1. No category

Assistenten som læringsstøtter
- Eleven aktivt engasjert i egen læringsprosess
Beate Aske Løtveit
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Læringsstøtter i skole og SFO
Læringsmål:
• Få økt trygghet i min rolle som
assistent på skolen og i SFO.
• Økt kompetanse i å være en
god veileder og støtte for
elevene i læringsarbeidet.
– Metoder for å hjelpe elevene med
å lage strukturer ved oppstart,
overganger og avslutninger av
læringsaktiviteter.
– Hvordan jeg kan gi gode
beskjeder og god kommunikasjon:
å hjelpe eleven gjennom
skolehverdagen.
– Regler og rutiner - "et støttende
hjelpeapparat" for barn.
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Assistentrollen:
•
Hva er det som gjør min jobb interessant og meningsfull?
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Ungdommens råskap
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Diskuter med sidemann
1. Hva tenker du om denne situasjonen i forhold til læring og
motivasjon?
2. Hvilke grep ville du tatt for å motivere disse elevene.
• snakk med sidemann
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Ensomhetens og kjedsomhetens tyranni
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Gir vi dem mulighet til å være pålogget?
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
VFL - Vurdering for læring
• Vurdere kompetanse
• Fremme læring
• Spise den ferdige suppen
• Smake underveis
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Fire prinsipper i VFL
1. Elevene skal forstå hva de skal lære og hva som forventes
av dem.
2. Elevene skal få tilbakemeldinger som forteller om kvaliteten
på arbeidet eller presentasjonen
3. Elevene skal få råd om hvordan de kan forbedre seg.
4. Elevene skal være involvert i eget læringsarbeid med blant
annet å vurdere eget arbeid og egen faglig utvikling.
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Hvordan formidle det som skal læres?
Bruk tydelige mål
som elevene forstår.
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Mål gir informasjon, forståelse og motiverer
• Jo tydeligere målet er, jo bedre vil elevene gjøre det (Clarke
mfl. 2006)
• Læringsmål må være forståelige og deles med elevene (Trude
Slemmen)
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Tydelige mål og elevmedvirkning
• Dersom elevene medvirker i prosessen der mål blir identifisert og
vurderingskriterier utviklet, forstår de mer og føler seg mer forpliktet
til å lære. (Assesment reform group, 2002)
• Mål: Jeg kan lage en tegneserie
• Vurderingskriterier:
– Jeg har tekst på noen av
bildene og tankeboblene
– Jeg har ulike snakkebobler
– Jeg har oversiktsbilder
og nærbilder - ulike perspektiv
– Jeg har lydhermende ord
– Jeg er bevisst på språket
– Jeg har 6-9 bilder
– Jeg har fargelagt bilde
– Jeg har fantasifigurer
– Jeg har spennende ansiktsuttrykk
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
www.lokus123.no
• http://www.lokus123.no/servlets/dispatcher?marketplaceId=22
06611&languageId=1&siteNodeId=2305851
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Kvam
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Prinsipp 3
Hvordan hjelpe elevene til å forstå og få et eierskap til det som skal
læres?
Bruk kriterier som viser vei
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Mål: Jeg kan skrive en logg
Hvordan var
været?
Hvilken
dato?
Hvor var du?
Hva lærte du?
Hvordan reiste du?
Hvem var du
sammen med?
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Hva spiste du?
Hvordan opplevde du turen?
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Skap karakter av en 10. klassing
Kriterier
Beskriv:
– Hvordan ser karakteren din ut?
– Hvilke egenskaper har
karakteren din?
– Hva er din karakters gode
sider, dårlige sider?
– Hva liker karakteren din, hva er
karakteren din redd, hva gjør
karakteren stresset?
– Hvilke situasjoner er du redd,
glad, sint ++?
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Hasle skole
www.skolenettet.no/vurdering
http://www.udir.no/Vurdering-for-laring/Filmer/Filmer-fra-barnetrinnet/Malkriterier-og-egenvurdering-i-norsk-pa-6-trinn/
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
• Snakk med sidemann:
• Hva er det denne læreren gjør som kan øke elevenes læring?
• Tenk på en læringsøkt du har hatt sammen med din/dine
elever den siste tiden.
• Hva kunne du gjort for å hjelpe eleven med tanke på
prinsippene i VFL?
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Skriv ned:
• Tenk på en læringsøkt du har hatt sammen med din/dine
elever den siste tiden.
• Hva kunne du gjort for å hjelpe eleven med tanke på
prinsippene i VFL?
1. Elevene skal forstå hva de skal lære og hva som forventes av dem.
2. Elevene skal få tilbakemeldinger som forteller om kvaliteten på
arbeidet eller presentasjonen
3. Elevene skal få råd om hvordan de kan forbedre seg.
4. Elevene skal være involvert i eget læringsarbeid med blant annet å
vurdere eget arbeid og egen faglig utvikling.
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Gi ordet til elevene
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Læresamtalen
1. Elevene snur seg mot sidemann og har en kort samtale om
tema/spørsmålet i for eksempel 2 minutter.
2. Elevene kan eventuelt tenke gjennom, eller skrive ned for seg selv,
det de kan om emnet/spørsmålet før de går sammen to-og-to eller i
større grupper.
– Kan brukes i alle faser av læringsarbeidet
(oppstart, underveis, oppsummering)
– Korte og fokuserte refleksjoner rundt
et tema og/eller en konkret problemstilling
– Gir elevene muntlig erfaring
– Skaper eierforhold til det eleven arbeider med
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Læresamtalen
•
Er en elevstyrt diskusjon
som gir mulighet til å:
–
–
–
–
–
–
Hente frem
bakgrunnskunnskapen
Arbeide med mål
Utvikle sin egen mening
Sjekke sin egen
forståelse
Prøve ut egne ideer
Vurdere andres ideer
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Læringsvenn
Hva er vanligvis en
læringsvenn?
•
•
•
•
•
To elever er hverandres
læringsvenn
Læringsvenner velges tilfeldig
Etableres for 6 uker
Mål og kriterier for hva det vil si
å være en god læringsvenn
utarbeides sammen med
elevene
Læringsvenner hjelper,
forklarer, samarbeider, deler,
støtter hverandre
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Hvordan kan vi styre fokus i
læringsprosessen?
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Hvordan arbeide med tekst for å lære?
• Lekse til tirsdag:
• Les s 40-45 i Kosmos.
• Skriv 5 nøkkelsetninger i arbeidsboken din.
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Eventyr av Grimm
Det var en gang et slemt, lite barn som ikke ville gjøre slik
moren ba det. Dette var Vårherre ikke glad for. Han lot
barnet sykne hen slik at ingen lege kunne hjelpe det, og det
døde.
Da kisten var lagt i graven og jorden var kastet på, stakk
det plutselig en liten arm opp av jorden. Det hjalp ikke at
armen ble presset ned og dekket med jord på nytt, armen
kom stikkende opp igjen.
Moren måtte da selv gå til graven, og hun ga armen et
slag, slik hun hadde gjort mens barnet levde. Da forsvant
armen ned under jordtorven, og barnet fikk ro i graven.
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
De seks tenkehattene
Prosess
Forsiktighet
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Informasjon
Fordeler
Følelser
Kreativitet
Eventyr av Grimm
Det var en gang et slemt, lite barn som ikke ville gjøre slik
moren ba det. Dette var Vårherre ikke glad for. Han lot
barnet sykne hen slik at ingen lege kunne hjelpe det, og det
døde.
Da kisten var lagt i graven og jorden var kastet på, stakk
det plutselig en liten arm opp av jorden. Det hjalp ikke at
armen ble presset ned og dekket med jord på nytt, armen
kom stikkende opp igjen.
Moren måtte da selv gå til graven, og hun ga armen et
slag, slik hun hadde gjort mens barnet levde. Da forsvant
armen ned under jordtorven, og barnet fikk ro i graven.
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
"Lese- og samtale" bestilling
«Gul lapp»
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
• Hvilke fakta forteller teksten deg?
• Hvilke følelser vekker teksten i deg?
• Still deg kritisk til teksten, hva er galt,
negativt ved tekten?
• Hvilke muligheter gir teksten, hva kan den
brukes til?
• Hvilke ideer får du når du leser teksten? Ser
du noen alternativer?
• Hva er målet med teksten?
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Spørsmål som kan stilles med den blå
hatten:
• Den blå hatten har fått fargen fra himmelen over oss og
symboliserer det helhetlige perspektivet. Den blå hatten
representerer det metakognitive - tenkning om tenkning. Den
er styrende for alle hattene, den sørger for at alle har på seg
samme hatt samtidig, og passer på at vi følger prosessen
riktig. Vi bør derfor begynne med den blå hatten når vi starter
opp en sesjon med tenkehattene. Hatten brukes for å
samordne, organisere og skape struktur ved diskusjoner,
trekke konklusjoner, sette tidsbegrensninger, etterspørre
beslutninger og sammenfatte.
•
•
•
•
•
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Hvilke mål har vi/hva vil vi oppnå?
Hvor skal vi begynne?
Hvor mye tid har vi til rådighet?
Hva gjør vi videre?
Hva har vi oppnådd (til slutt)?
Spørsmål som kan stilles med den
hvite hatten:
•
•
•
•
•
Hvilken informasjon og hvilke fakta har vi?
Stemmer den informasjonen og de faktaene vi har?
hvilken informasjon mangler vi?
Hvordan skal vi få den informasjonen vi mangler?
Hvilke spørsmål må vi stille?
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Spørsmål som kan stilles med den
røde hatten:
• Den røde fargen representerer den emosjonelle siden og
beskriver følelser - både positive og negative. Den røde
hatten brukes for å uttrykke følelser, forutse andres
følelsesmessige reaksjoner og utforske underliggende
følelser.
•
•
•
•
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Hvilke følelser har jeg for dette?
Føles dette riktig?
Hva er mine reaksjoner?
Hvordan er magefølelsen?
Spørsmål som kan stilles med den
gule hatten:
• Den gule hatten står for det lyse, solfylte og optimistiske.
Den gule hatten brukes for å se fordeler og belyse det
som er positivt, for å forklare hvorfor noe vil fungere, og
for å fjerne negativisme. Den gule hattens tenkning
representerer både den konstruktive og det produktive
samt visjoner og drømmer.
•
•
•
•
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Hva er fordelene?
Hvorfor er det verdt å prøve?
Hvordan bidrar dette til forenkling?
Hvorfor komme denne ideen til å fungere?
Spørsmål som kan stilles med den
grønne hatten:
• Den grønne fargen symboliserer håpet og det som spirer
og gror, og representerer energi og kreativitet. den
grønne hatten brukes for å utfordre etablerte mønstre og
tenkemåter og se etter nye muligheter og for å søke nye
ideer, konsepter og forbedringer.
•
•
•
•
•
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Hva er mulig?
Hvilke kreative ideer har vi?
hva kan vi forandre?
hvilke nye tilnærminger kan vi komme på
Hvordan kan vi utvikle dette videre?
Spørsmål som kan stilles med den
svarte hatten:
• Den svarte fargen symboliserer det negative og det dømmende, og
den svarte hatten brukes for å finne feil, svakheter og potensielle
farer ved en plan eller handling. Mange regner den svarte hatten
som en dårlig hatt, en hatt som er unødvendig begrensende, men
den svarte hatten er kanskje den viktigste hatten fordi den
representerer forbehold og forsiktighet, den hindrer oss i å gjøre noe
som er ulovlig og dumt, og den oppmuntrer ril forsiktighet og
overveier problemer som kan oppstå i framtiden.
•
•
•
•
•
•
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Hva er svakhetene?
Hva er problemet?
hvilke problemer kan komme til å oppstå?
Hva er feil med dette?
Hvorfor vil ikke dette fungere?
Stemmer dette med våre erfaringer?
Personlighet og preferanser
Ekstrovert









E
Mot den ytre verden
Hiver seg utpå
Handlende
Bredde
Sosial
Mange
Involvering
Uttrykksfull
Lærer ved prøving og feiling
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
I









Introvert
Mot den indre verden
Holder seg tilbake
Reflekterende
Dybde
Reservert
Få
Konsentrasjon
Stille
Vil forstå før man prøver ut
Spørrekort
Hva?
Når?
Hvem?
Hvorfor?
Hvordan?
beate.aske.lotveit@norconsult.com
Friform
•
En form for tankekart
•
Fri aktivitet uten rette eller gale løsninger
•
Knyttet til et innhold elevene har fått presentert, lest eller
snakket om
•
Kombinere ulike uttrykksmåter
•
Passer for elever i alle aldre
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
FRIFORM
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Mathopen skole
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Oppgave
1. Skriv ned det du vet om Egypt for 4000 år siden Faraoenes tid?
– 2 minutter
2. Bruk læresamtalen de som sitter ved siden av deg hva
du vet.
– 5 minutter
3. Arbeid sammen i grupper på 3 personer. Lag et
friformkart over alt dere kan om det gamle Egypt.
–
8 minutter
4. To og to grupper presenterer friformkartet for hverandre
– 6 minutter
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
• Hva var det som gjorde at denne læringsstrategien kan være
klok å bruke for elevenes læring?
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Stasjonsarbeid
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Digitalt tankekart
Tankekart over
turistattraksjoner i Bergen
https://www.mindomo.co
m/mindmap#077321fcf62
542aab421740cbb3435b8
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Stasjonsarbeid
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Bison-blikket
•
•
•
•
•
Bilder
Innledning
Sammendrag eller siste avsnitt
Overskrifter
Nye ord eller Nb-ord
beate.aske.lotveit@norconsult.com
BISON-overblikk
Hva handler teksten om? Bruk BISON-overblikk
og få svar;
B
I
S
O
N
Bilder og bildetekster
Innledning
Siste avsnitt
Overskrifter
NB! Ord som skiller seg ut
- kursiv , understreking, fete typer
- STORE BOKSTAVER
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
BISON- overblikk
1. Les tittel og se på bilder: Fortell sidemann hva du tror teksten
handler om.
2. Les alle avsnittsoverskrifter: Fortell sidemann hva du tror vi
skal lære.
3. Les hele teksten: Fortell sidemann hva du har lært.
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
To-kolonne
Innføring og modellering
1. Kopier opp en tekst som du arbeider med sammen med elevene
2. Bruk kunnskaper om forfatterens håndverk og virkemidler når du
skal vise elevene hvordan de kan finne hovedideer og detaljer i
teksten
3. Snakk om hvordan man kan forkorte spørsmål og andre viktige
moment
4. Vis at hovedideer og ord er viktige for innholdet, skrives i venstre
kolonne. I høyre kolonne skrives opplysninger som utdyper og
forklarer hovedmomentet
5. Vis hvordan man kan bruke notater til å prøve seg selv og til å gå
gjennom opplysninger
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Den industrielle revolusjon - 2-kolonne
Nøkkelord
Industri
Kapitalisme
Vekseljordbruk
Jernbane
Dampmaskin
Masovn
Teglverk
Dampmaskin
Barnearbeid
Manchester
Hertugen av Bridgewater
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Forklaring
Det gamle Egypt - 2-kolonne
Nøkkelord
Farao
Slave
Pyramide
Keopspyramiden
Papyrus
Nilen
Tut ank Ammon
Kleopatra
Sfinx
Utgravinger
Gravplyndring
Mumie
Sakrofag
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Forklaring
RLE-lotto
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Islam
Norsk-LOTTO
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Gode tips og ideer
•
•
•
•
•
spille spill, matematikk
Ordkort - alfabetet, ord, vokaler, konsonanter, tre-lydsord.
suduko
kryssord
kortstokk - multiplikasjon, addisjon osv.
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Løsningsfokusert tilnærming
Relasjonskompetanse
og kommunikasjon
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Løsningsfokusert tilnærming
Grunnleggende antakelser:
1. Språket har stor innvirkning på våre opplevelser.
2. Alle sosiale fenomener består av både – og. De
aspektene som får oppmerksomhet, gjentar seg.
3. Den som har problemet, er best kompetent til å finne
løsninger.
4. Det vi tror, påvirker hva vi leter etter og snakker om.
5. Endring skjer i relasjoner.
6. Små endringer skaper større endringer.
beate.aske.lotveit@norcons ult.com
Oppsummering: Hva har du lært?
3, 2, 1
3 viktige ting jeg har lært i dette kapitlet
2 ting jeg synes var vanskelig å forstå
1 ting jeg vil lære mer om
beate.aske.lotveit@norcons ult.com