1. No category

NYT FRA FAGKONSULENTEN I ENGELSK HHX
NYHEDSBREV #22 | AUGUST 2015
Nyhedsbrev #22 indeholder kort nyt fra ministeriet og fokuserer på evaluering af skriftlig eksamen
maj 2015, det kommende kursuskoncept FIP, samt pædagogikum.
Mange hilsner
Claus Zedlitz
NYT FRA MINISTERIET
Ny struktur
Velkommen tilbage til det nye skoleår. Endnu et begivenhedsrigt år er gået, der bl.a. bød på strukturændring i ministeriet, således at fagkonsulenterne nu har skiftet kontor og sidder i Styrelsen for Undervisning og Kvalitet (STUK). Ideen med at flytte gymnasieafdelingen over i en styrelse er, at fokus nu
i højere grad bliver på at følge de seneste års mange ambitiøse projekter (SiP, rammeforsøg, FoU mv.)
ud i livet og få det omsat til lokale skoleprojekter, der vil være med til at højne elevernes udbytte af
undervisningen.
Ny minister
Og tilmed fik vi ny minister før vi gik på sommerferie, Ellen Trane Nørby, sammen med nyt navn på
ministeriet, Ministeriet for Børn, Undervisning og Ligestilling (MBUL). Det bliver spændende at se, hvad
det kommer til at betyde inden for gymnasieområdet – og om hvor hurtigt forligskredsen træder
sammen igen for at justere forårets udspil til gymnasiereform, så skolerne kan begynde at planlægge i
overensstemmelse hermed.
EUX engelsk B
EUX er nu fuldt indfaset som uddannelse og der er et stigende antal ansøgere. Faget engelsk B er obligatorisk i alle merkantile EUX-forløb og har sin egen særskilte læreplan. Forudsætningen for at starte
på engelsk B er et overstået grundforløb med engelsk C og da undervisning på det gymnasiale Bniveau forudsætter faglig kompetence til gymnasieundervisning, vil en del hhx-lærere blive involveret
i tilrettelæggelsen på de skoler, der har både eud og hhx. Derfor udgives revideret vejledning til engelsk B hhx i september, der giver gode råd i forhold til tilrettelæggelsen af progression set fra C- til
det gymnasiale B-niveau.
Du kan læse mere om EUX-uddannelsen på
http://www.uvm.dk/Uddannelser/Erhvervsuddannelser/Uddannelser/Eux
Side | 1
Formativ evaluering
Mange skoler har deltaget i rammeforsøg med at omlægge skriftlighed
så eleverne skriver med supervisering af deres faglærer og der kommer
større fokus på løbende evaluering i processen.
MBUL holder konference om Fleksibel tilrettelæggelse og studiefællesskaber på Høje Taastrup Gymnasium 28/8 – se http://lmfk.dk/Kursereksterne-UVM-konferencer?sek_id=28&con_id=631
Og så har Aarhus Universitet offentliggjort en spændende rapport om en
række erfaringer fra MBULs rammeforsøg, som kan downloades på
http://tdm.au.dk/fileadmin/filer/Styrket_formativ_evaluering_
og_udvikling_af_evalueringskulturen.pdf
Skriftlig censur SRP
Indstilling til beskikkelse af skriftlige censorer til vintertermin 2015
foretages i de kommende måneder.
Er du interesseret i at være skriftlig censor på SRP i den kommende sæson er det vigtigt, at du er meldt
korrekt ind af din skole i forhold til ønsket belastningsgrad. 100% belastning (ca. 20 opgaver) eller
200% belastning (ca. 40 opgaver).
Som udgangspunkt beskikkes en stor del af sidste års skriftlige censorer igen, hvor ca. 25% udskiftes
løbende fra år til år. Kriterierne for sammensætning af censorkorpset er som altid geografi (skolens
placering), anciennitet/ erfaring og køn. Jeg modtager mange henvendelser fra interesserede censorer
og gemmer alle disse, men vil understrege, at man ikke kan være sikker på beskikkelse hvert år.
Det er ikke en mulighed at ønske censur på tværs af de gymnasiale uddannelser. Er man ansat på
hhx/htx får man censur af elevbesvarelser på disse uddannelser.
FAGGRUPPEUDVIKLING I PRAKSIS
Der planlægges to regionale konferencer i november (på ZBC Næstved og på Campus Vejle)
med fokus på Faggruppeudvikling I Praksis (FIP). Vi arbejder på programmet pt. og sender
indbydelse ud til skolerne så snart det er klart.
Det foreløbige program byder på en række oplæg og workshop-aktiviteter, bl.a.:
Mere sikker viden i faget engelsk
Oplæg om at arbejde evidensbaseret med egne skoledata. Fokus på indhold og mulige analyser, herunder socioøkonomiske referencer. Sammenfatning af erfaringer fra skoler med
særlig løfteevne. Overblik over tilgængelige fagdidaktiske ressourcer og FoU-resultater
Side | 2
Anvendelse af databanken
Deltagere arbejder i grupper/netværk med tal fra databanken på baggrund af
bunden step-by-step instruks
Erfaringsudveksling
Deltagere arbejder i grupper med præsentationer af egen faggruppes arbejde med faglig
udvikling, udfordringer, deltagelse i FoU, succeshistorier, særlige forløb i fagligt samspil
m.m.
Faglig progression i faget engelsk
Oplæg om nødvendige overvejelser om tilrettelæggelse af progression i faget:
sprogfærdigheder, taksonomier, arbejdsformer og skriftlighed
Tendenser i fagdidaktisk forskning
Oplæg, der fokuserer på vigtige nye tendenser inden for sprogdidaktik. Hvilken ny viden
har vi om sproglæring og hvilke overvejelser giver dette anledning til?
EVALUERING AF SKRIFTLIG EKSAMEN, MAJ 2015
Årets skriftlige eksamener i engelsk på hhx forløb uden problemer og blev vel modtaget af såvel eksaminander som årets skriftlige censorer. Herunder følger en kort karakteristik af årets opgave med
angivelse af det foreløbige eksamenssnit og dumpeprocenter.
Engelsk A hhx
I alt 7151 elever aflagde den skriftlige prøve i engelsk A på hhx. Siden første nationale eksamen i 2014,
hvor det nye opgaveformat blev afviklet uden overgangsordning, har eleverne haft yderligere 2 opgaver (august og december 2014) at øve sig på.
Censorerne skulle forud for årets censormøde indsende kommentarer og karakterstatistik på baggrund af deres foreløbige votering. Årets opgavesæt blev generelt modtaget godt og der var tilfredshed
med såvel emner som baggrundsmateriale i både delprøve 1 og 2.
Delprøve 1 testede i år bl.a. elevernes viden om verballed, hvor de skulle angive understregede verballeds tider, angive om der var tale om simpel eller udvidet tid, og hvorvidt der var tale om aktiv/passiv.
I del 1.2 skulle de identificere adjektiver/adverbier og angive, hvilket ord de beskrev. Del 1.3 indeholdt
en række understregede fejl, hvor eksaminanderne skulle rette og forklare disse. Og til slut skulle eksaminanderne forfatte en e-mail på 50-100 ord, hvor en række merkantile ord og vendinger skulle
anvendes.
Generelt løste eksaminanderne disse grammatiske delopgaver tilfredsstillende, om end censorerne
vurderede at særligt del 1.1 var udfordrende.
Delprøve 2 bød på et valg mellem A: Essay om det meget aktuelle fænomen, ’insourcing’, under overskriften Made in America, eller B: Analytical essay om novellen ’Jesse’ af Joy Boothe.
Side | 3
Essay
Langt størstedelen af eksaminanderne (80%) valgte at arbejde med A-opgaven og skrev om ’insourcing’, hvilket sikkert skyldes, at eksaminanderne har arbejdet intensivt med forskellige aspekter af
globalisering i undervisningen – og også i flerfaglige forløb som fx SO 3 (DIO).
I A-opgavens baggrundsmateriale præsenteres forskellige vinkler på emnet insourcing, herunder nyhedsklip fra aviser, Obama, der på video introducerer regeringens tiltag, ’BusinessUSA’, og Chrysler’s
Superbowl-reklame med Bob Dylan. På denne baggrund forventedes eksaminanderne dels at redegøre
for emnet, dels at analysere/diskutere konsekvenser for amerikansk økonomi og virksomheder.
Tekstanalytisk essay
For de eksaminander, der valgte at arbejde med tekstanalytisk essay af novellen (ca. 20%), erfarede
censorerne svingende præstationer. Dette var som forventet, da det stadig er en ny opgavegenre på
hhx som eksaminanderne har haft kortere tid/færre opgaver at øve sig på forud for eksamen. På trods
af, at bedømmelsen af denne opgavegenre generelt lå lavere i forhold til essayet i opgave A, var det
imidlertid censorernes vurdering, at der var markant flere gode besvarelser inden for denne opgavegenre. Det gælder også i disse besvarelser, at der var mange eksaminander, der overså vigtigheden af
at dokumentere påstande med citater/referencer fra baggrundsmaterialet.
Baggrundsmaterialer og eksterne kilder
Inddragelse af baggrundsmaterialet er et krav, men herudover har eksaminander mulighed for at gå på
nettet og hente baggrundsoplysninger, opdateret statistik og udsagn fra forskellige interessenter. Det
var dog også i år censorernes erfaring, at eksaminandernes anvendelse af internettet var forholdsvis
begrænset. Den største udfordring syntes at være, at eksaminanderne glemte at angive kildehenvisninger til selve baggrundsmaterialet, når pointer herfra indgik i deres argumentation. Det er fortsat et
vigtigt fokuspunkt for undervisere i engelsk at diskutere vigtigheden af kildeangivelse og anvise korrekte og hensigtsmæssige måder at citere og anvende baggrundsmateriale.
Google Translate
Flere censorer har henvendt sig med forespørgsler angående eksaminandernes tilgang til Google
Translate. I princippet har eksaminander adgang til Google Translate såvel som andre hjælpemidler
til eksamen, da der er fri adgang til nettet under prøven. Imidlertid vil det være en god ide at være
særdeles varsom med at anvende oversættelsesprogrammer til eksamen, da censorer kan drage selvstændigheden i en eksaminands besvarelse i tvivl, jf. kravet i Eksamensbekendtgørelsens §20:
” Besvarelsen skal være eksaminandens egen og selvstændige besvarelse, medmindre andet fremgår af
reglerne for den enkelte uddannelse.”
(https://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=152744)
Eksaminander kan derfor udsætte sig selv for censorers mistanke om forsøg på snyd, hvis de anvender
programmer til at oversætte hele sætninger. Det er her Google Translate adskiller sig fra standardordbøger, hvor eleven slår enkelte ord og vendinger efter, men efterfølgende selv skal indarbejde disse i
bøjet form og i den rette syntaks i sine formuleringer.
Det er en gråzone, og alene dette gør, at det kan være en god ide at holde sig fra dette hjælpemiddel og
i stedet anvende standardordbøger til eksamen. Ved at anvende valide ordbøger sikrer en eksaminand
sig desuden en større grad af kvalitet og præcision i sit anvendte ordforråd og fluency.
Side | 4
I øvrigt er det vigtigt, at undervisere gør elever opmærksom på oversættelsesprogrammers (begrænsede) anvendelighed og sørger for, at elever får en forståelse for vigtigheden af, at deres sproglige udtryk skal være deres eget og skal være konsistent når de udtrykker sig i en tekst.
Resultat
Det samlede resultatet på hhx engelsk A endte med et snit på 6,0 (2014: 6,3, 2013: 5,7 og 2012: 5,9).
Dumpeprocenten lå på 3,6%. Dermed synes det nye eksamensformat at finde et leje på niveau med de
senere års gennemsnit med svagt stigende tendens. Der er imidlertid behov for flere nationale eksamener for at vurdere om det er en blivende tendens.
Bedømmelseskriterier
På censormødet og efterfølgende pr mail har jeg modtaget henvendelse fra en række censorer, der
efterlyser mere diskussion af besvarelserne for at sikre en fælles forståelse af bedømmelseskriteriernes anvendelse. Det er særligt en stor hjælp til de nye kolleger i censorkorpset, der har behov for at
læne sig op af erfarne kolleger og forstå, hvordan karakterbekendtgørelsens bestemmelser om væsentlighed i fejl og mangler fortolkes.
Censorer skal derfor påregne, at der på næste års censormøde vil være et obligatorisk indledende
punkt i rettegrupperne, hvor 1. og 2. censor kort diskuterer de enkelte opgavesæt og udvalgte besvarelser med argumentation på baggrund af bedømmelseskriterierne. Der udsendes særskilt instruks
herom til de censorer, der beskikkes til maj/juni 2016.
PÆDAGOGIKUM
Årets fagdidaktiske kurses afvikles i uge 38 og bliver med
det hidtil største antal deltagere (55+). I forhold til tidligere
år er der markante ændringer, da kursuslederne nu som
udgangspunkt står for de fleste oplæg – suppleret med et par
få oplæg fra eksterne oplægsholdere. Desuden inddrages
vejlederne på skolerne nu i højere grad forud for det fagdidaktiske kursus.
Således skal kandidater og vejledere sammen udføre en
række hjemmeopgaver:
1. Udfyld ’Sproglærerprofilen’. Diskuter med din vejleder, hvordan du med udgangspunkt i de obligatoriske kernetekster kan takle nogle af de fælles udfordringer.
Vælg i samarbejde med vejleder et fokuspunkt fra ovenstående diskussion. Vælg et forslag fra en af de obligatoriske
kernetekster til en didaktisering af undervisningen, afprøv det i undervisningen og vurder, hvordan det nye tiltag påvirker undervisningen, og om det medvirker til at mindske eller helt eliminere udfordringen. Skriv dine refleksioner
ned.
2. Vælg en elevbesvarelse, som du har rettet.
Diskuter rettestrategier med din vejleder med udgangspunkt i ’Evaluering af og for læring’, Jens Dolin
http://www.emu.dk/modul/vodcasts-til-sip og kerneteksterne, og vurder hensigtsmæssige rettestrategier i forbindel-
Side | 5
se med retning af en bestemt elevgruppes eller et klassetrins afleveringsopgaver. På kurset præsenteres forslaget.
Husk at tage udgangspunkt i teorien.
3. Interview din vejleder på baggrund af flg. 5 spørgsmål:
1. Hvilke udfordringer ser du som engelsklærer, når du skal indgå i fagligt samspil som SRP?
2. Beskriv hvilke gode erfaringer, du har haft som vejleder i et SRP.
3. Beskriv hvilke dårlige erfaringer, du har haft som vejleder i et SRP
4. Hvilke tips/tricks ville du give til en ny engelsklærer uden erfaring for at sikre, at faget indgår hensigtsmæssigt i et
SRP?
5. Hvad karakteriserer en god vejleder?
Gentag spørgsmålene i et interview med 2 af dine kolleger, der underviser i et studieretningsfag i den/de studieretning(er), du er tilknyttet.
Skriv efterfølgende dine tanker ned omkring fagets identitet og rolle i fagligt samspil. Hvilke overvejelser omkring
fagligt samspil giver dette anledning til som sproglærer?
Ovenstående øvelser kan i øvrigt anvendes som fokuspunkter /videndeling internt i faggrupperne på skolerne også – og kan sikkert give anledning til spændende diskussioner om læringssyn og praktisk erfaring.
Kontakt
Ministeriet for Børn, Undervisning og Ligestilling
Styrelsen for Undervisning og Kvalitet
Gymnasiekontoret
Frederiksholms Kanal 26
1220 København K
Direkte tlf.: +45 25 57 41 42
E-mail: claus.zedlitz@stukuvm.dk
Tidligere nyhedsbreve findes på http://www.emu.dk/modul/fagkonsulent-hhx-engelsk-intro
Side | 6