‫מנהיגות חינוכית מעצבת‬ ‫ומחוזות התרבות הבית ספרית‬ ‫פרופ' ישעיהו תדמור‬ ‫‪shaiket@yvc.ac.il‬‬ ‫מנהיגות עסקאית )מתגמלת( ‪-‬‬ ‫השפעה על אנשים באמצעות כישורים בין‪-‬אישיים וקח‪-‬ותן‪.‬‬ ‫‪Transactional Leadership‬‬ ‫מנהיגות מעצבת ‪Transformational leadership -‬‬ ‫השפעה על אנשים באמצעות יכולות לחולל בהם שינויים‬ ‫בעמדות‪ ,‬בהתייחסויות‪ ,‬בזיקות‪ ,‬בהזדהות‪ ,‬במסוגלות‬ ‫עצמית‪ ,‬בערכים; השפעה על תרבות הארגון‪/‬המוסד‪.‬‬ ‫תכונותיה‪:‬‬ ‫• יצירת חזון ‪Envisioning -‬‬ ‫• חיזוק היכולות ‪Energizing -‬‬ ‫• העצמת הרוח ‪Empowerment -‬‬ ‫• תשתית למימוש ‪Enabling -‬‬ ‫מנהיגות חינוכית מעצבת ‪ -‬היכולות הגבוהות‬ ‫על פי‪ :‬תומס ג'‪ .‬סרג'יובאני )‪(2002‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫היכולת הטכנית )"מהנדס ניהול"(‬ ‫היכולת הארגונית )"מהנדס יחסי אנוש"(‬ ‫היכולת המקצועית )"המקצוען"(‬ ‫היכולת הסמלית )"ראש שבט"(‬ ‫היכולת התרבותית )"מנהיג רוחני"(‬ ‫היכולת הסמלית והיכולת התרבותית במנהיגות‬ ‫מחוללות בבני אדם העצמה של הרוח ושל הערכים‬ ‫הן מעצבות את יסודות התרבות הבית ספרית‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫המנהיגות החינוכית המעצבת‬ ‫בעלת היכולות הסמליות והתרבותיות‬ ‫מעצבת את מחוזות התרבות הבית ספרית‬ ‫מחוז התרבות האינטלקטואלית‬ ‫מחוז התרבות הלשונית‬ ‫מחוז התרבות הרגשית‬ ‫מחוז התרבות הגופנית‪-‬הפעלתנית‬ ‫מחוז התרבות האקולוגית‬ ‫מחוז התרבות הערכית‬ ‫מחוז התרבות המוסרית‬ ‫מחוז התרבות החברתית‬ ‫מחוז התרבות האמנותית‬ ‫מחוז התרבות הרוחנית‬ ‫מחוז התרבות האינטלקטואלית‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫תרבות רציונלית‪ ,‬דיאלוגית‪ ,‬תרבות שיח‬ ‫התעניינות‪ ,‬פתיחות‪ ,‬סקרנות‪ ,‬חקר ולימוד מתמיד‬ ‫חשיבה שיטתית‪ ,‬הגיונית‪ ,‬מבוססת‪ ,‬מנומקת‬ ‫חשיבה פילוסופית‪ ,‬שיש בה תפיסת המהותי בתופעות‬ ‫ראייה למרחוק‪ ,‬תכנון עתידי‬ ‫מחשבה השוואתית‪ ,‬יחסית‪ ,‬משקללת‬ ‫היכולת להתמודד עם מצבים עמומים ועם שאלות שאין‬ ‫להן מענה מוחלט‬ ‫התוויית חזון ויכולת לשכנע אחרים בתוקפו ובהכרחיותו‬ ‫יושר ואומץ אינטלקטואלי לבחון באורח ביקורתי את‬ ‫הנחותיי ועמדותיי‪ ,‬להעז לשנותם‪ ,‬להצהיר על כך ברבים‬ ‫מחוז התרבות הלשונית‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫אוצר מילים עשיר‬ ‫שליטה במשלבי שפה‬ ‫הכרת דימויים‪ ,‬פתגמים‪ ,‬אמרות‬ ‫עגה "קורצת"‬ ‫שפה הנמנעת מבוטות‪ ,‬גסות‪ ,‬אלימות‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫מחוז התרבות הרגשית‬ ‫אהבת בני אדם‪ ,‬אהבת התלמידים‬ ‫אמון באדם‬ ‫הבנה והרגשת הזולת מתוך עולמו – מתוך מושגיו וערכיו‬ ‫אמפתיה‪ ,‬חמלה ומחויבות נפשית כלפי החלשים‬ ‫אחריות כלפי בני אנוש וכלפי החברה האנושית‬ ‫רצון להידבר עם "האחר"‪ ,‬לרבות ה"אחר המוחלט"‪,‬‬ ‫הקיצוני‪ ,‬המאיים; אחריות על "האחר"‬ ‫יחד עם פתיחות ונכונות לבטא רגשות‪ ,‬יכולת שליטה‬ ‫בהם‪ ,‬במיוחד במצבים של סערה רגשית ולחץ פיסי‪,‬‬ ‫פוליטי ונפשי‬ ‫מחוז התרבות הגופנית‪-‬הפעלתנית‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫טיפוח אנרגיה וחיוניות גופניות‬ ‫אחריות לבריאות עצמית ולבריאותם של בני אדם‬ ‫טיפוח תנועתיות‪ ,‬מרץ ופעלתנות‬ ‫יכולת של ביטוי מבוקר של כוח ויכולת של איפוק‬ ‫הכוח‬ ‫אכילה מבוקרת‬ ‫מחוז התרבות האקולוגית‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫טיפוח סביבת בית הספר; ניקיון‪ ,‬גינון‪ ,‬נוי‬ ‫אחריות לסביבה‪ ,‬לטבע‪ ,‬לחי לצומח‬ ‫אקו‪-‬אתיקה )שיח מוסרי עם הטבע(‬ ‫פעילות סביבתית‪ ,‬ירוקה‪ ,‬בבית הספר ומחוצה לו‬ ‫תפיסה ופעילות של קיימות‬ ‫מחוז התרבות הערכית‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫יכולת של תפיסת מושגים ערכיים‬ ‫הבנת מקורם המטה‪-‬פיסי של הערכים )אמונות‪,‬‬ ‫אידיאולוגיות(‬ ‫הבנת מקורם ההיסטורי והנרטיבי של ערכים‬ ‫היכולת לאמוד ולשקלל ערכים‬ ‫היכולת להחליט על ההתנהגות במצבים של התנגשות‬ ‫בין ערכים‬ ‫גישה רב‪-‬תרבותית‬ ‫הצבת ערכים מחייבים בעולם פוסט‪-‬מודרני‬ ‫מחוז התרבות המוסרית‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫שיפוט מוסרי‪ ,‬משוחרר מלחצים ופניות‪ ,‬לשם הכרעה‬ ‫מוסרית‬ ‫התנהגות מוסרית אישית‬ ‫חיזוק השיקול המוסרי בקבלת החלטות‬ ‫עמידה מוסרית מול בעלי כוח ‪ -‬פוליטי‪ ,‬כלכלי‪,‬‬ ‫תקשורתי‪ ,‬דתי‬ ‫"עקשנות מוסרית" הנאבקת בכל צעד שיש בו לפגוע‬ ‫באדם‬ ‫חוק הכילול )"השכפול"( – השוויון‬ ‫האדם כסובייקט‪ ,‬האדם כתכלית‬ ‫מחוז התרבות החברתית‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫מעורבות חברתית‪ ,‬נשיאה בתפקידים חברתיים‬ ‫אחריות חברתית‬ ‫חברה צודקת‬ ‫התנדבות‬ ‫עזרה לזולת‬ ‫פעילות קהילתית‬ ‫מנהיגות‬ ‫מחוז התרבות האמנותית‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫תפיסת המנהיגות כתופעה שיש בה יסודות של‬ ‫יצירתיות‪ ,‬מקוריות‪ ,‬השראה‪ ,‬תעוזה במחשבה‬ ‫ובמעשה‪" ,‬מוזה" ופריצת‪-‬דרך‬ ‫תפיסת ההוראה והחינוך כתופעות שיש בהם יסודות‬ ‫של יצירתיות‪ ,‬מקוריות‪ ,‬השראה‪ ,‬תעוזה במחשבה‬ ‫ובמעשה‪" ,‬מוזה" ופריצת‪-‬דרך‬ ‫עידוד ההרהור‪ ,‬ההתבוננות‪ ,‬הדמיון; שחרור‬ ‫מקיבעונות‪ ,‬יצירתיות‪ ,‬תעוזה‬ ‫עידוד גישה פואטית‪ ,‬סמלית‪ ,‬אסתטית‬ ‫מחוז התרבות הרוחנית‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ידיעת גבולות המדע והטכנולוגיה והכרה בקיומה של‬ ‫ספירה שמעל להם‬ ‫נכונות להתמודד עם שאלות הקיום של האדם‬ ‫התכוונות למוחלט ולנעלה; רוחניות כ"ווקטור"‬ ‫יכולות של הסמלה והשראה‪ ,‬המעניקה לאנשים‬ ‫משמעות ותחושה של העצמה והעלאה של אנושיותם‬ ‫יכולת הבנייה של חוויות‪-‬שיא חינוכיות שיש בהן‬ ‫שילוב של המחשבה‪ ,‬הרגש‪ ,‬הגוף‪ ,‬הנפש והרוח‬ ‫מתן "לגיטימציה" לחלום אוטופי נשגב‬ ‫ענווה ‪" -‬והצנע לכת עם אלוהיך"‬ ‫בניה וטיפוח של מחוזות התרבות – תנאי לחינוך‬ ‫התנאי להוראה‪-‬למידה רצויה הוא בניה מושכלת‬ ‫ורגישה תרבות בית ספרית‪ ,‬על מחוזותיה‪ ,‬וטיפוח‬ ‫נמשך שלה‬ ‫רק מתוך תשתית כזאת יתאפשרו‪:‬‬ ‫ חינוך‬‫ חוויות‪-‬שיא כוללות‬‫ משמעויות‬‫ צמיחה אישית מתמדת של המורה‬‫‪ -‬העלאת התלמיד כאדם‬