‫ספר יוזמה‬ ‫שם המיזם‪:‬‬ ‫"הילד שמאחורי התלמיד"‬ ‫מגישים‪ -‬צוות חטיבת הביניים יהלו"ם‪ ,‬שוהם‬ ‫מנהלת בית הספר ‪ -‬אביבה וגנר‬ ‫כ"ה באייר התשע"ג‬ ‫‪ 5‬במאי ‪3102‬‬ ‫רח' הקשת ‪ 32‬ת‪.‬ד‪ ,8206 .‬שוהם‪ .‬טל‪ ,12-5259233 :‬פקס‪.12-9193203 :‬‬ ‫אתר ביה"ס‪www.schooly.co.il/alyesodyshoham -‬‬ ‫מנהלת ביה"ס‪ :‬אביבה וגנר‪ -‬מייל‪ aviva.vagner@gmail.com :‬נייד‪153-2211951 :‬‬ ‫‪1‬‬ ‫פרק ‪ - 0‬פתיח‬ ‫‪2‬‬ ‫פרק ‪ - 3‬הצגת הארגון היוזם‬ ‫‪8‬‬ ‫פרק ‪ - 2‬הצגת הצורך‬ ‫‪6‬‬ ‫פרק ‪ - 2‬היוזמה ‪-‬הלכה למעשה‬ ‫‪01‬‬ ‫פרק ‪ - 5‬מטרות ומדדי הצלחה‬ ‫‪02‬‬ ‫פרק ‪ - 8‬קהלי היעד‬ ‫‪08‬‬ ‫פרק ‪ - 1‬מערך הפרויקט‬ ‫‪06‬‬ ‫‪2‬‬ ‫בנימה אישית‪...‬‬ ‫אני מבקשת להודות לצוות "מפרש"‪ ,‬שליווה אותי בתהליכי פיתוח‬ ‫היוזמה ‪ -‬החל מזיקוק ה"צורך" ועד לפיתוח התכנית והכלים‬ ‫האופרטיביים‪.‬‬ ‫תודה על חשיבה משותפת ועל תמיכה ברגעי הלבטים‪.‬‬ ‫תודה נוספת לחברי צוות ניהול‬ ‫בית הספר‪ ,‬שהינם שותפים מלאים‬ ‫בחשיבה‪ ,‬בפיתוח וביישום‪.‬‬ ‫בהערכה רבה‬ ‫אביבה‬ ‫‪3‬‬ ‫פרק ‪ -1‬פתיח‬ ‫חטיבת הביניים יהלו"ם בשוהם הינה חטיבת ביניים צעירה בישוב הנמצאת בתהליכי צמיחה‬ ‫וייצוב‪ .‬חטיבת הביניים מתייחסת לבני נוער בטווח גיל ההתבגרות בין גילאי ‪ .13-11‬בגילאים‬ ‫אלה עוברים בני הנוער תהליכי שינוי משמעותיים בתחום הפיסי‪ ,‬הקוגניטיבי‪ ,‬הרגשי‬ ‫והחברתי‪ .‬בגיל ההתבגרות מתעצבת אישיותם וזהותם של בני הנוער‪ .‬שינויים אלה אינם‬ ‫מקבלים כיום במה או ליווי מודע בחיי בית הספר‪ .‬חיי התלמיד בביה"ס מאופיינים בעומסים‬ ‫גדולים של תהליכי למידה‪ ,‬שינון והערכה‪.‬‬ ‫עם סיום החומש הראשון של חיי ביה"ס עלו בצוות שאלות ‪ /‬תהיות ‪ /‬מחשבות שנשענו על‬ ‫פער ההולך וגדל בין המציאות היומיומית שאנו חווים בבית הספר למול תפיסת התפקיד‬ ‫שלנו כאנשי חינוך; הרי אנו אמונים על הכנת התלמיד לקראת "העולם החיצוני שבחוץ" מחד‪,‬‬ ‫ועל הצורך ליצור מציאות שתאפשר לביה"ס להיות יותר מאשר מערכת המכוונת להקניית ידע‬ ‫מכומת בהישגים אקדמיים בתחומי הדעת‪ ,‬מאידך‪ .‬הכוונה היא להפוך את ביה"ס למקום‬ ‫שיאפשר צמיחה אישית מיטבית ‪ -‬הן בהישגים הלימודיים והן בהיבטים הקשורים למיומנויות‬ ‫חברתיות ולכישורים‪ ,‬שאינם מהווים חלק מליבת "תכנית הלימודים"‪.‬‬ ‫מחשבות ותהיות אלה‪ ,‬שהדהדו בקהילות השונות של ביה"ס מצאו סימוכין במיפויים שערכנו‬ ‫ובתהליכי התבוננות עצמית בעשייה שלנו‪ ,‬עם סיום החומש הראשון של ביה"ס‪.‬‬ ‫מכאן גזרנו את מטרת העל של ביה"ס לשנים הקרובות ‪-‬‬ ‫בית הספר יהווה מצע להתפתחות אישית מיטבית של הלומדים ויקדם באופן מודע‬ ‫ומתוכנן תהליכי צמיחה והתפתחות בתחום הרגשי‪ ,‬החברתי והקוגניטיבי‪.‬‬ ‫נשאף לכך‪ ,‬שתהליכים אלה יסייעו לבני הנוער לעצב את אישיותם וזהותם‪ ,‬ויאפשרו למורים‬ ‫להיות משמעותיים בליווי ובפיתוח תהליכים אלה‪ .‬התכנית עשויה להוביל לשינוי תפיסת בית‬ ‫הספר בעיניי המתבגר והפיכתו למקום משמעותי‪ ,‬המאפשר במה לביטוי עצמי וייחודי‪.‬‬ ‫ניתן למצוא קוים משיקים בין היוזמה שלנו לבין החינוך ההומניסטי‪ ,‬אשר רואה בצמיחה‬ ‫האישית של הנער מטרה ראשית המקרבת אותו למימוש עצמי מיטבי‪.‬‬ ‫עם זיקוק מטרת העל‪ -‬עלתה השאלה המרכזית ‪ -‬במה להתמקד? מהם הרכיבים שראוי‬ ‫וכדאי לעסוק בהם ואשר עשויים להביא אותנו למימוש היעדים שהצבנו לעצמנו‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫מתוך סקירת ספרות העוסקת בהכנת התלמידים לחיים ולמאה ה‪ 21-‬בחרנו להתמקד‬ ‫בקביעות של דר' ווגנר ‪,‬של פרופ' מילר ושל ארגון "השותפות"‪ ,‬המדגישים את הצורך בפיתוח‬ ‫ארבע אבני יסוד בתהליכי ההתפתחות של בני הנוער‪:‬‬ ‫פיתוח כישורים לשיתופי פעולה‬ ‫פיתוח כישורי הערכה ומשוב‬ ‫פיתוח חשיבה יצירתית‬ ‫פיתוח מנהיגות אישית וחברתית‪.‬‬ ‫עיקר יישום היוזמה הינו בשלושה צירים‪ :‬ארגוני‪ ,‬פדגוגי וחברתי‪ .‬בצירים אלה ניצור הבניה‬ ‫מחודשת של החלקים הארגוניים‪ ,‬החברתיים והפדגוגיים; נפעיל "מהלך חיים" בית ספרי‬ ‫המבוסס על מיומנויות‪ ,‬חוויות‪ ,‬התנסויות מעוצבות ומתוכננות בארבע אבני היסוד שהוזכרו‬ ‫לעיל‪.‬‬ ‫"התלמיד הוא אדם שלם‪ ,‬הוא לא מתחיל ולא נגמר אצלנו‪ .‬אנו מבקשים‬ ‫לתפוס מקום משמעותי בעולמו‪".‬‬ ‫(חילי טרופר)‬ ‫‪1‬‬ ‫פרק ‪ -2‬הצגת הארגון היוזם‬ ‫תעודת זהות‬ ‫סמל מוסד‪114144 :‬‬ ‫מפקחת ‪ :‬גב' חני אליהו‬ ‫מנהלת ‪ :‬אביבה וגנר‬ ‫תאריך הקמה‪ 4.4....4 :‬י"ב באלול תשס"ט‬ ‫מס' תלמידים תשע"ג‪4,4.1 :‬‬ ‫מס' אנשי צוות‪49 :‬‬ ‫חטיבת הביניים יהלו"ם‪ ,‬הינה חטיבת ביניים צעירה ויחידה בישוב שוהם‪.‬חטה"ב נמצאת‬ ‫עדיין בתהליכי הקמה ביסוס וייצוב‪ .‬תהליך צמיחתה של חטה"ב היה מהיר ועוצמתי‪ .‬בשנים‬ ‫הראשונות עסקנו בעיקר בבנייתו של מערך ארגוני‪ ,‬פדגוגי וערכי‪.‬‬ ‫מבחני המיצ"ב של שנה"ל תשע"ב מיקמו את הישגי בית הספר בתחומים הפדגוגיים בעשירון‬ ‫התשיעי‪.‬‬ ‫מרבית הכיתות בביה"ס הינן כיתות הטרוגניות הנותנות מענה לשונות בקרב תלמידים‪.‬‬ ‫בחטה"ב יהלו"ם קיימות תכניות ומסגרות פנים בית ספריות מגוונות‪ ,‬כגון מסגרות חינוך‬ ‫מיוחד על גווניו השונים‪ ,‬תלמידי שילוב‪ ,‬כיתות חינוך מיוחד לליקויי למידה וכיתת תקשורת וכן‬ ‫כיתות הומוגניות "מסד נחשון" (בליווי תכנית "תלפיות") למיצוי תהליכי מנהיגות מדעית‬ ‫וכישורי מנהיגות חברתיים‪ .‬כל אלה מתקיימים בביה"ס‪ ,‬תוך שימת דגש על תוכניות שילוב‬ ‫בהיבטים פדגוגיים‪ ,‬חברתיים וערכיים‪ .‬בנוסף‪ ,‬בחטיבה פועלות תכניות העשרה בתחומים‬ ‫מגוונים‪ :‬דיבייט‪ ,‬אומנות‪ ,‬מוסיקה‪ ,‬מחשבים‪ ,‬יזמים צעירים וקבוצות מנהיגות פעילות‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫צוות ניהול בית הספר‪ ,‬המלווה את בניית החטיבה מיומה הראשון‪ ,‬הינו צעיר‪ ,‬דינאמי‬ ‫ועשייתו מעידה על מחויבות ותחושת אחריות רבה לתהליכים בחטיבה‪.‬‬ ‫צוות המורים מגוון וכולל מורים חדשים במערכת החינוך המגיעים עם רוח חדשה‪ ,‬מוטיבציה‬ ‫גבוהה ‪,‬אופק חינוכי‪" ,‬אור בעיניים" ועם תחושה של שליחות ‪.‬‬ ‫חוזקו של בית הספר הוא ביכולת של הצוות להצמיח מסגרות אלה‪ ,‬לקדם תהליכים‬ ‫לימודיים ותוכניות ייחודיות‪ .‬מכאן נובעת האמונה שלנו ביכולתנו לפתח ולהוביל יוזמה‬ ‫זו‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫פרק ‪- 3‬הצגת הצורך‬ ‫קהילת בית הספר מזהה פער בין השלב ההתפתחותי של הלומדים והצרכים הנגזרים ממנו ‪,‬‬ ‫לבין המענה שניתן כיום במסגרת בית הספר‪ .‬פער זה נלמד מתוך שיח תלמידים‪ ,‬תצפיות‬ ‫ושאלוני אקלים‪.‬‬ ‫מדבריו של תלמיד‪" :‬הצורך שלי בבית הספר הוא שיכירו אותי‪ ,‬יותר מדי‬ ‫מתעמקים בלימודים ולא בתלמידים‪"...‬‬ ‫תלמידי בית הספר נמצאים בגיל ההתבגרות‪ .‬תקופה זו מהווה שלב משמעותי בו בני הנוער‬ ‫מעצבים את אישיותם‪ ,‬את זהותם ומחפשים אחר הגדרת ה"אני‪ ,‬הייחודי –העצמי"‪ .‬מתקיים‬ ‫חיפוש מתמיד אחר ייחודיות‪ .‬זו תקופה של ראשית העצמאות‪ ,‬הזמן בו הנער המתבגר‬ ‫פתוח לשינוי ובעיקר לתפיסות חדשות‪ .‬תקופת ההתבגרות מאופיינת בניסיונות למצב‬ ‫עצמאות‪ ,‬וכוללת לעיתים‪ ,‬ביטויים של חוסר פחד ובעיטה בנורמות סביבתיות‪ .‬מדבריו של‬ ‫הפסיכולוג דוד בנאי אנו למדים על חשיבות הליווי למתבגרים בתקופה זו‪" :‬חשיבות רבה‬ ‫לקהילה בה הוא מתבגר‪ ,‬לאידיאלים שלה‪ ,‬ולנוכחות המבוגר המשמעותי בחייו"‪.‬‬ ‫(דוד בנאי‪" -‬המתבגר בראי צרכיו המגוונים" ‪.)3103‬‬ ‫אריקסון("ילדות וחברה" ‪ )1776‬טוען‪ ,‬כי המטלה המרכזית בחיי המתבגר הינה– ביסוס‬ ‫זהות אישית (‪ = )identity‬תחושת עצמי שלמה‪ ,‬לכידה ומכוונת כלפי מטרה‪ .‬תהליך זה כולל‪:‬‬ ‫ הבנת יחסיו של האדם עם אחרים והבנת ערכיו ותפקידיו בחברה‬‫ תהליך התקדמות לקראת עמדה אוטונומית יותר ביחס לעולם הרחב יותר‬‫ קבלת אחריות אישית גדולה יותר של בהיבטים האישיים והחברתיים‬‫בארה"ב הוקם ארגון הנקרא "השותפות למען מיומנויות של המאה ה‪ "21-‬בדו"ח מקיף‬ ‫שפרסם‪ " -‬למידה לקראת המאה ה‪(Partnership for 21st Century Skills " 20-‬אפריל ‪)2212‬‬ ‫מזהה הארגון אבני יסוד מרכזיות הנחוצות לקידום תהליכי התפתחות‪ ,‬מימוש עצמי וצמיחה‬ ‫בגיל ההתבגרות‪ .‬ד"ר טוניווגנר ופרופ' ג'ון מילר )‪ (2008‬מחזקים את הקביעה‪ ,‬כי מיומנויות‬ ‫אלה חיוניות ומשמעותיות להצלחת הבוגר בעתיד‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫בחרנו להתמקד בארבע אבני היסוד הנגזרות מספרות זו‪:‬‬ ‫א ‪.‬פיתוח כישורים לשיתופי פעולה‪ -‬התלמיד יפגין יכולת עבודה יעילה ‪,‬שיתופית‬ ‫ומכבדת עם צוותים שונים‪ ,‬תוך גמישות ונכונות להיות לעזר ולעשות פשרות הנחוצות‪ ,‬כדי‬ ‫להשיג מטרות משותפות‪.‬‬ ‫ב ‪.‬פיתוח כישורי הערכה ומשוב‪ -‬התלמיד ינתח ויעריך מנקודות מבט עיקריות וחלופיות‪.‬‬ ‫יסיק מסקנות המבוססות על ניתוח מיטבי‪ .‬יזהה וישאל שאלות משמעותיות המבהירות‬ ‫נקודות מבט שונות המוליכות לפתרונות טובים‪.‬‬ ‫ג ‪.‬מיומנויות הקשורות בפיתוח יוזמה‪-‬התלמיד יפתח ויקדם רעיונות חדשים ‪,‬יפגין‬ ‫מקוריות‪ ,‬ילמד לזהות גישות חדשות לתהליך או למשימה‪ .‬יביט אל הבעיה מתוך נק' מבט‬ ‫חדשה ויצור דרכי התמודדות חדשות‪.‬‬ ‫ד‪.‬פיתוח מיומנויות מנהיגותיות‪-‬התלמיד יגלה אחריות אישית‪ ,‬יכוון התנהגות של אחרים‬ ‫מתוך מקום של דיאלוג‪ ,‬יקבל אחריות על תוצאות וישמור על קשרים חיוביים עם אחרים‪.‬‬ ‫בבית הספר התקיימו תהליכי אבחון ומיפוי במספר מעגלים‪ :‬מפגשי תלמידים‪ ,‬מפגשי מורים‪,‬‬ ‫צוות רכזים‪ ,‬צוות ניהול וערב "מרחב פתוח"‪ .‬ניתוח הממצאים העלה‪ ,‬שאבני יסוד אלה‬ ‫אינן זוכות להתייחסות מודעת‪ ,‬מתוכננת ומובנת‪ .‬הרושם המתקבל הוא‪ ,‬שבית הספר‬ ‫אינו נתפס בעיניי התלמידים כמקום משמעותי בתהליכי ההתבגרות‪ .‬בנוסף‪ ,‬הביעו‬ ‫המורים רצון להוות דמות משמעותית‪ ,‬מלווה ותומכת בתהליכי ההתפתחות והצמיחה של‬ ‫הלומדים‪.‬‬ ‫לאור הפער בין צרכי המתבגר כפי שתואר לבין המענה החלקי שנותן בית הספר מתבקשת‬ ‫יצירה והבניה מחדש (מושג שטבע פרופ' דוד גורדון ז"ל) של החלקים הארגוניים והפדגוגיים‬ ‫בביה"ס‪ ,‬כך שיאפשרו הפעלת מהלך חיים בית ספרי המבוסס על מיומנויות ‪,‬חוויות‪,‬‬ ‫התנסויות מעצבות ומתוכננות‪ ,‬ובכך יהיה בית הספר מצע להתפתחות אישית מיטבית‪.‬‬ ‫"איננו מחדשים דבר‪ .‬עבודתנו היא להאיר על מה שחבוי בתוכו של האדם "‬ ‫(הרבי מקוצ'ק)‬ ‫‪7‬‬ ‫פרק ‪ - 4‬היוזמה ‪-‬הלכה למעשה‬ ‫מימוש מטרות המיזם יתמקד בשלושה צירים‪ :‬הציר הארגוני‪ ,‬הפדגוגי והחברתי‪ .‬צירים אלה‬ ‫יהוו את המרחבים שבהם נטמיע את ארבע אבני היסוד שנזכרו לעיל‪.‬‬ ‫היעד המרכזי ‪ -‬בית הספר יהווה מצע להתפתחות אישית מיטבית ויקדם באופן מודע‬ ‫ומתוכנן תהליכי צמיחה והתפתחות‪.‬‬ ‫חברתי‬ ‫פדגוגי‬ ‫ארגוני‬ ‫שיתוף‬ ‫פעולה‬ ‫הערכה‬ ‫ומשוב‬ ‫מנהיגות‬ ‫יצירתיות‬ ‫‪12‬‬ ‫היוזמה‬ ‫תהליכי צמיחה והתפתחות אישית מיטבית‬ ‫פדגוגי‬ ‫שיתוף‬ ‫פעולה‬ ‫חברתי‬ ‫מנהיגות‬ ‫יזמות‬ ‫שילוב קבוצות‬ ‫המנהיגות הפעילות‬ ‫בבית הספר‬ ‫במערכת השעות‬ ‫הבית ספרית‪.‬‬ ‫התלמיד יבחר את‬ ‫סגנון הלמידה‬ ‫הייחודי והמתאים‬ ‫לו‪.‬‬ ‫פיתוח כישורים‬ ‫חברתיים של עבודת‬ ‫צוות‪ ,‬שיתוף פעולה‪,‬‬ ‫שותפות ואחריות‬ ‫משותפת לתהליכי‬ ‫חשיבה ולתוצר‬ ‫המוגמר‪.‬‬ ‫כל תלמיד יקח חלק‬ ‫מתוך הנעה אישית‬ ‫‪,‬סקרנות ועניין בקבוצות‬ ‫פעילות במסגרת‬ ‫כיתתית‪ /‬שכבתית‪ /‬בית‬ ‫ספרית ‪/‬קהילתית‪.‬‬ ‫התלמיד יבחר ויעמיק‬ ‫ביחידת הוראה מתוך‬ ‫עניין וסקרנות ותהווה‬ ‫תחליף לשיעורי הבית‬ ‫המסורתיים והמוכרים‬ ‫לנו היום‪.‬‬ ‫צמצום השיעור‬ ‫הפרונטלי ‪.‬שינוי‬ ‫התפיסות‬ ‫והעמדות‬ ‫המסורתיות של‬ ‫מורה‪ /‬תלמיד‪.‬‬ ‫תלמיד יקח אחריות‬ ‫על תהליך הלמידה‬ ‫ותהליך ההערכה‬ ‫באופן אישי וקבוצתי‪.‬‬ ‫התלמיד יבחר את‬ ‫אופן ההערכה וכלי‬ ‫ההערכה המגוונים‬ ‫העומדים לרשותו ‪.‬‬ ‫פיתוח כישורי הדיבייט היכולת‬ ‫לשקול רעיונות של עמיתים‬ ‫ולהתייחס לדילמה‪/‬בעיה‬ ‫ממס' נקודות תצפית שונות‪.‬‬ ‫פיתוח המעשה‬ ‫המנהיגותי‪ ,‬תוך‬ ‫ברור ערכים‬ ‫והגברת המודעות‬ ‫העצמית‪.‬‬ ‫תלמידים יתנסו‬ ‫בלמידה‬ ‫משותפת‪ ,‬עבודה‬ ‫‪,‬למידה ויצירה‬ ‫בחברותא‪.‬‬ ‫הערכה ומשוב‬ ‫ארגוני‬ ‫שינוי מפת‬ ‫ההערכה‬ ‫בבית הספר‪-‬‬ ‫הערכת‬ ‫תהליך‬ ‫הלמידה '‬ ‫הקניית מיומנויות‬ ‫משוב והערכה‬ ‫לתלמידים(על‬ ‫בסיס אפקט‬ ‫פיגמליון)‬ ‫למידה‬ ‫סמסטריאלית‬ ‫אשכול צוותי‬ ‫מקצוע מכווני‬ ‫מיומנויות‬ ‫הרחבת‬ ‫מרחב זמן‬ ‫יחידת הוראה‬ ‫ל‪ 91 -‬דק'‬ ‫"יום טוב"‬ ‫פיתוח שיעורי כישורי‬ ‫חיים כסדנאות‬ ‫‪,‬המקנים לתלמידים‬ ‫כלים לעבודה בצוות‬ ‫תוך הכרת‬ ‫התפקידים השונים‬ ‫בצוות‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫הציר הארגוני– יהוה את התשתית שעליה ייבנו התכנים הפדגוגיים והחברתיים‪ ,‬תוך זיקה‬ ‫לאבני היסוד‪ .‬מטרתו של השינוי הארגוני יהיה ליצור את מרחבי הזמן והמרחבים הפיסיים‬ ‫החיוניים להפעלת המיזם‬ ‫למידה סמסטריאלית‬ ‫מס' מקצועות מצומצם בכל יום לימודים ובכל סמסטר‬ ‫אשכול צוותי מקצוע מכווני מיומנויות‬ ‫הרחבת יחידת לימוד ל‪ 72 -‬דק' יחידת הוראה‬ ‫הבנייה של מרחבי זמן גמישים שיאפשרו עבודה בסדנאות במסגרת כישורי‬ ‫החיים‬ ‫יצירת רצועת זמן ייחודית בין המחנך לכיתתו ‪ -‬למפגש "יום טוב"‬ ‫בניית מרחבים ארגוניים‪ /‬פדגוגים שיאפשרו לתלמידים בחירה בו זמנית בין‬ ‫מספר אפשרויות למידה (פרטני ‪ /‬קבוצתי ‪ /‬כיתתי )‪.‬‬ ‫בצירים הפדגוגי והחברתי יבואו לידי ביטוי המיומנויות ואבני היסוד הבאות‪:‬‬ ‫פיתוח יכולת לשיתופי פעולה ‪:‬‬ ‫תלמידים יתנסו בלמידה משותפת‪ ,‬עבודה ‪,‬למידה ויצירה בחברותא‬ ‫פיתוח כישורים חברתיים של עבודת צוות‪ ,‬שיתוף פעולה‪ ,‬שותפות ואחריות‬ ‫משותפת לתהליכי חשיבה ולתוצר המוגמר‬ ‫צמצום ההוראה הפרונטאלית‪ ,‬ליחידות הוראה פעילות שבהן ישתנו התפקידים‬ ‫והעמדות המסורתיות של מורה‪ /‬תלמיד‪.‬‬ ‫יושם דגש על המורה כמלווה תהליכי חשיבה‪ ,‬התלבטות‪ ,‬חקר והערכה‪.‬‬ ‫פיתוח כישורי ההבעה בע"פ לקידום ולפיתוח רמת לדיונים; פיתוח היכולת לשקול‬ ‫רעיונות של עמיתים ולהתייחס לדילמה‪/‬בעיה ממס' נקודות מבט שונות‪.‬‬ ‫פיתוח שיעורים של כישורי חיים כסדנאות‪ ,‬המקנים לתלמידים כלים לעבודה בצוות‪ ,‬תוך‬ ‫הכרת התפקידים השונים בצוות‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫פיתוח כישורי הערכה ומשוב‪:‬‬ ‫הקניית מיומנויות משוב והערכה לתלמידים ‪ :‬משוב עמיתים‪ ,‬משוב אישי ומשוב מורה‬ ‫שינוי מפת ההערכה בבית הספר‪ -‬התמקדות בהערכת תהליך הלמידה באמצעות‬ ‫מגוון כלים כגון‪ :‬פורטפוליו ‪ ,‬מיצג‪ ,‬תערוכה‪ ,‬בלוג וכד'‬ ‫פיתוח מיומנויות הקשורות ביוזמה‪:‬‬ ‫התלמיד יבחר את סגנון הלמידה הייחודי והמתאים לו‪ :‬למידה בחברותא‪ ,‬למידה‬ ‫באופן פרטני או למידה מסורתית עם המורה בכיתה ‪.‬‬ ‫התלמיד יבחר ויעמיק את לימודיו ביחידת הוראה עפ"י בחירה ומתוך עניין‪.‬‬ ‫התלמיד יבחר את אופן ההערכה מתוך כלי ההערכה המגוונים העומדים לרשותו ‪.‬‬ ‫פיתוח כישורי מנהיגות אישית והמעשה המנהיגותי‪:‬‬ ‫שילוב קבוצות המנהיגות הפעילות בבית הספר במערכת השעות הבית ספרית‬ ‫כל תלמיד ייקח חלק מתוך הנעה אישית ‪,‬סקרנות ועניין בקבוצות פעילות במסגרת‬ ‫כיתתית‪ /‬שכבתית‪ /‬בית ספרית ‪/‬קהילתית‪.‬‬ ‫תלמיד ייקח אחריות על תהליך הלמידה ותהליך ההערכה באופן אישי וקבוצתי‪.‬‬ ‫שיעורי סדנא וכישורי חיים יעסקו פיתוח המעשה המנהיגותי‪ ,‬תוך ברור ערכים‬ ‫והגברת המודעות העצמית‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫פרק ‪ - 5‬מטרות ומדדי הצלחה‬ ‫מטרת המיזם‪:‬‬ ‫בית הספר יהווה מצע להתפתחות אישית מיטבית ויקדם באופן מודע ומתוכנן תהליכי‬ ‫צמיחה והתפתחות בתחום הרגשי‪ ,‬החברתי והקוגניטיבי‬ ‫מטרות משנה ‪:‬‬ ‫‪ .1‬התלמיד יפתח כישורים לשיתופי פעולה‪ ,‬עבודה ויצירה בצוות‬ ‫‪ .2‬התלמיד יפתח כישורי הערכה ומשוב‪ .‬ינתח אירוע מנק' מבט מגוונות‬ ‫‪ .3‬התלמיד יפתח מיומנויות יזמיות‪ ,‬יקדם רעיונות חדשים ומקוריים‪ ,‬ילמד להפעיל‬ ‫שיקולי דעת בתהליכי בחירה‪.‬‬ ‫‪ .4‬התלמיד יפתח מיומנויות מנהיגותיות ‪ ,‬יגלה אחריות אישית וקבוצתית ‪,‬יקבל אחריות‬ ‫על תוצאות וישמור על קשרים חיוביים עם אחרים‪.‬‬ ‫‪ .1‬צוות בית הספר יהיה מיומן בהטמעת אבני היסוד ויובילו להשגת היעדים‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫מדדי הצלחה ברמת התלמיד וצוות בית הספר‪:‬‬ ‫תלמידים יבחרו ויתנסו בסגנונות למידה מגוונים‪.‬‬ ‫תלמידים ייקחו חלק פעיל בקבוצות מנהיגות בכיתה ‪ /‬שכבה ‪ /‬בית הספר ויהיו‬ ‫שותפים בהפעלתן‪.‬‬ ‫תלמידים ידווחו על דמות אחת לפחות של מבוגר משמעותי המהווה כתובת גם‬ ‫לנושאים אישיים‪.‬‬ ‫תלמידים ידווחו על שיפור בתקשורת עם מבוגרים בבית הספר‪.‬‬ ‫תלמידים ידווחו כי קיבלו מיומנויות להערכה באופן אישי ‪ /‬קבוצתי‬ ‫כל תלמיד יתנסה בהובלת יוזמה אישית בתחום לימודי ‪ /‬חברתי‬ ‫תלמידים ידווחו כי נתנה להם היכולת לבחור פלטפורמה אחת המאפשרת ביטוי אישי‬ ‫של תחומי חזקותיהם‪ /‬תחומי התעניינות‪.‬‬ ‫תלמידים יחשפו לפחות לשיטת הערכה חדשה‪.‬‬ ‫תלמידים ידווחו כי בית הספר הינו מקום נעים מכיל המאפשר דיאלוג‪.‬‬ ‫תלמידים ידווחו על תחושת שייכות גבוהה לבית הספר‪.‬‬ ‫צוות בית הספר יכירו את אבני היסוד וחשיבותם‪.‬‬ ‫צוות בית הספר ילוו את תהליך ההטמעה בקרב התלמידים‬ ‫‪11‬‬ ‫כלים לבדיקה‪:‬‬ ‫שאלוני אקלים – אח"מ‬ ‫ראיונות אישיים‬ ‫קבוצות מיקוד‬ ‫שאלון משווה בין שכבה בה פועלת התכנית לכזו שלא נכללת בה‬ ‫המפתח שלך‬ ‫להצלחה הוא‬ ‫האמונה שלך‬ ‫בעצמך‬ ‫‪16‬‬ ‫פרק ‪ - 6‬קהלי היעד‬ ‫קהלי היעד בחטיבה הם‪:‬‬ ‫קהילת התלמידים‬ ‫צוות המורים‬ ‫צוות ניהול מורחב‬ ‫תלמידי החטיבה– תלמידים הנמצאים בגיל ההתבגרות‪ .‬בקהל יעד התלמידים יש להתייחס‬ ‫להטרוגניות הרבה בביה"ס ‪ -‬תלמידי החינוך המיוחד על גווניו השונים ותלמידי המצוינות‪.‬‬ ‫צוות המורים– קהל יעד משמעותי בהגדרה מחדש של תפקיד המורה כמלווה ומנחה‬ ‫תהליכי צמיחה והתפתחות‪ .‬למורים תפקיד חשוב בהקניה ורכישה של מיומנויות‪ ,‬כלים‪,‬‬ ‫תפיסות ועמדות להטמעת השינוי בחטיבה‪ .‬צוות המורים הינו צוות הפיתוח וסוכני השינוי‪.‬‬ ‫צוות ניהול מורחב‪ -‬ייקח חלק בהמשך פיתוח היוזמה והערכתה ‪.‬צוות זה יוביל את מהלך‬ ‫הטמעת השינוי‪ ,‬באפקט מניפה לכלל חדר מורים‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫פרק ‪ - 1‬מערך הפרויקט‬ ‫מערך כוח אדם ‪:‬‬ ‫בהפעלת היוזמה נסתמך על מערך כוחות פנים בית ספריים וכוחות הדרכה חיצוניים‪.‬‬ ‫צוות המורים וצוות הניהול יוכשרו בתהליכי הטמעת היוזמה בהיבטים הפדגוגיים‪ ,‬הארגונים‬ ‫והחברתיים‪.‬‬ ‫בנות שירות הלאומי‪ ,‬שיהוו חלק בלתי נפרד ממערך חדר המורים תועסקנה בסיוע ובליווי‬ ‫תלמידים‪.‬‬ ‫ניצול מערך השעות הפרטניות במסגרת רפורמת "אופק חדש" לליווי והנחיית תלמידים‬ ‫ופיתוח תהליכי משוב‪.‬‬ ‫הצוות הטיפולי בבית הספר יועצות‪ ,‬מתלי"ת‪ ,‬צוות שילוב וארבע הפסיכולוגיות יהוו מרכיב‬ ‫משמעותי בפיתוח החלקים הרגשיים והחברתיים של היוזמה‪ .‬הצוות הטיפולי יהיה מקור‬ ‫לתמיכה ולהכוונה בקרב התלמידים וצוות המורים‪.‬‬ ‫יוקם מערך הדרכה וליווי לצוות בשני מישורים מרכזיים‪:‬‬ ‫ ההיבט פדגוגי לפיתוח מערך ההערכה וליצירת תהליכי הוראה ‪ -‬למידה התומכות אבני‬‫היסוד‬ ‫ הדרכה והכשרת הצוות בהיבטים החברתיים והרגשיים‬‫תקצוב היוזמה‪:‬‬ ‫ליווי מקצועי של הפעלת היוזמה באופן אינטנסיבי לחדר מורים למשך שנתיים מיום‬ ‫ההפעלה‪ ,‬זאת כחלק מהשתלמות חדר מורים במסגרת "השתלמות מוסדית"‪.‬‬ ‫נושאי הכשרת הצוות יתמקדו בשני תחומים‪:‬‬ ‫התחום הפדגוגי‪ 32 -‬ש"ש מבנה שיעור "אחר" ‪,‬שיעור פעיל תוך צמצום החלקים‬ ‫הפרונטאליים‪.‬‬ ‫התחום החברתי ‪/‬רגשי והתפתחותי ‪ 32‬ש"ש‪ .‬הקישוריות בין אבני היסוד ביוזמה‬ ‫והטמעתן הלכה למעשה‪.‬‬ ‫באמצעות הכשרת המורים נצליח להטמיע את אבני היסוד ולהביא לצמיחה והתפתחות‬ ‫אישית של בני הנוער בביה"ס‪.‬‬ ‫מפאת גודלו של חדר המורים תחולק ההכשרה ל‪ 4-‬קבוצות למידה ‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫לאחר תהליך ההקמה והפעלת היוזמה ישען בית הספר על תקציבים פנימיים של שעות‬ ‫משרד החינוך ולא יהיה צורך בתמיכה כלכלית חיצונית‪ .‬להמשך פיתוח הצוות נעזר במשאבי‬ ‫הרשות המקומית ובהשתלמות המוסדית‪.‬‬ ‫לוח הזמנים‪:‬‬ ‫פעילות‪:‬‬ ‫לו"ז‪:‬‬ ‫משאבים‪:‬‬ ‫מדדי הצלחה‪:‬‬ ‫בניית צוות הקמה‬ ‫והובלה‬ ‫יוני ‪2213‬‬ ‫צוות ניהול מורחב‬ ‫המורים יכירו את יעדי‬ ‫היוזמה ויבנו מהלכי‬ ‫הטמעה וליווי‬ ‫בניית מערך צוותי‬ ‫מקצוע מכווני‬ ‫מיומנויות‬ ‫יוני ‪2213‬‬ ‫רכזי מקצוע‬ ‫צוותי המקצוע‬ ‫והרכזים יקיימו שיח‬ ‫פדגוגי לבניית‬ ‫הקשרים ומיומנויות‬ ‫משותפות‬ ‫בניית מערך‬ ‫ההשתלמות‬ ‫המוסדית‬ ‫יולי ‪2213‬‬ ‫הפעלת מערך‬ ‫היוזמה‬ ‫אוגוסט ‪2213‬‬ ‫רכזת פדגוגית‬ ‫מתלי"ת‬ ‫בניית מערך הערכה אוקטובר ‪2213‬‬ ‫ומעקב‬ ‫בניית מערך ההדרכה אישור מתווה‬ ‫ההשתלמות‬ ‫לצוות בית הספר‪,‬‬ ‫המוסדית‬ ‫בהיבטים הפדגוגיים‬ ‫והרגשיים‪.‬‬ ‫בניית המערך‬ ‫הארגוני‬ ‫מערכת השעות הבית‬ ‫ספרית תיתן מענה‬ ‫ארגוני ראשוני‬ ‫לתשתית היוזמה‬ ‫שאלוני אקלים‬ ‫תלמידי שכבה ז'‬ ‫וצוות המורים ייקחו‬ ‫חלק במשוב אשר‬ ‫יתקיים בסוף מחצית‬ ‫ראשונה‬ ‫‪17‬‬ ‫הפעלת היוזמה בשנה"ל תשע"ד תופעל בשכב כיתות ז'‪ .‬השיקולים לבחירת שכבה זו‪:‬‬ ‫תלמידים צעירים‪ ,‬אשר חווים את המעבר מבית הספר היסודי באופן מורכב‪.‬‬ ‫מבוגר משמעותי אשר ילווה את המעבר מבית הספר היסודי לחטיבה ירכך את‬ ‫המעבר מבית הספר היסודי לחטיבת הביניים‪.‬‬ ‫היעדר מסורות וחוסר מקובעות מאפשרים סיכוי רב יותר להטמעה של יוזמות‬ ‫חדשות‪.‬‬ ‫תכנון עתידי ‪ -‬החלת כל היוזמה על פני ‪ 3‬השכבות בשנת הלימודים תשע"ו‪ ,‬תוך הפקת‬ ‫לקחים ותובנות מהפעלת היוזמה לאורך השנתיים הראשונות‪.‬‬ ‫ניתוח סיכונים ואתגרים‪:‬‬ ‫גודלה של החטיבה ‪ -‬גודלה הפיסי ומורכבות אפיוני גיל ההתבגרות‬ ‫אפיוני חדר מורים הנמצא בתהליך בנייה‬ ‫חלקים בירוקרטים‪ ,‬כגון אישור ‪ 62‬שעות השתלמות מוסדית במשרד החינוך‪.‬‬ ‫קהילת ההורים –קהילה מעורבת בתהליכי החינוך‪ ,‬חשובה רתימת ההורים‬ ‫ושיתוף הפעולה שלהם להטמעת היוזמה‪.‬‬ ‫רובין ס' שארמה בספרו חוכמת המנהיגות‪ 3113,‬כותב‪:‬‬ ‫"מנהיג בעל חזון הוא מי שלמד להתמקד בפסגה בעודו‬ ‫מפלס דרך בשביל התלול‪....‬בין המקום שבו אתה עומד‬ ‫עכשיו לבין המקום שאליו אתה הולך‪ ,‬תצמח האסטרטגיה‬ ‫שלך‪....‬כדי להבטיח שהתכנית שהתווית לעתיד תהיה בקרוב‬ ‫למציאות‪"..‬‬ ‫‪22‬‬