1. No category

‫איריס שני – התנהגותנית‬
‫מנכ"ל עמותת "קווים ומחשבות"‬
‫רק מורה?‬
‫ד"ר רוברט ברוקס בספרו "זרעים של הערכה עצמית" (‪)1995 ,ADR‬‬
‫מדבר על חשיבות הדמות החינוכית בפיתוח ההערכה העצמית של‬
‫הילד‪.‬‬
‫ולהוריד‬
‫להעלות‬
‫האחריות‬
‫הוטלה‬
‫בכיתה א'‬
‫אמרה‪:‬‬
‫והמורה‬
‫שאלה‬
‫עלישאלתי‬
‫היסודי‬
‫הספר‬
‫""בבית‬
‫הבנים‬
‫שהייתי‬
‫המעילים‬
‫לאדלתות‬
‫'את‬
‫אחדנדירות‬
‫לעיתים‬
‫מפניזה!!'‬
‫עניתי על‬
‫ארוןהרגע‬
‫הקשבת?!‬
‫לי להרגיש טוב מפני‬
‫בכיתה‪ .‬זה‬
‫גרם‪"...‬‬
‫אחרי זה‬
‫הגבוהיםשאלה‬
‫שאלתי‬
‫שהייתי מודע לגובהי"‬
‫תפקידו של המורה בחיי התלמיד‬
‫אין טעם לדבר על אסטרטגיות לעידוד הערכה עצמית אצל תלמידים‪,‬‬
‫אלא אם כן המורה מאמין שמה שהוא עושה בכיתה אכן משפיע על‬
‫חיי תלמידיו‪.‬‬
‫"אני זוכר במיוחד את המורה שלי בכיתה ג'‪ .‬היא‬
‫תפסה שאני ביישן‪ ,‬אך בעל יכולת‪ .‬היא נתנה לי‬
‫לעזור לתלמידים אחרים בקריאה‪ ,‬הרגשתי נהדר‪.‬‬
‫מאז כיתה ג' רציתי להיות מורה ביסודי‪ ,‬ואכן‬
‫הגשמתי רצון זה"‬
‫הכשרת הצוות החינוכי בהתמודדות יעילה‬
‫עם הפרעת קשב של ילדים‬
‫ידע‬
‫מודעות‬
‫הבנה‬
‫שינוי עמדות‬
‫כלים‬
‫תמיכה‬
‫אז מה זה ‪?ADHD‬‬
‫מבוגר עם ‪ADHD‬‬
‫מבוגר בלי ‪ADHD‬‬
‫‪Attention deficit hyperactivity disorder‬‬
‫זה לא חינוך לקוי…זה לא הורים גרועים…‬
‫זה לא מורים שלא יודעים ללמד…‬
‫וזה בוודאי לא סתם ילד רע !!!‬
‫אז בואו נעשה סדר‬
‫תשומת‬
‫לפרטים‬
‫טעויות בתרגילי חשבון פשוטים ‪ -‬למשל מתוך‬
‫ארבעה תרגילים‪ ,‬כששלושה מהם תרגילי חיבור‬
‫ואחד חיסור‪ ,‬לא ישים לב ויפתור את כולם כחיבור‪.‬‬
‫מענה על חלק מהשאלה במבחן ‪ /‬שיעורי בית למרות‬
‫שיודע את כל התשובה‪.‬‬
‫משאיר את הצד האחורי של דף העבודה‪ /‬טופס‬
‫המבחן ריק‪.‬‬
‫קושי בשמירת קשב רצוף‬
‫לא מספיק להעתיק מהלוח‪.‬‬
‫מסתכל על המורה ולא יודע על מה היא מדברת‬
‫(מעיד שבשלב מסוים הפסיק להקשיב)‪.‬‬
‫יש הבדלים בצורת הכתב בין תחילת הכתיבה לאופן‬
‫שבו כותב לאחר זמן מסוים‪.‬‬
‫הקשבה פעילה‬
‫הילד אינו יוצר קשר עין‪ ,‬בדרך כלל מביט החוצה‬
‫וכדומה‪.‬‬
‫כששואלים שאלה נראה כאילו השאלה "הקפיצה"‬
‫אותו‪.‬‬
‫צריך לחזור בפניו על אותה בקשה עד שמגיב‬
‫מילוי ומעקב אחר הוראות‬
‫משאיר שאלות במבחן ללא מענה למרות שנשאר זמן‪.‬‬
‫מסיים אחרון את דפי העבודה‪.‬‬
‫מתקשה לעקוב אחר הוראות למשחק חדש בקריאה‬
‫או שמיעה ראשונה‪.‬‬
‫קושי בארגון משימות ופעולות‬
‫דפי עבודה מפוזרים‪.‬‬
‫מרבה לצאת מהשורות בדף‪ ,‬כותב בצורה לא מסודרת‬
‫(מילים מחוברות‪ ,‬רווחים לא מסודרים)‪.‬‬
‫דוחה הכנת שעורי בית ולימוד למבחן‪.‬‬
‫מתקשה לספר על חוויות שעבר באופן ברור ומסודר תוך‬
‫הבחנה בין עיקר לטפל‪.‬‬
‫התחמקות ממאמץ מנטלי ממושך‬
‫קשה לו באופן חריג לעסוק במקצועות לימוד שאינם‬
‫מעניינים אותו‪.‬‬
‫מתקשה להשקיע מאמץ גם בדברים שחשובים לו‬
‫(מבחן גדול‪ ,‬פעילות בי"ס חשובה)‪.‬‬
‫בוחר במטלות קלות‪.‬‬
‫בעל נטייה למצוא הסברים על מנת לדחות‪ ,‬להתחמק‬
‫ולהימנע מלעשות דברים‪.‬‬
‫הסחות דעת ע"י גירויים חיצוניים‬
‫מתקשה להתמקד במתרחש כשיש רעש פתאומי‪ ,‬גם‬
‫אם הוא קטן ולכאורה לא מורגש (התעטשות או‬
‫שיעול‪ ,‬תזוזה של כסא‪ ,‬רעש של רישום על הלוח)‪.‬‬
‫מאבד הרבה את חוט המחשבה‪.‬‬
‫גירוי קטן הופך למפריע ומשמעותי מאוד (עקיצת‬
‫יתוש‪ ,‬שריטה קטנה‪ ,‬לחישה‪ ,‬נגיעה אקראית‪ ,‬לכלוך‬
‫על הבגד)‪.‬‬
‫שכחנות בתפקודי היומיום‬
‫שוכח להעביר להורים פתקים מבית הספר וההפך‪-‬‬
‫שוכח למסור בבית הספר טפסים חתומים‪ ,‬כסף‬
‫לפעילויות וכו'‪.‬‬
‫שוכח להביא לבי"ס ספרים‪ ,‬עבודות להגשה‪ ,‬כלי‬
‫כתיבה‪.‬‬
‫נוטה לשכוח פעולות שגרתיות יומיומיות כמו‬
‫לצחצח שיניים או להסתרק‬
‫תנועתיות‬
‫הילד מזיז רגליים וידיים מעבר למקובל‬
‫משרבט בכל מקום‪.‬‬
‫מרבה לקום ממקומו‬
‫מתקשה להמתין בתור במשחק קבוצתי‪.‬‬
‫"מונע על ידי מנוע"‬
‫מרבה לשחק בחפצים שבהישג ידו‪.‬‬
‫נראה פעיל ברוב שעות היום‪ ,‬נראה שלא נח לרגע‪.‬‬
‫מרבה להשמיע קולות (זמזום‪ ,‬צפצוף‪ ,‬שריקה‪ ,‬תיפוף‪,‬‬
‫רקיעה)‪.‬‬
‫נוגע בכל דבר‪.‬‬
‫חוסר זהירות בפעילויות‬
‫נמשך לפעילויות מסוכנות‪.‬‬
‫מרבה להפוך פעילות לא מסוכנת למסוכנת (מטפס על‬
‫מגלשה במקום להתגלש‪ ,‬מחליק על מעקה המדרגות‬
‫במקום לרדת במדרגות)‪.‬‬
‫יש צורך להעיר לו לעתים קרובות על כך שהוא רץ‪,‬‬
‫מטפס‪ ,‬משתולל וכו'‪.‬‬
‫דיבור מוגבר‬
‫פטפטנות‪.‬‬
‫הילד אוהב לספר סיפורים‪ ,‬מרבה לשאול שאלות –‬
‫לעתים בצורה מוגזמת או בזמן לא מתאים‪.‬‬
‫מבקשים הרבה פעמים מהילד לתת לאחרים לדבר‪.‬‬
‫ממהר לענות את התשובה‬
‫מצביע לפני שהמורה סיימה לשאול את השאלה‪.‬‬
‫מפסיק באמצע קריאת שאלות ומתחיל כבר לענות‪.‬‬
‫מרבה להגיד ולעשות דברים מבלי לחשוב‪.‬‬
‫עצות להתמודדות‬
‫שגרה וסדר קבוע‬
‫חשוב שהילד ילמד במקום קבוע‪.‬‬
‫חשוב לשמור על סדר יום ומערכת שבועית –‬
‫בזמנים קבועים ובמבנים קבועים‪.‬‬
‫הזכירו לילדים והכינו אותם לקראת שינוי‬
‫פעילויות (מעברים) – נורמות מקובלות‪ ,‬ציפיות‬
‫אישיות שלך מהם‪ ,‬העמדת אתגרים בפניהם‪.‬‬
‫שגרה וסדר קבוע‬
‫בנו מראש יחידת למידה שבה קיימות אפשרויות‬
‫לפסק זמן (לקום‪ ,‬להסתובב‪ ,‬לדבר‪ ,‬לצייר‪ ,‬וכו')‪.‬‬
‫קבעו ‪ 3-4‬כללים המנוסחים בצורה חיובית שאותם‬
‫תלמדו‪ ,‬תדגימו‪ ,‬תתרגלו‪ ,‬תיתלו במתחם הלימודי‬
‫במילים ובתמונות‪ ,‬ושאליהם תתייחסו לעיתים‬
‫קרובות‪.‬‬
‫קבלה ותמיכה‬
‫ספקו תגובה הוגנת‪/‬הולמת למעשים והפעילו את התגובות‬
‫בעקביות‪.‬‬
‫שימרו על קשר עין עם הילדים‪ ,‬התבוננו בחדר לעיתים קרובות‪,‬‬
‫היו ערניים למה שהילדים עושים באותו רגע וספקו להם משוב‬
‫חיובי‪.‬‬
‫הושיבו ילדים שקל להסיט את תשומת ליבם רחוק מאזורים‬
‫סואנים‪ :‬דלתות‪ ,‬מזגנים‪ ,‬מחדדי עפרונות‪ ,‬ברזי שתייה‪ ,‬מרכזי‬
‫למידה וכו'‪.‬‬
‫השתמשו בקרבה כאמצעי להבאת הילד לשליטה בהתנהגותו‪.‬‬
‫חיזוקים‬
‫חשוב שהחיזוקים יהוו חלק משגרת החיים בסביבתו‬
‫של הילד עם הפרעת הקשב‪.‬‬
‫חיזוקים עוזרים לילד להפנים ולזכור חוקים‪ ,‬הוראות‬
‫ונורמות‪.‬‬
‫גם אם מחליטים להפעיל סנקציה היא צריכה להיות‬
‫מאוזנת עם מתן תגמולים על מנת שתהיה‬
‫יעילה‪.‬‬
‫חיזוקים‬
‫חיזוקים צריכים להיות מגוונים ומוחלפים באופן תדיר‪,‬‬
‫הואיל וילדים עם הפרעת קשב צריכים להיות מאותגרים‬
‫בחיזוקים קצרי טווח‪.‬‬
‫חיזוקים צריכים להינתן באופן מיידי‪ ,‬בצורה קבועה‬
‫ובתדירות גבוהה‪.‬‬
‫חיזוקים חיוביים מעוררים יותר מוטיבציה להתנהגות טובה‬
‫מאשר סנקציות‪ ,‬ולפיכך הם דרך פעולה מועדפת‪.‬‬
‫הוראות‬
‫לפני מתן הוראה עצור וחשוב‪:‬‬
‫האם ההוראה הכרחית ?‬
‫האם יש דרך שבה אתה יכול לאכוף על הילד ציות?‬
‫האם אתה בטוח שהילד הבין את ההוראה? האם הוא‬
‫מסוגל לבצע אותה?‬
‫אפיון הוראות נכון‬
‫הוראה פשוטה ‪ -‬ניתנת בלשון פשוטה‪ ,‬קצרה‪ ,‬ברורה‪ ,‬ללא‬
‫נאומים או הטפות מוסר‪.‬‬
‫הוראה בדידה ‪ -‬הוראה אחת בכל פעם‪.‬‬
‫הוראה מוחלטת ‪-‬‬
‫• הוראה‬
‫• ‪ 10‬שניות להתחלת ביצוע‬
‫• הוראה עם אזהרה‬
‫• הפעלת תוצאה‬
‫הבניה התנהגותית ‪ -‬הגדרה‬
‫הבניה התנהגותית היא התמקדות בהתנהגות ספציפית וניתוחה‪,‬‬
‫הגדרת ההתנהגות הרצויה ובניית תוכנית להשגת השינוי מהמצב‬
‫המצוי למצב הרצוי‪.‬‬
,‫"השפעת המורה אינה פגה‬
‫לעולם לא תוכל לדעת איפה‬
"‫השפעתו הסתיימה‬
‫הנרי אדמס‬
“A teacher affects eternity;
He can never tell where his
influence ends.”
Henry Adams