1. No category

Eläinoikeusmateriaalin
opettajan ja ohjaajan opas
2
Sisällysluettelo
Eläinsuojeluliitto Animalia ry lyhyesti............................................................................................................ 3
Materiaalin hyödyntäminen .......................................................................................................................... 4
Teema: Kotieläintuotanto ............................................................................................................................. 5
Sivu 2 - ”Testaa tietosi tuotantoeläimistä”................................................................................................ 5
Tehtäväsivu ................................................................................................................................................ 5
Teema: Turkistarhaus .................................................................................................................................... 7
Sivu 2 - ”Testaa tietosi turkistarhauksesta”............................................................................................... 7
Tehtäväsivu ................................................................................................................................................ 8
3
Eläinsuojeluliitto Animalia ry lyhyesti
Kansalaisjärjestö
Perustettu v. 1961
Toiminta keskittyi aluksi koe-eläinten suojeluun
v. 1990 alkaen toiminut nimellä Animalia
Kolme päätoimintakohdetta: tuotantoeläimet, koe-eläintoiminta sekä turkistarhaus
N. 6000 jäsentä
N. 20 alueosastoa ja toimintaryhmää ympäri Suomen
Hallitus
Toimisto Helsingissä
Kuusi vakituista työntekijää sekä projektityöntekijöitä
Toiminnan lähtökohdat
Jokaisella olennolla on itseisarvonsa ja tiettyjä oikeuksia.
Eläimellä on oikeus olla eläin, sillä on oikeus lajilleen tyypilliseen käyttäytymiseen sekä
perusolemukseensa.
Eläimellä on oikeus elämään ja kuolemaan ilman tarpeetonta kipua ja tuskaa.
Toiminta
Tiedotus
Kampanjat
Lobbaus
Lainsäädäntö
Asiantuntijajärjestö
Tempaukset
Seminaarit
Kansainvälinen yhteistyö
Rahoitus
Lahjoitukset
Testamentit
Jäsenmaksut
Kuukausitukijat
Valtionapu
Myyntituotteet
Lisää tietoa Animaliasta löydät Internet sivuilta www.animalia.fi Animaliasta voi myös tilata erilaisia
eläinsuojeluaiheisia esitteitä maksutta.
4
Materiaalin hyödyntäminen
Kiitos, että olette ottaneet eläinoikeusmateriaalin käsiteltäväksi oppitunneilla ja ryhmissä! Materiaali on
tarkoitettu käytettäväksi yläasteiden ja lukioiden oppitunneilla sekä muissa ryhmämuotoisissa toiminnoissa
kuten nuorisotaloilla ja kerhotoiminnassa. Eläinoikeusasioita voi käsitellä muun muassa äidinkielen,
uskonnon, biologian, filosofian ja jopa kemian oppitunneilla tai esimerkiksi eläinaiheisina teemapäivinä
kuten eläinten viikolla 4.-10.10 tai kansainvälisenä koe-eläinten päivänä 24.4. Materiaalipaketin ideana on,
että jokaista teema-aluetta voi käyttää yhden tai kahden (oppi)tunnin verran. Mahdollista on myös viettää
esimerkiksi kokonainen teemapäivä eläinoikeusasioiden parissa, jolloin voitte ryhmän kanssa käsitellä
useampaa eläinoikeusteemaa tutustumalla haluamiinne teemoihin.
Materiaali on koottu erilaisista teema-alueista, jotka käsittelevät eläinoikeusfilosofiaa, koe-eläimiä,
kotieläintuotantoa, turkistarhausta, lemmikkieläimiä sekä eläimiä viihdekäytössä. Teemojen tavoitteena on,
että nuoret oppivat hahmottamaan kokonaisvaltaisesti eläinsuojelun näkökulman kustakin alueesta.
Materiaalissa käsitellään myös eläinten hyötykäytön ympäristövaikutuksia, kuluttamista, poliittista – ja
mielipidevaikuttamista, joten nuorten on mahdollista saada melko kattava kuva käsiteltävästä aiheesta.
Nuoret voivat tutustua materiaaliin itsenäisesti tai opettajan/ohjaajan johdolla, ja sen lisäksi etsiä lisää
tietoa esimerkiksi Internetistä. Materiaali sisältää teemoittain erilaisia tehtäviä, joiden avulla on
mahdollista syventää tietämystä eläinsuojeluasioista. Tehtävät ovat yksilö-, pari- ja ryhmätehtäviä. Tehtäviä
on melko paljon, joten opettajan/ ohjaajan on hyvä suunnitella etukäteen käytettävien (oppi)tuntien
mukaan mitä tehtäviä tehdään. Kysymyksiin ei ole tarkoituksella annettu oikeita vastauksia, koska osaan
niistä on useampia vaihtoehtoisia vastauksia ja toisaalta osa vastauksista perustuu nuorten omiin
mielipiteisiin ja pohdintoihin. Materiaali sisältää myös linkkejä videoihin ja muihin sivustoihin, joissa
käsitellään teemoihin liittyviä aiheita.
Opettajan ja ohjaajan oppaaseen on koottuna tehtävät ja tarkemmat ohjeistukset niiden tekemiseen mikäli
tehtävä edellyttää erityisiä ohjeita. Animalialle voi laittaa palautetta materiaaliin liittyen
animalia@animalia.fi
Intoa työskentelyyn eläinoikeusasioiden parissa toivottavat
Tiina Lehtovirta ja muu Animalian väki
Vinkki: eläimiin liittyvät teemapäivät ovat hyviä ajankohtia teemojen esiintuomiselle
14.2.
Ystävänpäivä
Pääsiäinen: hyvä aika puhua broilereista ja kananmunantuotannosta
21.-29.4.
Vegan Bake Sale (www.veganbakesale.org)
24.4.
Kansainvälinen koe-eläinpäivä
Vko 40
Luomuviikko
1.10.
Kansainvälinen kasvisruokapäivä
2.10.
Kansainvälinen maatalouseläintenpäivä
4.10.
Kansainvälinen eläinten päivä (eläinten suojeluspyhimys Fransiscus Assisilaisen
kansainvälinen muistopäivä)
4.-10.10.
Eläinten viikko (alkaen eläinten päivästä 4.10.)
1.11.
Maailman vegaanipäivä
Turkiton Perjantai - Fur Free Friday (marraskuun neljäs perjantai)
Joulukuu: hyvä aika puhua sioista ja kalkkunoista
5
Teema: Kotieläintuotanto
Sivu 2 - ”Testaa tietosi tuotantoeläimistä”
Oppilaat voivat tunnin aluksi verrytellä näillä kysymyksillä ja tunnin lopuksi katsoa kuinka paljon jo
tiesivätkään etukäteen. Oikeat vastaukset löytyvät vain opettajan oppaasta.
1. Suomessa kasvatetaan vuosittain c. 53 miljoonaa broileria
2. Jokainen suomalainen syö elämänsä aikana c. 40 sikaa
3. Lypsytiloilla vasikat vieroitetaan emoistaan yleensä a. heti syntymän jälkeen
4. Arvaa kuinka paljon sikalan karsinassa on tilaa yhtä sikaa kohden: 0,8 m2 eli sanomalehden
aukeaman verran
5. Arvaa kuinka paljon munijakanalla on tilaa häkissään: A4 arkin verran
6. Minkä ikäisenä munijakana tapetaan? a. 1-1,5 vuoden ikäisenä
7. Minkä ikäisenä broileri tapetaan? a. noin 35 päivän ikäisenä
Tehtäväsivu
1. Helsingin kaupungin valtuusto päätti vuonna 2010 tarjota koululaisille kerran viikossa
pelkästään kasvisruokaa. Aiemmin kasvisruoka oli ollut toisena vaihtoehtona jokapäiväisen
liha- tai kalaruoan rinnalla. Kasvisruokapäivää perusteltiin ympäristösyillä ja terveellisyydellä: kasvisruoka kuormittaa liharuokaa keskimäärin vähemmän ympäristöä ja lihaa
syödään muutenkin enemmän kuin olisi terveellistä. Monet kaupunginvaltuutetut ja
koululaisten vanhemmat vastustivat päätöstä vetoamalla muun muassa valinnan
vapauden ensisijaisuuteen.
Nuoret voidaan jakaa ryhmiin ja ryhmät keskustelevat seuraavista asioista:
 Mitä mieltä olette pakollisesta kasvisruokapäivästä?
 Pitäisikö kaikissa kouluissa olla pakollinen kasvisruokapäivä?
 Edistääkö pakollinen kasvisruokapäivä kasvisruoan syömistä?
 Onko jokaisen oma asia mitä laittaa suuhunsa? Voitte pohtia asiaa ensisijaisten ja
toissijaisten tarpeiden näkökulmasta. Entä onko yksilön vapaus valita ruokansa
suurempi kuin vastuu ruokavalintojen eläin- ja ympäristövaikutuksista?
Lopuksi yleistä keskustelua ryhmän kanssa aiheesta.
2. Ota selvää ja pohdi seuraavia asioita: vertaa sian lajityypillistä elämää sen elämään
sikalassa. Millaisia eroja huomaat ja miten uskot sen vaikuttavan sian hyvinvointiin?
Millaisia ongelmia kanoille ja broilereille aiheutuu liian suuresta parvesta?
Oppimateriaalista löytyy jo runsaasti tietoa, lisää voi hankkia vaikkapa Animalian tai
Suomen eläinsuojeluyhdistuksen kotisivuilta
http://www.animalia.fi/animalia-toimii/toimintakohteet/tuotantoel%C3%A4imet/siat
6
http://www.sey.fi/elaintietoa/tuotantoelaimet/sika/
3. Hanki taustatietoa jostain eläinsuojeluun liittyvästä aiheesta ja kirjoita mielipidekirjoitus.
Aiheena voi olla esimerkiksi kasvissyönti tai eläinten olot maataloudessa.
Nuoret kirjoittavat jostakin eläinten oikeuksiin liittyvästä asiasta mielipidekirjoituksen.
Opettajan/ohjaajan on hyvä antaa muutama valmis otsikko, jotta kirjoitus pääsee käyntiin
sujuvammin. Vaihtoehtoisesti voi etsiä jostain lehdestä eläimiin liittyvän
mielipidekirjoituksen ja laittaa nuoret tekemä vastine sille.
4. Etsi lehdestä liha-, broileri-, maito- tms. mainos. Pohtikaa ryhmässä/pareittain seuraavia
kysymyksiä, jonka jälkeen voitte yhdessä ryhmän kanssa purkaa vastaukset.
Oppilaat valitsevat pareittain tai pienissä ryhmissä lehdestä mainoksen, joka liittyy eläimiin,
esimerkiksi kosmetiikkaan (eläinkokeet), ruokaan (tuotantoeläinten olot) ja vaatteisiin
(turkikset) liittyvät mainokset sopivat tähän hyvin. Erityisen hyviä ovat mainokset, joista
herää monia kysymyksiä. Uusimmista mainoksista hyvä esimerkki oli Atrian broilerimainos,
jossa kanat kulkivat vapaina, vaikka näin ei todellisuudessa olekaan. Opettajan kannattaa
kerätä etukäteen sopivia mainoksia tai pyytää oppilaita etukäteen etsimään sopivia
mainoksia ja tuomaan niitä kouluun. Oppilaiden tehtävä on pohtia mainosten pohjalta
vastauksia seuraaviin kysymyksiin:






Mitä mainostetaan?
Minkälaista mielikuvaa mainos pyrkii luomaan mainostettavasta tuotteesta?
Saako mainoksesta tietoa tuotteesta? Mitä mainoksessa luvataan?
Millä tavalla mainos haluaa vedota kuluttajaan?
Kenelle mainos tai tuote on suunnattu? Onko tuotantoeläin läsnä mainoksessa?
Minkälaisessa roolissa? Minkälaista kuvaa mainos luo eläintuotannosta?
Vastaako mainonnan luoma mielikuva ruoasta ja ruoantuotannosta omia mielikuvianne
asiasta?
Lopuksi ryhmät esittelevät valitsemansa mainoksen muulle luokalle. He kertovat
vastauksensa kysymyksiin ja jos joku on jäänyt vaille vastausta, niin he voivat tuoda sen
koko ryhmän pohdittavaksi. Voidaan myös yhdessä miettiä, kuinka moni mainoksista oli
jollain tavalla harhaanjohtava tai kuinka iso osuus mainoksista (esim. tietyssä
naistenlehdessä tai sanomalehdessä) esitteli sellaisia tuotteita, jotka liittyivät eläimiin
tavalla tai toisella.
(Idea: Vähä-Jaakkola, Kati 1999)
7
Teema: Turkistarhaus
Sivu 2 - ”Testaa tietosi turkistarhauksesta”
Oppilaat voivat tunnin aluksi verrytellä näillä kysymyksillä ja tunnin lopuksi katsoa kuinka paljon jo
tiesivätkään etukäteen. Oikeat vastaukset löytyvät vain opettajan oppaasta.
1. Turkistarhalla syntyneillä eläimillä ei ole tarvetta puolustaa reviiriään – Ei. Esimerkiksi erään
ruotsalaistutkimuksen mukaan yhden urosminkin elinpiirinä on 2–6 kilometriä rantaviivaa ja myös
naarailla on laaja reviiri. Omalla reviirillä ei suvaita toista saman lajin yksilöä.
2. Nykyisin nahkomisiässä olevat siniketut voivat olla jopa puolet isompia kuin samanikäiset
siniketut 70-luvulla – Kyllä. Nopeampi kasvu ja suurempi koko parantavat tuottavuutta. Mitä
painavampi eläin on suhteessa käpälien pinta-alaan, sitä tukalampi olo eläimellä on
verkkohäkissään.
3. Uimamahdollisuuden puuttuminen aiheuttaa minkeille stressiä – Kyllä. Luonnossa laji elää
vesistöjen äärellä ja on taitava uimari, joka myös pyydystää ravintoaan vedestä. Minkki on siis
semiakvaattinen laji. Minkin elinympäristö on veden rannalla ja uiminen kuuluu niiden luontaiseen
käyttäytymiseen. Tarhoilla minkeillä ei kuitenkaan ole mahdollisuutta uimiseen, vaikka
tutkimuksissa on osoitettu, että uimamahdollisuuden puuttuminen aiheuttaa minkeille stressiä.
4. Aidon turkiksen tuotanto aiheuttaa moninkertaisesti suuremman ympäristörasituksen kuin
esimerkiksi
tekoturkin
valmistaminen
–
Kyllä.
Sekä
öljynkulutuksen
että
kokonaisenergiankulutuksen vertailu osoittaa, että tarhakasvatetun aidon turkiksen tuotanto
aiheuttaa moninkertaisesti suuremman ympäristörasituksen kuin esimerkiksi tekoturkin tai muun
keinokuituvaatteen valmistus. (Suomessa tuotetun minkin- ja ketunnahan elinkaariarviointi. MTT:n
Suomen Turkiseläinten Kasvattajain Liitto ry:lle ja Turkistuottajat Oy:lle tekemä tilaustutkimus.
http://www.mtt.fi/mttraportti/pdf/mttraportti29.pdf)
5. Kuluttaja-asiamies on kieltänyt turkisalaa mainostamasta turkiksia ympäristöystävällisinä
tuotteina – Kyllä. Suomessa vuonna 1993 kuluttaja-asiamies kielsi alaa mainostamasta aitoja
turkiksia ympäristöystävällisempinä tuotteina kuin keinoturkiksia.
6. Tarhaajista yli 40 % on alle 35-vuotiait. – Ei. Tarhaajista noin 40 % on yli 50-vuotiaita, ja vain
noin 10 % on alle 35-vuotiaita.
8
Tehtäväsivu
1. Tutustu tarkemmin yhteen turkiseläinlajiin. Etsi tietoa ja vertaile sen elämää turkistarhalla
ja luonnossa. Mitä olennaisia eroja huomaat?
Lisätietoa saa tarvittaessa esimerkiksi Animalian sivulta, Wikipediasta, kirjoista jne.
http://www.animalia.fi/animalia-toimii/toimintakohteet/turkiseläimet/turkiselinkeinosuomessa/yleisimmät-turkiseläinlajit
2. Millaisia ongelmia turkiseläinten kasvatukseen liittyy? Kirjoita aiheesta ainekirjoitus/essee
ja perustele vastauksesi. Vaihtoehtoisesti voitte tehdä tehtävän ryhmässä keskustellen ja
kirjata vastaukset ylös esimerkiksi tehtävän 3 taustaksi.
Animalian kotisivuilta ja turksitarhatonsuomi.fi-sivustolta voi tarvittaessa etsiä lisätietoa.
3. Järjestäkää luokassa väittely turkistarhauksesta.
Opettaja voi valita haluamansa määrän väittelijöitä. Väittely on mahdollista toteuttaa
kahden väittelijän välisenä tai muutaman väittelijän välisenä paneelikeskusteluna. Kullekin
väittelijälle annetaan ”oma mielipide”, jota hänen pitää puolustaa. Väittelijöille annetaan
hetki aikaa valmistella muutama hyvä argumentti (tässä voi tarvittaessa käyttää apuna
Internetiä ja etsiä sieltä lisätietoa). Väittelyaika rajataan esim. 5 min per pari, jotta
mahdollisimman moni ehtii kokeilla sitä. Muu opetusryhmä toimii yleisönä ja voi
tarvittaessa vaikka antaa kommentin siitä, kumpi väittelijöistä oli vakuuttavampi.
4. Arvojana turkistarhauksesta.
Opettaja pyytää oppilaita asettumaan näkymättömälle janalle niin, että toisessa päässä
huonetta on ”en hyväksy turkistarhausta” ja toisessa päässä on ”turkistarhaus on hyvä
juttu”. Oppilaat asettuvat seisomaan sellaiseen kohtaan, joka parhaiten kuvaa heidän omaa
mielipidettään. Purku tapahtuu niin, että kukin kertoo perustelun sille, miksi seisoo juuri
valitsemallaan kohdalla. Toisten perustelujen kuuleminen voi myös saada muuttamaan
omaa mielipidettään. Tehtävän voi toteuttaa myös niin, että oppilaat liikkuvat janalla kun
kuulevat mielestään hyvän perustelun, joka saa heidät muuttamaan alkuperäistä
mielipidettään. Tehtävän ideana on tuoda myös esiin, että mustan ja valkoisen ääripään
välille mahtuu monia harmaan eri sävyjä.
5. Vastuulliset valinnat - draama
”Pedagoginen draama on oppimismenetelmä, jossa keskeistä on elämyksellisyys ja
toiminnallisuus. Se on tehokas keino omakohtaisten pohdintojen herättämiseen ja sopii
siten asenteiden ja ajatusten tutkimiseen ja tiedostamiseen. Se on ovi uusiin tilanteisiin ja
rooleihin, mahdollisuus katsella asioita uudesta näkökulmasta. Roolien kautta voi
9
harjoitella uusia toimintatapoja ja päästä sisälle toisen maailmaan. ”(Hiltunen, Jaana ja
Konivuori, Heli 2005)
Vaihe I: Virittäytyminen
Draamaan virittäydytään esittämällä väittämiä eläinvastuullisesta kuluttamisesta. Opettaja
esittää oppilaille väittämiä, joihin voi vastata joko kyllä tai ei. Huoneen yksi seinä on ”ei” ja
toinen ”kyllä”. Oppilaat valitsevat paikkansa mielipiteensä mukaisesti jokaisen väittämän
jälkeen. Kun oma paikka on löytynyt, käydään keskustelua eri mielipiteistä ja niiden
perusteista. Samalla voi pohtia sitä, miten muiden mielipiteet ja valinnat vaikuttavat omiin
valintoihin. Draaman voi toteuttaa myös siten, että lattialle asetetaan neljä merkkiä eri
vastauksille (eri mieltä, jokseenkin eri mieltä, jokseenkin samaa mieltä ja samaa mieltä).
Jokaisen väittämän jälkeen nuoret asettuvat seisomaan näkemyksensä mukaiseen kohtaan.
Saman maamerkin valinneet keskustelevat valintansa syistä. Sitten ryhmä esittää
perustelut muille.
Esimerkkiväitteitä (näitä voi toki keksiä myös lisää!):







On oma asiani mitä ostan ja syön.
Kaikkien suomalaisten tulisi ryhtyä vegaaneiksi.
Ihmiset ovat aina käyttäneet turkiksia, joten turkistuotteiden käyttö on oikein.
Kosmetiikan eläinkokeet aiheuttavat eläimille turhaa kärsimystä. Jos ostat eläinkokeilla
testattua kosmetiikkaa, olet osasyyllinen eläinten kärsimykseen.
Ihmisillä ja eläimillä on yhteinen kyky tuntea, kokea mielihyvää ja kärsiä.
Metsästys huvin vuoksi on väärin.
Ihminen on luonnostaan lihansyöjä
Vaihe II: Roolihahmojen rakentaminen
Lattialle asetetaan suuri paperi. Puoli ryhmää ryhtyy työstämään roolihahmoa
Viveca Vegaani, toinen puoli Harri Hälläväli (nimet on hyvä valita niin, ettei niitä löydy
omasta luokasta). 3–5 hengen ryhmille annetaan tehtäväksi kuvata, miten Harri ja Viveca
toimisivat erilaisissa tilanteissa ja millaisia valintoja he tekisivät. Kaikille ryhmille annetaan
sama lähtötilanne, johon ne suunnittelevat ratkaisun. Ratkaisut esitetään improvisaatioina.
Lisää vinkkejä ja tarkempia toimintaohjeita kirjasta Vihreä Draama (Jaana Hiltunen ja Heli
Konivuori,2005.