Utviklingsveiledere Torbjørn Lund
Lærende nettverk og dialogkonferanser mellom skoler som strategi for skoleutvikling, generell og U-trinnsatsingen spesielt torbjorn.lund@uit.no Skoleutvikling på fire nivåer Hvordan mobilisere den enkelte arbeidstaker(lærer/leder)for å styrke forandringsprosesser? Hvordan mobilisere team/grupper til å skape forandringer? Hvordan skape forandringsorienterte skoler/organisasjoner? Hvordan kan større sosiale landskap (nettverk, regioner osv) skape grunnlag for forandringer? Utfordringer i forandringsarbeid Top-down baserte utviklingsarbeid har problem med å nå ned til enkeltskoler og enkeltlærere Tendensen er at sentrale….tilbyr kurs (Value for many and money) for å effektivisere og nå ut til alle samtidig Kursstrategien og klasseromsstrategien harmonerer ikke alltid (from the ballroom to the classroom) Mangler en lokal tilknytning og mening Nettverk som ”nytt” begrep. Nettverk blander seg inn i pågående diskusjoner om hvordan organisering av sosiale prosesser skal foregå. Og endrer spillereglene dersom den får mer innflytelse 3 grunnleggende forståelser av Kunnskapsutvikling i skolen Ovenfra, utenfra 3 bilder på Kunnskapsutvikling i skolen Ovenfra, utenfra Nedenfra Kunnskapsutvikling Ovenfra Det 3. alternativ Lærende nettverk Interaksjon og refleksjon Nedenfra Sentrale spørsmål i etablering av nettverk Hvem er deltakerne? Hvorfor skal nettverk etableres? Hvordan skal en drive et nettverk? Andre spørsmål som må stilles! Finnes det noen kjennetegn som er felles for nettverk mellom skoler? Hva betyr det for en skole å delta i et nettverk? Hva er fordelen for en skole i å delta i et nettverk og hva er kostnadene? På hvilken måte støtter et nettverk opp om læreres undervisning og elevers læring? Er neon nettverk mer suksessfulle enn andre? Finnes det noen kjennetegn på nettverk mellom skoler? In education, networks promote the dissemination of good practice, enhance the professional development of teachers, support the capacity building in schools, mediate between centralised and decentralised structures, and assist in the process of re-strcturing and re-culturing educational organisations and systems. Hopkins 2000, p. 1 Hvorfor er lærende nettverk relevant for utviklingsveiledere? Som deltaker i et pågående lærende nettverk? Som initiativtaker til et lærende nettverk? Som leder av et lærende nettverk? Som bidragsyter i et lærende nettverk? Den formaliserte oppgaven… Utviklingsveiledere skal bistå skoleeier i å etablere og drive et lærende nettverk, eventuelt organisere nettverket mellom skoler dersom skoleeier har delegert ansvaret Hvilke spørsmål besvares i dette innlegget? Hvorfor er lærende nettverk aktuelt som strategi for utvikling i Utrinnsprosjektet? Hva er et lærende nettverk? Hva slags arena kan anvendes for utvikling i et lærende nettverk? Lærende nettverk som strategi for skoleutvikling Legger vekt på den lokale mening og kontekst sin betydning Tar tid og er en utfordring å organisere, lede og fokusere Kan støtte opp om og bidra til vedvarende og utholdende utviklingsarbeid Kan bidra til vedvarende kapasitet for å lære av egne og andres erfaring Kan bidra til å linke sammen innovasjoner og etablerte praksiser(rutiner) Hva sier forskning om suksessfulle nettverk Utvikler, støtter opp om og forsterker relasjoner Avklarer tydelige hensikter og engasjement til arbeidet Sikrer frivillig deltakelse Involverer og vedlikeholder skolelederes engasjement Bygger effektive og fleksible kommunikasjonsstrategier Lærer fra alternative perspektiver innen og utenfra skolene Opprettholder ressurser i form av tid, penger og energi McLaughlin (2008, s. 81) Hva kjennetegner gode nettverk mellom skoler: Utvikler, støtter opp om og forsterker relasjoner Avklarer tydelige hensikter og engasjement til arbeidet Sikrer frivillig deltakelse Involverer og vedlikeholder skolelederes engasjement Bygger effektive og fleksible kommunikasjonsstrategier Lærer fra alternative perspektiver innen og utenfra skolene Opprettholder ressurser i form av tid, penger og energi McLaughlin (2008) Ideskaping i nettverk Der skal være mulighed for at sende balloner opp, men der skal være en snor i ballonen….. Susanne Hoeck i ”Innovation gennom netværk” (2005) Lærerkvalifikasjoner i nettverkslæring Bevisst forhold til den utvidede lærerrollen, underviser og utvikler/lærende(profesjonsperspektivet) Utvidet interesse for nettverkets objekt(eks IKT, nye vurderingsformeri undervisning og læring)(fagperspektivet) Sosiale /ferdigheter/kompetanse (det relasjonelle perspektivet) Handling/språk kompetanse (det kognitive perspektivet) Forskerkompetanse, systematikk, langsiktighet, grundighet,(utviklingsperspektivet) Formidlingskompetanse(spredningsperspektivet) Nettverkene lever av impulsene som kommer til det og som dannes i det. Vanskelig å forutsi hva som har effekt på nettverket på forhånd. Det er samhandlinger over tid som forteller noe om nettverkets identitet Nettverksideologien Framtrer i det moderne kunnskaps – og innovasjonssamfunnet (kunnskap er fremdrift) Som kritikk mot eksisterende kunnskapstradisjoner (ovenfra og nedenfra) Systemteoretisk utgangspunkt (Samspill og kommunikasjon mellom mennesker) Samspill, spredning, feedback, Nettverk som idè Om du sparker en stein, kan du med ganske stor sikkerhet si hva som skjer Om du sparker en hund, så er derimot forutsigbarheten langt mindre…. Nettverksideologi bygger på samhandlinger om det uforutsigbare, det uforklarlige og det konstant uferdige…….mens prosjekter handler om det planlagte, det forklarlige, og det ferdige…eller i hvert fall det avsluttede Hva er nettverk? Relasjoner mellom aktører Nettverkets struktur kan si oss noe om aktørers atferd Relasjonsbygging: etablere og vedlikeholde relasjoner til andre aktører Uformelle vs formelle nettverk Tett koplet nettverk Løst koplet nettverk Nettverkets potensiale for læring Løst koplede strukturer Heterogene aktører Tillit gjennom samarbeid Erfaringsbasert Arena for læring, ideutvikling, forbedring Hvordan lære i nettverk Synliggjør verdien av å delta i fellesskapet Heterogeniteten i nettverk er kilden til læring Lær av rollene du ser dere alle inntar Lær deg å ta utfordringer – nettverket som en læringsarena Skap en trygghet i nettverk Dialogkonferanser som redskap for kunnskapsutvikling i lærende nettverk DIALOGKONFERANSER En form for konstruktivistisk læringssituasjon; å utvikle en praksis som engasjerer deltakere i en kontinuerlig dialog med andre, der nye ideer dukker opp, uavhengig av teori eller ideologi utviklet i forkant Læring gjennom dialoger; Wittgenstein: Ingenting er gjemt for oss i utførelse av vår praksis(det bare handler om å få det ”gjemte” fram) Bakhtin: Vi viser vår praktiske forståelse av hverandre i vår spontane respons til hverandre og at slik forståelse er noe uunngåelig nytt. Dialoger er ikke diskusjoner!! Læringsstruktur i dialogkonferansen Teori og praksis bindes sammen G R P P E R Mixgrupper Møter med andres fra ulike praksis kontekster Arbeidsplass grupper Fortellinger fra skolene. Refleksjoner og nye ideer Narrativ tilnærming Teori, begreper og modeller Utenfra eksempler Eksempler på pågående praksis Refleksjoner og utvikling P L E N U M Læringsstruktur i dialogkonferansen Jakten på Likheter G R P P E R Teori og praksis bindes sammen Mixgrupper Møter med andres fra ulike praksis kontekster Arbeidsplass grupper Jakten på det unike Fortellinger fra skolene. Refleksjoner og nye ideer Narrativ tilnærming Tekstskaping Fremstillinger av generaliseringer, felles språk Teori, begreper og modeller Også fra utenfra praksis Eksempler på pågående praksis Refleksjoner og utvikling P L E N U M Fremstillinger av det unike
© Copyright 2024