תהליכי ויסות עצמי בלמידה - מל"א
תהליכי ויסות עצמי בחדר המל"א ד"ר עינת ליכטינגר, מכללת אורנים מבנה ההרצאה מהו ויסות עצמי בלמידה? קידום תהליכי ויסות עצמי בחדר המל"א: ברמת המורה ברמת התלמיד הסיפור של יוסי ויסות עצמי בלמידה 2תלמידים תהליך אקטיבי בו הלומד מציב לעצמו מטרות ומנסה לשלוט על הקוגניציה ,המוטיבציה והסביבה שבה הוא פועל במטרה להשיג אותן )(Pintrich, 2000 אינטראקציה בין מאפייני היחיד לבין השפעות חברתיות .חשיבותה של המסוגלות בתהליך )(Zimmerman, 2002, 2008 תהליכי הויסות תכנון: איסוף נתונים הגדרת מטרות בנית תוכנית עבודה פיקוח: בקרה על ההתקדמות שינוי אסטרטגיות הערכה: רפלקציה על התהליך שבוצע הסקת מסקנות לעתיד. מה מווסתים? קוגניציה זמן קשב מוטיבציה רגש סביבה פיסית וחברתית ויסות בחדר המל"א ברמת המורה ברמת התלמיד ויסות עצמי של המורה בנית תוכנית עבודה שנתית/סימסטריאלית: תכנון :איסוף נתונים ,הגדרת מטרות ,בנית תוכנית פיקוח ויצירת שינויים הערכה והסקת מסקנות סדר יום של מפגש קידום הויסות העצמי של התלמידים שותפות בתהליך בחדר המלא תוכניות לקידום הויסות והמוטיבציה בכתה ניהול עצמי של תלמידים תוכניות הויסות העצמי -העברת האחריות לתלמיד: מציב מטרות עוקב אחר התקדמותו מעריך את עצמו )(Cleary & Zimmerman, 2004 "לשמוע את קולם" – עבודה עם תלמידים בסיכון )(Schultz et. al, 2008 האזנה לתלמידים ולקהילה שלהם בנית תוכניות למודים ייחודיות פדגוגיה הממוקדת בתלמיד שותפות של התלמידים במל"א בבניית התוכנית: הגדרת מטרות אישיות וכלליות שיתוף בתוכנית העבודה – מפות חומר פיקוח והערכה משותפים בסדר היום שותפות בתכנון – סדר יום כתוב פיקוח משותף הערכה עצמית החשיבות :מעגלים חיוביים של ויסות עצמי ומסוגלות ויסות עצמי מסוגלות הסתגלות מוטיבציה תפקוד הישגים (e.g. Schunk & Zimmerman, 2007; Schunk & Ertmer, 2000; Weinstein et al., ). 2000; Gardner & Dishion, 2008; Jull, 2009; Terry & Doolittle, 2008 תוכניות לקידום הויסות העצמי מופעלות על ידי מורים של בני נוער בסיכון מטרתן :יצירת תהליכי הכלה בביה"ס יחידניות או קבוצתיות מותאמות לסביבה החינוכית ולצורכי התלמיד - רב מימדיות ומגוונות מבנה :הצבת מטרות על ידי התלמידים ,פיקוח עצמי או קבוצתי ,הערכה משותפת ומתן תגמול עצמי הקניית אסטרטגיות מגוונות וחיזוק תחושת המסוגלות סוגים של תוכניות למידה עצמית :ש"ב ומבחנים שפור התפקוד בשיעורים ויסות רגשי וחברתי מבצעים מיוחדים שמבטאים כוחות הבעה עצמית ואוריינות הספור של יוסי בן ,15כתה ט' .נבון .בעיות קשב .נכשל במספר מקצועות .נוכחות חלקית בביה"ס .רקע משפחתי קשה .מנגן טוב. שנה שניה במל"א .בקבוצה עם 3מבני כתתו. יוצא ל 4-שעות שבועיות .קשר טוב עם המורה. תכנון בתחילת השנה: המורה אספה מידע על מצבו שיחה אישית להבהרת מטרותיו :הגדיר רצון לשיפור המצב הלימודי תוכנית עבודה במל"א -קבוצתי המורה הגדירה עם יוסי וחבריו שלושה מקצועות בהם יתמקדו בסמסטר היא בנתה מפת חומר של הסמסטר עם תכנון זמן ושתפה את התלמידים בתחילת כל שיעור הוגדרו מטרות וסדר היום ונערכו פיקוח והערכה .בסיומו – זמן חופשי קצר התלמידים ערכו פיקוח על התקדמות התוכנית הכוללת .אחת לשבועיים עשו הערכת מצב וציינו במסיבות סיום של נושא. מבחני הצלחה כחלק מהציון ויסות זמן ואסטרטגיות למידה ללמידה למבחנים קידום הויסות העצמי והמוטיבציה המורה בנתה עם יוסי והמחנכת שלו תוכנית למעקב אישי אחר נוכחותו בביה"ס שנמשכה לאורך השנה יוסי הגדיר עם המורה במל"א 2מקצועות בהם חשוב לו להשתפר .הוא ערך בעזרתה פיקוח על מידת תפקודו בשיעורים אלה המורה עשתה עם יוסי וחבריו תהליכים של ויסות זמן וחומרי למידה לקראת המבחנים במקצועות שאותם ליוותה בתאום עם המחנכת והרכזת החברתית אפשרו ליוסי להקים להקה בביה"ס ,שהופיעה וזכתה להצלחה תודה!
© Copyright 2024