‫בצער בכאב וביגון קודר‬ ‫אנו מבכים את מותה של‬ ‫חברתנו האהובה‬ ‫אילנה פפיר היקרה שלנו‬ ‫שהלכה לעולמה‬ ‫בטרם עת!‬ ‫יהי זכרה ברוך!‬ ‫ערכה והכינה ‪ :‬לימור לויט‬ ‫מטרות המפגש‬ ‫‪ ‬חשיפה למחקר האי‪-‬פירלס העוסק באוריינות קריאה דיגיטאלית‪.‬‬ ‫‪ ‬חשיפה לדגמי הוראה המקדמים קריאה בסביבה מתוקשבת‪.‬‬ ‫‪ ‬חשיפה לאסטרטגיות שפה ואסטרטגיות תקשוב הנדרשות בכל יחידת‬ ‫לימוד‪.‬‬ ‫פירלס‪PIRLS -‬‬ ‫‪Progress in International Reading Literacy Study‬‬ ‫‪ ‬מחקר הבודק את התפתחות אוריינות הקריאה בעולם‪.‬‬ ‫‪ ‬מתמקד בשני היבטים של אוריינות הקריאה של התלמיד‪:‬‬ ‫תהליכי הבנת הנקרא‪ -‬טקסט עיוני‪ ,‬טקסט ספרותי‪.‬‬ ‫ממדי הבנה‪:‬‬ ‫ מיקוד ואחזור מידע מפורש‬‫ הסקה ישירה‬‫ פרשנות ושילוב של רעיונות ומידע‬‫ בחינה והערכה של טקסט‬‫עמדות כלפי קריאה והתנהגויות קריאה‪.‬‬ ‫פירלס‪PIRLS -‬‬ ‫‪ ‬נועד לבחון הישגי תלמידים בכתה ד'‪.‬‬ ‫‪ ‬בודק את השתנות ההישגים הלימודיים וחווית הקריאה אחת ל‪ 5-‬שנים‪.‬‬ ‫‪ ‬מדגם מייצג (לעיתים כיתה אחת)‪.‬‬ ‫‪ ‬מתוך בתי ספר הנבחנים בפירלס יבחר מדגם נוסף ל‪.ePIRLS -‬‬ ‫קריאה‬ ‫ממצאי ‪2011‬‬ ‫הונג קונג‬ ‫רוסיה‬ ‫ישראל‪ -‬דוברי עברית‬ ‫פינלנד‬ ‫סינגפור‬ ‫מיקום‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫מדינה‬ ‫הונג קונג‬ ‫רוסיה‬ ‫ישראל – דוברי עברית‬ ‫פינלנד‬ ‫סינגפור‬ ‫צפון אירלנד‬ ‫ארה"ב‬ ‫דנמרק‬ ‫קרואטיה‬ ‫טאיוואן‬ ‫אירלנד‬ ‫אנגליה‬ ‫קנדה‬ ‫הולנד‬ ‫צ'כיה‬ ‫שוודיה‬ ‫איטליה‬ ‫גרמניה‬ ‫ישראל‬ ‫פורטוגל‬ ‫הונגריה‬ ‫סלובקיה‬ ‫בולגריה‬ ‫ניו זילנד‬ ‫סלובניה‬ ‫אוסטריה‬ ‫ליטא‬ ‫אוסטרליה‬ ‫פולין‬ ‫צרפת‬ ‫ספרד‬ ‫ממוצע המדינות המשתתפות‬ ‫נורבגיה‬ ‫בלגיה‬ ‫רומניה‬ ‫גאורגיה‬ ‫ישראל – דוברי ערבית‬ ‫מלטה‬ ‫טרינידד‬ ‫אזרביג'אן‬ ‫אירן‬ ‫קולומביה‬ ‫איחוד האמירויות‬ ‫ערב הסעודית‬ ‫אינדונזיה‬ ‫קטאר‬ ‫עומאן‬ ‫מרוקו‬ ‫ציון‬ ‫‪571‬‬ ‫‪568‬‬ ‫‪568‬‬ ‫‪568‬‬ ‫‪567‬‬ ‫‪558‬‬ ‫‪556‬‬ ‫‪554‬‬ ‫‪553‬‬ ‫‪553‬‬ ‫‪552‬‬ ‫‪552‬‬ ‫‪548‬‬ ‫‪546‬‬ ‫‪545‬‬ ‫‪542‬‬ ‫‪541‬‬ ‫‪541‬‬ ‫‪541‬‬ ‫‪541‬‬ ‫‪539‬‬ ‫‪535‬‬ ‫‪532‬‬ ‫‪531‬‬ ‫‪530‬‬ ‫‪529‬‬ ‫‪528‬‬ ‫‪527‬‬ ‫‪526‬‬ ‫‪520‬‬ ‫‪513‬‬ ‫‪512‬‬ ‫‪507‬‬ ‫‪506‬‬ ‫‪502‬‬ ‫‪488‬‬ ‫‪479‬‬ ‫‪477‬‬ ‫‪471‬‬ ‫‪462‬‬ ‫‪457‬‬ ‫‪448‬‬ ‫‪439‬‬ ‫‪430‬‬ ‫‪428‬‬ ‫‪425‬‬ ‫‪391‬‬ ‫‪310‬‬ ‫‪ePIRLS 2016‬‬ ‫הערכת אוריינות הקריאה במדיה‪Online reading -‬‬ ‫‪ - ePIRLS ‬מתמקד בהערכה של קריאה דיגיטלית בנושא לימודי תוך‬ ‫שמירה על עקרונות מבחן הפירלס ‪" -PIRLS‬לקרא לשם הפקת מידע"‪.‬‬ ‫‪ ‬המושג "טקסטים" מתרחב ומכיל גם תמונות‪ ,‬דיאגרמות‪ ,‬מפות וידאו‪,‬‬ ‫קישורים‪ ,‬שכבות מידע ולכן נדרשת קריאה שונה‪ ,‬הבנה שונה של‬ ‫הטקסטים באמצעות ניווט‪.‬‬ ‫הפעילות תתבצע‬ ‫בסביבה מבוקרת‬ ‫התלמידים ישתמשו‬ ‫במחשבים ניידים‬ ‫שפה‬ ‫תוכן‬ ‫תקשוב‬ ‫תקשורת בין בעלי חיים – תוכי הקוטיל‬ ‫חשיבותה של ארוחת הבקר‬ ‫נמר המדבר בארץ ישראל‬ ‫איך הסלמנדרה הכתומה מתגוננת מפני אויבים?‬ ‫עקרונות דגמי ההוראה‪:‬‬ ‫‪ ‬משימת למידה ולא הערכה‪.‬‬ ‫‪ ‬מסגרת זמן כ‪ 5 -‬שעורים‪.‬‬ ‫‪ ‬תלמיד חוקר ומתנסה במסגרות למידה מגוונות‪.‬‬ ‫‪ ‬בעקבות ההתנסות‪ ,‬המללה והכללה על האסטרטגיות והמיומנויות הנדרשות‪.‬‬ ‫*כדי ללמוד את היחידות נדרש חיבור המחשב לאינטרנט‪.‬‬ ‫*יש לעבוד בסביבת כרום‪.‬‬ ‫שפה‬ ‫הפקת מידע ולמידה מספרי לימוד‪ ,‬מספרי מידע וממקורות מידע דיגיטליים (הישג ‪)5‬‬ ‫ביצוע פעולות על פי הוראות כתוב ( הישג ‪)5‬‬ ‫מטלת צפייה‬ ‫אלו אסטרטגיות שפה ואלו אסטרטגיות תקשוב‬ ‫נדרשות בכל יחידה?‬ ‫תוכי הקוקטיל‬ ‫תוספת ליחידת ההוראה "בקול ובתנועה"‪ -‬תקשורת בין בעלי חיים‪.‬‬ ‫הרחבת הידע על האופן בו ציפורים מתקשרות עם בני מינן‪.‬‬ ‫מטרות והנחיות במדריך למורה‬ ‫תוכן‬ ‫תקשורת בין בעלי חיים‪-‬תוכי הקוקטיל‬ ‫אסטרטגיות קריאה בסביבה דיגיטלית‪-‬הגדרות המחקר‬ ‫ניווט לצורך איתור מידע (בחירת האתר המתאים ביותר למשימה)‬ ‫בחירת מילות חיפוש יעילות לצורך חיפוש מידע‪.‬‬ ‫בחירת האתר המתאים ביותר לצורך השגת המידע הנדרש‪.‬‬ ‫שפה‬ ‫שימוש במקדמי ארגון שבטקסט למציאת המידע הדרוש‪ :‬כותרת‪ ,‬כותרת משנה‪ ,‬פסקות‬ ‫( הישג ‪)5‬‬ ‫תקשוב‬ ‫אסטרטגיות קריאה בסביבה דיגיטלית‪-‬הגדרות המחקר‬ ‫איתור המידע החשוב ביותר מתוך אתר שנבחר‬ ‫הבנת מידע המוצג בסרטונים‬ ‫שפה‬ ‫הפקת מידע מן הטקסט בהסתמך על צילום‪-‬סרטון (הישג ‪)5‬‬ ‫תקשוב‬ ‫חשיבות ארוחת הבוקר‬ ‫אפשר לעסוק ביחידה בסמיכות ללימוד נושא שבוע הבריאות‪ ,‬הרחבה במדעים‪...‬‬ ‫ביחידה שלשה קטעי מידע‪ :‬חשוב לאכול ארוחת בוקר‪ ,‬ארוחת בוקר לילדים‪ ,‬מה‬ ‫בריא לאכול‪.‬‬ ‫מטרות והנחיות במדריך למורה‬ ‫תוכן‬ ‫אסטרטגיות קריאה בסביבה דיגיטלית‪-‬הגדרות המחקר‬ ‫ניווט לצורך איתור מידע‬ ‫איתור (סריקה ‪ )scanning -‬מידע בתוך אתר‪ -‬בחירת "מילה חמה"‪.‬‬ ‫תקשוב‬ ‫שפה‬ ‫התאמת דרכי הקריאה למטרות הקריאה ( הישג ‪)4‬‬ ‫הבנת המשמעות הסמויה בטקסט‪ -:‬זיהוי היחסים הלוגיים שאינם מפורשים בטקס‪ ,‬הסקת מסקנות‬ ‫(הישג ‪)4‬‬ ‫נמר המדבר בארץ ישראל‬ ‫אפשר לעסוק ביחידה בסמיכות ללימוד נושא בעלי החיים במסגרת שיעורי‬ ‫מדעים‪.‬‬ ‫אפשר לקשור אותה לקריאת הספר "מעשה בלולי ה‪ "...‬מאת דבורה עומר‪,‬‬ ‫(מתוך תכנית הלימודים בספרות )‪ .‬הספר עוסק בילד שמצא גור נמרים במדבר‬ ‫ונקשר אליו‪ ,‬והוא מתחבט מה לעשות בו לאחר שגדל ונעשה לחיית פרא‪.‬‬ ‫תוכן‬ ‫מטרות והנחיות במדריך למורה‬ ‫אסטרטגיות קריאה בסביבה דיגיטלית‪-‬הגדרות המחקר‬ ‫איתור המידע החשוב ביותר מתוך אתר שנבחר‬ ‫שימוש באסטרטגיות קריאה מוכרות לצורך עיבוד וסינון המידע‬ ‫מבין טקסטים מרובים‪.‬‬ ‫הצמדות למסלול המוביל למידע הנדרש מבלי להיות מוסח על‪-‬ידי‬ ‫מידע אחר‪.‬‬ ‫תקשוב‬ ‫שפה‬ ‫התאמת דרכי הקריאה למטרות הקריאה( ‪.)4‬‬ ‫הפקת מידע מן הטקסט בהסתמך על המרכיבים הבאים‪ :‬הכתוב‪ ,‬צילומים‪ ,‬סרטונים‪.‬‬ ‫אסטרטגיות קריאה בסביבה דיגיטלית‪-‬הגדרות המחקר‬ ‫מיזוג מידע‬ ‫תשובה לשאלה העולה מטקסט אחד על‪-‬ידי חיפוש מידע מבהיר‬ ‫בטקסטים אחרים‪.‬‬ ‫השוואה בין מידע העולה מאתרים שונים או מדפים מקושרים‪.‬‬ ‫תקשוב‬ ‫שפה‬ ‫דליית מידע רלוונטי לנושא הנלמד משני מקורות מידע לפחות‪.‬‬ ‫(הישג נדרש ‪)5‬‬ ‫איך הסלמנדרה הכתומה מתגוננת מפני אויבים?‬ ‫אפשר לעסוק ביחידה בסמיכות ללימוד נושא בעלי החיים בטבע‪ ,‬התחפשות בעלי‬ ‫החיים בטבע‪ ,‬במסגרת שיעורי מדעים‪.‬‬ ‫"היום הבינלאומי לשמירת בתי גידול לחים" החל ב‪7.2 -‬‬ ‫"יום כדור הארץ" החל ב‪ 22 -‬באפריל‬ ‫"יום שמירת הסביבה" הבינלאומי החל ב‪ 5 -‬ביוני‬ ‫לפני יציאה ליום סיור בטבע‪.‬‬ ‫תוכן‬ ‫התרשמויות בעקבות ההתנסויות‬ ‫תלמידים‬ ‫‪ ‬תלמידים מגלים שביעות רצון ‪-‬אטרקטיבי‪.‬‬ ‫‪ ‬פערים בידע התלמידים במיומנויות בסיסיות במחשב‪ -‬הפתעה‪.‬‬ ‫מורים‬ ‫‪ ‬נבהלים ‪...‬מכירים דגמי הוראה‪ ,‬מתנסים‪...‬נרגעים‪.‬‬ ‫‪ ‬פערים בידע המורים במיומנויות בסיסיות במחשב‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫התנסות מוקדמת של המורים ‪ -‬חובה‪.‬‬ ‫‪ ‬יישום בשיגרה‪ -‬המורה צריך לחפש את הזדמנויות להוראת האסטרטגיות‬ ‫לקריאה בסביבה דיגיטלית‪.‬‬ ‫יישום בשיגרה‪-‬‬ ‫הצעות בעקבות קשיים שעלו‬ ‫‪ ‬למידת עמיתים‪ -‬תלמידי כיתות ה'‪,‬ו'‪.‬‬ ‫‪ ‬פעילות תלמידים בקבוצה קטנה‪.‬‬ ‫‪ ‬שיתוף של רכזת תקשוב ‪ .‬מורה השפה מובילה את הדיון!!‬ ‫‪ ‬שעור פתיחה לפני ההתנסות (הכרות עם הדמות המובילה‪ -‬אוואטר‪,‬‬ ‫פעילות בשני מסכים‪ ,‬חשיבות ההצמדות להוראות‪)..‬‬ ‫התלמידים עובדים באופן עצמאי!!‬ ‫התארגנות בית ספרית‬ ‫משך דגם ההוראה‬ ‫כל יחידת לימוד נמשכת חמישה עד שבעה שיעורים ברצף‪.‬‬ ‫מחשב‬ ‫ילדי ג' צריכים להתנסות בלמידת היחידות במחשב היחידות ילמדו במשך‬ ‫כחמישה שיעורים רצופים בשבוע בחדר מחשבים (אפשר זוג ילדים מול‬ ‫מחשב) או עם במחשבים ניידים‪.‬‬ ‫אינטרנט‬ ‫כדי ללמוד את היחידות נדרש חיבור המחשב לאינטרנט‪.‬‬ ‫יש לעבוד בסביבת כרום‪.‬‬ ‫אי‪ -‬פירלס‪ -‬חלון הזדמנויות‬ ‫‪ ‬להעמיק בהבנת תהליכי קריאה בעולם הדיגטלי ‪.‬‬ ‫‪ ‬לזהות נקודות חוזק ונקודות לקידום אצל התלמידים הן ברמת אסטרטגיות‬ ‫קריאה בכלל והן ברמת מיומניות מחשב‪.‬‬ ‫‪ ‬ליישם את הידע על קריאה דיגיטלית‪ /‬במרשתת באמצעות דגמי הוראה ‪.‬‬ ‫‪ ‬לחשיבה ושיח עמיתים על קריאה בעולם הדיגטלי ועל הקורא המיומן‬ ‫‪ ‬לתת את הדעת על הקריאה העכשווית של התלמידים‪.‬‬ ‫מתגייסים להצלחה!‬