LärarhandLedning - Värmlands Museum
Lärarhandledning F-9 © University Library, Istanbul; Muslim Heritage Consulting, Dubai. 2 Innehåll Varför besöka utställningen 1001 Inventions?...................................... 5 Vad innehåller utställningen?..................................................................... 6 1 000 år på 800 m2........................................................................................................... 6 Aktivitetszon.................................................................................................................... 6 Utställningens sju teman.............................................................................................. 6 Loftet................................................................................................................................. 6 Att besöka utställningen.............................................................................. 7 På museet.......................................................................................................... 8 Introduktion till ämnesområdet.................................................................. 9 Ett relevant besök........................................................................................ 10 Uppgifter och förberedelser......................................................................13 Inför och efter besöket...............................................................................13 Uppfinningar och innovationer..................................................................14 Kända vetenskapsmän................................................................................................ 15 Artikel: Den gyllene tiden............................................................................................ 16 Tid och rum......................................................................................................17 Medeltiden...................................................................................................................... 17 Samhälle, kultur och geografi...................................................................18 Konst: Mosaik................................................................................................................. 18 Den muslimska civilisationen..................................................................................... 19 Kulturmöten................................................................................................................... 21 Historiska kontakter mellan Sverige och den muslimska civilisationen.........22 Naturvetenskap............................................................................................ 23 Modern vetenskaplig metod......................................................................................23 Att mäta tid....................................................................................................................27 Konstruktion.................................................................................................................. 30 Från Ikaros till Wilbur Wright.......................................................................................32 Flygkonsten....................................................................................................................34 Vatten är en förutsättning för allt liv.......................................................................36 Vattenkraft.....................................................................................................................38 Från Arkimedes till Daguerre...................................................................................... 40 Kameror och ljus............................................................................................................42 Studietext och bilagor................................................................................ 48 Extra erbjudanden........................................................................................ 52 Lärarhandledningen är skriven av: © Henrik Ramberg, Liza Ay Hermansson och Johan Rosén, Värmlands Museum. Kristian Niemi, Karlstads universitet. 3 5 Varför besöka utställningen 1001 Inventions? Genom en fantastisk utställning med bland annat sextio interaktiva stationer möter vi män och kvinnor som många aldrig hört talas om, men vars upp täckter och utveckling av idéer är viktiga för mycket av den teknik och flera av de maskiner vi idag tar för givna. Teknik och innovation står i fokus i utställningen. Utställningen vill locka fram och utveckla inneboende nyfikenhet, initiativförmåga och tekniskt självförtro ende. Eleverna kommer att få möta nya begrepp och tekniska utmaningar; de kommer att få arbeta med problemlösning och diskutera historiska skeenden samt kulturell förändring i en åldersanpassad lärprocess. I utställningen ges eleverna även möjlighet till att tillgodogöra sig historiska perspektiv som allt för sällan diskuteras. Det finns allt att vinna på att lyfta fram utomeuropeiska förebilder och belysa deras betydelse för samhället vi lever i. Det ger möjlighet till bredare perspektiv på vår egen historia och en vidgad förståelse för hur människor, tankar och idéer då som nu rört sig över hela världen och hur detta påverkat vår närmiljö. Med utgångspunkt i detta har vi ett gemensamt globalt kulturarv som måste förstås och värnas, annars kan bilden aldrig bli komplett. Att belysa detta blir i vårt mångkulturella samhälle allt viktigare om vår strävan är att förstå varandra. 6 Vad innehåller utställningen? 1 000 år på 800 m2 Utställningens innehåll berättar om den muslimska civilisationen ur teknikoch innovationsperspektiv från år 600 till år 1600. Biografen: Utställningen tar sin början i biografen där eleverna introduceras till utställningen. Beduintältet: Introduktionsplats i stället för biografen för elever i F-3. Aktivitetszon I anslutning till utställningen finns en aktivitetszon som enbart bygger på eget skapande och problemlösning. Här får eleverna möjlighet att ytterligare för djupa sig i och pröva den kunskap som förmedlas i utställningen. Utställningens sju teman Sjukhuset: Eleverna möter dåtidens framstående läkare och medicinska vetenskap och får veta hur denna kunskap influerat dagens medicin. Hemmet: Visar dåtida uppfinningar som fortfarande har betydelse i vårt vardagsliv. Marknaden: Berättar om hur tongivande idéer kunde spridas genom r esor, möten och handel. Skolan: Visar på bibliotekens och lärandets koppling till historia och hur världens första moderna universitet växte fram. Staden: Förklarar varför öst och väst har ett gemensamt arkitektoniskt arv. Världen: Berättar om upptäcktsresande och kartor för 1 000 år sedan. Universum: Visar hur astronomer vidgade vår uppfattning om universum. Varje tema har sitt eget torn/kunskapscenter i utställningen. Tornen f örmedlar information genom ljud, film, bild, text och interaktiva moduler. Utöver tornen finns ytterligare interaktiva stationer där eleverna själva arbetar aktivt. Loftet Kompletterande utställningar kring arkitektur och föremål. Utställningarna produceras av Värmlands Museum. 7 Att besöka utställningen Museibesöket kan delas in i tre steg: 1. Förberedelse 2. Besöket i utställningen 3. Uppföljning och fördjupning i klassrummet Själva museibesöket kan enbart göras med museipedagog det vill säga att ett besök i utställningen 1001 inte kan göras på egen hand med klassen. Till utställningen finns material som är nivåanpassat och som låter dig som lärare välja i vilken omfattning du och din klass skall arbeta med utställningen. Vi vill poängtera att besöket blir en mycket bättre investering om eleverna har fått möjlighet att förbereda sig inför besöket. Vår förhoppning är att besöket skall inspirera till vidare arbete i skolan, då efterarbetet är minst lika viktigt. Det är kanske framför allt där man kan knyta ihop trådar och skapa en helhetsbild, med fördjupningar som du som deras lärare anser är mest lämpligt för just din grupp. För att underlätta detta finns material från vilket du kan plocka ur för att på bästa sätt anpassa efter klassen. Titta gärna även på de aktiviteter som inte är anpassade för just din åldersgrupp (finns på vår hemsida), kanske hittar du aktiviteter som passar dina elever bättre än de vi tänkt. Praktisk information Ett besök på museet måste bokas och kostar 300 kronor per klass. För att vi skall kunna tillmötesgå önskemål om tider är det viktigt att du bokar i god tid. På museet finns det möjlighet att äta medhavd mat och fika. Det går även att boka måltid i restaurangen på museet. Detta bokas genom restaurangen. För er som åker till Karlstad för att besöka utställningen rekommenderar vi att ni kombinerar besöket på Värmlands museum med ett eller flera besök ur den lista som medföljer på tänkbara besöksmål på sidan 52-54. Ni ansvarar själva för kontakt och bokning av dessa besöksmål. 8 På museet När ni kommer till Värmlands Museum möts ni i foajén av en värd som hjälper er att h itta rätt. Besöket i utställningen består av o lika delar som har olika hålltider för att olika klasser inte ska krocka med varandra. I nnan ni går in i utställningen visar värden var ni kan hänga kläder och väskor. Filmen/Sagotältet Elever i åk 4 och uppåt inleder besöket med att se filmen ”1001 Inventions och Hemligheternas bibliotek” med Ben Kingsley i huvudrollen. Den är 13 minuter lång, har engelskt tal och är textad på svenska. Filmen handlar om några elever som fått i uppgift att söka fakta om olika historiska perioders betydelse för vårt moderna samhälle. I biblioteket möter de vetenskapsmannen Al Jaziri som introducerar dem till den muslimska c ivilisationens vetenskapliga guldålder. Elever i åk F-3 får träda in i sagoberätterskan Sheherazades tält. Där får vi höra fantastiska berättelser och träffa på någon av de personer som presenteras i utställningen. Utställningen När klassen kommer ut från filmsalen/tältet kommer en av museets pedagoger att följa er runt i utställningen. Den består av sju olika teman och pedagogen kommer att visa, berätta och förklara vad dessa teman representerar och vad som finns att göra vid de olika stationerna. Därefter har klassen tid att utforska utställningen enskilt eller i mindre grupper. Aktivitetszonen När ni kommer ut från utställningen passerar ni Aktivitetszonen. Här finns olika stationer där man kan välja att fördjupa sig i något eller några teman. Matsäck Före och efter besöket finns möjlighet för de som ö nskar att äta matsäck. Foajévärden visar var. 9 Introduktion till ämnesområdet Den muslimska civilisationen är utställningens geografiska utgångspunkt (för karta se sida 46). Under åren 600-1600 är det ett område där vetenskap och innovationskraft blomstrar. Här växer tidigt fram platser som blir centra för nydanande vetenskap, vetenskapliga traditioner, kulturer och idéströmningar. Området innefattar en rad civilisationer, kulturer och religioner som tillåts sam existera i en tolerant miljö. Denna positiva syn på mångfald lägger grunden till den dynamik som växer fram. Här finns ett stort intresse för andra kulturer och för deras kunskap och bild ningsarv. Intresse för vetenskapliga traditioner och andra kulturers kunskaps arv innebar att exempelvis antikens stora bildningsarv kunde leva vidare i den muslimska civilisationen. Större delen av den vetenskap och bildning som idag förknippas med antiken hade med största sannolikhet förlorats om inte den muslimska civilisationens nyfikenhet och syn på kunskap blivit rådande. Det finns en rad viktiga faktorer som möjliggör detta skeende i den muslimska civilisationen. Här finns en kombination av politisk stabilitet, ekonomisk tillväxt och tolerans. En annan avgörande faktor för att den muslimska civilisationen skall komma att blomstra är de stadskulturer som växer fram. Inom det stora geografiska området finns en rad stora städer. Här finns det möjlighet att leva och arbeta i yrken som inte finns i ett samhälle dominerat av landsbygd och jordbruks kultur. Effekterna av detta är bland annat universitet och allmänna bibliotek som grundas i exempelvis Bagdad, Kairo och Cordoba. En viktig pusselbit är det arabiska språkets roll. Arabiskan får samma betydelse som engelska har för oss idag. Det blir ett osynligt band som håller samman hela den stora regionen. En jämförelse med Europa under samma tid förklarar varför det inte här finns förutsättningar för blomstrande vetenskap och innovationskraft. Efter Västroms totala sönderfall går Europa in i tidig medeltid. Här kommer sönderfallande infrastruktur, feodalism, naturahushållning, lokal byteshandel och lands bygdskultur att dominera i nära 500 år. Att Europa så småningom reser sig ur detta vakuum för vetenskap och innovation kan bland annat sägas bero på den muslimska civilisationens utbredning. Denna innebär exempelvis att det muslimska Andalusien i dagens S panien utövar ett stort inflyttande på angränsande europeiska regioner. 10 Ett relevant besök Att utställningen 1001 Inventions kommer inspirera är vi säkra på, men det är för- och efterarbetet som kan göra den stora skillnaden, vad gäller den kunskap eleverna faktiskt kommer ha med sig i förlängningen. Nedan kommer du hitta förslag på övningar och diskussioner som både kan förbereda eleverna och ta dem vidare, efter utställningen. Som lärare är du expert på läroplaner, och hur de bäst omsätts i praktik. Med nedanstående vill vi peka på några, tydliga beröringspunkter till lgr11. Det finns ytterligare fler man kunde peka på, och man kan inte fokusera på allt (och göra det rättvisa). Men ett relevant besök för din klass; det är det. 1001 Inventions skildrar delar av den muslimska civilisationen och dess världs bild. Man kan ta fasta på äldre tiders naturvetenskap och en kulturs strävan att förstå och förklara fenomen i naturen. I och med att synen och förstå elsen är så närliggande vår egen, ger det en möjlighet att problematisera för enklingen “nu” och “då”, samt påpeka att människan på många sätt, trots allt, inte var så annorlunda förr. Genom att nyttja något av våra förslag till uppgifter för förberedelse- e ller uppföljningsarbete, kan man ta vara på inspiration från utställningen och ut öka förståelsen av tidsbegrepp. Hur länge sen var det, egentligen, och var i världen är vi? Var på kartan ligger Bagdad och vilka länder p ratade man om då? Eller ta fasta på exempelvis medeltid, och hur man kan se på den termen ifrån olika perspektiv. Vi har en bild av hur det såg ut i Europa då; 1001 ger en bild från den muslimska civilisationen ifrån samma tid. Hur såg det ut på ytterligare andra håll? Vilka epoker kom före? Efter? Kom samma tidsera efter medeltiden i Europa och i den muslimska civilisationen? En av utställningens tyngdpunkter ligger ändå i det naturvetenskapliga. De aktiviteterna vi erbjuder på plats ger eleverna möjligheter att p röva på att utföra enkla naturvetenskapliga undersökningar, genom att observera och dokumentera. Och därefter fundera kring hur kunskap både sprids och acku muleras. Förbered besöket, eller arbeta vidare efteråt med någon av våra upp gifter inom det naturvetenskapliga området, varför inte inom konstruktion (sidan 30). Samtliga naturvetenskapliga skolämnen ska utveckla kunskaper om, nyfikenhet på, och intresse för omvärldens undersökning. Detta är en av utställningens starka sidor. Den visar verkligen på människans nyfikenhet. Som lärare kan man ta fasta på ögonblicksbilden, och utveckla exempelvis hur uppfinningar 11 och innovationer uppstår och sprids. (Se sidan 13 för förslag på uppgifter inför besöket om detta.) Att se hur vetenskapsmän och andra lärda i den muslimska civilisationen tog begrepp och föreställningar från den antika världen, och utvecklade dessa. Man formulerade egna teorier i samband med experiment – hypoteser och o bservationer – vilket i sin tur påverkade sättet man såg på världen. Det här ger konkret inblick i hur naturvetenskap och kultur ömse sidigt påverkat varandra. Hur det snarare handlar om en stor helhet, som kan studeras ifrån olika vinklar, men v ilkas delar inte kan isoleras till självständiga enheter. D iskutera gärna kulturers kontakt med varandra, t ex enligt förslagen på sidan 21. Hur skulle kulturmöten kunna se ut? Hur kan man illustrera kontakterna mellan Sverige och den muslimska civilisationen? Hur kan man arbeta kring begreppet “den muslimska civilisationen”? Vilka andra kulturer har påverkat Sverige? Påverkar idag? Samtliga naturvetenskapliga ämnen ska tydliggöra skillnaderna mellan natur vetenskapliga och andra sätt att skildra omvärlden. Som lärare kan man nyttja utställningen, peka på vad det är som gör dessa upptäckare till viktiga figurer inom just den naturvetenskapliga traditionen. Varför kallar vi dem det? Vari ligger det naturvetenskapliga? Genom att göra uppföljnings- och/eller efterarbete, som det vi föreslår på sidan 13 kan man lätt ta vara på inspiration från utställningen, och arbeta med konst, musik, arkitektur m m. Visa hur dessa utformades, och vad de för medlar. Studera närbilder av Taj Mahal? Analysera en bild av Al-Jazaris elefant klocka? I vårt förslag (sidan 18) tas mosaik upp, då även mål och syften från matematiken lätt anknyts – matematiska och g eometriska mönster, former och samband; symmetri, med mera. Det kan dessutom vara ett ypperligt tillfälle förkovra sig i historiska och religiösa skeenden, platsens geografi, eller teknikens betydelse för s amhälle och individ (och samspelet mellan dessa). Språkets roll ska heller inte för ringas; hur ett lingua franca möjliggjorde kunskapsutbyte och den mång kulturella miljö som var några av de väsentliga delarna av den här periodens framgångsrecept. 12 13 Uppgifter och förberedelser Inför och efter besöket För att få ut så mycket som möjligt av besöket i utställningen är det bra om eleverna har en viss förförståelse för det de möter. Arbeta gärna i klassrummet med de teman som beskrivs nedan innan ni kommer till museet. Men följ också upp med ytterligare uppgifter efteråt – u tnyttja frågor och inspiration. Vidare följer förslag på övningar, diskussioner och aktiviteter inom fyra teman: uppfinningar och innovationer, tid och rum, samhälle, kultur och geografi samt naturvetenskap. Vissa lämpar sig som sådana bättre för yngre barn, andra för lite äldre. Plocka helheter eller delar som det passar dig, din undervisning och dina klasser bäst! 14 Uppfinningar och innovationer Vad är uppfinningar och innovationer? Fundera kring processen som leder fram till innovationer. Ibland är det ett problem eller behov som tvingar fram en ny lösning. Andra gånger upptäcks något av en slump. Det är sällan som enskilda personer får snabba snilleblixtar av det slag vi möter i seriernas och filmernas värld. Oftast är det snarare så att ny kunskap kommer från många håll och utvecklas under lång tid. Prata gärna också om vad som är skillnaden mellan en uppfinning och en innovation. Se även uppgifter under naturvetenskap (sid 23), inte minst avsnittet om modern vetenskap! »» Vad är en uppfinning och vad är en innovation? Läs texten på sidan 48. »» Ge några exempel på saker och företeelser som skulle kunna kallas upp finningar respektive innovationer. Vad finns det som inte kan kallas varken uppfinning eller innovation? »» I serietidningarnas värld kommer uppfinningar som snilleblixtar från klar himmel. I verkligheten kan det ta lång tid innan en uppfinning eller inn ovation blir klar. Ofta är det flera olika personer som bidrar med kunskap och testar många olika idéer. En ny innovation kan också vara uppbyggd av många olika del-innovationer. Tänk på en bil. Den består av många olika delar som utvecklats under lång tid. Den har en motor, lampor, hjul med gummidäck, säkerhetsbälten och mycket mer. Alla dessa delar är egna uppfinningar. Kan ni hitta olika delar i fler innovationer? »» Vad är en uppfinnare? Kan vem som helst vara det? Fundera på hur man tänker sig en uppfinnare. I böcker och filmer m öter vi påhittade karaktärer som är uppfinnare (t ex Professor Balthazar, Uppfinnar-Jocke, Skalman o s v) Är uppfinnare så i verkligheten? »» Har ni själva uppfunnit något? 15 Kända vetenskapsmän När vetenskapens historia beskrivs så är det ofta bara västerländska namn som nämns och nästan alla är män. Följande är ett exempel på hur du kan arbeta för att visa att det finns mer att upptäcka! Material till övningen finns att ladda ner på Värmlands Museums webbplats. 1. Kopiera och klipp ut korten med vetenskapsmän. 2. Rita upp en tidslinje över tiden år 0-2000. Gör den exempelvis 2 m lång, så motsvarar 100 år 10 cm. Märk ut varje århundrade. 3. Placera ut de vetenskapsmän som är numrerade 1-20 på tidslinjen genom att fästa dem med tejp eller häftmassa. Vilka mönster blir tydliga? Var blir det trångt och var blir det tomt? 4. Placera ut de vetenskapsmän som har nummer 21-30. Hur ser det ut nu? 5. Titta närmare på vetenskapsmännen på korten. Vilka har ni hört talas om tidigare? Finns det andra kända vetenskapsmän eller uppfinnare som ni tycker borde vara med? 6. Vilka mönster blir tydliga? (geografiskt område, män, fokusering på enskilda individer, ett stort glapp från år 600–1500) 7. Utöka listan genom att söka information om uppfinningar och innova tioner ifrån ytterligare kulturer och civilisationer, exempelvis Egypten, Babylonien, Kina, Sydamerika, England och Japan. Listan kan även utökas genom att titta på senare och nutida innovatörer, ska exempelvis Facebook vara med på listan? 8. Vilka innovationer och människor skulle ni vilja lägga till? Diskutera och motivera. Artikel: Den gyllene tiden »» Artikel om “Den gyllene tiden”. »» Eleverna tar på sig rollen som journalist för en tidning. »» Elevernas uppdrag är att skriva en artikel om den gyllene tiden. Texten skall skrivas i det som avses med artikelform, för en populär tidning. »» Artikeln skall förklara för läsaren vad den gyllene tiden är. »» Exempel på hur den gyllene tiden har påverkat, och fortsätter påverka oss idag. »» Gör en undersökning om hur många tillfrågade som vet något om den gyllene tiden. eller Välj ut en innovation och fråga var de tror att den kommer ifrån. Redovisa resultatet i bild och text. »» Alternativt är att ge eleverna rubriken “Den gyllene tiden” och sedan lämna fritt för innehåll. 16 Tid och rum Utställningen handlar om skeenden som är avlägsna i både tid och rum. Att försöka få grepp om detta ger träning i abstrakt tänkande och har ett värde i sig. Om eleverna sedan inte når fram till fullständig förståelse för utställ ningens historiska och geografiska ram så kan de ändå tillgodogöra sig innehållet. Prova på några olika sätt att visa och förklara avstånd och årtal. Använd materialet på sidorna 16-17 och 19-20. Exempel på hur eleverna kan arbeta med tid »» På hundra år kan man göra ett överslag som innebär att det föds fyra generationer. Det vill säga: JAG – MAMMA – MORMOR – MORMORSMOR. Detta är fyra generationer. »» Låt eleverna rita fyra olika personer som representerar de fyra generationerna. »» De personer vi möter i utställningen levde under tidsperioden år 600 till 1600. Hur många generationer måste vi räknas oss tillbaka till för att komma till år 1600? Till år 600? Rita gärna upp en tidslinje med intervall på 100 år som hjälp. »» Låt eleverna göra en tidsaxel över tiden år 0 till 2000. Använd ett rep/snöre eller markera på golvet med maskeringstejp eller dylikt. På axeln placerar de in figurer som vardera motsvarar en generation. Om en generation/figur motsvarar 10 cm hur lång blir tidsaxeln? Medeltiden Tala om begreppet medeltiden. Vilken tidsperiod handlar det om och varifrån kommer namnet medeltiden? »» Rita upp en tidslinje över tiden år 0-2000. Gör den exempelvis 2 m lång, så motsvarar 100 år 10 cm. Märk ut varje århundrade. I Sverige kallas perioden 1050-1520 för medeltid. I andra delar av Europa räknas medeltiden från 500-talet till början av 1400-talet. Utställningen 1001 Inventions handlar om tiden 600-1600. Var på tidslinjen hamnar dessa olika årtal? Hur långt bort är egentligen medeltiden i förhållande till vår egen tid? På hundra år kan man göra ett överslag som innebär att det föds fyra generationer. Det vill säga: JAG – MAMMA – MORMOR – MORMORSMOR. Detta är fyra generationer. Hur många generationer måste vi räknas oss tillbaka till för att komma till år 1000? Till år 600? Märk gärna ut generationerna på tidslinjen. 17 »» Titta på orden för medeltiden på olika språk: Engelska – the middle ages Tyska – mittelalter Franska – moyen âge Finska – keskiaika [madhya yug] Hindi – På alla dessa språk betyder det ungefär ”tiden mitt emellan”. Det som menas är mellan de två tidsperioder som kallas Antiken och Renässansen. Ta reda på namnen på några kända personer som levde under antiken och renässansen. Märk ut dem på tidslinjen och på en världskarta eller jordglob och se var de hamnar. 18 Samhälle, kultur och geografi Konst: Mosaik Användandet av geometriska mönster är gemensamt för konsten i den muslimska civilisationen genom olika tider och på olika platser. Det kan vara stjärnmönster, växter, arabisk skrivkonst/kalligrafi och mycket annat. De olika mönstren är ofta r ytmiskt återkommande och ger intrycket av att kunna fortsätta i evighet. Mosaik är en dekorativ komposition av olikfärgade bitar av porslin, sten eller glas. Det är en av de tekniker som man av tradition använt som utsmyckning i det muslimska kulturområdet. Att mosaiker återupprepar sig beror på att den bygger på mönster. Mönster som byggs av fasta grundformer som återanvänds om och om. Skall man göra stora mosaiker till exempel täcka en stor vägg och följa de fasta formerna krävs det att man är duktig på matte. Använd de färdiga mönstren på sida 50 och 51. Stjärnan: 1. Kopiera upp flera exemplar av stjärnan. 2. Använd färgat papper eller låt eleverna färglägga stjärnorna. 3. Låt eleverna klippa ut de olika geometriska figurerna som stjärnan är byggd av. 4. Låt eleverna pussla ihop stjärnorna men använd olika färger så att det i stjärnorna skapas större och mindre färgfält. 5. Limma upp stjärnorna på ett bakgrundspapper. 6. Klipp ut stjärnorna. Pussel av trearmade figurer: 1. Kopiera upp flera exemplar av trearmade figurer. 2. Klipp eller skär ut mallar i hård kartong. 3. Som material till pusselbitarna går det att använda en rad olika material. Låt eleverna samla mjölkkartonger, plåtburkar, plastföremål, trä med mera. 4. Rita upp pusselbitarna på de olika materialen. 5. Klipp, skär eller såga ut bitarna. 6. Låt eleverna arbeta i mindre grupper. 7. Låt grupperna börja bygga pusslet från olika håll. 8. Låt varje elev lägga en bit var. 19 9. Låt de olika gruppernas pussel mötas och länkas ihop. 10.Dokumentera gärna med foto hur pusslet växer fram. 11.Vill man bevara pusslet kan man exempel använda en större träskiva (tänk gärna stort då effekten blir mycket tydligare). 12.Använd limpistol för att limma fast varje bit. 13.Observera att detta kräver en större planering för varje bit som skall läggas eftersom det inte går att backa tillbaka och ändra. Den muslimska civilisationen Utställningen 1001 Inventions handlar främst om vetenskap, teknik och innovation från den muslimska världen. Begreppet den muslimska civilisationen avser här det geografiska område som under perioden ca 600–1600 sträckte sig från södra Spanien till sydvästra Kina. Inom området rymdes många olika kulturer och religioner. Många olika språk talades inom området men arabiska var det gemensamma officiella språket. I detta stora område verkade vetenskapsmän och lärda som med hjälp av nya upptäckter och redan känd kunskap från exempelvis Egypten, Grekland och Rom gjort stora framsteg inom vetenskap, teknik och innovation. Exempel på hur eleverna kan arbeta med avstånd och geografi Övning 1: »» Var i världen är vi? Var är det område som utställningen handlar om? Titta på en världskarta eller jordglob och börja med att hitta Sverige och Värmland. Markera (med tejp eller dylikt) var Spanien, Kina, Nordafrika och Svarta havet ligger. Då har ni ungefär ringat in det aktuella området. Hur stort är det jämför med Sverige/Värmland? »» Bekanta er med området på er karta, ta även hjälp av kartan på sidan 46. »» Hitta staden Bagdad på kartan. Bagdad var under lång tid ett viktigt kunskaps centrum. Hur långt är det från den plats ni är på nu och till B agdad? Avståndet till Bagdad är X kilometer. Hur lång är en kilometer? 1 km = 1 000 m. Kan ni komma på en sträcka som är en kilometer i er närmiljö? Vad ligger på ungefär 1 km avstånd från skolan? 20 Övning 2: »» Var i världen är vi? Var är det område som utställningen handlar om? Titta på en världskarta eller jordglob och börja med att hitta Sverige och Värmland. Skapa en bild av hur stort kulturområdet från Spanien till Kina var. Markera (med tejp eller dylikt) var Spanien, Kina, Nordafrika och Svarta havet ligger. Då har ni ungefär ringat in det aktuella området. Hur stort är det jämför med Sverige/Värmland? »» Bekanta er med området på er karta, ta även hjälp av kartan på sidan 46. »» Låt eleverna använda en nutida karta och internet för att lokalisera var de viktiga städerna låg, pricka in städerna på kartan. Listan finns på sidan 49. »» Finns städerna kvar idag? »» Vilka länder finns i detta område idag? »» Har någon varit i något av dessa länder? »» I detta stora område fanns även för längesedan många länder. Flera länder var ett slags kungariken som styrdes av kungar. Men här kallades kungarna för kalifer och deras kungariken för kalifat. »» Jämför följande fenomen: –– Den muslimska civilisationen. –– Den Europeiska Unionen. –– Den västerländska civilisationen. –– Förenta Nationerna. –– Den ostasiatiska kulturen. –– United States of America. Om man skulle jämföra den muslimska civilisationen med något från vår tid så skulle det exempelvis kunna vara EU. En union av flera olika länder. L änderna är suveräna, med bland annat egna huvudstäder. Unionen kan utökas med fler medlemmar och ibland kan den hotas den av att några länder vill drar sig ur. Ibland kan man vilja utesluta ett eller flera länder. Det finns en stad som är lite viktigare än andra för EU, och det är Bryssel – den muslimska civilisationens motsvarighet skulle periodvis kunna ha varit Bagdad. Bagdad var huvudstad i ett av de viktigaste kalifaten i hela den stora muslimska civilisationen. Bagdad grundades av kalifen Abu Jafar al-Mansur runt år 760. Staden var under lång tid ett viktigt kunskapscentrum. »» Hitta Bagdad på kartan. Ungefär hur långt är det från den plats ni är på nu och till Bagdad? För att kontrollera uppskattningarna mot verkligheten är Google Maps ett utmärkt verktyg att använda. maps.google.com »» Vilka andra städer runt om i världen har varit viktiga centra genom historien? Hur är det idag? Är de fortfarande viktiga? 21 Kulturmöten Idag vet vi att människor från norden mötte människor från den muslimska civilisationen för över tusen år sedan. Det finns bevarade texter som berättar om dessa möten och i Sverige har det hittats tusentals arabiska mynt och vackra smycken från den muslimska världen. Det skulle vara fantastiskt spännande att få följa med dåtidens svenskar som vi ofta kallar för vikingar på en resa som tar oss till ett möte med människor från den muslimska civilisationen. Ett möte: »» Låt eleverna ikläda sig rollen som antingen viking eller som en person från den muslimska civilisationen. »» Låt eleverna skapa en berättelse kring hur ett möte mellan en viking och en person från den muslimska civilisationen skulle kunna ha sett ut. Låt gärna karaktärerna vara lite skrytsamma och berätta om den fantastiska kultur, plats, land de kommer ifrån. »» Vad tänkte de när de såg varandra? Varför träffades de? Hur kunde de prata med varandra? »» Låt eleverna illustrera mötet. »» Ett sätt att arbeta med dessa möten är i serieform. Då kan text och illustration mötas. Låt eleverna göra egna serierutor eller använd exempelvis ett färdigt storyboard. »» Ytterligare utveckling av att arbeta med mötet mellan kulturer och människor är att göra detta i dramaform. »» Utgå från de berättelser eller serier som eleverna gjort och låt karaktärerna komma till liv. Ett bra sätt för att involvera alla är att arbeta i mindre grupper, använd varje elevs berättelse för att tillsammans i gruppen skapa en ny. »» För att få ett bra och överskådligt manus är storyboard väldigt bra att använda. »» Låt sedan grupperna spela upp sina dramatiseringar för varandra. »» En bra avslutning är att se Historiska Museets film om Ibn Fadlan. www.historiska.se/webb-tv/Historia/Vikingar/Ibn-Fadlan/ 22 Historiska kontakter mellan Sverige och den muslimska civilisationen »» I Sverige finns en mängd skattgömmor och gravar från vikingatiden (800–1050) som innehåller mynt från den muslimska civilisationen. Även andra föremål som exempelvis smycken från den muslimska civilisationen har hittats i vikingatida skattgömmor och gravar. www.gotlandsmuseum.se/skattkammaren »» Diskutera hur dessa föremål hamnat i Sverige. »» Låt eleverna leta efter Ibn Fadlans berättelser om sina möten med vikingar/ruser. »» Låt eleverna sammanfatta de texter de hittar med utgångspunkt i vad de skulle berätta för någon annan om detta. Max 400 ord. »» Diskutera Ibn Fadlans bild av vikingarna och elevernas bild av vikingarna. Är de lika eller olika? Varför? »» Vad finns det för ord, mat, föremål med mera i vår vardag som har kopp ling till den muslimska världen idag? »» Låt eleverna göra varsin lista – gör sedan en gemensam lista i klassen. Exempelvis: Mat: Kåldolmar, kaffe, kebab, Mode: Haremsbyxor Arkitektur: Mosaik, valv, moské Låneord: Algebra, algoritm, alkemi, ambra, apelsin, aubergine, banan, cafeteria, check, checka, couscous, damast, gips, gitarr, hasard, hasch, jasmin, kaffe, karat, kofta, konditor, koptisk, lack, mohair, moské, mysk, naftalen, orange, pomerans, safari, schack, sesam, sorbet, spenat, talk, tamarind, tariff, och zenit. Diskutera vilka andra kulturer och länder som påverkat och påverkar Sverige »» Gör en tidslinje och markera vilka andra kulturer och länder påverkat Sverige mer eller mindre, under olika perioder. »» Försök även lista på vilket sätt detta skett och hur vi kan se det. Exempelvis: Medeltid: Tyskland. 1700-tal och tidigt 1800-tal: Frankrike. Modern tid: USA? 23 Naturvetenskap Modern vetenskaplig metod Den moderna vetenskapliga metoden är en metod för att verifiera teorier. Den har utvecklats under lång tid. Den första skriften som vi känner till där den omtalas är över 3 600 år gammal och skrevs av egyptierna. I den muslimska civilisationen utvecklades den vetenskapliga metoden. Exempel på personer som starkt bidrog till detta är Ibn al-Jazari. Idag anses vetenskap som inte använder sig av den moderna vetenskapliga metoden inte seriös. Vi använder den i vårt dagliga liv, men för mer komplexa fenomen så utvecklas den fortfarande. På sida 24-26 följer möjliga sätt att schematisera den vetenskapliga metoden samt tillhörande flödesschema, och därefter en konkretisering. Bägge är e xempel, och i synnerhet konkretiseringen (“fjärrkontrollsexemplet” på sida 26) kunde formuleras annorlunda. Gruppaktivitet Hur gör eleverna när de vill ta reda på någonting? Vilka steg gör de, varför, och i vilken ordning? Rita tillsammans upp ett schema över förfarandet, och diskutera det i relation med den metod som beskrivs här. Liknar de varandra? Finns där steg som verkar vara vettiga att lägga till ert schema? Något ert schema innehåller som kunde förbättra det ovan? »» Be eleverna rita ett flödesschema av stegen. (Se exempel på hur det kan bli på sidan 25.) Med hjälp av Gliffy (www.gliffy.com) kan man rätt snabbt rita flödesscheman, snabbare och enklare än t ex med hjälp av vanliga ritprogram. Fast det mest effektiva är kanske ändå penna och papper? »» Komplettera flödesschemat med vad som händer ifall förutsägelsen inte höll, ifall hypotesen falsifierades. 24 Modern vetenskaplig metod i 10 steg 1. FRÅGA: _____________________________________________________ Formulera en fråga du vill ha svar på. 2. SAMLA INFORMATION:_________________________________________ Observera allt du kan runt frågan. 3. HYPOTES:___________________________________________________ Formulera en hypotes om hur fenomenet fungerar 4. KONSTRUERA ETT EXPERIMENT:___________________________________ Ta fram ett experiment som kan verifiera din hypotes. 5. FÖRUTSÄGELSE:_______________________________________________ Gör en förutsägelse om vad som kommer att hända om din hypotes är sann. 6. EXPERIMENT:________________________________________________ Utför experimentet under kontrollerade former. 7. ANALYSERA:_________________________________________________ Analysera resultatet av experimentet. 8. DRA SLUTSATSER:______________________________________________ Vad innebär resultatet? Kan det verifiera hypotesen? 9. PUBLICERA RESULTATET:________________________________________ Publicera resultatet med information om hur allt gjordes. 10. OBEROENDE TESTER:___________________________________________ Om andra vetenskapsmän får samma resultat när de utför experimentet och argumentationen håller så kan din hypotes betraktas som en bekräftad teori. 25 Något är oklart! (fråga) Hypotes Samla information. Konstruera test-situation. (experiment) Hypotesen stärktes. Förutsägelse Förutsägelsen stämde! Förutsägelsen stämde inte! Utför experimentet Hypotesen falsifierades. Analysera Dra slutsatser Publicera resultaten Illustration: Kristian Niemi Oberoende tester 26 Exempel på vardaglig användning av modern vetenskaplig metod Fjärrkontrollen till TV:n fungerar inte. 1. FRÅGA: Varför fungerar inte fjärrkontrollen? 2. SAMLA INFORMATION: Undersök fjärrkontrollen. Är det något synligt fel på den? 3. HYPOTES: Fjärrkontrollens energikälla fungerar inte. 4. KONSTRUERA ETT EXPRIMENTET: Ta reda på hur man öppnar fjärr kontrollen och vilken sorts batterier den använder. 5. FÖRUTSÄGELSE: Om batterierna byts mot nya kommer fjärr kontrollen att fungera. 6. EXPERIMENT: Sätt i de nya batterierna och testa fjärrkontrollen. 7. ANALYSERA: Vad innebär det att fjärrkontrollen fungerar/inte fungerar efter att du bytt batterier? 8. DRA SLUTSATSER: Om fjärrkontrollen fungerar kan du dra slutsatsen att batteribyte är en bra åtgärd för att ordna fjärrkontroller som inte fungerar. 9. PUBLICERA RESULTATET: Berätta för resten av familjen att du fixat fjärrkontrollen. 10. OBEROENDE TESTER: De andra i din familj kan använda sig av batteribyte när liknande utrustning inte fungerar. 27 Att mäta tid Kartläggningen av månens faser dateras flera tusen år tillbaka. Soluret u ppfanns förmodligen av egyptierna för 3500 år sedan. Egyptierna hade också en konstruktion kallad vattenklocka som har hittats i uråldriga gravkammare. Vattenklockor gjorde det möjligt att mäta tid även på natten och vid molnighet. Sedan dess har tidsmätningen utvecklats och allt mer exakta klockor har uppfunnits. Tid har alltid varit viktigt för det muslimska samhället, för att hålla reda på dygnets fem bönestunder. För 800 år sedan gjorde den muslimske upp finnaren Al-Jazari stora förbättringar av vattenklockans konstruktion och skapade därmed den tidens mest noggranna tidsmätning. En skål med ett litet hål flyter i vatten inuti elefantens huvud. Det tar en halv timme för den att sjunka till botten. Skålen drar då i ett snöre till elefantföraren, som slår på sin trumma. Samtidigt släpps en boll från den övre tanken. Detta upprepas så länge det finns bollar i den över tanken. Elefantklockan på bilden är en fullt funktionell kopia. Elefantklockan var en vattenklocka skapad av Al-Jazari för 800 år sedan. 28 Sedan dess har många nya typer av klockor uppfunnits. Dagens mest exakta klocka har det klatschiga namnet NPL-CsF2. Det tar 138 miljoner år för den att dra sig en sekund. Gruppaktivitet: Uppskatta tid »» Försök att uppskatta en minut, utan att använda någon klocka. »» Låt eleverna sluta sina ögon och sitta tyst. När de tror att en minut har passerat ska de öppna sina ögon och tyst räcka upp handen. Diskutera: »» Varför är det viktigt att mäta tid noggrant? »» Finns det några situationer då tiden inte har någon betydelse. »» När det kan vara bra att inte känna till tiden? Modern vattenklocka Världens mest nogranna klocka, NPL-CsF2 29 Gruppaktivitet: Konstruera en klocka Konstruera en klocka som mäter en minut. Använd diverse vardagsmaterial (se ”Material” nedan). Material: »» Skål »» Slang »» Vattenkanna med vatten »» Snöre »» Ljus »» Bultar »» Tändstickor »» Spelkulor »» Måttband »» Träbräda »» Plastmuggar »» Sax »» Bjällra »» Fjädrar »» Kapla-stavar 30 Konstruktion Arkitekturen har sett mycket olika ut under historien. På grund av skillnader i naturtillgångar och kunskap såväl som kulturella skillnader. Det finns tre grundläggande krav på en byggnad: Hållbarhet – Byggnaden ska klara ett visst mått av påfrestningar Funktionalitet – Byggnaden kan fungera för sitt syfte. Stil – I urbana miljöer är det också viktigt hur byggnaden ser ut. Beduinstammarnas tält är byggda enligt samma grundläggande principer för hållfasthet som moderna byggnader. Ett traditionellt beduintält är vävt av gethår, vilket har mycket bra egenskaper för väggar till en bostad. Materialet andas(släpper igenom luft), vilket är n ågot som eftersträvas i modern byggnadskonstruktion. Det är en bra isolator som håller de varma inne under kalla nätter och behåller kyla under de heta dagarna i öknen. När det blir vått drar gethår ihop sig och blir regntätt. Skönheten ligger i betraktarens öga, men att formen som beduinerna använde på sina tält fortfarande används flitigt än idag. Gemensamma aktiviteter: Hållbara konstruktioner Beduintältens konstruktion bygger på samma grundläggande principer som moderna byggnader. »» Kan du beskriva vad som gör ett tält hållbart och funktionellt? Studera broar och byggarbetsplatser »» Hittar du någon återkommande figur? Finns det någon orsak till att denna figur är så populär? Till lärare: Den grundläggande figuren är ofta trianglar. En triangel med fixerad längd på sidorna kan inte tiltas åt något håll. En rektangel med fixerad sidlängd kan däremot tiltas till en parallellogram. Gruppaktivitet: Hållbarhet Material: »» Gula ärtor »» Cocktailpinnar »» Kapla-stavar eller liknande Förberedelse: Lägg ärtorna i blöt ett dygn (24 timmar) innan användning. »» Stick in cocktailpinnar halvvägs in i ärtorna för att skapa fästpunkter. Om det inte fäster vid första försöket, ta en annan ärta. 31 Använd modern vetenskaplig metod för att studera olika figurers hållbarhet. Bygg en kvadrat och en triangel. Försök försiktigt att böja figurerna. »» Vilken figur är mest hållbar? »» Forma en hypotes. »» Fundera ut två nya figurer för att testa din hypotes. (Bygg den ena så att den enligt din hypotes är stark, och den andra så att den blir vinglig.) »» Testa dina figurer och analysera resultatet. 3D-figurer Om du har format en hypotes och testat den i 2D så kan du nog överföra det till 3D och avgöra om en struktur är hållbar eller inte. Innan du börjar bygga: Försök att avgöra och en kub eller en pyramid med tre sidor är mest hållbar. Bygg de två strukturerna och testa om du hade rätt. Bygg en bro Nu bör du med hjälp av din kunskap om konstruktioner kunna bygga en hållbar bro. »» Placera två travar av böcker 40 cm isär. »» Bygg en bro mellan travarna. »» Testa hur många Kapla-stavar bron håller för. Extra aktivitet: Ett brobyggarspel Prova Bridge Builder, ett brobyggarspel. En gratis demo finns på: www.chroniclogic.com/pontifex2.htm Bediuntält. 32 Från Ikaros till Wilbur Wright Text: Bo Sundin, professor emeritus, Idéhistoria (Umeå universitet) Var och en som betraktat fåglarnas eleganta flykt har känt beundran, kanske också en längtan att själv äga samma förmåga att bekymmerslöst sväva i lufthavet. Det har nog gällt människor i alla tider. I gamla myter finns också berättelser om de som sökt förverkliga denna dröm. I den grekiska mytologin berättas om den skicklige hantverkaren Daedalus som försåg sig själv och sonen Ikaros med vingar av fjädrar och vax för att fly från en tyranns vrede. Olyck ligtvis flög Ikaros för nära solen varför vaxet smälte och han störtade i havet. Vid sidan av myterna finns också berättelser om faktiskt existerande personer som gjorde liknande försök. Redan för ett par tusen år sedan utnyttjades drakar i Kina för att lyfta personer i luften. Där användes också enkla varm luftsballonger, liknande de lyktor av rispapper som idag blivit populära som ersättning för raketer vid nyårsfirande. Det skulle dock dröja till 1700-talet innan varmluftsballonger användes för bemannade flygningar. Mångsysslaren Ibn Firnas från Andalusien i nuvarande Spanien är den förste som med någorlunda historisk säkerhet kan sägas ha försökt sig på glidflykt med vingar liknande fåglarnas. Vid landningen skadade han dock ryggen. En liknande olycka drabbade den engelske benediktinermunken Eilmer of Malmes bury som tidigt på 1000-talet, inspirerad av Daedalus, klädde sina a rmar och ben med vingar och kastade sig ut från en höjd. Han bröt benen och blev lam för resten av livet. Mycket omtalade är också de studier som gjordes av Leonardo da Vinci i slutet av 1400- och början av 1500-talet. Han gjorde ingående studier av fåglarnas flykt och skisserade också en flygmaskin med en mekanism som skulle göra det möjligt för en människa att imitera vingslagen. Den förverkliga des dock aldrig och Leonardo insåg förmodligen att människans m uskelstyrka inte räckte till för att få maskinen att lyfta. Att så var fallet visades under 1600-talet av den italienske naturforskaren Giovanni Alfonso Borelli i ett berömt arbete om djurens rörelse. Han betraktade kroppen som en maskin med armar och ben som hävstänger vilka rördes av musklerna. Den mänskliga kroppen skulle aldrig kunna verka på ett sätt som efterliknade fåglarnas. Borelli var en representant bland många för det nytänkande inom vetenskapen under 1600-talet som av historiker brukar benämnas den vetenskapliga revo lutionen. Även inom andra områden gjordes undersökningar som på sikt skulle få stor betydelse för möjligheterna för människor att färdas i luften. De gällde inte minst frågan om vad luft egentligen är. Är det ett materiellt ämne eller något annat? Luften är ju på ett sätt både påtaglig och samtidigt svårgripbar. Den går så att säga inte att ta på. Frågorna gällde också om det var möjligt att åstadkomma tomrum, det vill säga vakuum. Ur sådana frågor utvecklades vid mitten av 1600-talet experiment där ny apparatur som barometern och luft pumpen kom att spela en viktig roll. Barometern visade till exempel att luften 33 har tyngd och utövar ett tryck. På en bergstopp är luften tunnare och trycket därför lägre. Av det följde liknelsen med vatten. Vi lever, kunde man säga, på botten av en ocean av luft. Lika väl som ett föremål lättare än vatten kan flyta på ytan, borde ett föremål lättare än luft kunna flyta i lufthavet. Det framfördes också förslag att med luftpumpens hjälp skapa vakuum i tunna kopparkulor som därigenom skulle bli lättare än luften och kunna lyfta en farkost. Den goda idén föll dock på att sfärens väggar måste göras alltför tjocka för att inte krossas av lufttrycket. Ett annat resultat av studierna av luftens natur var insikten att luft egentligen är en blandning av tidigare helt okända kemiska ämnen, av gaser. Gaser ingår i de flesta kemiska föreningar och spelar en utomordentligt stor roll vid olika processer som till exempel förbränning. Under 1700-talet ägnade kemister stor möda åt att identifiera olika gaser som väte, syre och kväve och förklara deras betydelse. Upptäckten av väte, som är det lättaste grundämnet, gjordes på 1760-talet och väckte bland annat idén att det skulle vara möjligt att fylla en ballong med vätgas. Den skulle då kunna lyfta enligt principen lättare än luft. År 1783 gjordes den första bemannade uppstigningen med vätgasballong. Samma år gjordes även de första färderna med varmluftsballong. Halm och annat brännbart eldades under ballongen som fylldes med varm luft och därigenom fick lyftkraft. Under 1800-talet blev ballonguppstigningarna ett spektakulärt folknöje och tummelplats för mer eller mindre lyckosamma äventyrare. De fick även viss vetenskaplig betydelse eftersom de möjliggjorde studier av de högre luftlagren. Det fanns emellertid de som ansåg att de svårmanövrerade ballongerna u tgjorde en återvändsgränd i luftfartens utveckling. Under 1800-talet utvecklades den del av fysiken som kallas aerodynamik och som bland annat handlar om hur ett föremål i rörelse påverkas av luften. Med hjälp av aerodynamiken är det på teoretisk väg möjligt att till exempel beräkna lyftkraften hos en flygplans vinge. Samtidigt gjordes praktiska försök med glidflygplan enligt principen tyngre än luften. Mest omtalad är tysken Otto Lilienthal som under början av 1890-talet utförde tusentals flygningar med olika modeller av bambu, rotting och bomullstyg. Som längst flög han 250 meter, kunde nå högre än utgångs höjden samt utföra svängar. I likhet med många av sina föregångare slutade Lilienthal i olycka. År 1896 kraschade han från 17 meters höjd. Aerodynamiken och försök liknande Lilienthals lade grunden för den fortsatta utvecklingen. De som definitivt lyckades göra flygning enligt principen tyngre-änluft möjlig blev bröderna Orville och Wilbur Wright från USA. De studerade tidigare gjorde erfarenheter, experimenterade med egna glidflygplan och byggde också en vindtunnel för att testa olika vingtyper. År 1903 hade de nått sådana erfarenheter att de beslöt utrusta planet med en lätt bensinmotor. Den 17 december 1903 genomförde de den första flygningen med motor – 35 meter på 12 sekunder. Inte mycket, men de hade bevisat möjligheten av flygning med ett motordrivet plan. Sedan skulle utvecklingen gå i rasande takt. 34 Flygkonsten Drömmen att flyga som en fågel har varit ett tema i myter och legender. Den bevingade hästen i den grekiska legenden om Pegasus. Icarus ingenjören som flög för nära solen i en annan grekisk legend. Kung Kai Kavus av Persien som fäste örnar på sin tron. Alexander den store som fäste fyra av de bevingade mytiska varelserna Griffins till en korg. De första av människan skapade flygande objekten var drakar. Uppfunna i Kina för över 2000 år sedan. Sedan dess har det kommit ett otal idéer och försök att besegra gravitationen. En av de tidigare föregångarna till bemannad flygning var den muslimske uppfinnaren Abbas Ibn Firnas. Abbas Ibn Firnas bodde i Spanien under tiden för den muslimska civilisationen. Efter att ha studerat fåglar hoppade han år 875 från en klippa med en hängglidare. Tusen år innan Wright bröderna sägs han ha gjord den första lyckade bemannade flygningen. Oturligt nog så hade han inte fulländat sin landningsteknik och skadade sin rygg vid landningen. Hans kritiker sa att han borde ha studerat fåglarna inte bara när de flög, utan också när de landade. Bagdads flygplats och en krater på månen bär idag namnet Abbas Ibn Firnas. Gemensam aktivitet: Studera fåglars flygteknik Gör som Abbas Ibn Firnas och studera fåglars flygteknik. Kan du dra några slutsatser kring vikt, storlek, form och flygförmåga? Till skillnad från Abbas Ibn Firnas har du också möjlighet att studera flygplan, hängglidare och segelplan! 35 Gruppaktivitet: Designa hängglidare Använd modern vetenskaplig metod för att ta fram en bra hängglidare. Om du tror att en egenskap hos glidaren påverkar flygförmågan, ändra den och endast den egenskapen för att testa din hypotes. Till läraren: Försök att hålla det enkelt. Låt eleverna experimentera med olika lösningar men använd inte motorer, ballonger eller ballonger (i första läget). När eleverna har lyckats tillverka en hängglidare kan de experimentera med mer komplexa innovationer. Material: »» Sugrör »» Limpistol »» Folie eller bakplåtspapper Tolkning av Abbas Ibn Firnas och hans hängglidare 36 Vatten är en förutsättning för allt liv Text: Bo Sundin, professor emeritus, Idéhistoria (Umeå universitet) Det gäller inte bara biologiskt utan även för alla former av mänsklig k ultur. Alltsedan de första behållarna för vattentransport, kanske en skinnsäck, b örjade användas någon gång i människans tidiga förhistoria, har kontrollen av vattnet format samhället. Det är förstås inte heller någon slump att de första högkulturerna uppstod för ca 5 000 år sedan i de stora floddalarna kring floder som Nilen i Egypten, Eufrat och Tigris i Mesopotamien, Indus i Indien och Gula floden i Kina. Floderna svämmade årligen över sina bräddar och förde då med sig fruktbart slam till jorden. Eftersom nya näringsämnen ständigt tillfördes blev jorden inte utsugen även om den brukades permanent. En förutsättning var dock att man lärde sig att kontrollera översvämningarna med hjälp av dammar och kanaler för konstbevattning. Dessa stora anläggningar översteg varje bondes och enskild bys förmåga att konstruera och underhålla. Det krävdes samarbete för att bygga de milslånga kanaler och dammvallar som skulle reglera flodernas vattenmassor. Dessa jättearbeten måste administreras och ledas av specialister. Flera byar slog sig samman. Efterhand uppstod centraliserade samhällsbildningar där makten och den rikedom, som det avancerade bevattningsjordbruket möjliggjorde, koncentrerades till en byråkrati av präster och tjänstemän samlade kring en överstepräst, en farao, en kung, en kejsare. Med framväxten av större byar och städer uppstod också andra behov av att kontrollera vattnet. Det krävdes en säker tillförsel av drickbart vatten samtidigt som det avfall människor lämnar efter sig måste föras bort. Flera av de tidiga högkulturernas främsta byggnadsverk syftade till att lösa vatten- och avlopps problem med hjälp av dammar, kanaler, tunnlar och akvedukter. De visar att det tidigt utvecklades tekniska färdigheter när det gällde sådana problem som att med pumpliknande anordningar lyfta vatten från en lägre till en högre nivå. Under den grekisk-romerska antiken, den epok som i kulturhistoria kallas för den hellenistiska, uppfanns också de första vattenhjulen. De gjorde det möjligt att utnyttja det strömmande vattnet som kraftkälla, som ersättning för männi skors och djurs arbete. Vattenhjulets exakta ursprung är okänt. Det går inte att peka på någon namngiven uppfinnare. Men vattenkvarnar nämns i litterära källor som kan dateras till första århundradet f.Kr. Med hjälp av kugghjul och andra anordningar kunde vattenhjulets roterande rörelse överföras med vari erande hastighet och även omvandlas till en fram- och återgående rörelse. I det hellenistiska samhället fanns tekniska specialister som blivit omtalade för många mekaniska uppfinningar. Mest känd är Heron som var verksam i Alexandria under första århundradet e.Kr. Han och hans kollegor behärskade en stor mekanisk repertoar och kunde med hjälp av trissor, linor, block, kugg 37 hjul, hävstänger, hävertar och andra anordningar konstruera olika mekaniska modeller, s.k. automata. Det berättas till exempel om automatiska dockteatrar eller tempelportar som öppnades automatiskt när elden på altaret tänds. De har ibland setts som leksaker, magiska tricks. Men en annan, och sannolikt mer rimlig tolkning, är att dessa automata var modeller avsedda att illustrera grundläggande mekaniska principer och antyda hur de skulle kunna appliceras praktiskt. En praktisk användning, som förfinades av dessa tekniker, var utvecklingen av vattenur för den dagliga mätningen av tid. Principen är att vatten strömmar med konstant hastighet ur ett hål i botten av ett kärl in i ett annat kärl. Där vattnet samlas upp finns en flottör som stiger med vattenytan. Genom att förse flottören med en visare och en skala kan ett mått på tiden erhållas. Med hjälp av kugghjul, hävertar och andra mekanismer kunde mycket komplicerade urverk, drivna av vatten, konstrueras. Intresset för mekaniska modeller övertogs under 800-talet i den muslimska civilisationen genom den översättningsrörelse från grekiska till arabiska som hade ett centrum i Bagdad. Bland dem som var aktiva i den processen var de tre bröderna Banü Müsa. De hade bland annat ansvaret för de kanalprojekt som skulle förse Bagdad med vatten. Men de har framförallt blivit berömda för deras Kitab al-Hiyäl (Bok om sinnrika mekanismer) från 850. Där beskrivs olika meka niska konstruktioner och automater, vattenmekanismer och mekaniska leksaker. Ibn Isma’il al-Jazari (1136-1206), som har framställts som den muslimska civilisationens främste ingenjör, verkade i samma tradition. I ”Boken om sinn rika mekaniska anordningar” beskriver han 100 olika mekanismer. Merparten är av typen ”leksaker”. Men samtidigt illustrerar de olika mekaniska principer, till exempel hur en vevaxel eller en kamaxel kan omvandla olika former av rörelse. al-Jaziri använde också sina kunskaper till att konstruera olika typer av pumpar som bland annat kunde drivas av vattenhjul. al-Jazaris mest omtalade konstruktion är hans vattendrivna ”elefantklocka”, ett vattenur med många mekaniska konster på repertoaren. Den kunskap om vattenhjul och andra mekanismer, som hade utvecklats i den hellenistiska och senare i den muslimska civilisationens, kom att få central betydelse i högmedeltidens Europa från 1000-talet och de följande århundra dena. Vattenkraften användes inte bara i kvarnar för att mala säd. Den fick stor betydelse för hantverk och en begynnande industri (främst textil). Nu kom vattenhjul till exempel att användas inom bergsbruket för att fordra upp vatten och malm ur gruvorna eller för att driva malmkrossar och smideshammare. De utnyttjades även för att mala lump för papperstillverkning, till att såga timmer, dra tråd, valka tyg, driva spinnmaskiner med mera. Ännu under 17-1800-talets industriella revolution spelade vattenhjulet en lika viktig roll som kraftkälla som ”nymodigheten” ångmaskinen. Och mot slutet av 1800-talet skulle sedan elektriciteten, via kraftverk, göra det möjligt att ännu mer effektivt utnyttja kraften i det strömmande vattnet. 38 Vattenkraft Människan har alltid sökt möjligheter att göra de vardagliga sysslorna enklare. En historiskt mycket viktig sådan uppfinning, är vattenhjulet. Skovlarna på ett vattenhjul pressas i det strömmande vattnats riktning och driver runt hjulet. Den roterande rörelsen kan t ex användas för att mala säd eller pumpa upp vatten för bevattning. Modern vattenkraft använder sig av turbiner för att driva generatorer, som i sin tur alstrar elektricitet. Att bevattna grödor för hand är ett hårt och tidskrävande arbete. Under tusen tals år har metoder för att slippa arbetet med att lyfta och bära vatten över stora ytor utvecklats. För 800 år sedan arbetade Al-Jaziri med problemet att transportera upp vatten från en närbelägen men låglänt flod. Han utvecklade en pump med en vevaxel för att lyfta vattnet till en högre nivå. En system av rör och rännor användes för att sprida vattnet över fälten. Flera av Al-Jaziris uppfinningar använder sig av snillrika system för att omvandla en roterande rörelse till en linjär rörelse. Gruppaktiviteter: Studera vattendrivna uppfinningar Ta reda på hur vattenkraft används idag. Diskutera: »» Vilka är fördelarna med vattenkraft? »» Vilka är nackdelarna? Pump av Al-Jaziri 39 Gruppaktivitet: Konstruera en bankomat Till läraren: En bankomat kan tillverkas på olika sätt. Låt eleverna experi mentera innan du presenterar en lösning. Använd triangulära former i konstruktionen (se Konstruktion sidan 30). Material: »» Potatis »» Blompinnar »» Plastskedar »» Sugrör »» Muttrar »» Tomma metall burkar eller kastruller »» Sax »» Kniv för att skära potatis 1. Tryck in blompinnarna halvvägs in i potatisen för att skapa fästpunkter. 2. Sätt en blompinne i ett sugrör och tryck den genom en potatis för att skapa en roterande axel. (Du kan behöva klippa bort änden på sugröret om den är knölig). 3. Klipp av skedarnas handtag ungefär på mitten och tryck in flera skedbitar i en potatis för att skapa skovlar. Studera vad som gör att en bankomat blir högljudd Använd modern vetenskaplig metod för att skapa den ultimata bankomaten. Studera olika lösningar och försök att dra slutsatser. Nyckelbegrepp: vikt, moment, friktion, antal skedar, vattenhjulets diameter, rotationshastighet. Extra aktivitet: Mekaniksimulator Ladda ner mekaniksimulatorn Algodoo och konstruera dina egna maskiner på: www.algodoo.com. Demoversionen fungerar under en begränsad tid. 40 Från Arkimedes till Daguerre Text: Bo Sundin, professor emeritus, Idéhistoria (Umeå universitet) Enligt en mycket spridd legend ska Arkimedes i slutet av 200-talet f.Kr. ha försvarat hemstaden Syrakusa mot den romerska flottan med hjälp av ”brännspeglar”. Speglarna koncentrerade solens strålar mot fiendens skepp och satte dem i brand. Sanningshalten i berättelsen är högst diskutabel – den härstammar från för fattare som levde 4-600 år efter Arkimedes. Berättelsen illustrerar dock att det under den grekiska och romerska antiken fanns ett stort intresse för optiska fenomen. Det gällde inte bara katoptrik (ljusets reflekterande i speglar) utan även dioptrik (ljusets brytning genom linser). Förutom speglar undersöktes linser av polerad kvarts samt av vattenfyllda glassfärer. Konvexa linser kan tidigt ha haft en användning som brännglas och förstoringsglas. De antika filosoferna utvecklade också olika teorier om ögat och seendets natur. Det var, enkelt uttryckt, två motsatta teorier som dominerade. Enligt den ena, emissionsteorin, ser vi föremål därför att ögat sänder ut ljusstrålar som lyser upp dem. Den andra, intromissionsteorin, hävdade att det är föremålen själva som sänder ut de bilder som träffar ögat. Men det förekom också kombinationer av de två teorierna. Från slutet av 700- och under 800-talet översattes en rad av de antika grekiska filosofiska och vetenskapliga skrifterna, däribland ett stort antal om optik, till arabiska. I den muslimska civilisationen kom de att kommenteras och vidareut vecklas av en rad framstående lärde. Den främste av dem inom optik och därige nom även fysik var Ibn al-Haytham (965-1038), i det medeltida Europa känd under den latiniserade namnformen Alhazen. Han har av v etenskapshistoriker karaktäriserats som medeltidens störste fysiker och hans främsta arbete Kitab al-Manathir (Bok om optik) hade ett stort inflytande på optiken fram till 1600-talet. Han visade hur den synliga varseblivningen av ett föremål uppstår genom ljusets brytning i ögats lins när strålar faller in, antingen på grund av att det är självlysande eller genom reflektion av strålar från en ljuskälla. Det som gör honom betydelsefull är inte minst att han använde sig av s ystematiska, experimentella metoder. Därför har han också ofta omnämnts som ”den förste verklige vetenskapsmannen”. För att studera ljusstrålar använde han sig till exempel av ett mörkt rum där ljus, som föll in genom en liten öppning, projicerades på väggen. Hans beskrivning av experimentet har karaktäriserats som den första av camera obscura. al-Haytam undersökte även sfäriska och paraboliska speglar, linsers förmåga att förstora m fl optiska fenomen. Under 1100-talet översattes al-Haythams bok om optik till latin och fick stort inflytande i det medeltida Europa. Den som framförallt förde hans arbete vidare var den engelske filosofen och franciskanermunken Roger Bacon (ca 12141294). Sambandet går inte att belägga, men det är inte omöjligt att det intresse för optik som väcktes av al-Haytham och andra av hans kollegor samt efterfölj are som Bacon är en orsak till den första tillverkningen av glasögon. Bacon beskrev också hur linser kunde användas mot närsynthet. 41 En föregångare till bärbara glasögon var så kallade läsestenar. De tillverkades genom att dela glassfärer och blev således plan-konvexa och lades på den text som skulle studeras. Glasögon såsom vi känner dem började först tillverkas i Italien på 1280-talet. Även om de i början var mycket exklusiva och dyrbara kom tillverkningen av glasögon att lägga grunden till ett optiskt hantverk och så småningom även en optisk industri. Kunskapen om olika varianter av linser (konkava, konvexa etc) växte. I början av 1600-talet upptäckte holländska glasögontillverkare att det genom en kombination av två linser var möjligt att så att säga flytta föremål närmare ögat. Teleskopet var uppfunnet. Upptäckten nådde sedan Galileo Galilei som förbättrade uppfinningen och bl a använde den för astronomiska studier. De första resultaten publicerades 1610 i den berömda skriften Sidereus Nuncius (”Budbärare från stjärnorna”). Vid samma tid konstruerades även de första mikroskopen. De nya instrumenten – teleskopet och mikroskopet – fick en utomordentligt stor betydelse för den vetenskapliga utvecklingen. Med linsernas hjälp fick naturforskarna inblickar i helt nya världar, såväl i mikrokosmos som i makrokosmos. Samtidigt utvecklades optiken som vetenskap. Isaac Newtons Opticks (1704) ses ibland som det första stora banbrytande verket efter al-Haythams bok om optik. Newton visade också på principerna för samt byggde de första spegel teleskopen. Ungefär då blev camera obscura ett populärt instrument. Roger Bacon hade redan på 1200-talet beskrivit den som ett hjälpmedel för att betrakta solför mörkelser. Renässanskonstnärer som Leonardo da Vinci använde den som stöd vid avbildningen av olika motiv. Det var givetvis också detta instrument som inspirerade till de försök som skulle leda till utvecklingen av fotografin i början av 1800-talet. Den förutsatte inta bara optiska kunskaper utan även kemiska. Det gällde att framställa en ljuskänslig plåt som exponerades i en camera obscura och där bilden sedan kunde fixeras på kemisk väg. Den första praktiskt framgångsrika processen var guerrotypi, uppkallad efter fransmannen Louis Daguerre (1787-1851). Den utvecklades under 1830-talet och använde en kopparplåt täckt med ett ljuskänsligt silversalt. Bilden fixerades med en stark lösning av vanligt koksalt. 42 Kameror och ljus Frågan ”Hur ser vi världen genom våra ögon?” har ställts sen tusentals år tillbaka. Det har varit många missförstånd och villfarelser genom åren, men i början av 1000-talet lyckades Abu Ali al-Hasan Ibn al-Haitham beskriva grunderna för hur det mänskliga ögat fungerar och hur vi ser. Han använde sig av samma vetenskapliga metod som moderna forskare. Han la genom sina upptäckter grunden för optiken som idag återfinns i kameror, fiberoptik och många fler moderna uppfinningar. Ibn al-Haitham var förmodligen först att dra några mycket viktiga fakta om ljus i sin bok Book of Optics (1021). »» Ljus färdas i räta linjer. »» Alla objekt reflekterar ljus. »» Våra ögon ser världen eftersom ljus kommer in i våra ögon. Den moderna vetenskapliga metoden säger att för att bevisa din hypotes så behöver du konstruera ett experiment som stämmer med dina påståenden. Ett experiment baserat på de tre påståendena ovan är hålkameran, en före gångare till den moderna kameran. Fenomenet att ett litet hål ger upphov till en bild hade dokumenterats tidigare av kineserna och grekerna. Men ingen av dem beskrev hur det gick till. Abu Ali al-Hasan Ibn al-Haitham lyckades optiskt beskriva fenomenet. Han dokumenterade sina observationer. Ibn al-Haytham sökte sanningen om hur vi kan se ögon genom våra ögon. Den tidens två populära föreställningar var: »» Synstråls-teorin som stöddes av Ptolemaeus och Euklides. Våra ögon sänder ut synstrålar som gör att vi kan se. »» Synpartikelteorin som stöddes av Aristoteles. Objekt sänder ut synpartiklar som och vi ser när de når våra ögon. Al-Haitham lyckades visa att de hade fel genom att använda sig av den moderna vetenskapliga metoden. 43 Gemensam aktivitet: Projicera en bild med förstoringsglas Håll förstoringsglaset ungefär 30 cm framför whiteboarden eller ett vitt papper. Flytta förstoringsglaset tills du får en bild med skärpa. Det är på detta vis våra ögon och moderna kameror fungerar. I ögat projiceras bilden på hornhinnan av ögats lins och i en modern digital kamera projiceras bilden på en aktiv pixelsensor av kamerans lins. Gruppaktivitet: Verifiera teorier om ljus Hjälp Ibn al-Haytham att verifiera sina teorier om ljus genom att använda modern vetenskaplig metod. Hur når ljuset våra ögon? Observera ljuset omkring dig. Hypotes: Ljus färdas i räta linjer. Kan du förutsäga storleken på bilden i en hålkamera genom att rita räta linjer? Ljusstrålarna från en specifik punkt på ljuset når pappret på en specifik punkt när de går genom det lilla hålet. Kommer bilden att bli större eller mindre om pappret flyttas närmare hålet? 44 Konstruera en hålkamera Material: »» Ljus »» Tändstickor/Tändare »» Två tomma pappersrullar. »» En kvadratdecimeter aluminiumfolie »» En kvadratdecimeter bakplåtspapper »» En meter silvertejp »» Kniv »» Sax 1. Klipp längs en sida på en av pappersrullarna. Klipp bort en centimeter av pappen och tejpa ihop rullen igen. 2. Klipp ut en cirkelskiva av folien något större är diametern av den o klippta pappersrullen och fäst den över en av öppningarna på den oklippta pappersrullen. 3. Klipp en cirkelskiva av bakplåtspappret och fäst den över en öppning på den mindre pappersrullen. 4. Gör ett hål med nålen i mitten av aluminiumfolien. 5. Tryck in den mindre pappersrullen i den större och pressa in den så att avståndet mellan rulländarna är 2 cm. 6. Titta i konstruktionen som i en kikare. 7. Justera avståndet mellan bakplåtspappret och hålet genom att trycka eller dra i den yttre rullen. 45 ”Sanningen söks för sin egen skull. Och dom som är kallade av en uppgift för dess egen skull är inte intresserade av annat. Att finna sanningen är svårt och vägen till den är kantad av hinder.” Ibn al-Haytham, Book of optics (1021) 46 47 48 Studietext Innovation En innovation är en ny idé, till exempel en produkt, lösning, affärsidé, tjänst, kemisk formel, matematisk metodik eller teknologi som visar sig lovande eller fungerar och som är ny. Den har inte tänkts ut tidigare av någon annan officiellt. Innovation kommer av latinets innovare, att förnya. En innovation är resultatet av en utvecklingsprocess. Att använda ett existerande föremål på ett nytt sätt kan vara en innovation. Att tillverka en existerande produkt i ett annat material än tidigare kan räknas som en innovation. För att kunna patentera en idé, krävs att idén är nyskapande. Ikeas sätt att förpacka monteringsfärdiga möbler i platta paket är ett exempel på en framgångsrik innovation. Innovationsprocessen Innovationsprocessen är den process som börjar med en idé och slutar med en innovation. I praktiken är denna process mycket sällan linjär. Moderna innova tionsstudier bygger istället på det grundläggande antagandet om innovations processen som interaktiv. De flesta innovationer uppstår genom lärande processer där en mängd olika aktörer, individer såväl som organisationer, är inblandade på olika sätt. Avgörande genombrott sker inte nödvändigtvis vid forskningsinstitutioner eller i företags utvecklingsavdelningar; de kan lika gärna uppkomma i produktions- eller brukarledet. Processen är alltså inte rak och sekventiell, utan genomsyras av en mängd överlappande och svårförutsägbara delprocesser. Kunskapsuppbyggnad utgör naturligtvis en viktig delprocess, men andra exempel på betydelsefulla del processer är produktutveckling, finansiering och påverkan på efterfrågesidan (exempelvis genom så kallad ’public procurement’, alltså offentlig upphand ling av ännu inte existerande produkter). Innovationer som bygger på nya teknologier utvecklas i takt med att de olika teknologierna mognar. Detta tar i de flesta fall många år, från grundforskning, tillämpad forskning, teknisk verifiering och demonstration innan produktut veckling med efterföljande produktion kan ske. Inom forskningsintensiva verksamheter används teknikmognadsnivåer (Technology Readiness Level) för att bekräfta vilka aktiviteter som behövs för att implementerar forskningsresultaten i nya produkter/processer. Idag är det i princip omöjligt för ett enskilt företag att upparbeta och rymma alla, för innovationsprocessen nödvändiga kompetenser inom organisationen. Istället är de hänvisade till olika former av samarbeten med utomstående aktörer, såväl företag som andra typer av organisationer (exempelvis universitet) och enskilda individer. Av detta skäl har alltmer intresse under de senaste decennierna riktats mot det som i litteraturen benämns innovationssystem. 49 Lista på städer: ”Den muslimska civilisationen” Cordoba Granada Fez Timbuktu Jerusalem Mekka Tunis Istanbul Kairo Damaskus Mombasa Kabul Bagdad Khwarizm Patna Mokka Tanger Kufa 50 51 52 Extra erbjudanden Under utställningen kommer partners till museet att erbjuda aktiviteter kopplade till utställningen. Detta berikar och hjälper både dig som lärare och dina elever att ytterligare tillgodogöra sig besöket. Naturum Värmland & Mariebergsskogen Välkommen till Naturum Värmland och Mariebergsskogen i höst! Kom hit och lär dig mer om astronomi, som är ett av de sju teman på 1001-ut ställningen. Vi gör upptäcktsfärder i astronomins värld både inomhus och utomhus. Våra guidade turer är åldersanpassade och kostar 300 kr per grupp. Det är fri entré till Naturum. Mer information om vad som händer finner du på: www.mariebergsskogen.se. Kontakta: 054-540 27 60, naturumvarmland@karlstad.se Sverige Amerika Centret Vikingarnas vandringar Var åkte vikingarna under den muslimska civilisationens storhetstid? Hur hittade de dit? Hur tog de sig fram? Hur hamnade arabiska mynt i svenska vikingagravar? Om resande, teknik, navigation och kulturkontakt. Eleverna får själva rita kartor baserat på en muntlig återberättelse av en resa. Hur gör vi kartor i dag? F-6 – Kan genomföras på skolan. 60 minuter. 400 kronor. Västvärldens syn på den muslimska civilisationen Hur har den västliga världen sett på den muslimska civilisationen och hur framställs den muslimska kulturen i Väster i dag? Med Sverige Amerika Centrets historiker granskar och värderar vi historiska och nutida källor. 7-9 och gymnasiet – Kan genomföras på skolan. 90 minuter. 600 kronor Våra program lämpar sig som ett efterarbete till utställningen 1001 Inventions. För bokningar kontakta: 054-671 51 00, kristin.mikalsen@swedenamerica.se Karlstads universitet Musik, filosofi och vetenskap – sidor av islam du inte kände till Kvällskurs på kvartsfart för dig som vill förkovra dig med en överblick av den muslimska kulturen. Med hjälp av inbjudna expertföreläsare tittar vi närmare på filosofi och sufism, traditioner och ritualer, och på konst, dikt och musik. Vi undersöker också islams inverkan på västerländsk kultur och vetenskap, samt hur Europas inställning till islam har sett ut, och ser ut idag. REGGIS / KAU-22960. 7,5hp. HT2013 www.kau.se/utbildning/kurser/REGGIS Ansökning öppen fram tills första föreläsningen, 4 sept. vid Värmlands Museum. 1001 inventions – fortsättning, våren 2014 För de skolor som vill arbeta vidare med 1001 inventions tillsammans med pedagoger från värmlands museum kommer temat för detta arbete vara Mosaik. 2011 fick Dan Shechtman nobelpriset i kemi. Han upptäckte det omöjliga! Alla fasta material från is till guld behöver inte vara uppbyggda kring symmetri. Detta var en omöjlig tanke, detta innebar att allt vi lärt oss om hur kristaller är symetriskt uppbyggda och återupprepar sig i samma mönster om och om igen inte stämmer. Men det fanns en ännu mer fascinerande historia att berätta. Förståelsen för hur dessa kristaller såg ut på atomnivå löstes genom en lek med matematik och arabisk mosaik. Det visade sig att arabiska arkitekter redan på 1200 talet hade skapat ett avancerat system av geometriska figurer som inte alls utgick från det västerländska systemet där symmetri, linjal och passare var grunden. När koden väl knäckts för hur den arabiska mosaiken fungerade visade det sig att den inte var så komplicerad som först antagits. Det som var det fantastiska i detta var förmågan att se förbi fastslagna konventioner, att lösa ett problem, att skapa en innovation! En innovation som var långt ifrån vad som skulle vara möjligt. I projektet ges eleverna möjlighet att skapa fantastiska mosaikbilder tillsammans med pedagoger från Värmlands museum och skolans lärare. Projektet har som utgångspunkt att det är eleverna som styr, planerar, skapar och ansvarar. I projektet kring mosaik kommer konst, historia, matematik och konstruktion att vävas ihop. För skolan är det möjligt att väva in en rad olika ämnen så som matematik, so, bild och slöjd. Projektet riktar sig främst till årskurs 4-6 men kan omarbetas för att passa andra årskurser. Projektet är lämpligt att genomföras genom skapande skola. Kostnad: 2650:- per klass, i detta ingår resekostnad, 6 h arbete med pedagog från Värmlands museum, upptaktsträff med lärare på skolan och lärarhandledning. eventuell materialkostnad tillkommer. Fortsättningsprojektet ges under perioden 21.1-28.2 2014 Boka på: skolbokningar@varmlandsmuseum.se För mer information kontakta: Henrik Ramberg: henrik.ramberg@varmlandsmuseum.se tel. 054-701 19 19 liza.hermansson@varmlandsmuseum.se tel. 054-701 19 03
© Copyright 2024