‬ ‫לבלשנות פטורים מן הדרישה לניסיון מקצועי‪.‬‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫כינוס הנציגים ‪2013‬‬ ‫‪13‬‬ ‫בחינת מיון‬ ‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪ ‬חלק א' – כתיבה בנושא נתון‬ ‫ציונים – תוכן‪ ,‬לשון‪ ,‬כללי‬ ‫מעריכים – מומחות לכתיבה‬ ‫‪ ‬חלק ב' – הערכת חיבורים באותו נושא‬ ‫ציונים – דיוק‪ ,‬החמרה‬ ‫מעריכים – חברי צוות הפיתוח‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫כינוס הנציגים ‪2013‬‬ ‫‪14‬‬ ‫סדנה להכשרת מעריכים‬ ‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫הסדנה מתקיימת לפני הערכת כל מחזור‬ ‫בחינה ומשתתפים בה ‪ 15-10‬מעריכים‪.‬‬ ‫‪ ‬חלק ראשון (עד שעתיים) ‪ -‬הכשרה‬ ‫כללית‪ ,‬והצגה מפורטת של אופי מטלת‬ ‫הכתיבה‪ ,‬של הגישה הנכונה להערכה דו‪-‬‬ ‫ממדית‪ ,‬ושל אופן העבודה עם המחוון‬ ‫‪ ‬חלק שני (עד ארבע שעות) ‪ -‬הכשרה‬ ‫ספציפית למטלה‪ ,‬הכוללת בעיקר עבודה‬ ‫מעשית‪ :‬הערכה של חיבורים וניתוח שלהם‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫כינוס הנציגים ‪2013‬‬ ‫‪15‬‬ ‫סדנה להכשרת מעריכים‬ ‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫המטרה העיקרית – כיול בין המעריכים‬ ‫התפלגות לפי השכלה‬ ‫‪6%‬‬ ‫פסיכולוגיה‬ ‫עריכת לשון‬ ‫‪3%‬‬ ‫‪5%‬‬ ‫‪28%‬‬ ‫תקשורת‬ ‫התפלגות לפי גילאים‬ ‫‪18%‬‬ ‫‪+60‬‬ ‫‪50-60‬‬ ‫אחר‬ ‫‪40-50‬‬ ‫ספרות‬ ‫‪30-40‬‬ ‫לשון‬ ‫‪21%‬‬ ‫‪24%‬‬ ‫‪20-30‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪26%‬‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫כינוס הנציגים ‪2013‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪49%‬‬ ‫סדנה להכשרת מעריכים ‪ -‬דוגמה‬ ‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫כינוס הנציגים ‪2013‬‬ ‫‪17‬‬ ‫סדנה להכשרת מעריכים – סדנה מתוקשבת‬ ‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫כינוס הנציגים ‪2013‬‬ ‫‪18‬‬ !‫תודה‬ sephi@nite.org.il