ידיעון לימודי תואר ראשון (.B.Ed) - המכללה האקדמית הערבית לחינוך בישראל
الكلية األكادميية العربية للرتبية يف إرسائيل -حيفا (ج.م) המכללה האקדמית הערבית לחינוך בישראל – חיפה (ע”ר) األكادميي للّقب األ ّول B.Ed. الدليل ّ ידיעון ללימודי תואר ראשון B.Ed. السنة الدراس ّية 2016-2015 תשע”ו 2015-2016 המכללה האקדמית הערבית לחינוך בישראל – חיפה (ע”ר) الكلية األكادمي ّية العرب ّية للرتبية يف إرسائيل -حيفا األكادميي السنة الدراس ّية 2016-2015 الدليل ّ ידיעון תשע”ו ص.ب ،٨۳٤٩شارع هحشامل ،۲۲حيفا ۳۳۱٤٥ هاتف٠٤-٨۳٠۳٥٠٠ : فاكس٠٤-٨۲۳۳٥۱٧ : www.arabcol.ac.il املكتوب بصيغة املذكّر ،لك ّنه يشمل املؤنّث أيضً ا اإلرشادات يف هذه الك ّراسة عا ّمة ،والكل ّية تحتفظ بحقِّها يف الزيادة عليها أو الحذف منها ،ويف إجراء ايس ،يف هيئة التدريس ،ويف مواعيد املساقات وتكلفتها. تغيريات وتعديالت يف الربنامج الدر ّ המכללה האקדמית הערבית לחינוך בישראל – חיפה, ת”ד ,8349רח’ החשמל ,22 חיפה 33145 טל’ 04-8303500 ,04-8322344 פקס 04-8233517 www.arabcol.ac.il כל הנאמר בלשון זכר ,הכוונה היא גם לנקבה המידע בידיעון זה הוא כללי והמכללה שומרת לעצמה את הזכות להוסיף ולגרוע ממנו ,לערוך שינויים ועדכונים בתכנית הלימודים ,בסגל ההוראה ,במועדי הקורסים ובעלותם املحتويات كلمة رئيس الكلية ،رئيس مجلس اإلدارة ومجلس األمناء1................ كلمة مدير الكل ّية2.............................................................................. معلومات عا ّمة 3................................................................................. التعلّم للّقب األ ّول وشهادة التدريس (5................................)B.Ed. مبنى التعليم 5....................................................................................... برنامج املمتازين7................................................................................... مسار الروضة (منذ الوالدة 9.............................................................)٦ - مسار الرتبية الخاصة10........................................................................... مسار املدرسة االبتدائ ّية 13...................................................................... املسار فوق االبتدايئ (اإلعدادي)( :السابع -العارش)16.............................. رشوط القبول للّقب األول ولشهادة التدريس (22..........................)B.Ed. التعليم املستمر وتحويل مسار أكادميي 29......................................... التعليم املستمر للقب B.Ed.يف التدريس 29............................................ التعلّم من أجل تحويل مسار وتأهيل30................................................... تحويل مسار أكادميي يف التدريس 31...................................................... التطوير املهني والتعلّم من أجل شهادة 33............................................... خدمات للطالب37.............................................................................. موقع الكل ّية37....................................................................................... عميد الطلبة37....................................................................................... لجنة الطالب 37...................................................................................... املكتبة 38............................................................................................... خدمات إضافية38.................................................................................. قسط التعليم وترتيبات الدفع39........................................................ ترتيبات الدفع 39.................................................................................... اسرتجاع املستحقّات يف حالة توقيف الدراسة 39....................................... التأمني الوطني 39................................................................................... תוכן העניינים דבר נשיא המכללה ,יושב ראש הועד המנהל וחבר הנאמנים 42... דבר מנהל המכללה 43................................................................ מידע כללי 44.............................................................................. לימודים לתואר ראשון ותעודת הוראה (46..........................)B.Ed. מבנה הלימודים 46................................................................................ תוכנית המצויינים 48............................................................................. מסלול גן (לידה 50......................................................................... )6 - מסלול לחינוך מיוחד51.......................................................................... מסלול לביה”ס היסודי 53....................................................................... מסלול על יסודי (חט”ב) ( -ז’-י’) 56...................................................... תנאי קבלה לתואר ראשון ותעודת הוראה (61.............................. )B.Ed. לימודי המשך והסבת אקדמאים67.............................................. לימודי המשך לקראת תואר “בוגר בהוראה” (67...........................)B.Ed. לימודים לקראת הרחבת הסמכה68...................................................... לימודי הסבת אקדמאים להוראה69....................................................... פיתוח פרופסיונאלי ולימודי תעודה 70................................................... שירותים לסטודנט73.................................................................. אתר המכללה 73................................................................................... דיקאן הסטודנטים73............................................................................. אגודת הסטודנטים73............................................................................ הספריה 73............................................................................................ שירותים נוספים 73............................................................................... שכר לימוד והסדרי תשלום 74..................................................... הסדרי תשלום74................................................................................... החזר כספי במקרה של הפסקת לימודים74.......................................... ביטוח לאומי 74..................................................................................... كلمة رئيس الكلية ،رئيس مجلس اإلدارة ومجلس األمناء ويحض له من الزاد والعتاد ما يضمن أن يكون أبهى كمن يرنو دامئًا وأب ًدا وبنظرة ثاقبة إىل املستقبل، رّ وأفضل ،ومن يعمل ليكون مستقبل هذه الكل ّية األكادمي ّية العرب ّية للرتبية أكرث إرشاقًا ،أتو ّجه إليكم أيّها القادمون إلينا ،فأنتم جيل املستقبل من املعلّمني والباحثني ،جيل سيواصل نهج الكليّة ،ويحمل اسمها عاليًا راف ًعا رايتها وناقلاً رسالتها إىل عرشات آالف الطالب واملعلّمني يف كافّة أنحاء الوسط العر ّيب. قالوا ،وصدقوا القول ،ال مستقبل ملن ال مايض له ،لك ّنني أقول ال مستقبل ملن يواصل العيش عىل ذكريات املايض ،متغ ّن ًيا بإنجازاته ،بل إن املستقبل األفضل واألنصع ،هو حليف أولئك الذين ال يأخذهم الغرور بإنجازات املايض ،والذين يستلهمون من املايض أجدر العرب ،ويستم ّدون من أحداثه وإنجازاته الزاد والق ّوة والنشاط لخوض غامر املستقبل ،والسري بخطى واثقة عىل دربه وصولاً إىل آفاق جيدة وقمم بعيدة. من نافلة القول إن للكلية ماض ًيا عريقًا يثري الفخر والرىض ،بل واالعتزاز ،لك ّن املستقبل هو األه ّم ،وهو التح ّدي الدائم والكبري .مستقبل نريد له ومنه أن يحمل خ ًريا كث ًريا ومن اإلنجازات قسطًا وف ًريا ،ولذلك نعمل دون كلل لتحقيق هذا الهدف :املستقبل األفضل عرب نشاطات أكادمي ّية نلخّصها بإدخال مساقات أكادمي ّية دراس ّية جديدة للّقبني األول والثاين والوصول إىل اللّقب الثالث؛ الدكتوراة .مساقات جديدة يف مواضيع متعد ّدة تُخرج الكل ّية من اإلطار الض ّيق ˝لتأهيل املعلمني˝؛ لتشمل مجاالت البحث والعلوم الدقيقة و˝الهاي تك˝ وعلوم الحاسوب والعلوم الطبيعيّة ،ولتقرتب بخطى كبرية ومدروسة سعيًا إىل دفع الكليّة قد ًما معكم ومن أجلكم ،وجعلها تخطو خطوة أخرى نحو تحقيق هدف االعرتاف بها كأ ّول جامعة عرب ّية يف البالد .هي خطوة للكليّة لك ّنها عظيمة لكم وللوسط العر ّيب ولدولة إرسائيل. رسمنا أمامنا الهدف منذ سنوات ،واتّخذنا السبل لتحقيقه عرب تدريس اللّقب الثاين يف مواضيع عديدة علميّة وبحثيّة ومنح شهادة يب .إي ( )B.A.يف مساقات جديدة ،واستيعاب خرية املحارضين يف البالد عا ّمة خاصة ،وتحسني مظهر املباين وتوسيع مساحة الكل ّية ،وإقامة أفضل املختربات وقاعات والوسط العر ّيب ّ الحاسوب ،وكذلك حوسبة كافّة أقسام الكليّة ومكتبتها وربطها بأفضل املكتبات الجامعيّة العامليّة واملحليّة، وعقد أيّام دراس ّية بالتعاون مع أفضل الجامعات ،ومبشاركة خرية الباحثني عامل ًّيا ومحل ًّيا. كل هذا جاء ليظهر أم ًرا واح ًدا واض ًحا ورصي ًحا :لن نركن إىل إنجازات املايض ،ولن نستكني؛ ألنّنا حقّقنا فيه ّ اإلنجازات ،بل إنّنا نستم ّد منها الق ّوة والعزمية ملواصلة السري واملسرية ،مبثابرة ووضوح نحو كل ّية تفخرون بها أكرث فأكرث .إنّكم درستم فيها ودخلتم أبوابها ،وتتلمذتم عىل يد محارضيها ،وكنتم رشكاء يف مسرية تحويلها إىل مصاف الكل ّيات الرائدة ومن ث ّم الجامعات. ما قلناه يُلزمنا ويلزمكم؛ يلزمنا العمل الدؤوب وتسخري املوارد املاليّة واألكادمييّة ،وقرع كافّة األبواب لتحقيق هدفنا ،كام يلزمكم تذويت القيم األكادمي ّية والقيم العا ّمة التي تتبناها الكل ّية ،قيم البحث والعلم واألكادميي ،واتّباع نهج الدراسة الرصني ،واقتحام عامل البحث واملعرفة نحو وسرب األغوار واالنفتاح الفكر ّي ّ إنجازات جديدة محل ّية وقطريّة وعامل ّية. إذا أثبتنا وأثبتّم فقط ،أنّه حان الوقت لحصد الثامر .وأ ّن الخطوة األخرية يف مسرية الحصول عىل االعرتاف والرسمي واألكادميي العلمي بالكل ّية كجامعة أصبحت قناعة راسخة عندها ستحصل الكل ّية عىل االعرتاف ّ ّ ّ عىل أنّها جامعة كباقي الجامعات يف البالد ،وستكون أ ّول جامعة عرب ّية .هذا االعرتاف نحسبه أصبح أقرب من أ ّي وقت مىض. كلّنا أمل أن تزدهر الكلية ،وأن تحقّق اإلنجاز تلو اإلنجاز ،وأن ننعم بالهدوء واالستقرار والرخاء ،وأن يسود السالم ربوع البالد. حيفا يف شهر كانون الثاين – يناير 2015 بإخالص محام زيك كاملٍ ، رئيس الكلية ،رئيس مجلس اإلدارة ومجلس األمناء 1 كلمة مدير الكل ّية تتم ّيز الكل ّية بالدمج بني التعليم االختصايص -األكادميي وبني التد ّرب يف التدريس يف رياض األطفال ،املدارس الخاصة ،يف الوسط العريب ،وتطمح الكليّة إىل تأهيل معلّم مثقّف، االبتدائيّة ،يف املدارس اإلعداديّة ،ويف الرتبية ّ ومختص. محب لالستطالع ّ ّ يوسع الطالب يف الكل ّية آفاقهم وثقافتهم ،ويل ّمون باختصاصهم من خالل القراءة ،التد ّرب ،البحث والعمل ّ اإلبداعي .يف إطار التعليم ينكشف الطالب إىل اسرتاتيجيّات تعلّم حديثة ،ويتد ّربون من خالل طرائق تدريس مختلفة تشمل استعامل التكنولوجيا املحتلنة ،وتد ّرب يف بيئات تعليم ّية جديدة مثل :تعلّم الزمالء ،ودمج التعليم شخيص ،يشمل العمل املخربي املحوسب ،والتعليم عن بُعد ( .)Distance Learningيحظى الطالب بإرشاد ّ وورشات تعلّم .كام ونحرص عىل تجهيز الكل ّية ملهارات التدريس يف القرن الواحد والعرشين ،سواء كان ذلك عىل التكنولوجي أو عىل مستوى التطبيقات العمليّة ،واالنتقال من تلك التقليديّة إىل منوذج PDSوإىل املستوى ّ الصف. منوذج األكادمييا – ّ املهني األهداف التالية: يحقّق برنامج التأهيل ّ أ.أفهم يف أسس املعرفة الرتبويّة :معرفة مبادىء أساسيّة يف علوم االجتامع والسلوكيّات ،التي ترتبط مببادىء الرتبية والفلسفة وعلم النفس وعلم االجتامع؛ وتطوير تو ّجه علمي ألهداف الرتبية ،طرائقها وحدودها. مهني ،كام يتطلّب جهاز الرتبية يف إرسائيل. التخصص عىل مستوى ب.بتعميق املعرفة يف مجاالت ّ أكادميي ّ ّ ت.تتطوير مضطرد ملهارات تعليم ّية رضوريّة يف تنفيذ مهنة التدريس ،والتأكيد عىل طرائق تطبيق ّية لعلوم الرتبية والتدريس ،املرتكزة عىل التدريب واالنكشاف وتطبيقات الحقل. يسود الج ّو يف الكلية شبكة عالقات إنسان ّية ج ّيدة بني الطالب واملحارضين والعاملني ،الذين يُعتربون قدوة للعمل املشرتك يف إرسائيل ،يشهد عىل ذلك شهادات االمتياز والرشف األربع ٢٠٠٥-١٩٩٩التي حازت عليها الكليّة من املركز القطري الستطالع الرأي العام. ترتكز رؤيا الكل ّية عىل اإلنسان ّية والتع ّدديّة ،تدمج قيماً تربويّة بني الرشق والغرب ،وتحظى باعرتاف داخل املجتمع العر ّيب واليهود ّي يف إرسائيل والعامل ،كمؤسسة تؤكّد االنتامء األصيل إىل الثقافة العربيّة. تن ّمي الكل ّية عالقتها مع املجتمع والبيئة القريبة والعامل ّية ،وتعقد أيا ًما دراس ّية ،استكامالت وفعاليات أخرى تؤدي إىل تحسني الرتبية يف املجتمع العر ّيب يف إرسائيل ومن أجل تطوير مكانتها املهنيّة ومكانة طاقمها. تؤمن الكليّة أ ّن استكامل خ ّريجيها مستم ّر طيلة حياتهم املهنيّة كجزء من مفهوم مهنة التعليم ،ويف كونها تصغي إىل االحتياجات الدينام ّية املتط ّورة يف التعليم والرتبية .لذلك ،فالكل ّية تطرح برامج متن ّوعة من أجل التطوير املهني للمعلّمني من خالل التعلّم املستمر ،االستكامالت ،املؤمترات واأليام الدراسيّة. يف اللقب الثاين M.Ed.ثالثة برامج .وقد صادق مجلس التعليم العايل الكل ّية عىل أن متنح اللقب الثاين يف برامج الرتبية اللغويّة :عريب -عربي ،والرتبية العلم ّية. تخصص (علم املا ّدة، يف الرتبية اللغويّة مركزا اختصاص :العربيّة ،والعربيّة .ويف الرتبية العلميّة هنالك ثالثة مراكز ّ تخصص (الطفولة املبكّرة ،اللغات ،العلوم، علم األحياء ،و الرياض ّيات) ،ويف التدريس والتعلّم هنالك أربعة مراكز ّ و الرياضيّات) ..منح اللقب مرشوط مبصادقة مجلس التعليم العايل .ونحن عىل ثقة بأن هذه الربامج ستسهم يف تطوير منظومة التعليم العايل ،ويف التط ّور املهني للمتعلمني والعاملني يف أطر الرتبية املختلفة. يّكل أمل أن تستم ّر كليتنا يف التط ّور األكادميي .وأن تبقى منارة للعلم يف مجتمعنا العريب. باحرتام بروفسور سلامن عليان مدير الكل ّية 2 معلومات عامة محطّات رئيس ّية مؤسسة لتأهيل املعلّمني ومربيّات األطفال الكليّة األكادمييّة العربية للرتبية يف إرسائيل -حيفاّ ، يف املدارس العربيّة ،وتشمل عىل مسارات واختصاصات متن ّوعة فضلاً عن كونها املؤسسة أكادميي. العربيّة األوىل التي حصلت عىل اعرتاف ّ - ١٩٤٩تأسيس الكليّة كمؤسسة الستكامالت املعلمني يف الحقل. - ١٩٥٨سمينار لسنتني لتأهيل واستكامالت املعلمني (معلم مؤهل). - ١٩٧٧مؤسسة مدة التعلّم فيها ثالث سنوات ،تؤ ّهل املعلمني ومربيات األطفال للقب معلّم مؤ ّهل كبري. - ١٩٩٤الحصول عىل إذن من مجلس التعليم العايل ملنح لقب أ ّول يف التّدريس (.)B.Ed. - ١٩٩٦الحصول عىل اعرتاف من مجلس التعليم العايل ملنح اللّقب األ ّول يف التّدريس (.)B.Ed. - ٢٠٠٨الحصول عىل مصادقة من مجلس التعليم العايل من أجل استعداد الكل ّية للخطّة الجديدة يف تأهيل املعلّمني. - ٢٠١٠قام مجلس التعليم العايل باملصادقة للكليّة عىل أن تنرش وتس ّجل وتفتح برامج تعليميّة للقب الثاين M.Ed.يف الرتبية اللغويّة :عربي/عريب ويف الرتبية العلميّة .يجدر بالذكر ،أن منح األلقاب مرشوط مبصادقة مجلس التعليم العايل. - ٢٠١١قام مجلس التعليم العايل باملصادقة للكليّة عىل أن تنرش وتس ّجل وتفتح برامج تعليميّة للقب الثاين M.Ed.يف التدريس والتعلّم (הוראה ולמידה) .يجدر بالذكر ،أن منح األلقاب مرشوط مبصادقة مجلس التعليم العايل. - ٢٠١٢قام مجلس التعليم العايل بتخويل الكليّة مبنح اللقب الثاين يف الرتبية العلميّة والرتبية اللغويّة :عريب-عربي. رضا وما يقارب ٩٢من يدرس يف الكلية ما يقارب ٢٠٠٠طالب ويعمل ما يقارب ٢٣٥محا ً العاملني اإلداريني. يشكّل خ ّريجو الكل ّية ما يقارب ٪٦٥من مجمل العاملني يف سلك التدريس يف الوسط العريب، وقسم معترب منهم يشغل وظائف إدارية يف املدارس ،ويف التفتيش واإلرشاد ،ويعمل يف الجامعات والكل ّيات. أطر تعليمية ،مسارات واختصاصات. تشكّل الكل ّية حاضنة للمعلم منذ بدء مسريته كطالب وعىل مدى حياته املهنية من خالل 3 استكامالت شتّى. أطر تعليم يف الكل ّية األطر التعليمية التالية: التعلّم للّقب األ ّول يف التدريس ( .)B.Ed.ويشمل التأهيل يف التدريس ،يف مسار .1 يستمر أربع سنوات. التعلّم للّقب الثاين M.Ed. .2 .3 التعلّم املستمر للّقب األ ّول يف التدريس (.)B.Ed. التعلّم لتوسيع االختصاص. .4 التعلّم لتحويل مسار أكادميي يف التدريس. .5 استكامالت وتط ّور مه ّني. .6 مسارات التعليم تقيم الكليّة مسارات التعليم التاليّة: •مسار الطفولة (من الوالدة )٦ -يشمل برنامج توسيع لشهادة تدريس إضافية للتدريس يف الصفوف األول -الثاين. •مسار الرتبية الخاصة ( ،)٢١ - ٦وتربية خاصة للطفولة املبكّرة. •املسار االبتدايئ (األول -السادس). •املسار اإلعدادي (السابع -العارش). اختصاصات التخصص يف الكلية يف املواضيع التالية :العرب ّية ،العربيّة ،اإلنجليزيّة ،الكيمياء -البيولوجيا، ميكن ّ الكيمياء -الفيزياء ،الرياض ّيات ،تدريس علوم الحاسوب ،الطفولة املبكّرة ،الرتبية الخاصة والعلوم. 4 التعلّم للّقب األ ّول وشهادة التدريس ()B.Ed. مبنى التعليم التعلّم للتأ ّهل للتدريس (الرتبية وعلم ال ّنفس) يف عملية التأهل لتدريس (الرتبية وعلم ال ّنفس) ن ِعي سريورات التغيرّ ات العامل ّية واملحل ّية يف مجاالت املجتمع واالقتصاد والرتبية .لهذه السريورات تأثري كبري عىل جهاز الرتبية باتجاه الدمقرطة وتوزيع الصالح ّيات ،ويف الواقع املتبلور ،تح ّولت املدرسة إىل موضوع اهتامم وتد ّخل لعوامل كثرية من ذوي التوقعات املبالغ فيها أحيانًا واملتناقضة يف أحيان أخرى. تلزم هذه التغريات الكبرية تأهيل الطالب يف جميع املجاالت التنظيم ّية ،اإلداريّة واالجتامع ّية والرتبويّة ،وتلزم فَهم العوامل املختلفة التي تؤثر عىل تط ّور الطفل وسلوكه. وعي ذا ّيت نهتم يف التدريس بتأهيل وتنمية طالب ليصبحوا ذوي رؤية واسعة للعامل ،وعىل ّ واجتامعي عا ٍل يك يتمكّنوا من مواجهة التّغريات البن َيويّة اإلداريّة واملضمون ّية التي تطرأ عىل ّ جهاز الرتبية .والتي تضع نصب أعينهم هدف تطوير املنظومات الرتبوية ،واملجتمع اإلرسائييل املكتسبة يف مجاالت الرتبية والتعليم وعلم ال ّنفس من خالل التأكيد عىل العالقة بني املعرفة َ يل يف املدرسة عىل وجه الخصوص. وبني الحقل ّ الرتبوي عامة ،وبني التطبيق الفع ّ متنح أقسام التعليم يف الرتبية وعلم ال ّنفس الطالب بيئة تعليمية مثالية ،تشمل مساقات تعلّم متنوعة ،وطاقماً أكادمييًّا منتخبًا ،اهتام ًما شخصيًّا ،وعالقة مبارشة بني الطالب واملحاضرِ واإلدارة. والتطبيقي ،وهي مستوحاة من مجاالت علم ال ّنفس ،الفلسفة النظري تشمل املساقات الجانب ّ ّ علم االجتامع ،الرتبية الخاصة ،التعلّم وطرائقه ،وطرائق تدريس املوضوع .التن ّور البحثي يف التخصص بحسب الفئة العمريّة الرتبية والتدريس .هناك إطار مشرتك يف التعليم بني مسارات ّ ومواضيع التدريس .كام يتمحور التعليم أيضً ا يف مساقات متعلّقة بالفئة العمريّة وبنوع االختصاص. تعلّم االختصاص املختص .يختار الطالب مسار يشكّل تعلّم االختصاص مرتكز املعرفة املوضوعات ّية للمعلّم ّ التأهيل واالختصاص. يف مسار الطفولة املبكّرة: اختصاصا يف الطفولة املبكّرة اختصاصا يف الطفولة املبكّرة والعرب ّية/ يختار الطالب اختصاصني: ً ً واختصاصا عا ًما. ً 5 يف املسار االبتدايئ: يختار الطالب اختصاصني من بني االختصاصات التالية :اختصاص عريب -عربي /اختصاص رياضيّات -عريب /اختصاص رياضيّات – عربي /اختصاص علوم -رياضيّات /عريب/عربي. اإلعدادي: يف املسار ّ يختار الطالب اختصاصني من بني االختصاصات التالية :اختصاص عريب -عربي /اختصاص رياضيات -فيزياء /اختصاص رياضيّات -علوم الحاسوب /اختصاص بيولوجيا -كيمياء/كيمياء -فيزياء أو يف اختصاص واحد اإلنجليزيّة. يف مسار الرتبية الخاصة: يستطيع الطالب يف هذا املسار أن يختار اختصاص الرتبية الخاصة ويف ثالث مجموعات من مساقات التعلّم :العربيّة ،العربيّة والرياضيّات ،أو اختصاص تربية خاصة واختصاص للمدرسة االبتدائية األول – السادس :العربية/العربيّة /الرياضيّات ،أو اختصاص يف الرتبية الخاصة، واختصاص يف املدرسة اإلعدادية (السابع -العارش) -العربيّة/العربيّة /الرياضيّات. يف مسار الرتبية الخاصة للروضات: واختصاصا يف الرتبية يف الطفولة املبكّرة. اختصاصا يف الرتبية الخاصة للروضة يتعلّم الطالب ً ً التطبيقات يف التدريس تعترب التطبيقات العمليّة املحور األسايس يف برنامج تحضري وتأهيل الطالب ليصبحوا معلمني املهني مهنيّني يف املستقبل .وتشكل مرس ًحا لتطبيق ما ت ّم تعليمه يف إطار مجاالت االختصاص ّ والتعليمي. ّ تهدف التطبيقات العمل ّية إىل تأهيل معلّم مهني ذي مسؤولية والتزام واستقالل وارتباط مع زمالء املهنة. يقوم الطالب بخطواته األوىل يف التدريس كمعلّم ،وينكشف عمليًّا للمرة األوىل عىل املدرسة، الصف وعامل التالميذ .يحصل الطالب عىل دعم ،مراقبة ،شفافيّة ،تشجيع ،إرشاد ومساعدة من ّ واملهني. الشخيص املرشد التعليمي ومن املعلم املدرب ،حتى يس ّهل وين ّجع تط ّوره ّ ّ يف إطار التطبيقات ،يطلب من الطالب أن يط ّبق املعرفة النظريّة والتطبيق ّية ،من خالل التفاعل والربط فيام بينهام ،وحتى يتحقّق ذلك ،عىل الطالب أن يكون صاحب معرفة عامة التعليمي بشكل عقال ّين ،وأن يطبق الرتبوي - ومهنية كبرية ،صاحب قدرة يف توظيف االعتبار ّ ّ 6 أفكاره التعليم ّية يف مرك ّبات التدريس املختلفة :التشخيص ،التخطيط ،التنفيذ والتقييم التأ ّميل، وصاحب استعداد لالستمرار والتط ّور يف عمله. كل سنة التأكيدات ،التي تع ّمق تستمر التطبيقات العمليّة يف الكليّة ثالث سنوات ،تتغيرّ يف ّ اكمي .من امله ّم التنويه إىل أ ّن املساقات النظريّة املدروسة يف السنة ذاتها لولبي /تر ّ بشكل ّ تدعم العمليّة الرتبويّة. تعليم أسايس امي ويشمل العربيّة ،العربيّة لإلعفاء ،العربيّة ،اإلنجليزيّة لإلعفاء ،مدخل إىل التعليم ّ األسايس إلز ّ التن ّور الحاسويب ،الحضارة والرتاث العر ّيب ،والرتبية للدميقراطيّة .كذلك تد ّرس مواضيع أساسيّة بدون اعرتاف :الحذر واألمان عىل الطرق ،رحلة شاملة ،إرشاد يف املكتبة ،وإرشاد بيبليوغرا ّيف. برنامج املمتازين يحرص برنامج املمتازين يف الكل ّية عىل تأهيل معلمني ومربني ذوي قدرة عالية عىل التعليم، والتعليمي ،وتطويرهم كمعلمني مبدعني الرتبوي تطوير معرفة واسعة ،وعي عميق بعملهم ّ ّ «غري روتينيني» .كذلك يطمح الربنامج إىل تطوير قدرة قياديّة واجتامع ّية رياديّة ،حيث تشغل يف املستقبل مكانًا مركزيًّا يف تطوير جهاز الرتبية عامة ،ويف تطويره يف املجتمع العر ّيب خاصة. رشوط القبول يقبل يف هذا الربنامج طالب ذوي عالمة دمج (سيكومرتي وبـﭽـروت) ،٦٣٠بعد مقابلة لفحص مالءمتهم للربنامج من ناحية شخص ّية ،واستعدادهم لاللتزام مبتطلّبات الربنامج. خاصا ،وذوو عالمة دمج خاصة يُقبل للربنامج طالب أثبتوا امتيازًا تربويًّا -اجتامعيًّا ً يف حاالت ّ (سيكومرتي -وبـﭽـروت) .620-629-615بعد إجراء مقابلة. يُقبل يف السنة الثانية طالبان بعالمة سيكومرتي 575ومبع ّدل 90فام فوق يف السنة األوىل، وبعالمة 90يف التطبيقات العمل ّية فام فوق. برنامج التعليم خالل الربنامج املركّز يشرتك الطالب يف برنامج خاص يشكل ٪٢٥ - ٪٢٠من مجمل الربنامج العام كلّه .يركّز هذا الربنامج عىل تطوير االمتياز عند الطالب كطاقم وكأفراد .ويطمح لإلجابة عن احتياجاتهم الخاصة كطالب متف ّوقني .ومن ث ّم تأهيلهم ليصبحوا معلمني ورجال تربية تربوي واسع اآلفاق ،وذوي معرفة أكادمييّة من ووعي تربوي، متف ّوقني ذوي رؤية واسترشاف ّ ّ ّ خالل برنامج تعليمهم الخاص .يشمل الربنامج تأهيلاً لوظائف تربويّة مركزيّة يف املدرسة ،مثل املهني أو تركيز الطبقة. االجتامعي الرتكيز الرتكيز ّ ّ 7 امتيازات الطالب والتزاماتهم •إنهاء التعليم يف ثالث سنوات (بدل أربع). كل سنة ملدة ثالث سنوات -يت ّم إعطاء قرض مرشوط مبقدار قسط تعليم ( ٥٤٠٠شاقل •يف ّ من وزارة الرتبية والتعليم والباقي من الكل ّية). لكل سنة تعليم ّية (واملبلغ الكيل ١٥ألف شاقل •الحصول عىل منحة مببلغ ٥٠٠٠شاقل ّ خالل ثالث سنوات). •تأهيل لوظيفة تربويّة مركزيّة يف املدرسة. •برنامج تأهيل خاص ( )٪٢٥ - ٪٢٠من مجمل ساعات التأهيل يف الكل ّية. •لقب أول B.Ed.وشهادة تدريس يف نهاية السنوات الثالث. •شهادة برنامج املتف ّوقني. •إذن يف العمل يف التدريس يف نهاية الستاج. •تقايض أجر بشهادة B.Ed.وشهادة تدريس يف سنة الستاج. •أفضل ّية يف القبول للعمل. التزامات خالل التعليم •مع ّدل عالمات ٩٠فام فوق. •عالمة ٩٠فام فوق يف االختصاص ،يف الحلقة الدراسيّة ويف التطبيقات العمليّة. •تط ّوع للجمهور. •تط ّوع يف الكل ّية (مثل :مساعدة طالب بحاجة لذلك ،القيام بأيام دراس ّية ومؤمترات). •اشرتاك يف مؤمترات بني الكل ّيات. •تعلّم متواصل ملدة ثالث سنوات (دون توقف). التزامات بعد نهاية التعليم االلتزام للعمل يف الرتبية والتدريس ملدة ثالث سنوات عىل األقل -سنة عمل ( ٢/٣وظيفة عىل لكل سنة أعطيت فيها منحة مرشوطة. األقل) ّ 8 مسار الروضة (منذ الوالدة )6 - الصف األ ّول -الثاين. يشمل برنامج توسيع لشهادة تدريس إضافية للتدريس يف ّ يؤكّد برنامج التأهيل سريورات تدريس متعلّقة بعامل وتط ّور األطفال يف الطفولة املبكّرة من جهة ،ومضامني تعليم ّية -مهن ّية مرتبطة بعمل مربّية األطفال من ناحية أخرى. لولبي ويتط ّور عىل مدى السنوات األربع ،ويكسب قاعدة مبني بشكل هرميّ ، برنامج التدريس ّ أسسا يف ثابتة للتطبيقات العمل ّية يف الحقل .كذلك يقرتح الربنامج مساقات متنوعة تز ّود ً مجاالت مختلفة مثل :تنمية وتنظيم بيئة تربويّة تالئم تط ّور الطفل ،إرشاك أولياء األمور يف كل طبقة ،ودمج الفن يف التعليم وغري ذلك. خاصة يف ّ عمل املربيّ ،تحديد مميزات ّ ميكّن الربنامج إطاري اختصاص: 1.1مرب ّيات أطفال ألجيال منذ الوالدة حتى ٦سنوات. للصف األ ّول 2.2مربيّات أطفال ألجيال منذ الوالدة حتى ٦سنوات وتوسيع االختصاص ّ والثاين. اختصاص يف الطفولة املبكّرة ويوسعون معرفتهم يف مميزات تط ّور التعليم يف الطفولة يف إطار التأهيل يتع ّمق الطالب ّ أسسا نظرية ومصطلحات أساسية يف معرفة عامل الطفل ،احتياجاته املبكّرة ،والتي تكسب ً وتط ّوره .كام وتساعد الطالب يف فهم أهم ّية وظيفة الراشد كوسيط يف بيئة الطفل. أمثلة ملساقات من اختصاص الرتب ّية يف الطفولة املبكّرة. والحيس حريكّ ،تط ّور براعم التن ّور يف الروضة ،اللّعب والتط ّور يف الطفولة املبكّرة ،التط ّور الحريكّ ّ اللغة املعياريّة وغري املعياريّة ،الحركة للرضّ ع ولألطفال ،الرتبية املوسيق ّية. للصف األول–الثاين (تأهيل للتدريس). أمثلة ملساقات من برنامج توسيع االختصاص ّ طرائق تدريس اللغة العربية يف الصف األول والثاين ،بدائل يف التدريس ،نشاطات بحث ّية يف الصف األ ّول والثاين. الحقل ،طرائق تدريس الرياض ّيات يف ّ االختصاص يف اللغة العرب ّية يف الطفولة املبكّرة العرب ّية كلغة أ ّم لألقل ّية العرب ّية ،تشمل مضامني وقواعد تلزم التعلّم واالختصاص مبستوياتها املختلفة ،لذلك يجب إكساب املعرفة منذ الطفولة املبكّرة .يطمح قسم العربية يف الطفولة املبكّرة إىل تأهيل خ ّريجني ذوي معرفة عميقة يف مجال اللغة واألدب العر ّيب ،وخاصة يف املواضيع التي ته ّم الطبقة والفئة العمريّة ،والتي تتم ّيز بالدمج بني االكتساب والتعلّم ،لذلك هناك تأكيد عىل العالقة بني العرب ّية املحك ّية (لغة األم) وبني العرب ّية املعياريّة (لغة األمة). أمثلة ملساقات من الربنامج تدريس العربيّة وواقع الثُنائيّة اللغوية ،علم األصوات ،علم الرصف ،نحو اللغة العربية ،أدب الشعبي ،الحضارة والرتاث العر ّيب ،القصة القصرية ،املرسح العر ّيب ،الكتابة األطفال ،األدب ّ اإلبداعيّة ،الشعر والنرث الحديث ،الشعر والنرث الكالسييكّ ،حلقة دراسية يف اللغة أو األدب. 9 مسار الرتبية الخاصة خاصة يف جميع األطر الرتبويّة يهدف املسار إىل تأهيل معلّمني ومربّني لتالميذ ذوي احتياجات ّ (الطفولة املبكّرة ،املدارس االبتدائ ّية واإلعداديّة) يف جهاز الرتبية العر ّيب. املكتسبة يف العلوم النظريّة والتّطبيقات العمليّة. هناك تأكيد يف عملية التأهيل عىل املعرفة َ واألسايس للتالميذ يف التعليم ،وتفرتض الطبيعي يتمحور التعليم بنا ًء عىل رؤية تق ّر بالحق ّ ّ أ ّن التالميذ برش ولكونهم كذلك يختلفون عن بعضهم البعض ،وعىل املعلّم أن يعرتف بهذا االختالف ،بل عليه أن يربيّ التالميذ عىل اإلقرار به وتقديره. ينكشف الطالب خالل تأهيله يف هذا املسار إىل مجاالت أكادمي ّية من أجل إكسابه عمقًا نظريًّا وتوج ًّها تفاعل ًّيا ذات قدرة تطبيقية. أساسا نظريًّا لنظريّات متنوعة أكادمييّة ،وطرائق تدريس وتعليم تشكّل املساقات يف املسار ً ومتكّن الطالب من تطوير فهم حول تعقيد سريورات الرتبية يف أطر الرتبية املختلفة. تشمل عملية التط ّور املهني للطالب تطبيقات علم ّية يف جميع األطر الرتبوية العادية والخاصة. ومتكّن دم ًجا بني النظرية والتّطبيق ،وتكشفه إىل معايري مركزية لعمل املعلّم يف الحقل وإىل طبيعة عمله. يع ّمق ويط ّور التعليم يف املسار معلّماً باحثًا وذات معرفة مهنيّة وقدرات تدريسية ،وعىل وعي ملسؤوليّته الرتبوية« ،يتحتلن» ويتج ّدد طوال الوقت ،يبادر ويطبّق تجديدات يف الرتبية من الرتبوي يف املجتمع العر ّيب. أجل العمل ّ برامج االختصاص يف املسار يقرتح التأهيل يف مسار الرتبية الخاصة أربعة برامج اختصاص: برنامج أ :برنامج دمج من أجل تأهيل مرب ّيات أطفال للرتبية الخاصة وللرتبية العاديّة (من الوالدة ٦ -سنوات). برنامج ب :برنامج تأهيل ملعلّمي الرتبية الخاصة (مدارس الرتبية الخاصة ،صفوف تربية خاصة وصفوف دمج يف أطر الرتبية العاديّة). برنامج ج :برنامج يدمج تأهيل معلّمني للرتبية الخاصة وللمدرسة االبتدائ ّية -تأهيل التخصص. للتدريس يف املدرسة االبتدائ ّية (الصف األول -السادس) يف موضوع ّ برنامج د :برنامج دمج من أجل تأهيل املعلّمني يف الرتبية الخاصة وللمرحلة اإلعدادية تأهيل للتدريس يف املرحلة اإلعداديّة (الصف السابع -العارش) يف موضوعالتخصص. ّ 10 تعلّم االختصاص يف الرتبية الخاصة يهدف التعليم إىل تأهيل معلّمني لجميع أنواع التالميذ يف الرتبية الخاصة والرتكيز يف واحد من بني املحاور املقرتحة :مركز العرس التعليمي ،محور االتصال ،ومحور اإلعاقات السلوكيّة وفقًا الخاصة ،صفوف تقدميّة وصفوف دمج يف أطر الرتبية العاديّة) الرتبوي (مدرسة للرتبية لإلطار ّ ّ وللفئات العمريّة (أطر الطفولة املبكّرة ،املدارس االبتدائيّة واإلعداديّة). الصف غري املتجانس ،وإىل تطوير يهدف التعليم إىل تلبية االحتياجات الخاصة للتالميذ يف ّ الخاصة. تالميذ ذوي احتياجات خاصة يف الصفوف التقدم ّية ويف املدارس ّ أمثلة ملساقات من الربنامج الخاصة مثل :دمج الطفل ذي يقرتح مسار الرتبية الخاصة مساقات من مجال أساسيّات الرتبية ّ الخاصة والصفوف خاصة يف صفوف الرتبية ّ الصف غري املتجانس ،برامج ّ االحتياجات الخاصة يف ّ الخاصة، العاديّة ،تدريس مص ّحح يف القراءة والكتابة ،مق ّدمة يف الرتبية الخاصة ،سياسة الرتبية ّ البرصي ،إضافة إىل اقرتاح مساقات من محاور االختيار التعليمي ،العرس التخلّف العقيل ،العرس ّ ّ مثل: الحيس التعليمي :تشخيص مهارات أساسيّة ،أدوات إدراكيّة ،العامل •محور العرس ّ ّ التعليمي. للتلميذ ذي العرس ّ •محور اإلعاقة االتصال ّية :مقدمة يف مشاكل السمع ،تربية التالميذ ذوي العرس التعليمي :نظرية وتطبيقًا ،صعوبات النطق ،إعاقات اتصال ّية. ّ •محور اإلعاقة السلوك ّية :مشاكل االنضباط ،الرتكيز والحركة الزائدة ،العالج القصيص، العالج باملوسيقى الخ. تعلّم اختصاص إضايفّ إضافة إىل التعليم يف مجال الرتبية الخاصة عىل الطالب أن يتعلّم وفقًا ملسار الفئة العمريّة يختص بها: التي ّ برنامج أ :االختصاص يف الطفولة املبكّرة .يُطلب من الطالب أن يكون عىل دراية واسعة يف االختصاص .يتمحور الطالب يف املضامني املركزيّة لقسم الطفولة املبكّرة، التي تشمل الجوانب الفلسفيّة للطفولة املبكّرة ،جوانب التط ّور السيكولوجي االجتامعي واملعر ّيف) ،جوانب اجتامعية يف الطفولة املبكّرة (الشعوري ،الحريكّ، ّ ّ وجوانب تعليميّة. 11 تخصصية يف مسار الرتبية االبتدا ّيئ برنامج ب :يشمل االختصاص تعلّم مجموعتي مساقات ّ (عريب-رياض ّيات) ،وتعلّم مواضيع تتعلّق يف تدريس املوضوع ،يف عملية التعلّم والتّقييم ،وتخطيط التعليم واسرتاتيجيات التّدريس املتن ّوع. برنامج ج :االختصاص يف املدرسة االبتدائية (الصف األول -السادس) .ميكّن الربنامج االختيار وفقًا لرغبة الطالب يف أحد االختصاصات :عريب أو رياض ّيات .يشمل االختصاص تعلّماً يف املوضوع ،وتعلّماً عميقًا يف مجال التأهيل لقضايا تتعلّق يف تدريس املوضوع وفقًا للفئات العمريّة. برنامج د :اختصاص يف املرحلة اإلعداديّة (الصف السابع -العارش) .ميكّن الربنامج اختيار وفقًا لرغبة الطالب موضوع :العربية أو الرياض ّيات ،يشمل االختصاص تعلّماً يف املوضوع ،وتعلّماً عميقًا يف مجال التأهيل لقضايا تتعلّق يف تدريس املوضوع وفقًا للفئات العمريّة. 12 مسار املدرسة االبتدائ ّية يهدف املسار إىل تأهيل معلّمني ومربّني للصفوف األول -السابع ،مع االهتامم إىل إدراك التدريس كرسالة تربويّة واجتامع ّية يف املجتمع العر ّيب .يطمح املسار إىل تطوير معلّم ذي تو ّجه تربوي يف املجتمع العر ّيب ،الذي الرتبوي ،ولوظيفته كقائد إنسا ّين ،وعىل وعي مبسؤوليته والتزامه ّ ّ مي ّر بتغيرّ ات اجتامع ّية وحضاريّة ،والذي يطمح أن يكون مجتم ًعا دميقراط ًّيا. خاصة للمدرسة االبتدائ ّية ،تعقيداتها كمؤسسة تربويّة تفاعل ّية، يرتكز الربنامج عىل مم ّيزات ّ والذي يواجه مجتمع تالميذ غري متجانس يف مراحل تط ّور حاسمة .يتطلّب من جهاز الرتبية معلّمني ذوي تو ّجه دينامي لسريورات التدريس والتعلّم ،وذوي كفاءات تط ّور عمل ّيات التعلّم وحب االستطالع واإلبداع بني التالميذ. ّ االختصايص يؤكّد برنامج التأهيل يف املدرسة االبتدائ ّية سريورات التدريس التي تدمج التعليم ّ القيمي .ينعكس األمر يف مستوى مضامني الربنامج ُّمي والجانب مع الجانب ّ التعليمي والتعل ّ ّ من جهة ،ويف مستوى عمليات التدريس من جهة أخرى .يضاف إىل ذلك تأكيد عىل التطبيقات العمل ّية يف التدريس يف املدرسة املد ّربة. يطمح التأهيل يف املسار االبتدايئ إىل زيادة تأثري املدرسة االبتدائ ّية يف تنمية شخص ّية التلميذ، وتأكيد القدرة الكامنة فيه كمتعلّم وكإنسان ،وذلك من خالل تأهيل طالب ومعلّمني ومربّني يكونون أهلاً لذلك. االختصاص يف املسار: •اختصاص عريب -عربي •اختصاص رياضيات – عريب /عربي •اختصاص علوم -رياض ّيات /عريب /عربي عربي اختصاص اللغة العرب ّية واختصاصا ً تعترب اللغة العربية لغة أ ّم يف املجتمع العر ّيب يف إرسائيل ،تشمل مضامني تلزم تعلّماً يف مستوياتها املختلفة .عىل ضوء حقيقة أ ّن هناك مشكلة يف امتالك اللغة يتو ّجب إكساب وتأسيس معرفة اللغة يف املدرسة االبتدائ ّية بني التالميذِ ، يكسب القسم الطالب معرفة عميقة يف مجال اللغة العرب ّية واألدب العر ّيب ،ويعمل عىل تطوير قدرة القراءة والتفكري الناقد لدى الطالب ،حتى يط ّور رؤية وتوج ًّها موضوع ًّيا للرتاث العر ّيب وانتامئه إليه ،إضافة إىل إبراز التع ّدديّة الحضاريّة اإلنسان ّية من خالل تدريس اللغات والحضارات األخرى. ين ّمي القسم معلّمني-ومربّني ،معلّمني-يتعلّمون ،ومعلّمني-باحثني عىل وعي باالحتياجات 13 الدينام ّية لدى التالميذ ،وباالختالف فيام بينهم ،وذوي قدرة عىل التعلّم الذّايت الف ّعال ،للمبادرة حب االستطالع واملتعة، التعليم ّية ،التي تؤ ّدي إىل البحث واالستكشاف ،وإىل التعلّم من خالل ّ ومن خالل طرح األسئلة والتفكري الناقد. أمثلة ملساقات من الربنامج الشفوي ،التعبري الكتا ّيب ،الكتابة اإلبداع ّية، قواعد العرب ّية ،علم الرصف ،علم األصوات ،التعبري ّ الشعبي ،أدب األطفال ،تاريخ األدب العر ّيب ،حلقة دراس ّية النقد األديب القديم والحديث ،األدب ّ يف األدب /اللغة ،والشعر العر ّيب القديم والحديث. التخصص يف اللغة العرب ّية وآدابها ّ يقرتح القسم تأهيل الطالب يف املدرسة االبتدائ ّية .يدمج الربنامج مساقات من اللغة ومن األدب ،التي تشمل مساقات يف فهم املقروء والتعبري ومساقات يف اللغة ،التي تعرض جوانب لغويّة كالسيكية ومعارصة ،إضافة إىل مساقات يف اللغتني ،تسهم املساقات يف اللغة العربيّة إىل وتحسن من عملية إكساب اللغة ،وتساهم يف اكتساب ملكة التح ّدث تعميق املعرفة اللغويّة، ّ بها ،كذلك تكسب الطالب أدوات لبحث اللغة وتط ّورها عىل ضوء نظريات لغويّة مختلفة معارصة. الشعوري تالئم املساقات للفئة العمريّة يف املدرسة االبتدائيّة ،وهي قريبة من عامل التالميذ ّ واملعر ّيف .تشمل املساقات أدب أطفال ،أساطري وخرافات لألطفال ،أغاين وأناشيد لألطفال، إضافة إىل مساقات لإلثراء مثل القصة والرواية ،الباالدا ،األسطورة والشعر. العربي عىل مختلف عصوره .كذلك يكسب التعليم الطالب معرفة أساسيّة وعميقة يف األدب ّ تؤهل املتعلّم لتدريس اللغة العربية كلغة ثانية يف املدرسة االبتدائيّة ،وتساعده يف مواجهة األنواع األدبيّة األخرى وبضمنها األدب الشعبي بشكل مستقل. أمثلة ملساقات من الربنامج العربي يف األندلس يف العصور الوسطى ،أساطري وحكايات لألطفال، العربي الجديد ،الشعر النحو ّ ّ كتابة أنواع نصوص يف التعبري ،أغانٍ وأناشيد لألطفال ،اللغة العربية املعارصة ،الرواية العربيّة يف القرن العرشين/الواحد والعرشين ،قصص تورات ّية وصلتها باألطفال ،نصوص يف نقد األدب، لغة الصحافة. اختصاص العلوم مؤسسة تفاعل ّية تض ّم يرتكز الربنامج املقرتح عىل املم ّيزات الخاصة للمدرسة االبتدائ ّية لكونها ّ مجموعات من التالميذ غري متجانسة يف مراحل تط ّور ها ّمة .ويؤكّد كذلك عىل الدمج املطلوب الرتبوي .ويطمح بني مضامني املوضوع والرتبية العلم ّية ،تدريس املوضوع وتطبيقه يف الحقل ّ املختص بها ،وعىل اطّالع عىل أيضً ا إىل تنمية معلّم متع ّدد األفق ،مل ّم يف املواضيع العلم ّية ّ 14 الرتبوي. التط ّورات التعليم ّية ،وعىل دراية بالتكنولوجيا الحديثة التي تساند العمل ّ الربنامج يدمج بني املواضيع املختلفة يف العلوم التي تشمل علم املا ّدة والكرة األرض ّية ،علم األحياء ،اإلنسان وص ّحته والرتب ّية العلم ّية .وميكّن الخ ّريجني من تعزيز تأثري املدرسة االبتدائ ّية يف تنمية شخص ّية التلميذ وتحقيق قدراته الكامنة فيه. التقليدي ومنوذج يل يف الربنامج وفقًا للنموذج ّ يجري التطبيق العم ّ واملؤسسة الرتبويّة يف الحقل. )Development Schoolبني الكل ّية ّ PDS: Professional أمثلة ملساقات من الربنامج مفاهيم أساسيّة ومبادئ أساسيّة يف علم املا ّدة ،مبنى الذ ّرة ومبنى املا ّدة وصفات املا ّدة ،األمواج كل مكان :الصوت ،الضوء واللون ،املخترب يف العلوم :الفيزياء ،فسيولوجيا النباتات والحيوانات، يف ّ الخليّة املبنى والوظيفة ،علم األحياء الدقيقة ومسبّبات األمراض ،العلم يف خدمة اإلنسان: الفيزياء والتكنولوجيا العمليّة ،تكاثر النباتات والحيوانات ،الوراثة واألمراض ،جسم اإلنسان: املبنى والوظيفة ،من الكرة األرضيّة إىل نهاية الكون ،الحيوان والنبات يف بيئته الطبيعيّة ،العلم يف خدمة اإلنسان :الكيمياء والتكنولوجيا العمليّة. اختصاص الرياضيات املهني للمعلّم من خالل تعميق املعرفة املضمون ّية يف يتمحور القسم حول تعزيز الجانب ّ مجال الرياض ّيات للطالب ،ومن خالل توسيع املعرفة التعليم ّية لتدريس الرياض ّيات. يؤكّد الربنامج عىل تعلّم مساقات إلزام ّية من مجال الرياضيات ،إضافة إىل مساقات اختياريّة تشمل مواضيع رياض ّية مختلفة ،األمر الذي يع ّزز املعرفة الرياض ّية للطالب يف تعليم الرياضيات يف املسار االبتدا ّيئ ،ويستطيع أن يختار مواضيع تع ّزز معرفته يف الهندسة أو الحساب أو التحليل الريايض. ّ يشمل التعلّم مساقات إلزام ّية تُعنى بتدريس الرياضيات يف املدرسة االبتدائ ّية مثل :طرائق تدريس الحساب ،وطرائق تدريس الهندسة يف املدرسة االبتدائ ّية ،إضافة إىل دمج الحاسوب يف تدريس الرياض ّيات ،وكذلك مواضيع أخرى مختارة يف مجال الرتبية الرياض ّية ،التي تساعد الطالب يف اإلرشاف عىل مجموعة هدف مع ّينة مثل تدريس الرياض ّيات للموهوبني. أمثلة ملساقات من الربنامج حل مشاكل رياض ّية أسس الهندسة ،الهندسة اإلقليدية ،الهندسة املستوية ،اسرتاتيجيات ّ ومنظومات أعداد ،مق ّدمة يف الطوبولوغيا ،فصول مختارة يف الجرب الحديث والرياض ّيات اليوم ّية. 15 (اإلعدادي)( :السابع -العارش) املسار فوق االبتدا ّيئ ّ تلزم التغيرّ ات الكبرية وانفجار املعرفة تجهيز واستعداد جهاز الرتبية ليؤهل متعلّمني مز ّودين بأدوات متكّنهم من مواجهة التّحديات واالحتياجات التي يفرضها املجتمع املعارص بنجاح .يف إطار تأهيل الطالب يف هذا املسار ،وينكشف إىل مختلف املجاالت الواسعة أكادمي ًّيا بهدف إكسابه عمقًا نظريًّا وتوج ًّها تفاعيل ًّيا وقدرة تطبيق ّية. يؤكّد املسار عىل التعليم الذي يدمج فهماً وتطوير قدرات ومهارات تفكري بصورة مركّبة. يكتسب الطالب معرفة وتأهيلاً مهن ًّيا يت ّم من خالل بناء بيئة اجتامعية تتشكّل فيها وتبلور قيماً ومواقف تربويّة. يش ّجع املسار طرائق تدريس وتفكري تق ّدم عمليّة تط ّور الطالب مهنيًّا .تشمل هذه العمليّة التطبيقات العمليّة يف املدارس من الصفوف السابع -العارش .متكّن التطبيقات الدمج بني يل يف الحقل ،كام النظريّة والتطبيق ،وتكشف الطالب عىل أبعاد مركزيّة لعمل املعلّم الفع ّ وتكشف صعوبة مهامه ،والج ّو السائد يف املدرسة من جميع جوانبه .يع ّزز التعليم املعلّم ويجعله معلّماً باحثًا ،ذا معرفة ،وقدرات تدريس وعىل علم ملسؤوليته الرتبويّة ،يتحتلن ويتج ّدد طوال الوقت .يبادر ويطبّق تجديدات يف الرتبية وتحسني العمليّة الرتبويّة يف املجتمع العريب. االختصاصات يف املسار: •اختصاص إنجليزي •اختصاص عريب -عربي •اختصاص رياضيات -فيزياء •اختصاص رياضيات -تدريس علوم الحاسوب •اختصاص بيولوجيا -كيمياء •اختصاص فيزياء -كيمياء اختصاص اإلنجليز ّية أحادي املوضوع ،يهدف إىل تأهيل معلّمني باللغة اإلنجليزية قسم اللغة اإلنجليزيّة هو قسم ّ يف املرحلة اإلعداديّة .من أهداف القسم الرئيسية؛ إكساب معرفة عميقة وواسعة يف مجاالت تط ّور اللغة واألدب يف اإلنجليزيّة ويف تدريس اللغة. يهت ّم مجال اللغة يف نشأة اللغة ،مصادرها وفروعها املختلفة :اللسانيّات العامة ،اللسانيّات - النفسيّة ،اللسانيّات االجتامعيّة ،علم التأثيل ،التداوليّة ،تحليل الخطاب العام ،علم الداللة ،علم النحو ،املعجمية ،التحليل النحوي ،وعلم الرصف. 16 يؤكّد القسم أهمية تدريس املواضيع املتعلّقة بتدريس اللغة يف املدرسة مثل :اكتساب القراءة، الشفوي والكتا ّيب. الكتابة ،االستامع ،الرثوة اللغويّة ،مبنى الجملة ،القواعد ،التعبري ّ يشمل مجاالت األدب مساقات حول الحضارة واألدب اإلنجليزي واألمرييك يف جميع العصور. وهناك مساقات يف الشعر ،املرسح والرواية. يكسب القسم الطالب معرفة يف مجال النقد األديب ومذاهبه املختلفة ،كام يتعلّم الطالب أصول الكتابة العلم ّية ،كتابة الوظائف يف التحليل األديب .إضافة إىل ذلك ،يكسب القسم الطالب معرفة وتأهيلاً مهن ًّيا يف مجال اكتساب اللغة اإلنجليزية كلغة أوىل وثانية ،والنظريّات املختلفة يف التدريس ،طرائق التدريس ،العرس التعليمي وتحليل األخطاء اإلمالئية ،يكتسب الطالب شخيص يف املدرسة االبتدائ ّية واإلعداديّة. إرشا ًدا وتأهيلاً من خالل مرشد ّ أمثلة ملساقات من الربنامج اكتساب اللغة الثان ّية ،مقدمة يف اللسانيات ،علم الداللة ،تحليل الخطاب ،املعجم ّية ،مقدمة يف اإلنجليزي ،مقدمة يف األدب ،مقدمة يف الحضارة األمريك ّية ،شكسبري من خالل العرض، الشعر ّ التعبري الشفوي ،والتعبري الكتايب. اختصاص اللغة العرب ّية وآدابها معلم-مرب عىل علم باحتياجات املتعلّم الدينام ّية وباالختالف بني يعمل القسم عىل تنمية ٍّ التالميذ ،معلّم ذي رؤية إنسان ّية اجتامع ّية ،ينظر إىل جهاز املدرسة من خالل العالقة املتبادلة مع الجمهور واملجتمع العر ّيب وتراثه من جهة ،ومع مجمل الحضارات املختلفة يف الدولة ،من جهة أخرى .يسعى القسم إىل تأهيل معلّم ذي معرفة مهنية واسعة وعميقة ،وذي معرفة تعليمية محتلنة تستند إىل نظريّات وتو ّجهات تربويّة ،وذي قدرة عىل التعلّم الذّايت الف ّعال، وذي قدرة عىل طرح مبادرات تعليمية ،مثل املعلّم متعلّم مستقل أيضً ا ،يش ّجع تالميذه عىل حب االستطالع واملتعة ،وقادر عىل طرح األسئلة والتفكري البحث والكشف ،والتعلّم من خالل ّ الناقد. أمثلة ملساقات من الربنامج الشفوي ،التعبري الكتا ّيب ،الكتابة اإلبداع ّية، قواعد العرب ّية ،علم الرصف ،علم األصوات ،التعبري ّ الشعبي ،أدب األطفال ،تاريخ األدب العر ّيب ،البالغة النقد األد ّيب القديم والحديث ،األدب ّ القدمية والحديثة ،حلقة دراس ّية يف األدب /اللغة ،والشعر العر ّيب القديم والحديث. العربي االختصاص يف اللغة واألدب ّ يقرتح القسم برنامج تعليم يف املسار فوق االبتدايئ يف املجالني :اللغة واألدب .يدمج الربنامج مساقات من اللغة ومن األدب ،تشمل مساقات يف فهم املقروء والتّعبري ومساقات يف اللغة التي 17 تعرض جوانب لغويّة كالسيكية ومعارصة إضافة إىل مساقات يف اللسان ّيات ،تسهم املساقات يف وتحسن من عملية إكساب اللغة ،وتساهم يف اكتساب اللغة العربيّة إىل تعميق املعرفة اللغويّةّ ، ملكة التح ّدث بها ،كذلك ،تكسب الطالب أدوات لبحث اللغة وتطورها عىل ضوء نظريات لسانية مختلفة معارصة. العربي ،وتكسب الطالب معرفة أساسية تالئم املساقات يف األدب الحضارة اإلرسائيليّة واألدب ّ وعميقة يف أدب التوراة ،وأدب العصور الوسطى والعرص الحديث ،كذلك ،تؤ ّهل الطالب للتعامل الذايتّ واملستقل مع أنواع أدبية مختلفة يف األدب عامة واألدب الشعبي :القصة، الرواية ،الباالدا ،األسطورة والشعر. لغوي. يكسب الدمج بني اللغة واألدب املتعلّم تأهيلاً يف تحليل األدب ،ويكسبه أدوات تحليل ّ وكذلك يؤ ّهله لتدريس اللغة العربيّة وآدابها يف املدرسة. أمثلة ملساقات من الربنامج علم الرصف ،علم األصوات ،جوانب عمل ّية يف ترصيف الفعل ،جوانب عمل ّية يف ترصيف االسم، أدب األطفال ،مق ّدمة يف الشعر العربي الحديث ،علم الداللة ،العربيّة واللغات السام ّية ،أدب املقامة ،أسس القصة التوراتية ،القصة العربيّة القصرية ،نصوص يف نقد األدب ،لغة الصحافة. اختصاص الرياض ّيات املهني للمعلّم ،من خالل تعميق معرفته املضمون ّية يف مجال يعتمد القسم عىل تعزيز الجانب ّ الرياض ّيات وتوسيع معرفته التعليم ّية يف تدريس املوضوع. يؤكّد الربنامج مساقات إلزامية من مجال الرياضيّات إضافة إىل مساقات اختياريّة ،األمر الذي من شأنه أن يع ّزز معرفة الطالب الرياضيّة .ويستطيع أن يختار مواضيع تع ّزز معرفته يف الريايض. الهندسة أو الحساب أو التحليل ّ يشمل التعلّم مساقات إلزام ّية تعنى بتدريس الرياض ّيات يف املدرسة اإلعداديّة مثل :طرائق تدريس الحساب وطرائق تدريس الهندسة يف املدرسة اإلعداديّة ،إضافة إىل دمج الحاسوب يف تدريس الرياض ّيات ،وكذلك مواضيع أخرى مختارة يف مجال الرتبية الرياض ّية ،التي تساعد الطالب يف اإلرشاف عىل مجموعة هدف مع ّينة ،مثل تدريس الرياضيات للموهوبني. أمثلة ملساقات من الربنامج التفاضل والتكامل ،علم املجموعات ،الهندسة اإلقليدية وعلم األعداد ،أسس الهندسة ،الجرب الحديث ،تاريخ الرياضيات. 18 اختصاص الفيزياء يتعلم الطالب يف إطار القسم موديالت علميّة ونظريّة مختلفة ،يفحص تط ّورها ،ويفهم من خاللها ظواهر فيزيائيّة مختلفة ،عالج جوانب نظريّة وتجريبيّة والعالقة فيام بينهام .كذلك، يتعلّم مصطلحات أساسيّة يف فروع الفيزياء األساسيّة وعن عالقتها بالعلوم األخرى. والدينامي ،واسع األفق، يؤكّد برنامج التعليم أهم ّية تنم ّية معلّم ˝الجيل الثالث˝ ،املستقل ّ املتن ّور والباحث عن املعرفة ،املتب ّحر يف اختصاصه الفيزيا ّيئ ،وعىل علم بالتط ّورات التعليم ّية، كام ويعرف التكنولوجيا الحديثة التي تشكّل وسيلة مساعدة يف العمل ّية الرتبويّة. أمثلة ملساقات من الربنامج مكانيك ّية األجسام النقط ّية ،الكهرباء واملغناطيس ّية ،فصول يف الفيزياء يف القرن العرشين، علم الحرارة ،الغازات والسوائل ،البرصيّات الهندس ّية والبرصيّات الفيزيائ ّية ،النظريّة النسب ّية الخاصة ،مخترب يف الفيزياء ،علم الفلك بني يديك ،الذ ّرة والنواة. ّ اختصاص تدريس علوم الحاسوب يهدف التعليم إىل إكساب اسرتاتيجيات تدريس حديثة يف تدريس علوم الحاسوب ،املعلومات ّية، والتن ّور الحاسويب ،االنكشاف ،تحليل وتقييم مهارات تكنولوج ّية لتدريس ودمج تعليم الحاسوب يف التعليم ،وتدريس املواضيع املختلفة ،تطوير وتنمية مهارات لبناء مشاريع محوسبة يتد ّرب الطالب خاللها ضمن تأهيله. يهدف التعليم إىل إكساب الطالب معرفة أساسية ومتط ّورة يف مجالت علم الحاسوب ،التن ّور الحاسويب واملعلوماتيّة ،مع التأكيد عىل تطوير مهارات التفكري والبحث ،واستعامل عقال ّين لتكنولوجيا املعلومات ،وبيئات تدريس محوسبة وتدريسها. ال يكتفي الربنامج بالتأهيل الستعامل تكنولوجيا الحاسوب القامئة ،وإمنا يؤكّد استعامل تكنولوجيا جديدة مل تدمج بعد يف املدارس ،عىل أمل أن تُدمج فيها مستقبلاً . يهدف الربنامج كذلك إىل إكساب أدوات رضوريّة يف تدريس موضوع علم الحاسوب .وذلك العادي ومبستواه املكثّف يف املدارس فوق االبتدائيّة ،وتؤ ّهل طالبًا ذوي خلفيّة مهنيّة مبستواه ّ واسعة يف التن ّور الحاسو ّيب واملعلومايتّ. أمثلة مساقات من الربنامج مساقات برمجيّة متن ّوعة ،برمجة كائنيّة التو ّجه ،الخوارزميّات ،الرسم املحوسب ،مدخل إىل التن ّور الحاسو ّيب واملعلوماتيّة ،نظم معلومات ،برمجة يف بيئة اإلنرتنت ،تطوير محاكاة بربنامج الفالش ،تصميم برمجيّات ومشاريع. 19 اختصاص البيولوجيا (علم األحياء) الصف السابع -العارش وفقًا ملنهاج التعليم الجديد. يؤ ّهل القسم طالبًا لتدريس البيولوجيا يف ّ املختربي ،دمج الحاسوب واإلنرتنت يف البحث ويف النظري ،العمل يشمل التأهيل التعليم ّ ّ التدريس ويف التطبيقات املكثّفة يف املدارس. يؤكّد الربنامج تنمية معلّمني مستقلّني ذوي قدرات قياديّة تربويّة يف مجال العلوم ،يستطيعون التعامل مع التّغريات الكثرية يف مناهج التعليم ،كذلك تخطيط وتنفيذ مشاريع بحثية علمية، علمي. وتطوير مهارات بحث عند الطالب وتطوير تفكري ّ يعرض الربنامج مساقات متن ّوعة من علوم متنوعة ،تربط بني الصناعة والطب والزراعة وبني املوا ّد املدروسة يف املدارس .وتطمح إىل تأهيل معلمني يستطيعون إثارة اهتامم الطالب حب العلمي والتجديدات التي تحصل فيه. العلم ،البحث ّ أمثلة مساقات من الربنامج بيولوجيا الخلية ،فيزيولوجيا النبات ،علم األحياء الدقيقة العام ،فصول يف التناسل عند الحيوان واإلنسان ،الالفقاريّات ،فصول يف علم البيئة ،التغذية ،الوراثة ،مقدمة يف البيولوجيا الجزيئية، حلقة دراسية يف البيولوجيا. اختصاص يف الكيمياء يعرض القسم أمام الطالب املوضوع كجزء من العلوم التجريب ّية ،ويعرض أمامه األفكار املركزيّة التي يهتم بها املوضوع .كذلك التأكيد عىل مكانة الكيمياء بني العلوم األخرى .وإسهامها يف رشح ظواهر يف الطبيعة ويف الحياة اليوم ّية ،وتأثريها عىل جودة حياة وحضارة اإلنسان .يعتمد التعليم عىل طرائق تدريس متنوعة -قراءة مقاالت ،تجارب ،متثيل ومختربات بحث ّية ،مع التأكيد عىل األبحاث والتجديدات وعىل جوانب جودة البيئة. أمثلة مساقات من الربنامج الكيمياء العامة ،الكيمياء العضوية ،الكيمياء التحليل ّية ،فصول يف الكيمياء الحديثة ،الكيمياء الفيزيائية ،حلقة بحثية يف الكيمياء ،جوانب كيميائ ّية وفيزيائ ّية يف موضوع الطاقة ،كيمياء التصنيع ،كيمياء البحث الجنايئ ،مخترب يف الكيمياء ،بوملورات بيوطبية ومواد بالستيكية ،كيمياء غري عضويّة. 20 االختصاص يف التدريس (الستاج) األكادميي وبني بداية الحياة املهنيّة يعترب االختصاص يف التدريس مرحلة تو ّحد بني إنهاء التعليم ّ حقيقي. يف واقع ّ تنتهي هذه املرحلة يف إعطاء رخصة للعمل يف التدريس ،وال يختلف االختصاص عماّ هو يف مهنة املحاماة أو يف تدقيق الحسابات إذ يصبح الرتخيص ذات صالح ّية إذا سبقه فرتة تدريب. أقل من ستة أشهر عمل مبقابل أجر يف السنة ذاتها .نسبة م ّدة االختصاص سنة تعليميّة وليس ّ الوظيفة الدنيا املطلوبة عىل األقل ثلث وظيفة (أيضا م ّدة ثالثة أشهر متواصلة مرتان يف السنة ذاتها تعترب كذلك). التخصص أن يشرتك يف ورشة ستاج أسبوع ّية يف الكل ّية. عىل املتد ّرب طوال سنة ّ يرافق املتد ّرب مد ّرب من طاقم املدرسة ،ويف حالة العمل يف الروضات يت ّم املرافقة من ِقبَل مربية األطفال ،ومن خالله تنفَّذ عمليّتان :الدعم والتقييم. الدعم :مرافقة املد ّرب من ِق َبل طاقم املدرسة يف الحقل وبواسطة املرشدين يف ورشات الستاج يف الكل ّية. التخصص بواسطة املد ّرب ،وتقرير مدير التقييم« :تقييم تكويني/بنايئ» يف منتصف سنة ّ ِ املدرسة أو مفتشة الروضة يف الطفولة املبكّرة و»تقييم نهايئ» يف نهاية السنة من قبَل لجنة. كل متد ّرب ينجح يف متطلّبات سنة الستاج ،ولديه لقب وشهادة تدريس يستحق «رخصة إذن عمل يف التدريس» والحصول عىل الرخصة رشط لالستمرار يف العمل يف جهاز الرتب ّية. 21 رشوط القبول للّقب األول ولشهادة التدريس ()B.Ed. لكل من يحمل شهادة بـﭽـروت كاملة .وتكون فيها عالمة اللغة العرب ّية 8٠ يحق التسجيل ّ ّ األقل يف 4وحدات تعليم ّية .كام يقبل لتعلّم األقل يف 3وحدات تعليم ّية ،أو عالمة 70عىل ّ عىل ّ األقل يف امتحان البـﭽـروت يف 4وحدات تعليم ّية. اللغة العرب ّية من لديه عالمة 80عىل ّ ويُقبل للكليّة متس ّجلون بناء عىل أحد مسارات القبول التالية: .1ذوو عالمة دمج (بـﭽـروت وسيكومرتي) 540فام فوق ،حيث يكون الح ّد األدىن يف كل منهام عالمة السيكومرتي ،٤٧٥والح ّد األدىن يف البـﭽـروت هو .٨٥وتكون نسبة ّ ،%50ميكن فحص عالمة الدمج يف موقع الكل ّيةwww.arabcol.ac.il : .2مسار شهادة البجروت النوع ّية :القبول للتعليم اعتام ًدا عىل مبنى شهادة البـﭽـروت وعالماتها مبع ّدل 100فام فوق ،دون األخذ بعني االعتبار االمتحان السيكومرتي ،مرشوط مبا ييل: يف العلوم اإلنسان ّية واالجتامع ّية؛ يف اإلنجليزيّة 4-5وحدات تعليم ّية بعالمة عالية5 . وحدات تعليم ّية بعالمة عالية يف موضوع اختصاص. يف العلوم؛ 5-4وحدات تعليميّة بعالمة عالية .يف الرياضيّات 5-4وحدات بعالمة عالية5 . وحدات تعليميّة بعالمة عالية يف موضوع اختصاص. .3يف مسار املتف ّوقني يُقبل من يحصل عىل عالمة دمج (بـﭽـروت وسيكومرتي) ٦٣٠فام فوق. يطلب من املتس ّجلني إىل االختصاصات عالمة ح ّد أدىن يف موضوع االختصاص ،كام ييل: • ٤وحدات عىل األقل بعالمة ٨٥فام فوق. • ٥وحدات عىل األقل بعالمة ٨٠فام فوق. كل متس ّجل أن يجتاز امتحان دخول يف اللغة باإلضافة إىل رشوط القبول أعاله ،عىل ّ العرب ّية بعالمة .75 يُقبل تحسني عالمات البجروت حتى ،2015/9/2بعد ذلك الكل ّية غري مل َزمة بالقبول. 22 طالب الثاين عرش ميكن لطالب الثاين عرش الذين مل يحصلوا بعد عىل استحقاق لشهادة البـﭽـروت أن ي يس ّجلوا للكليّة .ويتو ّجب عليهم حتى تاريخ 2015/9/16أن يُحرضوا للكلية مصادقة استحقاقهم لشهادة البـﭽـروت .وإال فلن يبحث طلبهم. باإلضافة إىل ما ذكر أعاله ،عليهم أن يستوفوا رشوط القبول املذكورة يف البندين 1و ،2وملسار املمتازين يف البند .3 االمتحان السيكومرتي مواعيد االمتحان السيكومرتي •نيسان/إبريل يف املوعدين ،٢٠١5/4/2 ،٢٠١5/4/١نهاية موعد التسجيل 2015/٢/15 •متوز/يوليو ،٢٠١5/٧/2نهاية موعد التسجيل ٢٠15/٥/20 •ميكن اقتناء منوذج التسجيل السيكومرتي يف حوانيت «تسومت سفريم» يف أنحاء البالد. ِ املمتحن يف منوذج التسجيل أنّه يريد إرسال عالمته إىل الكل ّية مبارشة. •يجب أن يذكر رقم الكل ّية يف النموذج .35 الست السابقة. •يستطيع التسجيل ّ كل من له عالمة امتحان سيكومرتي يف السنوات ّ مقابلة عىل املتس ِّجل أن يجتاز املقابلة بنجاح ،وذلك بعد فحص ترشيحه وفقًا لعالمة الدمج املذكورة. وشفوي. املتسجلّون الختصاص اإلنجليزية ملزمون مبقابلة وامتحان كتا ّيب ّ مستويات اإلعفاء يف العرب ّية واإلنجليزيّة يص ّنف املقبولون يف الكليّة إىل مستويات يف اإلعفاء من العربية واإلنجليزيّة مبوجب عالمة القسم الكالمي يف امتحان السيكومرتي. 23 العربية ملن يقبل وفقًا لعالمة املركّب الكالمي يف االمتحان السيكومرتي: العالمة ١٢١فام فوق ١٢٠-٩١ أقل من٩٠ - عدد الساعات 2 ٢س.س ٤س.س ٦س.س املستوى املتق ّدم املتوسط ّ األسايس ملن يقبل وفقًا لعالمة اللغة يف امتحان البـﭽـروت: العالمة ١٠٥فام فوق ١٠٤-٨١ أقل من ٨٠ عدد الساعات ٢س.س ٤س.س ٦س.س املستوى املتق ّدم املتوسط ّ األسايس اإلنجليز ّية الطالب الذين قُبِلوا بنا ًء عىل عالمة القسم اإلنجليزي يف امتحان السيكومرتي. إذا قُب َِل املتس ّجل وفقًا ملع ّدل عالمته يف البـﭽـروت ،عليه أن ميت َحن بامتحان «أمري» (فصل معرفة اللغة اإلنجليزية يف امتحان السيكومرتي). املستوى يف اإلنجليزية تحضريي أ أسايس ب أسايس املتق ّدم أ املتق ّدم ب إعفاء عدد ساعات التعليم (س.س) 8 6 ٦ ٤ 4 إعفاء 1س.س = ساعات سنويّة .تقابلها (ש"ש = שעות שנתיות) 24 عالمة السيكومرتي 69-50 ٨٤-70 ٩٩-٨٥ ١١٩-١٠٠ ١٣٣-١٢٠ ١٣٤فام فوق للطالب الذين امتحنوا يف امتحان ˝أمري /أمرييم˝ (يجب متابعة مواعيد االمتحانات يف موقع املركز القطري لالمتحانات والتقييم www.nite.org.il املستوى يف اإلنجليزية تحضريي أ أسايس ب أسايس املتق ّدمأ املتق ّدم ب إعفاء عدد ساعات التعليم (س.س) 8 6 ٦ ٤ 4 إعفاء عالمة امتحان أمري 169-150 ١٨٤-١٧0 ١٩٩-١٨٥ ٢١٩-٢٠٠ ١٣٣-٢٢٠ ٢٣٤فام فوق نظام التسجيل 1.1يجب استالم منوذج التسجيل ،ميكن استالمه يف قسم التسجيل للطالب العاديني يف الكليّة. 2.2يجب دفع رسوم التسجيل والحفاظ عىل مستند الدفع. 3.3إحضار وثائق التسجيل. عند قدومك للتسجيل عليك أن ترفق يف الطلب: •شهادة بـﭽـروت كاملة. •إحضار مصادقة من املدرسة لطالب الثواين عرش. •عالمة امتحان السيكومرتي (األصل ونسخة عنه). •صورة جواز سفر (تسجيل االسم خلف الصورة). •صورة هوية. •مستند دفع رسوم التسجيل. •رسوم التسجيل 400شاقل تح َّدد من ِقبَل وزارة املعارف ،وال تسرتد حتى وإن مل يقبل املتس ّجل أو مل ميارس حقَّه يف التعليم .الرسوم محتلنة لسنة 2015وقد تتغّري وفقًا لتعليامت وزارة املعارف. •تصلح رسوم التسجيل لفرتة تسجيل واحدة (وتنتهي صالحيتها عند انتهاء فرتة التسجيل). •يجب إحضار وثائق أصل ّية عند التسجيل واملصادقة عىل النسخ. 25 الشخيص ،اسم العائلة ،العنوان بدقّة كل مراسلة للكل ّية ،يجب ذكر رقم الهوية ،االسم يف ّ ّ كل تغيري يطرأ الربيدي) ورقم الهاتف .نطلب منكم إعالم قسم التسجيل عىل ّ (يشمل الرمز ّ عىل التفاصيل الشخصية. قسم التسجيل للتعليم العادي: أيام األحد -الخميس ،15:00-8:00السيدة ﭬـريد مطيرن هاتف مبارش ،٠٤-٨٣٠٣٥٢٦أو يف الربيد اإللكرتوين veredmt@macam.ac.il فاكس مبارش.04-8303525 : قسم االستعالمات: كل من يهتم بالتعرف عىل االختصاصات املختلفة يف الكلية ورشوط القبول فيها. يز ّود القسم ّ أيام األحد -الخميس ،14:00-8:00 ،هاتف٠٤-٨٣٠٣٥٠٠ ،٠٤-٨٣٢٢٣٤٤ : 26 مسارات التعليم يف السنة الدراس ّية ()2016-2015 املسار تربية خاصة ودراسات عامة ()٦-٢١ رمز املسار االختصاص تربية خاصة ٥١ تدريس عام تربية خاصة العربية رياضيات ٦٨ العربية اختيار اختصاص واحد فقط تربية خاصة ()٦-٢١ يف املدرسة فوق االبتدائية سابع -عارش ٥٧ تربية خاصة العربية رياضيات العربية اختيار اختصاص واحد فقط طفولة مبكرة للرتبية الخاصة وللرتبية العادية ١٠ طفولة مبكرة للرتبية الخاصة وللرتبية العادية ١٠ طفولة مبكرة من الوالدة حتى ٦3 - ١٢ مسار ابتدايئ أول - سادس ٣٢ تربية خاصة ()٦-٢١ يف املدرسة االبتدائية أول – سادس } } رمز االختصاص ٧٢ ١٨٥ ٧٢ ٦٨ ٨٧ ٦٢٤ ٧٢ ٦٨ ٨٧ ٦٢٤ تربية خاصة الرتبية يف الطفولة املبكّرة العربية ٧٢ ٦٦٣ ٦٨ تربية خاصة الرتبية يف الطفولة املبكّرة تدريس عام ٧٢ ٦٦٣ ١٨٥ الرتبية يف الطفولة املبكّرة العربية الرتبية يف الطفولة املبكّرة تدريس عام العربية العربية رياضيات العربية رياضيات العربية العلوم رياضيات ٦٦٣ ٦٨ ٦٦٣ ١٨٥ ٦٢٤ ٦٨ ٨٧ ٦٨ ٨٧ ٦٢٤ ٣١٥ ٨٧ 3توسيع تخصص للصفوف األول +الثاني ،تتم في نهاية التعلم للقب األول .B.Ed 27 العلوم العربية (تابع) مسار ابتدايئ أول - سادس (تابع) ٣٢ مسار فوق ابتدايئ (إعدادي) سابع -عارش ٤٢ ٣١٥ ٦٨ العلوم العربية ٣١٥ ٦٢٤ اإلنجليزية ٦٢ الكيمياء البيولوجيا الفيزياء الرياضيات علوم الحاسوب الرياضيات الفيزياء الكيمياء العربية العربية ٨٥ ٨١ ٨٩ ٨٧ ٩٥ ٨٧ ٨٩ ٨٥ ٦٢٤ ٦٨ 28 التعليم املستمر وتحويل مسار أكادميي التعليم املستمر للقب B.Ed.يف التدريس هدف التعليم :يهدف التعليم إىل متكني املعلّمني من إكامل دراستهم للّقب التدريس. مجموعة الهدف :معلّمون يف الحقل أو يف سنة التف ّرغ ذوو شهادة ˝معلّم مؤ ّهل˝ و ˝مؤ ّهل كبري˝ رشوط القبول :شهادة ˝معلّم مؤ ّهل˝ ،أو ˝مؤ ّهل كبري˝. B.Ed. يف مدّ ة التعليم يتشكل الربنامج ضمن استشارة شخصية وفقًا لثقافة املعلّم ،ومبوجب خلفيته ومتطلبات االختصاص التي يختار االختصاص فيه .م ّدة التعليم تح ّدد مبوجب إمكانيات فتح مساقات يف املجاالت ذات الصلة. وثائق عىل املرشح إرفاقها: •صورة عن الهوية وصورة جواز سفر. •استحقاق لشهادة معلّم مؤ ّهل أو معلّم كبري. •كشف بعالمات التعلّم يف التأهيل (للمرشحني الذين مل يدرسوا يف الكلية). •صورة عن منوذج الراتب (תלוש שכר). •تصديقات حول مساقات استكامل أكادمي ّية يف مجاالت تربوية واالختصاص تشمل معلومات (من أجل االعرتاف حتى ٨س.س). لتحويل مسار ولالختصاص مسار التعليم (الصف األول – السادس) عريب ،عربي ،رياض ّيات ،العلوم املدرسة االبتدائية ّ (الصف السابع -عريب ،عربي ،إنجليزي ،رياضيات ،فيزياء، املدرسة فوق االبتدائية ّ علوم الحاسوب ،بيولوجيا ،كيمياء العارش) تربية خاصة بني املسارات األول -الثاين عرش تربية خاصة طفولة مبكرة من الوالدة حتى – ٦ تعليم شامل تخصص للصفوف األول + باإلمكان توسيع ّ الثاين للتفاصيل: السيدة نجالء مجدوب هاتف ،٠٤-٨٣٠٣٥٠٠ ،٠٤-٨٣٢٢٣٤٤ :تحويلة ٥٦٥ E-mail: naglam@macam.ac.il 29 التعلّم من أجل تحويل مسار وتأهيل هدف التعليم يهدف التعليم إىل متكني ذوي اللّقب األكادميي من أن يوسع اختصاصه للتدريس يف مسار أو اختصاصات إضاف ّية. والشهادة التي متنح يف نهاية التعليم هي شهادة ˝معلم مؤهل كبري˝. مجموعة الهدف ذوو لقب يف التدريس B.Ed.أو ذوو لقب + B.A.شهادة تدريس. رشوط القبول شهادة B.Ed.أو شهادة B.A.وشهادة تدريس. مدّ ة التعليم يتشكّل الربنامج ضمن استشارة شخص ّية وفقًا لثقافة املعلّم ،ومبوجب خلفيته ومتطلّبات االختصاص التي يختار االختصاص فيه .م ّدة التعليم تح ّدد مبوجب إمكانيات فتح مساقات يف املجاالت ذات الصلة. وثائق عىل املرشح إرفاقها •صورة عن الهوية وصورة جواز سفر. •شهادة B.Ed.أو شهادة B.A.وشهادة تدريس. •كشف بعالمات التعلّم يف التأهيل (للمرشحني الذين مل يدرسوا يف الكلية). لتحويل مسار ولالختصاص مسار التعليم عريب ،عربي ،رياض ّيات ،العلوم (الصف األول – السادس) املدرسة االبتدائية ّ عريب ،عربي ،إنجليزي ،رياضيات ،فيزياء، (الصف السابع -العارش) املدرسة فوق االبتدائية ّ علوم الحاسوب ،بيولوجيا ،كيمياء تربية خاصة تربية خاصة بني املسارات األول -الثاين عرش تعليم شامل طفولة مبكرة من الوالدة حتى – ٦ باإلمكان توسيع تخصص للصفوف األول +الثاين للتفاصيل: السيدة نجالء مجدوب هاتف ،٠٤-٨٣٠٣٥٠٠ ،٠٤-٨٣٢٢٣٤٤ :تحويلة ٥٦٥ E-mail: naglam@macam.ac.il 30 تحويل مسار أكادميي يف التدريس هدف التعليم يهدف التعلم إىل متكني ذوي اللقب األكادميي الذين يرغبون يف شهادة التدريس يف املسارات واملهني يف الرتبوي واالختصاصات املعتمدة يف الكل ّية .مماّ يساعد املستكمل يف تحقيق هدفه ّ ّ إطار تعليم يالئم احتياجاته ووفقًا لتطوره الذايت ،وتنمية القدرة الذات ّية ،مهارات التدريس والعلمي. والتفكري الناقد ّ مجموعة الهدف ذوو لقب أكادميي الذين يرغبون يف تحويل مسار عملهم إىل التدريس ،وللحصول عىل شهادة تدريس. رشوط القبول لقب أكادميي مبعدل ٧٥عىل األقل (ذوو ألقاب أكادميية من الخارج ملزمون بإرفاق تصديق واعرتاف من لجنة تقييم األلقاب يف وزارة املعارف). مدّ ة التعليم شخيص ،ومبوجب الثقافة األكادمييّة للمتعلّم ،ووفقًا ملتطلّبات تح ّدد م ّدة التعليم مبوجب برنامج ّ االختصاص. لتحويل مسار ولالختصاص مسار التعليم (الصف األول – السادس) عريب ،عربي ،رياض ّيات ،العلوم املدرسة االبتدائية ّ (الصف السابع -عريب ،عربي ،إنجليزي ،رياضيات ،فيزياء، املدرسة فوق االبتدائية ّ علوم الحاسوب ،بيولوجيا ،كيمياء العارش) تربية خاصة بني املسارات األول -الثاين عرش تربية خاصة تعليم شامل طفولة مبكرة من الوالدة حتى – ٦ تخصص للصفوف األ ّول + باإلمكان توسيع ّ الثاين وثائق عىل املرشّ ح إرفاقها •صورة عن الهوية وصورة جواز سفر. •تصديق للقب أكادميي شهادة B.A. 31 يفصل أسامء املساقات التي درسها ونقاط •كشف عالمات مبعدل ٧٥عىل األقل ،والذي ّ االستحقاق فيها. •إذا كان التعليم يف الخارج يجب إرفاق شهادة اعرتاف من قسم تقييم األلقاب يف وزارة املعارف التي تعرتف باللّقب ،وعرض ترجمة املساقات والعالمات من ِق َبل كاتب عدل. للتفاصيل : السيدة فضّ ة قسوم هاتف ،٠٤-٨٣٠٣٥٠٠ ،٠٤-٨٣٢٢٣٤٤ :تحويلة ٥٦٤ E-mail: faddah@macam.ac.il 32 املهني والتعلّم من أجل شهادة التطوير ّ مهني من خالل استكامالت متن ّوعة للعاملني يف يقوم القسم يف تنظيم وتنفيذ منظومة تطوير ّ حقل التعليم ،الذين يرغبون يف االستكامل مبواضيع متن ّوعة يف مجاالت مختلفة .يهدف التعليم املهني للعاملني يف سلك التعليم يف إىل االنكشاف عىل بيئات تعلّم متط ّورة تهدف إىل التط ّور ّ املجتمع العر ّيب ووفقًا لخطة األفق الجديد و˝عوز لتمورة˝. يقيم القسم استكامالت يف حرم الكليّة وخارجها باالشرتاك مع مراكز تطوير طواقم التدريس يف لواء الشامل وحيفا .عىل سبيل املثال :التعامل مع صعوبات االنضباط واإلصغاء ،تذويت مناهج تعليم الرياضيات يف املدرسة االبتدائيّة ،التن ّور القرايئ ،وتذويت مناهج تعليميّة جديدة يف الطفولة املبكّرة ،التن ّور الحاسويب ،شبكات االتصال ،املعلم ˝املحوسب˝ ،التعلّم عن بُعد. املهني ملعلمني ،استكامل املعلمني يف الدرجات العالية ،9-7وتأهيل املعلمني املدربني ،والتطوير ّ مهني للمديرين جدد ،ومالءمة العاملني يف سلك التعليم يف مواضيع الص ّحة للتدريس ،تطوير ّ ونواب املديرين ،تعلّم املرسح والدراما ،والتأ ّهل لحياة أفضل إلخ. تطوير ن ّواب مديرين برنامج ميت ّد من ٧٠-٤٠ساعة متواصلة عىل مدار ثالث سنوات ،لن ّواب مديرين يف الحقل ضمن برنامج ˝أفق جديد˝. مرشدون يف تعليم اللغة العربية والعربية عملية مهنية لتأهيل معلمني وأصحاب وظائف يف املدارس مثل :تأهيل مرشدين لتدريس اللغة العربية والعربية (باالشرتاك مع املفتش املركّز يف هذه املجاالت). التعلّم من أجل شهادة تدريس مهن الطب املرافقة يهدف الربنامج إىل إكساب مبادىء نظريّة وجوانب عملية يف الرتبية الخاصة ،حتى يؤ ّهل موظفني يف مهن الطب املرافقة للعمل يف مؤسسات الرتبية الخاصة يف املجتمع العريب .الربنامج الوظيفي ،العالج الطبيعي ،العالج مخصص لذوي اللّقب األول يف مهن الطب املرافق :العالج ّ ّ ّ بالنطق ،العالج بالتعبري واإلبداع ،والذين يعملون يف جهاز الرتبية .الربنامج مصادق عليه من ِقبَل قسم تأهيل العاملني يف سلك التعليم ،اإلدارة التعليميّة وقسم الرتبية الخاصة. 33 برنامج التعليم تح ّدد املواضيع املقرتحة يف املساقات املختلفة وفقًا ملتطلبات وزارة الرتب ّية ،وبالتنسيق مع قسم الرتبية الخاصة وقسم تأهيل العاملني يف سلك التعليم. مواضيع التعليم التعليمي. •العمل مع التالميذ ذوي العرس ّ قصيص. •العمل مع أولياء األمور بتو ّجه وأسلوب ّ •العمل مع طواقم مدرس ّية. عالجي يف الرتبية الخاصة. •بناء برامج تدخل ّ •قضايا دمج برامج تعليم ّية يف الرتبية الخاصة. طرائق التدريس :الوجاه ّية ،التجارب ّية ،وورشات عمل. سنوي، أكادميي م ّدة التعليم :برنامج ّ ّ ١٥٠ساعة يف ثالثة فصول. معلّمون مد ِّربون تأهيل معلّمني مد ِّربني ومرافقني للمعلّمني يف سنة عملهم األوىل ،يف إطاره يت ّم إثراء املعلمني املتد ِّربني بأدوات تربويّة وتعليميّة من أجل اإلرشاد ،الدعم والتدريس .مدة املساق ١١٢ساعة، ومع َرتف به الستعادة ساعات من وزارة املعارف (مدعوم) .يقبل إليه معلّمون ومربيات أطفال ذوي أقدميّة يف التدريس ٥سنوات عىل األقل ،والذين يعملون بنسبة ٪٥٠عىل األقل. مهني للمعلمني يف السنة األوىل والثانية من عملهم بعد التد ّرب (الستاج). تط ّور ّ يهدف املساق إىل تأهيل املعلّمني يف عملهم يف السنة األوىل (بعد إنهاء اللقب يشمل ذلك ورشة الستاج) .يهدف املساق إىل مساعدة املعلّم املبتدىء يف االندماج يف جهاز املدرسة بواسطة ورشة عمل مبن ّية وداعمة لتط ّوره املهني. يساعد املساق يف تنمية معلّم ذي هوية شخصية ومهنية ،وتعزيز التزامه ودافعيّته تجاه النفيس ،وال ِقيَم التعليميّة .يُكسب املساق مهارات تنظيميّة تالميذه باملستوى االجتامعي - ّ مبستوى الصف ومبستوى املدرسة ،ويرثي العمل يف التدريس ،ويع ّزز القدرة عىل إرشاك املعلّم، ويعزز املردوديّة والنقد الذايتّ. 34 مدة املساق ٦٠ساعة تعليم ّية. املهني والتعزيز. أ.أ ٤٠س -ورشة زمالء من أجل التطوير ّ ب.ب ٢٠س -مرافقة شخصيّة من ِقبَل معلّم مرافق. أي ٢٠ساعة تعليم ّية مرافقة من يعلّم يف السنة الثان ّية معفي من بند (أ) وملزم ببند (ب) ّ ّ شخص ّية من ِق َبل معلّم مرافق. املهني املتط ّور درجة ٩-٧للعاملني يف سلك التعليم يف برنامج تد ّرس يف الكل ّية مساقات التمكني ّ األفق الجديد: جوانب تعلّم ّية وإدار ّية املهني للمعلّمني إعطاء إجابات للتغيرّ ات الجارية يف بيئة عملهم .االعرتاف يحتّم مسار التط ّور ّ املهني هو أسايس لتم ّيزهم يف هذا املسار .املعلّم تخصصهم وتطويره إىل اختصاص رشط بأساس ّ ّ ّ “املعلّم املتأقلم” ،والذي يل ّم مبجمل وظائفه مبستوى عا ٍل ،لكن يف الوقت نفسه ينكشف عىل التغيرّ ات الرسيعة يف املعرفة ،يف البيئة التدريس ّية ،يف قيم املجتمع ويف التدريس ،ويتأقلم معها كل آن. بشكل يناسب وظيفته الصف ّية واملدرس ّية يف ّ الحقيقي سنوات طويلة من شخيص وليس خط ًّيا أفق ًّيا .ويتطلّب االختصاص املهني هو التط ّور ّ ّ ّ التعلّم ،ككل تعلّم يت ّم بطرائق متع ّددة :ظاهرة ومضمرة ،منهج ّية وال منهج ّية ،ذات اتجاه نظر تدريجي يتطلّب تهيئة جوا ّين يشمل الحوار مع الزمالء ويتصل بالتطبيقات العمل ّية .إنّه تعلّم ّ حتى تطبيقه يف العمل والتدريس أو يف إشغال وظائف أخرى إىل ملس نتائجه. اإلصالحي لألفق الجديد˝ متكّن الدرجات ٩-٧عمليات تط ّور شخص ّية يف إطار ˝الربنامج ّ ووظائف ّية للعاملني يف سلك التعليم يف املواقع والوظائف ،التي يشغلونها يف الجهاز التعليمي الصف واملدرسة. من أجل تحسني عملهم يف ّ يل مبستوى عا ٍل بني املعلّمني ،حول سريورات التعلّم يشكّل تطوير االختصاص يف التعلّم التأم ّ املهني يف الدرجات العالية. والتدريس والتطبيق يف املدارس ،أساس التط ّور ّ كل درجة من الدرجات عىل أسس تأمل ّية ،عىل التعلّم يف املهني يف ّ تستند عمل ّية التط ّور ّ مجموعات زمالء ،وعىل التعلّم والتقييم الذا ّيت .يكمن أساس هذا التعلّم يف دمج املعرفة والتجربة للمتعلّم من أجل تطوير قدراته الشخص ّية وقفته املهن ّية. يستند تطوير برامج تعليم ّية لنيل درجة إىل املفهوم القايض بأ ّن االنتقال من درجة إىل أخرى يوسع ويع ّمق املعرفة ،واختصاص املعلّم يف فهم سريورات التدريس-التعلّم .سريورات التعلّم ّ 35 كل درجة تشكّل مستوى مطلوبًا لتعميق االختصاص والف ّعال ّيات الرتبويّة املطلوبة للحصول عىل ّ يف الدرجة التالية .وتو ّجه إىل مجاالت التط ّور الثالثة املطلوبة يف تطوير اختصاصات املعلّمني، التنظيمي .فيام اإلداري - الرتبوي واملجال ّمي - ّ ّ ّ وتعزيز اختصاصهم :املجال املعر ّيف ،املجال التعل ّ ييل الدرجات املتاحة يف الكل ّية: لكل درجة - ٧معلّم مبادر ومذ ّوت برامج تربويّة (ضمن نطاق ٢١٠برامج تعليم ّية مالمئة ّ عامل يف سلك التعليم عىل حدة ،وتفصل ٣سنوات بني كل درجة ودرجة). لكل عامل يف سلك درجة - ٨معلّم باحث لعمله (ضمن نطاق ٢١٠برامج تعليميّة مالمئة ّ التعليم عىل حدة ،وتفصل ٣سنوات بني كل درجة ودرجة). يبت يف األمر نهائ ًّيا). درجة - ٩معلّم مرشد ومرافق للمحارضين (مل ّ للتفاصيل اإلضافية موقع الكليّة www.arabcol.ac.il :يف وحدة التعليم املستمر يف الصفحة الرئيسيّة. وأيضً ا السيد سعيد عودة ،هاتف ،٠٤-٨٣٠٣٥٠٠ ،٠٤-٨٣٢٢٣٤٤ :تحويلة ٥٦٣ E-mail: saeedod@arabcol.ac.il أو السيدة مي فرنسيس ،هاتف ،٠٤-٨٣٠٣٥٠٠ ،٠٤-٨٣٢٢٣٤٤ :تحويلة ٥٠٧ 36 خدمات للطالب موقع الكل ّية معلومات للطالب بواسطة اإلنرتنت :عالمات ،إعالن وتغيريات ،مواقع مساقات (التي تد ّرس عن بُعد) ،خدمة SMSرسائل للطالب. عميد الطلبة يشغل عميد الطلبة حلقة وصل بني الطالب وبني إدارة الكل ّية عىل مختلف وحداتها :طاقم املحارضين ،اإلدارة ،والجهات الخارج ّية ،ويعمل عىل راحة الطالب وميثّلهم أمام أقسام الكل ّية. باب عميد الطلبة مفتوح أمام الطلبة الذين يواجهون مشكلة ما شخص ّية أو عا ّمة ،أكادمي ّية أو إداريّة .وهو يعالج املشكلة أو يو ّجه الطالب إىل طرق حلّها. مجاالت اهتامم عميد الطلبة هي: •صعوبات يف التعليم ،صعوبات يف التواصل مع محارض وما شابه. •ذوو العرس التعليمي ،إعطاء مواءمات لالمتحانات. •االهتامم بالطالب يف ضائقة (أزمات ،مرض ،حادث ،ضغط ،رهبة امتحانات وما شابه). •معالجة املشكلة تندرج ضمن رسيّة تامة ،وتقوم بها مستشارة للطالب. •صعوبات اقتصاديّة. •عالقة دامئة مع لجنة الطالب ،وتعاون يف تطوير مركز ورفاه ّية الطالب يف الكل ّية. • ِم َنح. يف الكل ّية هناك ِم َنح للطالب: •امتياز يف التعليم. •تخفيض للطالب يف حاالت الضائقة االقتصاديّة. • ِم َنح پريح (פר”ח) • ِم َنح من الوزارات املختلفة. لجنة الطالب مؤسسات الكل ّية ،وتنظّم فعال ّيات اجتامعية ثقاف ّية وال منهج ّية .تتك ّون متثّل الطالب أمام ّ 37 اللجنة من ممثيل املسارات وسنوات التعليم املختلفة. املكتبة تحوي املكتبة يف الكلية 110،000كتاب ،وما يقارب ١٤٠مجلة وتشمل ١٢٠مقع ًدا و ٣٠زاوية حاسوب .تفتح املكتبة أيام األحد -الجمعة يف األسبوع ،وتشمل العناوين املالمئة لتدريس املواضيع واالختصاصات املختلفة ومشاركة يف مجالت علميّة رائدة يف مجاالت االختصاص ذات الصلة. فهرس كتب الكل ّية محوسب ،وميكن استعامل مج ّمعات معلومات ّية مختلفة .إضافة لذلك ت ُجري املكتبة استعارة كتب بني املكتبات. خدمات إضافية مركز تصوير مستندات ،قاعة خدمات حاسوب ّية ،مكتبة وقرطاس ّية ،ومقصف. 38 قسط التعليم وترتيبات الدفع كل يح ّدد قسط التعليم وزارة املعارف ،وهو مربوط بجدول غالء األسعار للمستهلك ويتحتلن ّ شهر وفقًا لنرش الجدول (يف ١٥من كل شهر) .قسط التعليم يف الكلية هو ذاته يف الجامعات. ترتيبات الدفع •ترتيب دفع قسط التعليم يعطى إىل الطالب عند قبوله للتعليم .يضاف إىل قسط التعليم رسوم دفع للجنة الطالب ،تأمني من الحوادث الشخصية ،خدمات املكتبة املحوسبة وترتيبات األمن يف الكلية. •دفع القسط األول إضافة إىل أمر بنيك للدفع مختوم يضمن الحفاظ عىل مقعد املتس ِّجل يف الكلية ،وميكنه من بناء برنامجه الدرايس. •بعد دفع القسط األول يتم تقسيط باقي املبلغ بإحدى الطرق املعتمدة يف الكلية. تفصيل طرق الدفع يعطى للطالب عند قبوله للتعليم. اسرتجاع املستحقّات يف حالة توقيف الدراسة يشمل رسوم التسجيل للكلية االهتامم بطلب املرشحني حتى قبولهم .يف كل حالة ال تستعاد رسوم التسجيل. طالب تس ّجل وقُبل ودفع القسط األول ث ّم ق ّرر عدم التعلم يف الكلية ،يجب اإلبالغ عن توقيف التسجيل بشكل خطي لقسم املحاسبة ولسكرتارية أطر التعليم املختلفة :طالب عاديني ،التعليم املستمر ،تحويل مسار أكادميي ،عىل األقل قبل أسبوعني من بداية السنة التعليمية .والتاريخ املح ّدد هو تاريخ استالم املكتوب يف قسم التسجيل ويف قسم الحسابات. يتم استعادة الدفعة األوىل كاملة ملن يوقف دراسته قبل بداية السنة الدراسية بأسبوعني. طالب توقف عن الدراسة مببادرته يف أول يوم للسنة الدراسية يف الكلية وحتى تاريخ ١٥أيار من السنة التعليمية ذاتها ،يعاد له املبلغ مع خصم قسط التعليم املستحق مقابل أشهر الدراسة إضافة إىل شهر آخر. طالب أوقف عن دراستهم مببادرة الكلية يُلزم بدفع املستحق من قسط التعليم نسب ًيا لعدد األشهر التي تعلّمها بالفعل يف الكلية. التأمني الوطني طالب يف املؤسسات التعليم العايل ملزم بدفع للتأمني الوطني وتفاصيله الشخصية ترسل عند قبوله للتعليم إىل مؤسسة التأمني الوطني حتى تتمكن املؤسسة من مطالبته بالدفع. 39 המכללה האקדמית הערבית לחינוך בישראל – חיפה (ע”ר) الكلية األكادميية العربية للرتبية يف إرسائيل -حيفا (ج.م) ידיעון ללימודי תואר ראשון B.Ed. תשע”ו 2015-2016 األكادميي للّقب األ ّول B.Ed. الدليل ّ السنة الدراس ّية 2016-2015 41 דבר נשיא המכללה ,יושב ראש הועד המנהל וחבר הנאמנים כמי שעיניו נשואות לעתיד ,בראייה מפוכחת ,וכמי שפועל ללא ליאות למען העלאת קרנה של המכללה האקדמית הערבית לחינוך בישראל חיפה ,הריני פונה אליכם ,אל בני ובנות דור העתיד ,ממשיכי דרכה של המכללה ומעבירי מורשתה מדור לדור ולרבבות התלמידים הערביים והיהודים אשר רוצים ללמוד במוסד אקדמי ראוי ומוערך הינכם רצויים במכללתנו וראויים לקבל את המיטב של הידע ,המידע ,החינוך וההשכלה האקדמית. יש מי שטוען כי אין עתיד בלי עבר ,ואני מוסיף כי אין עתיד ואין תקומה למי שממשיך להביט אחורה ,להתרפק על עברו המפואר ככל שיהיה תוך שמשבח ומהלל את ההישגים שהיו, מבלי שרואה את העתיד ,הטוב והראוי .אנו מצווים ללמוד מהעבר את המיטב ,ברם באם לא נביט אל העתיד שהוא מורה דרכנו ולא נמריא למרחקים אקדמים ומדעים לא נוכל להנחיל לדורות הבאים את הנדרש מאיתנו :השכלה ,חינוך ,אקדמיה וחברה ראויים .אנו פועלים ונמשיך לפעול ,יומם וליל כדי להבטיח עתיד טוב יותר ,בין בתחום האקדמי על ידי הרחבת חוגי לימוד חדשים ואשר פורצים את הגבולות הצרים של “לימודי ההוראה” ונושקים ומגיעים לתחומי המחקר ,המדע ,האקדמיה ולימודי ההייטק ,מתוך רצון וכוונה להוביל את המכללה, יחד אתכם ולמענכם ,עוד צעד אחד קדימה שבו תוכר המכללה כאוניברסיטה בישראל על אף שבמובן האקדמי והלוגיסטי המכללה הינה מתפקדת כאוניברסיטה. אנו בוחנים אפיקים רבים של מסלולי למידה לתארים מתקדמים במגוון חוגים ותחומים שאינם בתחום ההוראה בלבד ,גיוס מיטב המרצים המובילים במדינה בכלל ובמגזר הערבי בפרט ,שיפור פני המכללה ,בניית מעבדות ,מרכז למחקר ולפיתוח ,מיחשוב מתקדם, שיתוף פעולה עם מוסדות להשכלה גבוהה בעולם ובישראל ,קיום כנסים מדעיים ,מחקריים בהשתתפות בכירי המדענים והחוקרים בארץ ובעולם. איננו נחים על זרי הדפנה ,ואיננו מתבשמים מההישגים שהגענו אליהם אלא שואבים מהם כוחות ומוטיבציה לנוע קדימה ,בעקביות ובהתמדה ,כדי להבטיח עתיד מזהיר שבו כל מי שיבוא בשערי המכללה יהנה מהרמה האקדמית ומתרבות החינוך וההשכלה המבוססות על כיבוד הזולת והשונה עם ביטחון שעתידנו יהיה טוב וראוי אם ננהג כבני אדם במובן החיובי והראוי . לנו יש מסר ברור של מצוינות ומכאן דרישותינו מכל מי שמבקש לבוא לשערי המכללה לראות את הערך העליון מעבר להשכלה ואקדמיה של האדם המצוין ,הסבלני ,הסובלני והתרבותי. המכללה עושה את כל שביכולתה למען שוויון הזדמנויות לכל אדם שמבקש ללמוד ולהתקדם ללא הבדל דת גזע מין ולאום. המכללה האקדמית הערבית לחינוך בישראל חיפה מעמידה את הכלים האקדמים והתשתיות המתחייבות לרווחתם של הסטודנטים והסטודנטיות תוך העמדת מרכזים של מחקר ,רב תרבותיות ,ספרות הילד ,השתלמויות וזאת בנוסף לתארים המתקדמים. אנו צופים את פני העתיד שבו יוכלו בוגרינו להיות מדענים בעלי שם בעולם ומובילי דרך בחינוך ובהשכלה. אנו רואים בכל אחת ואחד מכם עמוד התווך בקיום המכללה כמוסד אקדמי בעל מוניטין וערך בחברה מתקדמת ומתפתחת. אנו פונים לכל תלמיד ותלמידה בבתי-הספר להציע את המועמדות להתקבל במכללה בתחום המתאים ואנו נעמיד לרשותכם את כל מה שמתחייב כדי שתשיגו ידע ,השכלה וחינוך למופת. אנו גאים במוסדנו האקדמי ,המכללה ,ומאמינים שתוענק לה ההכרה כאוניברסיטה בקרוב וזאת כדי שהצדק ייעשה וייראה לאור עשייתנו הכבירה למען ההשכלה הגבוהה והחינוך לערכים. אסיים באומרי לכם אהלן וסאהלן ,ברוכים הבאים ומיטב הברכות לכל הסטודנטים והסטודנטיות במכללתנו. בברכה ובהוקרה עו”ד זכי כמאל ,נשיא יו”ר הועד המנהל וחבר הנאמנים חיפה ,ינואר .2015 42 דבר מנהל המכללה ייחודה של המכללה הוא בשילוב שבין ההוראה הדיסציפלינארית-אקדמית לבין ההתנסות בהוראה בגני הילדים ,בבתי הספר היסודיים ,בחטיבות הביניים ובחינוך המיוחד ,במגזר הערבי והיא שואפת להכשיר מורה משכיל ,סקרן ופרופסיונאלי. הלומדים במכללה מרחיבים את השכלתם ורוכשים את מקצועם ע”י קריאה ,התנסות, מחקר ועבודה יצירתית .במסגרת הלימודים ,הם מתוודעים לאסטרטגיות לימודיות חדשניות ,ומתנסים בשיטות הוראה מגוונות ,הכוללות שימוש בטכנולוגיות עדכניות והתנסות בסביבות למידה חדשות כגון :הוראת עמיתים ושילוב של הוראה מתוקשבת ולמידה מרחוק )Distance Learning( .הסטודנטים זוכים להדרכה אישית ,המשולבת בפעילות מעבדתית וסדנאות .ושוקדת על הכנת המכללה למיומנויות ההוראה למאה ה 21-הן ברמה הטכנולוגית והן ברמת ההתנסות המעשית והמעבר מהתנסות מסורתית ל P.D.S-ולאקדמיה-כיתה. תפישת העולם של המכללה היא פלורליסטית והומניסטית ,ומשלבת ערכים חינוכיים של המזרח והמערב ,והיא זוכה להכרה בקרב הציבור הערבי והיהודי בישראל ובעולם ,כמוסד המדגיש את הזיקה לתרבות הערבית. תוכנית ההכשרה המקצועית מכוונת להגשים את המטרות הבאות: א.אהבנה ביסודות המתודולוגיה של החינוך :הכרת עקרונות יסוד של מדעי החברה וההתנהגות ,שיש להם נגיעה ליסודות החינוך ,לפילוסופיה ,לפסיכולוגיה וסוציולוגיה; פיתוח גישה מדעית למטרות החינוך ,דרכיו ומגבלותיו. ב.בהעמקת הידיעה בתחומי דעת דיסציפלינאריים ברמה אקדמית במקצועות הנלמדים במערכת החינוך הישראלית. ג.גפיתוח נרחב של מיומנויות דידקטיות הנדרשות לביצוע תפקידי הוראה ,בהדגשה מיוחדת על דרכים יישומיות של מדעי החינוך וההוראה ,המשולבת באימון ,בהיכרות ובהתנסות שדה. החיים במכללה מושתתים על מערכת יחסי אנוש ואווירה טובה בין הסטודנטים ,המורים והעובדים ,המהווים דוגמא לחיים משותפים בישראל ,ויעידו על כך ארבעה עיטורי אות האיכות והמצוינות 2005-1999מטעם המרכז הארצי לסקרי דעת קהל ,בהם זכתה המכללה. המכללה מטפחת את קשריה עם הקהילה והסביבה הקרובים והבינלאומיים ומקיימת ימי עיון ,השתלמויות ופעולות אחרות המכוונות לשיפור החינוך בקהילה הערבית בישראל ולקידום המעמד המקצועי שלה ושל חברי הסגל. המכללה מאמינה ,כי השתלמותם של בוגריה נמשכת לאורך כל חייהם המקצועיים כחלק מתפיסת הפרופסיה של מקצוע ההוראה ,ובהיותה קשובה לצרכים הדינאמיים והמתפתחים בהוראה ובחינוך -היא מקיימת תוכניות מגוונות לפיתוח המקצועי של המורים ע”י לימודי המשך ,השתלמויות ,כנסים וימי עיון. בתוכניות תואר שני M.Ed.קיימות 3תוכניות .המועצה להשכלה גבוהה הסמיכה את המכללה להעניק תואר שני M.Ed.לתוכניות בחינוך לשוני :ערבית-עברית ולחינוך מדעי. בחינוך לשוני קיימים שני מוקדי התמחות :ערבית ,עברית .בחינוך מדעי יש שלושה מוקדי התמחות :מדעי החומר ,מדעי החיים ,ומתמטיקה .בהוראה ולמידה יש ארבעה מוקדי התמחות :גיל רך ,שפות ,מדעים ומתמטיקה( .מתן התואר מותנה באישור המל”ג) אנו משוכנעים שיש בתוכניות אלה כדי לקדם את מערך ההשכלה הגבוהה וההתפתחות המקצועית של ציבור הלומדים והעובדים במסגרות החינוך השונות. בברכה פרופ’ סלמאן עליאן מנהל המכללה 43 מידע כללי ציוני דרך המכללה האקדמית הערבית לחינוך בישראל -חיפה ,היא מוסד להכשרת מורים וגננות לבתי הספר במגזר הערבי במגוון רחב של מסלולים והתמחויות והינה המוסד הערבי הראשון שזכה להכרה אקדמית. - 1949 - 1958 - 1977 - 1994 ייסוד המכללה כמוסד להשתלמות מורים בפועל. סמינר דו-שנתי להכשרה ולהשתלמות מורים (מורה מוסמך). מוסד תלת-שנתי ,המכשיר מורים וגננות לתואר מורה מוסמך בכיר. קבלת היתר מהמועצה להשכלה גבוהה להעניק תואר ראשון בהוראה (.)B.Ed. - 1996קבלת הכרה מהמועצה להשכלה גבוהה להעניק תואר ראשון בהוראה - 2008 - 2010 - 2011 - 2012 (.)B.Ed. קבלת אישור מהמועצה להשכלה גבוהה בדבר היערכות המכללה בהתאם למתווה החדש בהכשרה להוראה. קבלת אישור מהמועצה להשכלה גבוהה לפרסם ,לרשום ולקיים תוכניות לימודים לתואר שני ,M.Ed.בחינוך לשוני :עברית/ערבית ובחינוך מדעי. מתן התארים טעון אישור של המועצה להשכלה גבוהה. קבלת אישור מהמועצה להשכלה גבוהה לפרסם ,לרשום ולקיים תוכניות לימודים לתואר שני ,M.Ed.בהוראה ולמידה. קבלת הסמכה להענקת תארים מהמועצה להשכלה גבוהה בתוכניות חינוך מדעי ,וחינוך לשוני ערבית-עברית. במכללה לומדים כ 2500 -סטודנטים ,ומועסקים בה כ 235 -חברי סגל וכ92 - עובדי מינהל ושירותים. בוגרי המכללה מהווים כ 65% -מכלל עובדי ההוראה במגזר הערבי ,וחלק ניכר מהם ממלאים תפקידים ניהוליים בבתי הספר ,נושאים בתפקידי פיקוח והדרכה ומלמדים באוניברסיטאות ובמכללות. מסגרות לימוד ,מסלולים והתמחויות המכללה מהווה מערכת בית למורה מתחילת דרכו כפרח הוראה ולכל אורך חייו המקצועיים בהשתלמויות שונות. מסגרות לימוד במכללה מתקיימות מסגרות הלימוד הבאות: 1.1לימודים לתואר ראשון “בוגר בהוראה” ( )B.Ed.כולל הסמכה להוראה, במסלול ארבע שנתי. 2.2לימודי תואר שני M.Ed.לימודי המשך לתואר “בוגר בהוראה” (.)B.Ed. 3.3לימודי הרחבת הסמכה. 4.4לימודי הסבת אקדמאים להוראה. 5.5השתלמויות ופיתוח פרופסיונאלי. 44 מסלולי הלימוד המכללה מקיימת את מסלולי הלימוד הבאים: •מסלול גן (לידה )6-כולל תוכנית הרחבה לתעודת הוראה נוספת להוראת כיתות א’-ב’. •מסלול חינוך מיוחד לגיל ביה”ס ( ,)6-21וחינוך מיוחד לגיל הגן. •מסלול יסודי (א’-ו’). •מסלול על יסודי (ז’-י’). התמחויות במכללה ניתן להתמחות בהתמחויות הבאות :ערבית ,עברית ,אנגלית ,כימיה- ביולוגיה ,כימיה-פיזיקה ,מתמטיקה ,הוראת מדעי המחשב ,גיל רך ,חינוך מיוחד ומדעים. 45 לימודים לתואר ראשון ותעודת הוראה ()B.Ed. מבנה הלימודים לימודי הכשרה להוראה (חינוך ופסיכולוגיה) בהכשרה להוראה (חינוך ופסיכולוגיה) מודעים לתהליכי שינוי עולמיים ומקומיים בתחומי החברה ,הכלכלה והחינוך .לתהליכים אלה השפעה רבה על מערכת החינוך בכיוון של דמוקרטיזציה וביזור של סמכויות ,ובמציאות שנוצרה הופך בית הספר להיות מושא התעניינות והתערבות של גורמים רבים בעלי ציפיות מפליגות וסותרות. שינויים מקיפים אלה מחייבים את הכשרתם של פרחי הוראה בכל התחומים הארגוניים ,המנהליים ,החברתיים והחינוכיים ,ולהבין את הגורמים השונים המשפיעים על התפתחות הילד והתנהגותו. בלימודי ההכשרה להוראה מעוניינים להכשיר ולטפח פרחי הוראה ,שיהיו בעלי ראיית עולם רחבה ומודעות עצמית וחברתית גבוהה ,אשר יכולים להתמודד עם השינויים המבניים ,הארגוניים והתוכניים הפוקדים את מערכת החינוך ,ואשר שמים להם כמטרה לקדם את מערכות החינוך והחברה בישראל תוך שימת דגש על הזיקה בין הידע הנלמד בתחומי החינוך ,הפדגוגיה והפסיכולוגיה ,לבין השדה החינוכי בכלל ולפרקטיקה הבית-ספרית בפרט. החוגים ללימודי חינוך ופסיכולוגיה מעניקים לסטודנט סביבת לימודים אופטימאלית, הכוללתקורסי לימוד מגוונים ,סגל אקדמי מובחר ,יחס אישיוקשר ישיר בין הסטודנטים לבין המרצים וההנהלה .הקורסים נוגעים הן בפאן התיאורטי והן בפאן היישומי ,והם נגזרים מתחומי הפסיכולוגיה ,הפילוסופיה ,הסוציולוגיה ,החינוך מיוחד ,הפדגוגיה והמתודיקה ,דרכי הוראת המקצוע ,אוריינות מחקר בחינוך ובהוראה .בתוכנית הלימודים קיימת ליבת לימודים משותפת ,החוצה מסלולי גיל ומקצועות הוראה. כמו כן מתקיימים לימודים תלויי חטיבת גיל ותלויי התמחות. לימודי התמחות לימודי ההתמחות מהווים את בסיס הידע הדיסציפלינארי של המורה הפרופסיונאלי. הסטודנט בוחר את מסלול ההכשרה ואת ההתמחויות. במסלול גן -הסטודנט בוחר בשתי התמחויות -התמחות בגיל הרך וערבית/ התמחות בגיל הרך והתמחות כוללת. במסלול יסודי -הסטודנט בוחר בשתי התמחויות מבין ההתמחויות הבאות: התמחות ערבית-עברית /התמחות מתמטיקה-ערבית /התמחות מתמטיקה- עברית ,התמחות מדעים – מתמטיקה/ערבית/עברית. במסלול על יסודי (חט”ב) -הסטודנט בוחר בשתי התמחויות מבין ההתמחויות הבאות :התמחות ערבית-עברית/מתמטיקה-פיסיקה /התמחות מתמטיקה-מדעי מחשב/התמחות ביולוגיה-כימיה/כימיה -פיזיקה או בהתמחות אחת -אנגלית. במסלול חינוך מיוחד -במסלול זה יכול הלומד לבחור בהתמחות חינוך מיוחד ובשלושה חטיבות :ערבית ,עברית ומתמטיקה או בהתמחות חינוך מיוחד ובהתמחות 46 לבית הספר היסודי א’-ו’ -ערבית/עברית/מתמטיקה ,או התמחות בחינוך מיוחד והתמחות לבית הספר העל יסודי (ז’-ט’) -ערבית/עברית /מתמטיקה. במסלול חינוך מיוחד לגיל הגן -הסטודנט לומד התמחות בחינוך מיוחד לגיל הגן והתמחות בחינוך לגיל הרך. התנסות בהוראה ההתנסות המעשית נחשבת לעמוד השדרה של תוכנית הכנת והכשרת סטודנטים לעולם הפרופסיונאלי של מורים לעתיד ,ומשמשת במה ליישום הנלמד במסגרת תחומי הדעת הדיסציפלינאריים והפדגוגיים. מטרת ההתנסות היא ,להכשיר מורה בעל זהות פרופסיונאלית הכוללת אחריות, מחוייבות ,אוטונומיה וזיקה לעמיתים למקצוע .במהלך ההתנסות ,ובעזרת תנאים המאפשרים התפתחות אישית ומקצועית ,הסטודנט עושה את צעדיו הראשונים בהוראה כמורה ,ונחשף הלכה למעשה למפגש ראשוני עם ביה”ס ,הכיתה ועולם התלמידים .הסטודנט מקבל תמיכה ,השגחה ,שיקוף ,עידוד ,הדרכה ועזרה מהמדריך הפדגוגי ומהמורה החונך ,כדי להקל ולייעל את התפתחותו האישיתו המקצועית. במסגרת ההתנסות ,נדרש הסטודנט ליישם ידע תיאורטי וידע פרקטי ,תוך קישור ואינטגרציה ביניהם ,וכדי לעמוד בכך ,עליו להיות בעל ידע כללי ומקצועי רחב, בעל יכולתלהפעיל שיקול דעת חינוכי-דידקטי באופן רציונאלי וליישם את רעיונותיו הדידקטיים במרכיבי ההוראה השונים :אבחון ,תכנון ,ביצוע והערכה רפלקטיבית, ובעל נכונות להמשיך ללמוד ולהתפתח בעבודתו. ההתנסות בהוראה במכללה מתקיימת במשך שלוש שנים ובכל שנה משתנים ההדגשים ,ההולכים מעמיקים ומתרחבים בשיטה הספיראלית .חשוב לציין שהקורסים העיונים הנלמדים באותה שנה מרחיבים ותומכים במעשה החינוכי. לימודי יסוד לימודי יסוד ,הם לימודי חובה :ערבית ,ערבית לפטור ,עברית ,אנגלית לפטור, מבוא לאוריינות התקשוב ,תרבות ומורשת ערבית וחינוך לדמוקרטיה .כמו כן, נלמדים לימודי יסוד ללא אקרדיטציה :עזרה ראשונה ,בטיחות ,זהירות בדרכים ,סיור אינטגרטיבי ,הדרכה בספריה והדרכה ביבליוגרפית. 47 תוכנית המצויינים תוכנית המצויינים במכללה ,שוקדת על הכשרת מורים ומחנכים בעלי פוטנציאל גבוה להוראה ,פיתוח השכלה רחבה ,מודעות מוגברת לעבודתם החינוכית והפדגוגית ,וטיפוחם כמורים יצירתיים “לא שגרתיים” .כמו כן ,התוכנית שואפת לפיתוח יכולת מנהיגות חינוכית וחברתית מובילה שבעתיד תתפוס מקום מרכזי בקידום מערכת החינוך בכלל ,ובמגזר הערבי בפרט. בהתאם לכך ,התוכנית שמה לה למטרה לטפח סטודנטים בעלי כישורים והישגים לימודיים גבוהים ,להכשירם בצורה ייחודית ,לפתח אצלם חשיבה אנליטית, ביקורתית ,ויכולת הוראה בסביבה עתירת טכנולוגיה ,ואוכלוסייה חוקרת ,כך שיהוו למנהיגים חינוכיים עתידים המאופיינים כדינאמיים ,בעלי יוזמה ,יצירתיות ושליחות חינוכית וחברתית ערכית. תנאי קבלה לתוכנית זו מתקבלים סטודנטים בעלי ציון משולב (פסיכומטרי ובגרות) ,630 לאחר ראיון קבלה לבדיקת התאמתם לתכנית מבחינת אישיותם ונכונותם לקבל על עצמם את המחויבויות לאתגרי התכנית. במקרים ייחודיים יכולים להתקבל לתוכנית סטודנטים המוכיחים הצטיינות ערכית- חברתית מיוחדת ,בעלי ציון משולב (פסיכומטרי ובגרות) ,615-629לאחר ראיון קבלה. בשנה ב’ מתקבלים עד שני סטודנטים בציון פסיכומטרי + 575ממוצע שנה א’ 90 ומעלה ובעבודה מעשית בציון 90ומעלה. תכנית הלימודים במסגרת תוכנית הלימודים המואצת ,משתתפים הלומדים בתוכנית ייחודית, המהווה כ 25%-20%-מתכנית הלימודים כולה .תוכנית זאת מתמקדת בטיפוח המצויינות של הסטודנטים כפרטים וכצוות .היא מכוונת לענות על צורכיהם המיוחדים כסטודנטים מצויינים ולהכשירם להיות מורים ואנשי חינוך מצויינים ,בעלי מעוף וחזון חינוכי ,תפיסה חינוכית רחבת אופקים ,ידע אקדמי ממסגרת הלמידה הייחודית .התכנית כוללת גם הכשרה לתפקיד חינוכי מרכזי בבית הספר כגון :ריכוז חברתי ,ריכוז מקצוע או ריכוז שכבה. הטבות לסטודנטים וחובותיהם •סיום הלימודים בשלוש שנים (במקום בארבע שנים). •מדי שנה ולאורך שלוש שנים -קבלת הלוואה מותנית בגובה שכר לימוד ( 5,400ש”ח ממשרד החינוך והיתרה מהמכללה). •קבלת מלגה (מענק) של 5,000ש”ח לכל שנת לימודים (ובסה”כ ₪15,000 לשלוש שנים). •הכשרה לתפקיד חינוכי מרכזי בבית הספר. •תכנית הכשרה ייחודית (בהיקף של )20%-25%מכלל שעות ההכשרה במכללה. •תואר ראשון B.Ed.ותעודת הוראה בתום שלוש שנות לימוד. •תעודת תכנית מצויינים. •רישיון לעיסוק בהוראה בתום הסטאז’. •שכר בדירוג של בעל תואר B.Ed.ותעודת הוראה -בשנת הסטאז’. •העדפה בשיבוץ לעבודה. 48 חובות במהלך הלימודים •ציון ממוצע של 90ומעלה. •ציון 90ומעלה בהתמחות ,בסמינריון ובהתנסות מעשית. •פעילות למען הקהילה. •פעילות במכללה (כגון :עזרה לסטודנטים מתקשים ,קיום ימי עיון וכנסים). •השתתפות בכנסים בין-מכללתיים ואחרים לפי קביעת המוסד. •למידה רצופה של שלוש שנים (ללא הפסקות). חובות לאחר תום הלימודים התחייבות לעבוד בחינוך ובהוראה לפחות שלוש שנים -שנת עבודה ( 2/3משרה לפחות) לכל שנת מלגה מותנית. 49 מסלול גן (לידה )6 - כולל תוכנית הרחבה לתעודת הוראה נוספת להוראת כיתות א’-ב’ תוכנית ההכשרה במסלול מדגישה תהליכי הוראה הקשורים לעולמם ולהתפתחותם של הילדים בגיל הרך מחד גיסא ,ותכנים פדגוגיים-מקצועיים הקשורים לעבודתה של הגננת ,מאידך גיסא. תוכנית הלימודים בנויה באופן היררכי ,ספיראלי ומתפתח לאורך ארבע שנות לימוד, ומקנה בסיס איתן להתנסות מעשית בשטח .כמו כן ,התוכנית מציעה קורסים מגוונים המספקים תשתית בתחומים שונים כגון :טיפוח וארגון סביבה חינוכית התואמת את התפתחותו של הילד ,שיתוף ההורים בעבודת המחנכת ,איתור מאפיינים ייחודים בכל שכבת גיל ,שילוב אומנות בלמידה ועוד. תוכנית ההכשרה מאפשרת שתי מתכונות התמחות: 1.1גננות ומחנכות לגילאי לידה עד שש. 2.2גננות ומחנכות לגילאי לידה עד שש והרחבת ההסמכה לכיתות א’-ב’. התמחות בגיל הרך במסגרת ההכשרה הסטודנטים יתעמקו וירחיבו את הידע שלהם במאפייני ההתפתחות והלמידה בגיל הרך ,המקנים תשתית תיאורטית ומושגי יסוד להכרת עולמו ,צרכיו והתפתחותו של הילד ,אשר יסייעו להם להבין את חשיבות תפקידו של המבוגר כמתווך בסביבתו של הילד. קורסים לדוגמה מתוך התמחות חינוך בגיל הרך ניצני אוריינות בגן ,המשחק והתפתחות בגיל הרך ,התפתחות מוטורית וסנסו- מוטורית ,התפתחות שפה תקינה ובלתי תקינה ,תנועה לפעוטות ולילדים ,חינוך מוסיקלי. קורסים לדוגמה מתוך תוכנית ההרחבה לכיתות א’-ב’ (הכשרה להוראה). דרכי הוראת השפה הערבית בכיתות א’-ב’ ,אלטרנטיבות בהוראה ,פעילות חקר בשדה ,דרכי הוראת המתמטיקה לכיתות א’-ב’. התמחות בשפה וספרות ערבית בגיל רך הערבית כשפת אם של האוכלוסייה הערבית ,כוללת תחומי תוכן וכללים המחייבים לימוד והתמחות ברמותיה השונות .לכן יש להקנות את הידע החל מהגיל הרך. החוג לערבית בגיל הרך שואף להכשיר בוגרים ,בעלי ידע מעמיק בתחום השפה והספרות הערבית ,ובמיוחד במקצועות הנוגעים לשכבת גיל זו ,המתאפיינת בשילוב בין רכישה ולמידה ,ולכן מודגש הקשר בין ערבית מדוברת (שפת האם) לבין ערבית ספרותית סטנדרטית (שפת האומה). קורסים לדוגמה מתוך התוכנית הוראת הערבית במציאות דיגלוסית .תורת ההגה :פונטיקה ופונולוגיה ערבית, מורפולוגיה ,תחביר השפה הערבית ,ספרות ילדים ,ספרות עממית ,תרבות ערבית ,סיפור קצר ,מחזה ערבי ,כתיבה יוצרת ,שירה ופרוזה מודרנית ,שירה ופרוזה קלאסית ,סמינריון בתחום הלשון או הספרות. 50 מסלול לחינוך מיוחד ייעודו של המסלול הוא להכשיר מורים-מחנכים לתלמידים בעלי צרכים מיוחדים בכל המסגרות החינוכיות (גיל הגן ,בתי ספר יסודיים וחטיבות ביניים) במערכת החינוך הערבית. בתהליך ההכשרה מושם דגש על הידע הנרכש בלימודים העיוניים ובהתנסות המעשית .הלימודים מבוססים על תפיסת עולם המכירה בזכות הטבעית והבסיסית של ילדים ללימודים ,אך מניחה שילדים ,כתלמידים וכבני אדם ,שונים זה מזה, ושומה על המורה להכיר בשונות זו ואף לחנך את תלמידיו להכיר בה ולהוקירה. במסגרת הכשרתו של פרח ההוראה במסלול הנידון ,ייחשף למגוון רחב של תחומים אקדמיים במטרה להקנות לו עומק עיוני ,גישה אינטגרטיבית ואוריינטציה יישומית. הקורסים להכשרה להוראה במסלול מהווים תשתית עיונית למגוון רחב של תיאוריות וגישות בהוראה ולמידה ,ומאפשרים לסטודנט לפתח הבנה על מורכבותם של תהליכי התחנכות במסגרות חינוכיות שונות. תהליך ההתפתחות הפרופסיונאלית של הסטודנט כולל התנסות בהוראה בכל המסגרות החינוכיות הרגילות והמיוחדות ,והיא מאפשרת שילוב בין התיאוריה למעשה ,וחושפת אותו למימדים מרכזיים של עבודת המורה בפועל ולמורכבות תפקידו. הלימודים במסלול מפתחים ומעצימים מורה חוקר ,דעתן ,בעל ידע מקצועי וכישורי הוראה ,המודע לאחריותו החינוכית ,מתעדכן ומתחדש לאורך זמן ,יוזם ומיישם חידושים בחינוך לשיפור העשייה החינוכית בחברה הערבית. תוכניות ההתמחות במסלול ההכשרה במסלול החינוך המיוחד מציעה ארבע תוכניות התמחות: תוכנית א’ -תוכנית משולבת להכשרת גננות לחינוך המיוחד ולחינוך הרגיל- גיל גן (לידה 6-שנים). תוכנית ב’ -תוכנית להכשרת מורים לחינוך המיוחד (בתי ספר לחינוך המיוחד, כיתות חינוך מיוחד וכיתות שילוב במסגרות חינוך רגילות). תוכנית ג’ -תוכנית משולבת להכשרת מורים לחינוך המיוחד ולבית הספר היסודי -הסמכה להוראה לבית הספר היסודי (כיתות א’-ו’) בהתמחות דיסציפלינארית. תוכנית ד’ -תוכנית משולבת להכשרת מורים לחינוך המיוחד ולחט”ב - הסמכה להוראה לחט”ב (כיתות ז’-י’) בהתמחות דיסציפלינארית. לימודי התמחות בחינוך המיוחד הלימודים מיועדים להכשיר מורים לכל סוגי האוכלוסייה בחינוך המיוחד ולהתמקד באחד משלושת המוקדים המוצעים בחוג :מוקד לקות למידה ,מוקד תקשורתיות ומוקד מוגבלויות התנהגותיות ,בהתאם למסגרת החינוכית (בתי ספר לחינוך המיוחד ,כיתות מקדמות וכיתות שילוב במסגרות חינוך רגילות) ולשכבת הגיל 51 (מסגרות הגיל הרך ,בתי ספר יסודיים וחטיבות ביניים). הלימודים מכוונים לתת מענה לצרכים המיוחדים של לומדים בכיתה ההטרוגנית ולקידום ילדים בעלי צרכים מיוחדים בכיתות המקדמות ובבתי ספר מיוחדים. קורסים לדוגמה מתוך התוכנית לימודי החינוך המיוחד מציעים קורסים מתחומי הליבה של החינוך המיוחד כמו: שילוב הילד בעל הצרכים המיוחדים בכיתה ההטרוגנית ,תוכניות אישיות בכיתות לחינוך המיוחד ובכיתות הרגילות ,הוראה מתקנת בקריאה ובכתיבה ,מבוא לחינוך המיוחד ,מדיניות החינוך המיוחד ,פיגור שכלי ,לקות למידה ,לקויי ראיה ,בנוסף, ומציעים קורסים ממוקדי הבחירה כמו: •מוקד לקויות למידה :אבחון מיומנויות יסוד ,כלים קוגניטיביים ,עולמו הרגשי של ילד לקוי למידה. •מוקד מוגבלויות תקשורתיות :מבוא לבעיות שמיעה ,חינוך תלמידים לקויי שמיעה :הלכה למעשה ,קשיי דיבור ,לקויי תקשורת. •מוקד מוגבלויות התנהגותיות :הפרעות קשב ,ריכוז והיפראקטיביות, ביבליותרפיה ,תרפיה במוסיקה וכד’. לימודי התמחות נוספים בנוסף ללימודים בתחום החינוך המיוחד על הסטודנט ללמוד בהתאם למסלול הגילאי את לימודי ההתמחות הבאים: תוכנית א’ -התמחות בגיל הרך .הסטודנט בגיל הרך נדרש לידע רחב של תחומי דעת .הסטודנט יתמקד בתוכני הליבה של החוג לגיל הרך ,הכוללים את ההיבטים הפילוסופיים של החינוך לגיל הרך, ההיבטים של התפתחות פסיכולוגית (רגשית ,מוטורית ,חברתית וקוגניטיבית) ,היבטים חברתיים בגיל הרך והיבטים פדגוגיים. תוכנית ב’ - ההתמחות הכוללת למידה של שתי חטיבות דיסציפלינאריות במסלול לחינוך היסודי (ערבית ומתמטיקה) ולמידה של סוגיות הקשורות בהוראת המקצוע ,בתהליך הלמידה ובתהליך ההערכה ותכנון לימודים ואסטרטגיות הוראה מגוונות. תוכנית ג’ - התמחות דיסציפלינארית לבית -הספר היסודי – כיתות (א’-ו’). התוכנית מאפשרת בחירה על פי נטיה אישית באחד מתחומי הדעת :ערבית או מתמטיקה .ההתמחות כוללת למידה של תחום דעת ולמידה מעמיקה בהכשרה להוראה של סוגיות הקשורות בהוראת המקצוע בהתאם לשכבה הגילאית. תוכנית ד’ - התמחות דיסציפלינארית בחטיבת הביניים -כיתות (ז’-י’). התוכנית מאפשרת בחירה על פי נטיה אישית באחד מתחומי הדעת :ערבית או מתמטיקה .ההתמחות כוללת למידה של תחום דעת ולמידה מעמיקה בהכשרה להוראה של סוגיות הקשורות בהוראת המקצוע בהתאם לשכבה הגילאית. 52 מסלול לביה”ס היסודי ייעודו של המסלול הוא להכשיר מורים-מחנכים לכיתות א’-ו’ ,בזיקה לתפיסת ההוראה כשליחות חינוכית וחברתית בחברה הערבית .המסלול שואף לטפח מורה בעל גישה הומניסטית ,המודע לאחריותו ולמחוייבותו החינוכית ולתפקודו כמנהיג חינוכי בחברה הערבית ,המצויה בעידן של תמורות חברתיות ותרבותיות ,והשואפת להיות חברה דמוקרטית. תוכנית ההכשרה מבוססת על מאפייניו הייחודים של ביה”ס היסודי ,מורכבותו כמוסד חינוכי אינטגרטיבי ,המפגיש קהילת ילדים הטרוגנית ,בשלבי התפתחות משמעותיים .מערכת החינוך היסודי נדרשת למורים בעלי גישה דינאמית לתהליכי הוראה-למידה ובעלי כישוריות לפתוח תהליכי למידה סקרנית ויצירתית בקרב הילדים. תוכנית ההכשרה לבית הספר היסודי תדגיש תהליכי הוראה המשלבים את הידע הדיסציפלינארי עם ההיבט הפדגוגי – דידקטי ,וההיבט הערכי .הדבר יבוא לידי ביטוי הן ברמת תכני התוכנית והן ברמת תהליכי ההוראה .דגש מיוחד יושם על ההתנסות בהוראה בביה”ס המאמן. ההכשרה במסלול היסודי שואפת להגביר את השפעת ביה”ס היסודי על טיפוח אישיותו של הילד ומימוש הפוטנציאל הטמון בו כלומד וכאדם ,באמצעות הכשרה ופתוח של פרחי הוראה ,מורים – מחנכים ראויים. ההתמחות במסלול: •התמחות ערבית -עברית •התמחות מתמטיקה -ערבית /עברית •התמחות מדעים – מתמטיקה /ערבית /עברית התמחות בשפה וספרות ערבית הערבית כשפת אם של האוכלוסייה הערבית ,כוללת תחומי תוכן וכללים המחייבים לימוד והתמחות ברמותיה השונות .נוכח העובדה שישנה בעיה בשליטה בשפה הערבית ,יש להקנות ולבסס את ידע השפה בבית הספר היסודי .החוג מקנה ללומדים ידע מעמיק בתחום השפה והספרות הערבית ,ועושה לפיתוח היכולת של הקריאה והחשיבה הביקורתית אצל הלומד ,כדי שיפתח ראייה והתייחסות אובייקטיביות למורשת הערבית ושייכותו אליה ,בנוסף להבלטת הרב-תרבותיות האנושית באמצעות הוראת השפות והתרבויות השונות. בחוג מכשירים ומטפחים מורים-מחנכים ,מורים-לומדים ,ומורים-חוקרים ,מודעים לצרכים הדינמיים של התלמיד ,ולשונות בין התלמידים ,בעלי יכולת ללמידה אינטגרטיבית עצמית ,וליזמות פדגוגית ,המשרות אווירה לחקר וגלוי ,ללמידה מתוך סקרנות ושמחה ,לשאילת שאלות ולחשיבה ביקורתית. קורסים לדוגמה מתוך התוכנית דקדוק ערבי -מורפולוגיה ותחביר ,פרגמטיזם בלשון ,תורת ההגה :פונטיקה ופונולוגיה ,לקסיקולוגיה וסמנטיקה ,הבעה בעל פה ,הבעה בכתב ,כתיבה יוצרת, ביקורת ספרותית קלאסית ומודרנית ,רטוריקה קלאסית ומודרנית ,ספרות עממית, ספרות ילדים ,תרבות ערבית ,תולדות הספרות הערבית ,סמינריון בלשון ערבית/ ספרות ערבית ,שירה קלאסית ומודרנית. 53 התמחות במדעים התכנית המוצעת ,מבוססת על מאפייניו הייחודים של ביה”ס היסודי כמוסד חינוכי אינטגרטיבי ,המפגיש קהילת תלמידים הטרוגנית ,בשלבי התפתחות משמעותיים. והיא מדגישה את השילוב הנדרש בין התכנים הדיסציפלינאריים לבין לימודי החינוך המדעי ,הוראת המקצוע ויישומם בשדה החינוכי ,ומכוונת לטפח מורה רחב אופקים. הבקי בנושאים המדעיים בהם הוא מתמחה ,ער להתפתחויות הפדגוגיות ומכיר את הטכנולוגיות המודרניות המשמשות כעזר במעשה החינוכי. התכנית בנויה כתכנית אינטגרטיבית של הדיסציפלינות במדעים ,הכוללת את מדעי החומר וכדור הארץ ,מדעי החיים ,אדם ובריאותו וחינוך מדעי ,והיא תאפשר לבוגריה להעצים את השפעת ביה”ס היסודי על טיפוח אישיותו של הילד ומימוש הפוטנציאל הטמון בו. ההתנסות המעשית שבתכנית תיערך על פי שני דגמים :הדגם המסורתי ודגם השותפות ( )PDS: Professional Development Schoolבין המוסד המכשיר למוסד החינוכי. קורסים לדוגמא מתוך התוכנית מושגי יסוד ועקרונות בסיסיים במדעי החומר ,מבנה האטום מבנה החומר ותכונות חומרים,גלים בכל מקום :קול ,אור וצבע ,מעבדה במדעים :פיזיקה ,פיסיולוגיה של צמחים ובעלי חיים ,התא מבנה ותפקוד ,מיקרוביולוגיה וגורמי מחלות ,מבנה האטום מבנה החומר ותכונות חומרים ,גלים בכל מקום :קול ,אור וצבע ,מדע בשירות האדם :פיזיקה וטכנולוגיה בפעולה ,רביית צמחים ובעלי חיים ,תורשה ומחלות, גוף האדם :מבנה ותפקוד ,מכדור הארץ אל קצה היקום ,החי והצומח בסביבתו הטבעית ,מדע בשירות האדם :כימיה וטכנולוגיה בפעולה. התמחות בלשון ובספרות עברית החוג מציע תכנית לימודים להכשרת מורים לבית הספר היסודי .התכנית משלבת קורסים מן הלשון ומן הספרות ,הכוללים קורסים בהבנת הנקרא ובהבעה ,קורסים בלשון ,המיצגים את רובדי הלשון העברית הקלאסיים והמודרניים ,בנוסף לקורסים בבלשנות .הקורסים בלשון תורמים להעמקת הידע הלשוני ,משפרים את רכישת השפה ומיטיבים את השליטה בּה .כמו-כן ,הם מעניקים ללומד כלים לחקר הלשון העברית ולהתפתחותּה לאור תיאוריות בלשניות מודרניות. הקורסים בספרות מותאמים לשכבת הגיל-יסודי ,והם קרובים לעולמם הרגשי והקוגניטיבי של הילדים .השיעורים כוללים :ספרות ילדים ונוער ,אגדות ומעשיות לילדים ,שירים ופזמונים לילדים בנוסף לקורסים להעמקה ולהעשרה :נובלה ,בלדה, אגדה ,רומן ושירה. הלימודים מקנים ללומד ידיעה בסיסית ומעמיקה בספרות העברית לדורותיה. כמו-כן ,מכשירים את הלומד להוראת העברית כשפה שנייה בית-הספר היסודי ומסייעים להתמודד באופן עצמאי עם ז’אנרים שונים של יצירות ספרותיות במגוון צורותיה של הספרות היפה והעממית. קורסים לדוגמה מתוך התוכנית תחביר העברית החדשה ,השירה העברית בספרד בימי הביניים ,אגדות ומעשיות לילדים ,כתיבת סוגות טקסט בהבעה ,שירים ופזמונים לילדים ,לשון העברית בת- 54 ימינו ,הרומן העברי במאה ה ,21/20-סיפורים מקראיים וזיקתם לילדים ,טקסטים בביקורת הספרות ,לשון העיתונות. התמחות במתמטיקה החוג מתבסס על העצמת הפאן הפרופסיונאלי של המורה על-ידי העמקת הידע התוכני בתחום המתמטיקה של פרחי ההוראה ,ועל-ידי הרחבת הידע הפדגוגי דידקטי להוראת הדיסציפלינה. בתוכנית מושם דגש על לימודי חובה מתחום המתמטיקה ,יחד עם סל בחירה הכולל מגוון של מקצועות מתמטיים ,דבר שעשוי להרחיב את הידע המתמטי של הסטודנט ללימודי המתמטיקה במסלול היסודי ,באופן שהוא יוכל לבחור מקצועות המחזקים את הידע שלו בענף הגיאומטריה ,החשבון או אנליזה. לימודי החינוך כוללים מקצועות חובה העוסקים בהוראת המתמטיקה בבית הספר היסודי כגון ,דרכי הוראת החשבון ודרכי הוראת הגיאומטריה בבית הספר היסודי נוסף לשילוב מחשב בהוראת המתמטיקה ,וכן מקצועות בחירה בתחום החינוך המתמטי העוזרים ללומדים להשקיף על אוכלוסיה מסוימת מהתלמידים כגון הקורס הוראת מתמטיקה למחוננים. קורסים לדוגמה מתוך התוכנית יסודות הגיאומטריה ,גיאומטריה אוקלידית ,הנדסת המרחב ,אסטרטגיות לפתרון בעיות במתמטיקה ומערכות מספרים ,מבוא לטופולוגיה ,פרקים נבחרים באלגברה מודרנית ומתמטיקה בחיי יומיום. 55 מסלול על יסודי (חט”ב) ( -ז’-י’) התמורות המהירות והגידול הרב בידע האנושי מחייבים הכנת מערכת חינוך המכשירה לומדים ,המצוידים בכלים אשר יאפשרו להם להתמודד בהצלחה עם האתגרים והצרכים המוצבים על ידי החברה המודרנית .במסגרת הכשרתו של פרח ההוראה במסלול הנדון הוא ייחשף למגוון רחב של תחומים אקדמיים במטרה להקנות לו עומק עיוני ,גישה אינטגרטיבית ואוריינטציה יישומית. במסלול מושם הדגש על למידה המשלבת הבנה ופיתוח כישורי מיומנויות חשיבה ברמה מורכבת. פרחי ההוראה רוכשים השכלה והכשרה מקצועית בה יוצרים סביבות חברתיות שבהן מתהווים ומתגבשים ערכים ועמדות חינוכיות. לימודי המסלול מעודדים דרכי הוראה וחשיבה המקדמים את תהליך התפתחותם הפרופסיונאלית של פרחי ההוראה .תהליך זה כולל התנסות בהוראה בבתי הספר מכיתות ז’-י’ .התנסות זו מאפשרת שילוב בין התיאוריה למעשה ומזמנת לפרח ההוראה חשיפה למימדים מרכזים של עבודת המורה בפועל ,למורכבות תפקידו ולהוויה הבית ספרית על כל היבטיה .הלימודים במסלול מעצימים מורה חוקר, דעתן ,ובעל ידע וכישורי הוראה המודע לאחריותו החינוכית ,מתעדכן ומתחדש לאורך זמן ,יוזם ומיישם חידושים בחינוך לשיפור העשייה החינוכית בחברה הערבית. ההתמחויות במסלול: •התמחות אנגלית •התמחות ערבית-עברית •התמחות מתמטיקה-פיזיקה •התמחות מתמטיקה-הוראת מדעי המחשב •התמחות ביולוגיה-כימיה •התמחות פיזיקה-כימיה התמחות באנגלית החוג לשפה וספרות אנגלית הוא חוג חד-חוגי ,המיועד להתמחות מורים לאנגלית לחטיבת הביניים .המטרות העיקריות של החוג הן להעניק ידע מעמיק ורחב בתחומי התפתחות השפה והספרות האנגלית ,והוראת השפה. תחום השפה יעסוק בהתהוות השפה ,מקורותיה והענפים השונים שלה :בלשנות כללית ,פסיכו-בלשנות ,סוציולינגויסטיקה ,אטימולוגיה,פרגמאטיקה ,ניתוח שיח, סמנטיקה ,סינטקס ,לקסיקולוגיה ,לקסיקוגרפיה ,פונטיקה ,ומורפולוגיה. החוג שם דגש על הוראת המקצועות הקשורים להוראת השפה בביה”ס כמו :רכישת קריאה ,כתיבה ,שמיעה ,רכישת מילים ,מבנה המשפט ,דקדוק ,הבעה בע”פ והבעה בכתב. תחום הספרות כולל קורסים על התרבות והספרות האנגלית והאמריקאית בכל התקופות ומתקיימים קורסים בתחום השירה ,המחזה והרומן. החוג מעניק לסטודנט ידע בתחום הביקורת הספרותית והאסכולות השונות שלה, 56 והסטודנט מקבל הדרכה בכתיבה אקדמאית ,כתיבת עבודות של ניתוח ספרותי. בנוסף ,החוג מקנה ידע ,הדרכה והכשרה מקצועית בתחום רכישת האנגלית כשפה ראשונה ושנייה ,התיאוריות השונות במתודיקה ,שיטות הוראה ,דיסלקציה וניתוח שגיאות .בנוסף ,הסטודנט מקבל הדרכה והכשרה מעשית עם לווי של מדריך אישי בבית ספר יסודי וחטיבת הביניים. קורסים לדוגמה מתוך התוכנית רכישת שפה שנייה ,מבוא לבלשנות ,סמנטיקה ,ניתוח שיח ,לקסיקולוגיה ,מבוא לשירה אנגלית ,מבוא לסיפורת ,מבוא לתרבות אמריקאית ,שקספיר דרך ההצגה, הבעה בע”פ ,הבעה בכתב. התמחות בשפה וספרות ערבית החוג פועל לטפח ולהכשיר מורה-מחנך המודע לצורכי התלמיד הדינאמיים ולשונות בין התלמידים ,מורה בעל ראיה הומניסטית חברתית ,הרואה את מערכת ביה”ס בראי יחסי הגומלין עם הקהילה והחברה הערבית ומורשתה מחד גיסא ,ועם פסיפס התרבויות במדינה -מאידך גיסא .החוג מכוון להכשרת מורה בעל ידע דיסציפלינארי רחב ומעמיק ובעל ידע פדגוגי-דידקטי עדכני ,הנשען על תיאוריות וגישות חינוכיות, בעל יכולת ללמידה אינטגרטיבית עצמית ובעל יכולת ליזמות פדגוגית ,כמו גם מורה לומד עצמאי ,המעודד את תלמידיו לחקר ולגלוי ,ללמידה מתוך סקרנות ושמחה ,לשאילת שאלות ולחשיבה ביקורתית. קורסים לדוגמה מתוך התוכנית דקדוק ערבי :מורפולוגיה ותחביר ,פרגמטיזם בלשון ,תורת ההגה :פונטיקה ופונולוגיה, הבעה בעל פה ,הבעה בכתב ,כתיבה יוצרת ,ביקורת ספרותית קלאסית ומודרנית, רטוריקה קלאסית ומודרנית ,פרוזודיה ,תולדות הספרות הערבית ,סמינריון בלשון ערבית/ספרות ערבית ,שירה קלאסית ומודרנית. התמחות בלשון וספרות עברית החוג מציע תכנית לימודים להכשרת מורים במסלול על-יסודי בשתי הדיסציפלינות: לשון וספרות עברית .התכנית משלבת קורסים מן הלשון ומן הספרות והלימודים כוללים קורסים בהבנת הנקרא ,בהבעה בכתב ובעל-פה וקורסים מרובדי הלשון העברית הקלאסיים והמודרניים ,בנוסף לקורסים בבלשנות. הקורסים בלשון תורמים להעמקת הידע הלשוני ,משפרים את רכישת השפה ומיטיבים את השליטה בּה .כמו-כן ,הם מעניקים ללומד כלים לחקר הלשון העברית ולהתפתחותּה לאור תיאוריות בלשניות מודרניות. הקורסים בספרות מייצגים את תרבות ישראל ואת הספרות העברית ומקנים ללומד ידיעה בסיסית ומעמיקה בספרות המקרא ,בספרות ימי-הביניים ובספרות העת החדשה .כמו-כן ,הם מכשירים את הלומד להתמודד באופן עצמאי עם ז’אנרים שונים של יצירות ספרותיות במגוון צורותיה של הספרות היפה והעממית :סיפורת, נובלה ,בלדה ,אגדה ,רומן ושירה. השילוב בין קורסים מן הלשון ומן הספרות מקנים ללומד כישורים הנדרשים בניתוח הספרותי ומעניקים לו כלים לניתוח לשוני .וגם מכשירים אותו להוראת הלשון 57 העברית וספרותה בבית הספר. קורסים לדוגמה מתוך התוכנית תורת ההגה ,תורת הצורות ,היבטים מעשיים בתורת הפועל (גזרות) ,היבטים מעשיים בתורת השם (נטייה) ,ספרות ילדים ונוער ,מבוא לשירה העברית החדשה, סמנטיקה ,העברית והלשונות השמיות ,ספרות המקאמה ,יסודות הסיפור המקראי, הסיפור העברי הקצר ,טקסטים בביקורת הספרות ,לשון העיתונות. התמחות במתמטיקה החוג מתבסס על העצמת הפאן הפרופסיונאלי של המורה ,על-ידי העמקת הידע התוכני בתחום המתמטיקה של פרחי ההוראה ועל-ידי הרחבת הידע הפדגוגי דידקטי להוראת הדיסציפלינה. בתוכנית מושם דגש על לימודי חובה מתחום המתמטיקה ,יחד עם סל בחירה הכולל מגוון של מקצועות מתמטיים ,דבר שעשוי להרחיב את הידע המתמטי של הסטודנט ללימודי המתמטיקה במסלול העל-יסודי ,באופן שהוא יוכל לבחור מקצועות המחזקים את הידע שלו בענף הגיאומטריה ,החשבון או אנליזה. לימודי החינוך כוללים מקצועות חובה העוסקים בהוראת המתמטיקה בבית הספר העל-יסודי כגון :דרכי הוראת החשבון ודרכי הוראת הגיאומטריה בבית הספר היסודי נוסף לשילוב מחשב בהוראת המתמטיקה ,וכן מקצועות בחירה בתחום החינוך המתמטי העוזרים ללומדים להשקיף על אוכלוסיה מסוימת מהתלמידים כגון הקורס הוראת מתמטיקה למחוננים. קורסים לדוגמה מתוך התוכנית חשבון דיפרנציאלי ואינטגראלי ,תורת הקבוצות ,גיאומטריה אוקלידית ותורת המספרים ,יסודות הגיאומטריה ,אלגברה מודרנית ,תולדות המתמטיקה. התמחות בפיסיקה במסגרת הלימודים ,לומדים הסטודנטים להכיר מודלים מדעיים ותיאוריות שונות, לבחון את התפתחותם ,להבין באמצעותם תופעות פיזיקאליות שונות ,לעסוק בהיבטים של תיאוריה וניסוי ובקשרי הגומלין שביניהם .כמו כן ,נלמדים מושגי יסוד בענפי פיסיקה מרכזיים וקשרי הגומלין עם מדעים אחרים. תוכנית הלימודים מדגישה את חשיבות טיפוחו של מורה “דור שלישי” עצמאי דינאמי ,רחב אופקים ,נאור וידען ,הבקי בדיסציפלינה של הפיזיקה ,ער להתפתחויות הפדגוגיות ומכיר את הטכנולוגיות המודרניות המשמשות כעזר במעשה החינוכי. קורסים לדוגמה מתוך התוכנית מכניקה של מסה נקודתית ,חשמל ומגנטיות ,פרקים בפיזיקה של המאה ה,20- תורת החום ,גזים ונוזלים ,אופטיקה גיאומטרית ואופטיקה פיזיקאלית ,תורת היחסות הפרטית ,מעבדה פיזיקאלית ,אסטרונומיה מול הבית ,האטום והגרעין. התמחות בהוראת מדעי המחשב מטרת הלימודים היא להקנות אסטרטגיות הוראה מודרניות להוראת מדעי המחשב, 58 המידענות ואוריינות התקשוב; חשיפה ,ניתוח והערכה של תוכניות לימודים קיימות ועתידיות במדעי המחשב ,בתקשוב ובמידענות; פיתוח מיומנות טכנולוגית להוראת ולשילוב התקשוב בלמידה ובהוראה בדיסציפלינות השונות; פיתוח וטיפוח מיומנות לבניית פרוייקטים מתוקשבים בין-תחומיים תוך כדי אינטגרציה בין מגוון הכלים המתוקשבים בהם מתאמנים הסטודנטים במהלך הכשרתם. הלימודים מיועדים להקנות לסטודנטים ידע בסיסי ומתקדם בתחומי מדעי המחשב, אוריינות התקשוב והמידענות ,עם דגש על פיתוח מיומנויות חשיבה וחקר ,ושימוש מושכל בטכנולוגיית המידע וסביבות הוראה מתוקשבות והוראתם. התוכנית אינה מסתפקת בהכשרה לשימוש בטכנולוגיות התקשוב הקיימות ,אלא מדגישה את השימוש בטכנולוגיות חדשניות אשר טרם השתלבו בבתי-הספר, והציפייה היא כי ימצאו את מקומן במערכת החינוך בעתיד. התוכנית מכוונת להקנות כלים הנחוצים להוראת מקצוע מדעי המחשב ,הן ברמה הרגילה והן ברמה המוגברת ,בבתי הספר העל-יסודיים ,ומכשירה בוגרים בעלי רקע מקצועי רחב באוריינות התקשוב ובמידענות. קורסים לדוגמה מתוך התוכנית קורסי תכנות למיניהם ,תכנות מונחה עצמים ,אלגוריתמיקה ,גרפיקה ממוחשבת, מבוא לאוריינות התקשוב והמידענות ,מערכות מידע ,תכנות בסביבת האינטרנט, פיתוח סימולציות בפלאש ,עיצוב תוכנה ופרוייקטים. התמחות בביולוגיה החוג מכשיר את הסטודנטים להוראת מקצועות הביולוגיה בכיתות ז’-י’ לפי תוכניות הלימוד החדשות. ההכשרה כוללת לימודים עיוניים ,עבודה במעבדה ,שילוב מחשב ואינטרנט במחקר ובהוראה והתנסות בהוראה בבתי הספר. הלימודים מדגישים את הטיפוח של מורים עצמאיים ,בעלי יכולת מנהיגות חינוכית בתחום המדע ,היכולים להתמודד עם השינויים הרבים בתוכניות הלימוד ,כמו גם לתכנן ולבצע פרוייקטים מחקרים מדעיים ,לפתח מיומנויות חקר אצל תלמידיהם ולפתח חשיבה מדעית. התוכנית מכוונת להוביל את הלומדים לעצמאות בלמידה ,לבעלי יכולת הוראת נושאים אינטגרטיביים ,המתמודדים עם החידושים בטכנולוגיה החינוכית ,כדי להפוך את בית הספר לסביבת חקר מדעית. התוכנית מציגה קורסים במגוון מדעי רחב ,המכוונים לקשר בין התעשיה ,הרפואה והחקלאות לבין החומר הנלמד בבית הספר ,ושואפת להכשיר מורים היכולים לעניין את תלמידיהם לאהבת המדע ,המחקר המדעי והחידושים המתרחשים בו. קורסים לדוגמה מתוך התוכנית ביולוגיה של התא ,פיזיולוגיה של הצמח ,מיקרוביולוגיה כללית ,פרקים ברבייה בבעלי חיים ובאדם ,זואולוגיה חסרי חוליות ,פרקים באקולוגיה ,תזונה ,גנטיקה ,מבוא לביולוגיה מולקולארית ,סמינריון בביולוגיה. 59 התמחות בכימיה החוג מציג את המקצוע בפני הלומד כחלק מהמדעים הניסויים וחושפת בפניו את הרעיונות המרכזיים שבהם עוסק מדע זה ,כמו גם את מקומה של הכימיה בין תחומי דעת אחרים ,את תרומתה בהסברת תופעות בטבע ובחיי היומיום, ואת השפעתה על איכות החיים והתרבות האנושית .הלימוד נעשה בדרכי הוראה מגוונות -מאמרים ,ניסויים ,הדגמות ומעבדות חקר -תוך שימת לב למחקרים, לחידושים ולהיבטים של איכות הסביבה. קורסים לדוגמה מתוך התוכנית כימיה כללית ,כימיה אורגנית ,כימיה אנליטית ,פרקים בכימיה מודרנית ,כימיה פיזיקלית ,סמינריון בכימיה ,היבטים כימים ופיזיקליים בנושא האנרגיה ,כימיה בתעשיה ,כימיה פורנסית (זיהוי פלילי) ,מעבדה בכימיה ,פולימרים ביו-רפואיים וחומרים פלסטיים ,כימיה אי-אורגנית. ההתמחות בהוראה (הסטאז’) ההתמחות בהוראה הינה השלב המאחד את סיום הלימודים האקדמאים ע”י פתיחת מעגל החיים המקצועיים של מורה בתנאי אמת. סופו של שלב זה הוא במתן רישיון לעיסוק בהוראה ,ובדומה לפרופסיות המסורתיות כגון עריכת דין או ראיית חשבון ,כך גם בהוראה ,הרישוי תקף רק אם קדם לו תהליך של התמחות. משך ההתמחות הוא שנת לימודים ,ולא פחות מששה חודשי עבודה בשכר באותה שנה .היקף המשרה המינימאלי הנדרש הוא לפחות שליש משרה (גם שני פרקי זמן של שלושה חודשים רצופים לפחות במשך שנת הלימודים מובאים בחשבון). במהלך שנת ההתמחות ,חובה על המתמחה להשתתף בסדנת סטאז’ שבועית במכללה. המתמחה מלווה ע”י חונך מצוות בית הספר ,ובמקרה של עבודה בגנים -ליווי של גננת חונכת ובמסגרתה מתקיימים שני תהליכים :תמיכה והערכה. ליווי של “מורה חונך” מצוות בית הספר בשדה וע”י המנחים תמיכה - בסדנאות הסטאז’ במכללה. הערכה - “הערכה מעצבת” באמצע שנת ההתמחות ע”י המורה החונך וחוות דעת של מנהל ביה”ס או ע”י מפקחת הגן בגיל הרך ו”הערכה מסכמת” בסוף שנת התמחות ע”י וועדה. מתמחה הממלא בהצלחה את חובות שנת ההתמחות ,והוא בעל תואר ותעודת הוראה ,זכאי ל”רישיון לעיסוק בהוראה” .קבלת הרישיון היא תנאי להמשך העבודה במערכת החינוך. 60 תנאי קבלה לתואר ראשון ותעודת הוראה ()B.Ed. רשאים להציג את מועמדותם ללימודים מועמדים בעלי תעודת בגרות מלאה, שציונם 80לפחות בבחינת הבגרות בשפה ערבית בהיקף של 3יחידות לימוד ,או ציון 70לפחות בהיקף של 4יחידות לימוד לפחות. כמו כן ,להוראת שפה וספרות ערבית :ציון 80לפחות בבחינת הבגרות בשפה הערבית בהיקף של 4יחידות לימוד לפחות. יתקבלו למכללה מועמדים על סמך אחד ממסלולי הקבלה שלהלן: 1.1בעלי ציון משולב (בגרות ופסיכומטרי) 540ומעלה כאשר רף הקבלה המינימאלי בציון הפסיכומטרי הוא 475ורף הקבלה המינימאלי בציון הבגרות הוא ,85במשקל של 50%לכל רכיב. (את החישוב ניתן לעשות באתר המכללה .)www.arabcol.ac.il 1.1מסלול תעודת בגרות איכותית :קבלה ללימודים על סמך ההרכב והציונים של תעודת הבגרות בממוצע משוקלל של 100ומעלה ,ללא מבחן פסיכומטרי ,בכפוף לתנאים הבאים: למדעי הרוח והחברה :במקצוע אנגלית 4-5יח’ לימוד בציון גבוה, מוגבר. במקצוע גבוה בציון לימוד יח’ 5 מדעי הטבע :במקצוע אנגלית 4-5יח’ לימוד בציון גבוה ,במקצוע מתמטיקה 4-5יח’ לימוד בציון גבוה 5 ,יח’ לימוד בציון גבוה במקצוע מוגבר. 1.1למסלול מצוינים יתקבלו בעלי ציון משולב (בגרות ופסיכומטרי) 630 ומעלה. בנוסף לתנאי הקבלה האמורים לעיל ,על כל מועמד לעמוד בבחינה בשפה הערבית בציון .75 נרשמים להתמחויות נדרשים לציון מינימאלי בתעודת הבגרות במקצוע ההתמחות כדלקמן: • 4יחי’ לפחות ציון 85ומעלה. • 5יח’ לפחות ציון 80ומעלה. שיפור ציוני בגרות ייתקבלו עד ה ,2/9/15-לאחר התאריך הנ”ל המכללה לא מתחייבת לקבל. תלמידי י”ב תלמידי י”ב שאין בידיהם זכאות לתעודת בגרות ,יוכלו להירשם ללימודים. עליהם להציג את זכאות לבגרות לא יאוחר מתאריך ,16/9/2015ואם לא מועמדותם לא תידון. בנוסף לאמור לעיל ,עליהם לעמוד בתנאי הקבלה המצוינים בסעיפים .1 ,2ולמסלול המצוינים בסעיף .3 61 הבחינה הפסיכומטרית מועדי הבחינה הפסיכומטרית הם: •אפריל -1.4.2015,2.4.2015תאריך סיום ההרשמה לבחינה .15.2.2015 •יולי -2.7.2015תאריך סיום ההרשמה לבחינה .20.5.2015 •ניתן לקנות ערכה לבחינה פסיכומטרי בחנויות “צומת ספרים” ברחבי הארץ. •יש לסמן בטופס הבחינה שהנבחן מעוניין שהציון המתקבל בבחינה יישלח ישירות למכללה .מספר המכללה בטופס הפסיכומטרי הוא .35 •מועמדים בעלי ציון פסיכומטרי בשש השנים האחרונות ,יכולים להגיש את מועמדותם. ראיון קבלה על המועמד לעבור בהצלחה ראיון קבלה ,זאת לאחר בדיקת מועמדותו עפ”י ציון המשולב שהוזכר. המועמדים להתמחות באנגלית יחויבו בראיון באנגלית+מבחן בכתב ובע”פ. 62 רמת פטור בערבית ואנגלית המתקבלים ללימודים במכללה יסווגו לרמת פטור בשפות ערבית ואנגלית עפ”י הציון שיקבלו בבחינה פסיכומטרית. ערבית למתקבלים על פי ציון ברכיב הלשוני של המבחן הפסיכומטרי: רמה מס’ שעות ציון מתקדמים 2ש”ש 91-120 בינוני 4ש”ש נמוך מ90 - בסיס 6ש”ש 121ומעלה למתקבלים על פי ציון הלשון (לשון והבעה) במבחן הבגרות: רמה מס’ שעות ציון מתקדמים 2ש”ש 81-104 בינוני 4ש”ש נמוך מ 80 בסיס 6ש”ש 105ומעלה אנגלית למתקבלים על פי הציון ברכיב האנגלית של המבחן הפסיכומטרי. אם המועמד התקבל עפ”י ציון ממוצע בגרות ,עליו לגשת למבחן אמי”ר (פרק הידע באנגלית במבחן פסיכומטרי). רמה באנגלית מספר שעות לימוד (בש”ש) ציון פסיכומטרי טרום בסיסי א 8 50-69 טרום בסיס ב 6 70-84 בסיסי 6 85-99 מתקדמים א 4 100-119 מתקדמים ב 4 120-133 פטור פטור 134ומעלה 63 לסטודנטים שנבחנו במבחן אמי”ר/אמיר”ם (יש להתעדכן במועדים באתר המרכז הארצי לבחינות והערכה .)www.nite.org.il רמה באנגלית מספר שעות לימוד (בש”ש) ציון אמי”ר טרום בסיס א 8 150-169 טרום בסיסי ב 6 170-184 בסיסי 6 185-199 מתקדמים א 4 200-219 מתקדמים ב 4 220-233 פטור 234ומעלה פטור תהליך ההרשמה 1.1יש לקבל ערכת רישום -ניתן לקבלה במדור ההרשמה לתלמידים סדירים במכללה. 2.2יש לשלם את דמי ההרשמה ולשמור את העתק התשלום. 3.3המצאת מסמכי הרישום. בבואך להירשם יש להביא: •זכאות לתעודת בגרות. •תלמידי י”ב – אישור מבי”ס. •ציון מבחן פסיכומטרי (מקור וצילום). •תמונת פספורט (יש לציין שם מאחורי התמונה). •צילום תעודת זהות. •קבלה עבור תשלום שובר דמי הרשמה. דמי ההרשמה בסך ,₪400נקבעים בידי משרד החינוך ,ואינם מוחזרים גם אם המועמד לא יתקבל ללימודים או לא יממש את זכותו ללמוד .הסכום נכון לשנת הלימודים תשע”ג והוא עשוי להשתנות על-פי הנחיות משרד החינוך. •דמי הרישום יפים להצגת המועמדות פעם אחת בלבד (תוקפם פג בתום תקופת הרשמה אחת). •יש להציג במעמד ההרשמה תעודות מקוריות ולהחתים את ההעתק. בכל תכתובת הקשורה לרישום למכללה ,יש לציין מס’ תעודת זהות ,שם פרטי, שם משפחה ,כתובת מדויקת (כולל מיקוד) ומספר טלפון .נבקשכם להודיע למדור הרישום על כל שינוי שחל בפרטים האישיים. מדור ההרשמה ללימודים סדירים :ימים א’-ה’8:00-15:00 , טלפון-ישיר :גב’ ורד מטינר .04-8303526או בדוא”לveredmt@macam.ac.il : פקס’ ישיר .04-8303525 :מדור מידע :המדור מספק מידע למתעניינים במגוון התחומים הנלמדים במכללה ותנאי הקבלה אליהם .ימים א’-ה’,8:00-14:00 , טל’ .04-8322344,04-8303500 64 מסלולי לימוד בשנה”ל תשע”ו ()2015-2016 מסלול קוד המסלול התמחות חינוך מיוחד ()6-21 ולימודים כלליים 51 חינוך מיוחד הוראה כוללת חינוך מיוחד ()6-21 וביה”ס היסודי א’-ו’ 68 חינוך מיוחד ערבית מתמטיקה עברית חינוך מיוחד ()6-21 וביה”ס העל-יסודי ז’-י’ 57 גננות לחינוך מיוחד ולחינוך רגיל 10 גננות לחינוך מיוחד ולחינוך רגיל 10 גננות :מלידה עד 61 12 מסלול יסודי א’-ו’ 32 72 185 } בחירה של התמחות אחת בלבד חינוך מיוחד ערבית בחירה של מתמטיקה התמחות אחת בלבד עברית חינוך מיוחד החינוך בגיל הרך ערבית חינוך מיוחד החינוך בגיל הרך הוראה כוללת החינוך בגיל הרך ערבית החינוך בגיל הרך הוראה כוללת עברית ערבית 624 68 } הרחבת הסמכה לכיתות א'+ב' ,נערכת בתום לימודי תואר ראשון B.Ed. 65 72 68 87 624 72 68 87 624 72 663 68 72 663 185 663 68 663 185 מתמטיקה ערבית 1 קוד ההתמחות 87 68 מסלול על-יסודי (חט”ב) ז’-י’ מתמטיקה עברית מדעים מתמטיקה מדעים ערבית מדעים עברית אנגלית כימיה ביולוגיה פיסיקה מתמטיקה מדעי המחשב מתמטיקה פיסיקה כימיה עברית ערבית 42 66 87 624 315 87 315 68 315 624 62 85 81 89 87 95 87 89 85 624 68 לימודי המשך והסבת אקדמאים לימודי המשך לקראת תואר “בוגר בהוראה” ()B.Ed. מטרת הלימודים מטרת הלימודים היא לאפשר למורים להמשיך לימודיהם לתואר “בוגר בהוראה” ()B.Ed. קהל היעד מורים בפועל או בשנת שבתון ,בעלי תעודת “מורה מוסמך” ,או “מוסמך בכיר”. תנאי קבלה תעודת “מורה מוסמך” ,או תעודת “מוסמך בכיר”. משך הלימודים התוכנית תורכב ע”י יעוץ אישי ,בהתאם להשכלה של המורים ועל פי הרקע של המועמד ולדרישות ההתמחות בה הוא בוחר ללמוד. משך הלימודים יקבע ע”פ האפשרויות לפתיחת קורסים בתחומים הרלוונטיים. מסמכים שעל המועמד להמציא •צילום תעודת זהות ותמונת דרכון. •זכאות לתעודות מורה מוסמך ו/או מורה בכיר. •גילון ציונים של הלימודים בהסמכה (למועמדים שאינם בוגרי המכללה). •תלוש שכר. •אישורים על קורסי השתלמויות אקדמאים בתחומי חינוך והתמחות כולל ציונים (לצורך אקרדיטציה עד 8ש”ש). להסבה להתמחות מסלול הלימוד בי”ס יסודי (כיתות א’-ו’) עברית ,ערבית ,מתמטיקה, מדעים בי”ס על יסודי (כיתות ז’ -עברית ,ערבית ,אנגלית, מתמטיקה ,פיסיקה ,מדעי י’) המחשב ,ביולוגיה ,כימיה חינוך מיוחד בין מסלולי חינוך מיוחד א’-י”ב הוראה כוללת גננות מלידה עד 6 וניתן להרחיב הסמכה לכיתות א’-ב’ לפרטים: גב’ נג’לא מג’דוב טל ,04-8303500 ,04-8322344 :שלוחה .565 E-mail: naglam@macam.ac.il 67 לימודים לקראת הרחבת הסמכה מטרת הלימודים מטרת הלימודים היא לאפשר לבעלי תואר אקדמי ,להרחיב את ההסמכה להוראה במסלול או בהתמחות נוספים. התעודה הניתנת בסיום הלימודים היא תעודת “מורה מוסמך בכיר”. קהל היעד בעלי תואר בוגר בהוראה B.Ed.או לבעלי תואר + B.A.תעודת הוראה. תנאי קבלה תעודת B.Ed.או תעודת B.A.ותעודת הוראה. משך הלימודים התוכנית תורכב ע”י יעוץ אישי ,בהתאם תחום ההתמחות או המסלול .משך הלימודים יקבע ע”פ האפשרויות לפתיחת קורסים בתחומים הרלוונטיים. מסמכים שעל המועמד להמציא •צילום תעודת זהות ותמונת דרכון. •תעודת B.Ed.או תעודת B.A.ותעודת הוראה. •גילון ציונים של לימודי התואר (למועמדים שאינם בוגרי המכללה). להסבה להתמחות מסלול הלימוד בי”ס יסודי (כיתות א’-ו’) עברית ,ערבית ,מתמטיקה, מדעים בי”ס על יסודי (כיתות ז’ -עברית ,ערבית ,אנגלית, מתמטיקה ,פיסיקה ,מדעי י’) המחשב ,ביולוגיה ,כימיה חינוך מיוחד בין מסלולי חינוך מיוחד א’-י”ב הוראה כוללת גננות מלידה עד 6 וניתן להרחיב לכיתות א’-ב’ הסמכה לפרטים: גב’ נג’לא מג’דוב טל ,04-8303500 ,04-8322344 :שלוחה .565 E-mail: naglam@macam.ac.il 68 לימודי הסבת אקדמאים להוראה מטרת הלימודים מטרת הלימודים היא לאפשר לבעלי תואר אקדמי ,המעוניינים בתעודת הוראה במסלולים ובהתמחויות הקיימים במכללה ,שיסייעו למשתלם לממש מטרותיו החינוכיות והמקצועיות במסגרת לימודים המותאמת לצרכיו ,בזיקה לפיתוח עצמי, פיתוח היכולת האישית ,מיומנויות ההוראה ,החשיבה הביקורתית והמדעית. קהל היעד בעלי תואר אקדמי המבקשים להסב עיסוקם להוראה ,לקבלת תעודת הוראה. תנאי קבלה תואר אקדמי עם ממוצע ציונים 57לפחות (בעלי תואר אקדמי ממוסד אקדמי בחו”ל ימציאו אישור הכרה/הערכה מהוועדה להערכת תארים במשרד החינוך). משך הלימודים משך הלימודים יקבע עפ”י התוכנית האישית ,בהתאם להשכלה האקדמית של הלומד ,ולדרישות ההתמחות. מסלול הלימוד בי”ס יסודי (כיתות א’-ו’) להסבה להתמחות עברית ,ערבית ,מתמטיקה ,מדעים בי”ס על יסודי (כיתות ז’-י’) עברית ,ערבית ,אנגלית ,מתמטיקה, פיסיקה ,מדעי המחשב ,ביולוגיה, כימיה חינוך מיוחד חינוך מיוחד בין מסלולי א’-י”ב הוראה כוללת גננות מלידה עד 6 וניתן להרחיב הסמכה לכיתות א’-ב’ מסמכים שעל המועמד להמציא •צילום תעודת זהות ותמונת דרכון. •אישור זכאות לתואר אקדמי B.A. •גיליון ציונים בממוצע של 75לפחות ,המפרט את שמות הקורסים שנלמדו והיקפם. •אם הלימודים האקדמיים התקיימו בחו”ל ,יש להציג “תעודה שקילה” ממשרד החינוך (המחלקה להערכת תארים) ,המעידה על ההכרה בתואר, ולהציג תרגום נוטריוני של הקורסים והציונים. לפרטים: גב’ פדה קסום טל ,04-8303500 ,04-8322344 :שלוחה 465 E-mail: faddah@macam.ac.il 69 פיתוח פרופסיונאלי ולימודי תעודה המחלקה עוסקת בקיום ,בארגון ובביצוע מערך של תהליכי פיתוח מקצועי ,ע”י מגוון של השתלמויות לעובדי הוראה ,המבקשים להשתלם במגוון רחב של נושאים ותחומי דעת .הלימודים מכוונים להיכרות עם סביבות הוראה ולמידה מתקדמות, שמטרתן פיתוח פרופסיונאלי של עובדי הוראה במגזר הערבי לפי המתווה של אופק חדש ועוז לתמורה . המחלקה מקיימת השתלמויות בקמפוס המכללה וגם מחוצה לה ,בשיתוף עם מרכזי פסג”ה במחוזות הצפון וחיפה .השתלמויות לדוגמה הן :התמודדות עם קשיי קשב וריכוז ,הטמעת תוכניות לימוד במתמטיקה לשכבה היסודית ,אוריינות והטמעת תוכניות לימודים חדשות לגיל הרך ,אוריינות תקשוב ,תקשורת ברשת ,מורה מקוון, למידה מרחוק ,מורים בדרגות הגבוהות 7-9והכשרת מורים חונכים ומלווים ופיתוח מקצועי למורים חדשים והתאמה להוראה לעו”ה העוסקים במקצועות הבריאות ,פיתוח מקצועי למנהלים וסגני מנהלים ,לימודי דרמה ותיאטרון ,לימודי אימון (-עיצוב לחיים טובים) ועוד. להלן השתלמויות בתחום הפיתוח המקצועי: פיתוח סגני מנהלים תכנית בהיקף של 40-70שעות ברצף במהלך של 3שנים ,לסגני מנהלים בפועל בתכנית ‘אופק חדש’. מורי מורים להוראת השפה העברית והערבית תהליך מקצועי להכשרת מורים ובעלי תפקידים בבתי”ס ,כגון :הכשרת מורי מורים להוראת השפה הערבית והעברית (בשיתוף עם המפמ”רים בתחומים אלו). לימודי תעודה התאמה להוראה למקצועות פרא-רפואיים מטרת התכנית להקנות עקרונות עיוניים והיבטים מעשיים בחינוך המיוחד ,כדי להכשיר עובדים פארא-רפואיים לעבודה במוסדות החינוך המיוחד במגזר הערבי. התכנית מיועדת לבעלי תואר ראשון במקצועות הפארא-רפואיים :פיזיותרפיה, ריפוי בעיסוק ,תרפיה בדיבור ותרפיה בהבעה וביצירה ,העובדים במערכת החינוך. התוכנית מאושרת ע”י האגף להכשרת עובדי הוראה ,המינהל הפדגוגי והאגף לחינוך המיוחד. תכנית הלימודים: הנושאים המוצעים בקורסים השונים נקבעו בהתאם לדרישות משרד החינוך ובתיאום האגף לחינוך מיוחד והאגף להכשרת עובדי הוראה. •נושאי הלימוד: •עבודה עם תלמידים בעלי ליקויי למידה. •עבודה עם הורים בגישה נרטיבית. •עבודה עם צוותים בית ספרים. •בניית תוכניות התערבות טיפולית בחינוך המיוחד. 70 •סוגיית שילוב תכניות לימודים בחינוך המיוחד. •דרכי ההוראה :שיעורים פרונטאליים ,התנסויות ,וסדנאות. •היקף הלימודים :תכנית אקדמית שנתית 150 ,שעות בודדות (בשלושה סמסטרים). מורים חונכים הכשרת מורים חונכים ומלווים למורים בשנת עבודתם הראשונה ,במסגרתה המורים החונכים יועשרו בכלים חינוכיים ופדגוגיים להדרכה ,לתמיכה ולהוראה. הקורס בן 112שעות ,מוכר להחזר שעות ממשרד החינוך (מסובסד) ומתקבלים אליו מורים וגננות בעלי וותק של לפחות 5שנים בהוראה ,המועסקים בשיעור של 50%אחוז משרה לפחות. התפתחות מקצועית של מורים בשנה הראשונה והשנייה לעבודתם לאחר ההתמחות (סטאז’) הקורס מכוון להכשיר את המורים בשנת עבודתם הראשונה (לאחר סיום התואר כולל סדנת סטאז’) .מטרת הקורס היא לסייע למורה המתחיל להשתלב במערך הבית ספרי באמצעות סדנה מובנת ותומכת להתפתחותו המקצועית. הקורס יסייע לטפח מורה בעל זהות אישית ומקצועית ,העצמת מחויבותו והמוטיבציה שלו כלפי תלמידיו ברמה הפסיכו-חברתית ,הערכית והלימודית .הקורס מקנה מיומנויות ארגונית ברמת הכיתה וברמת בית הספר ויעשיר את עבודת ההוראה יגביר את היכולת השיתופית של המורה ויעצים תהליכים רפלקטיביים וחקירה עצמית. היקף הקורס הוא 60ש”ב: • 40ש”ב -סדנת עמיתים לפיתוח מקצועי והעצמה. • 20ש”ב -ליווי אישי ע”י מורה מלווה. מורים בשנה עבודתם השניה פטורים מחלק א’ ,וחייבים רק ב 20 -שעות ליווי אישי של מורה מלווה. במכללה מתקיימים קורסים של הביסוס המקצועי המתקדם בדרגות 7-9לעו”ה בפועל ברפורמת אופק החדש: היבטים פדגוגיים ומנהליים נתיב ההתפתחות המקצועית של המורים מצריך מתן תשובות לשינויים המתרחשים בסביבת תפקודם .הכרה בבסיס הידע הייחודי להם ופיתוחו לרמה של מומחיות הם תנאים הכרחיים להצטיינותם בנתיב זה .המורה המקצוען נתפס כ”מומחה מסתגל” אשר שולט במכלול תפקודיו ברמה גבוהה ,אך בה בעת הוא נחשף לשינויים תכופים בידע ,בסביבת ההוראה ,בערכי החברה ובלומדים ,ומסתגל אליהם כך שתפקודו בכיתה ובבית-הספר ראוי ותורם בכל עת. התפתחות מקצועית היא מאד אישית ואינה ליניארית .כדי להגיע למומחיות של ממש דרושות למורה שנים רבות .למידה של מורים ,כמו כל למידה ,נעשית בדרכים מגוונות :גלויות וסמויות ,פורמאליות ובלתי-פורמאליות ,מכוונת הסתכלות פנימה, 71 כוללות דיאלוג עם עמיתים וקשורות להתנסות מעשית .זוהי למידה תהליכית הדורשת זמן הבשלה עד ליישומה בעבודת ההוראה או במילוי תפקידים אחרים ועד לזיהוי תקף של תוצאותיה. במסגרת “רפורמת אופק חדש” מכוונות דרגות ההתפתחות 7-9לאפשר תהליכי צמיחה אישית ותפקודית של עובדי ההוראה בעמדות ובתפקידים שהם ממלאים במערכת על-מנת להשביח את עבודתם בכיתה ובבית-הספר. העיקרון העומד בבסיס הפיתוח המקצועי בדרגות הגבוהות הוא לפתח בקרב המורים התמחות בלמידה רפלקטיבית ברמה גבוהה על תהליכי הלמידה ההוראה והיישום בכיתה ובבית-הספר. מהלך ההתפתחות המקצועית בכל אחת מהדרגות נשען על יסודות רפלקטיביים, על למידה בקבוצת עמיתים ועל למידה והערכה עצמית .העיקרון המנחה הוא של למידה זו היא בשילוב הידע והניסיון של הלומד במטרה לפתח את עוצמותיו האישיות ואת בטחונו המקצועי. פיתוח תכניות הלמידה לקראת כל דרגה מבוסס על התפיסה שההתפתחות מדרגה לדרגה מעמיקה ומרחיבה את הידע והמומחיות של המורה בהבנת תהליכי הוראה-למידה .תהליכי הלמידה והפעילות החינוכית הנדרשים להשגת כל אחת מהדרגות מהווים רמה נדרשת להעמקת המומחיות בדרגה שמעליה .הם מכוונים לשלושת תחומי ההתפתחות הנדרשים לפיתוח מומחיות של מורים ולהעצמת הפרופסיונאליות שלהם :תחום הדעת ,התחום הדידקטי-חינוכי ,והתחום הניהולי- ארגוני .להלן פירוט הדרגות הקיימות במכללה : דרגה :7מורה יוזם ומטמיע תוכניות חינוכיות (בהיקף של 210תוכנית לימודים מותאמת לכל עו”ה בנפרד -לפז”מ של 3שנים לדרגה). דרגה :8מורה חוקר את עשייתו (בהיקף של 210תוכנית לימודים מותאמת לכל עו”ה בנפרד -לפז”מ של 3שנים לדרגה). דרגה :9מורה מנחה ומלווה מורי מורים (טרם סוכם סופית). לפרטים נוספים באתר המכללה - www.arabcol.ac.ilבקטגוריה של פיתוח פרופסיונאלי מתחיל אצלנו בדף הראשי. וגם מר סעיד עודה ,טל ,04-8303500 ,04-8322344 :שלוחה 563 E-mail: saeedod@arabcol.ac.il או גב’ מאי פרנסיס ,טל ,04-8303500 ,04-8322344 :שלוחה 507 mayfr@macam.ac.il 72 שירותים לסטודנט אתר המכללה מידע לסטודנט באמצעות האינטרנט :www.arabcol.ac.ilציונים ,הודעות ושינויים, אתרי קורסים (הנלמדים בלמידה מרחוק) ,שירות SMSהודעות לסטודנט. דיקאן הסטודנטים דיקאן הסטודנטים משמש איש קשר בין הסטודנטים לבין הנהלת המכללה על כל יחידותיה :הסגל האקדמי ,הסגל המנהלי וגורמי חוץ והוא פועל למען רווחת הסטודנטים ומייצג אותם בפני יחידות המכללה. דלתו של דיקאן הסטודנטים פתוחה בפני סטודנטים הנתקלים בבעיה אישית, כלכלית ,אקדמית ומנהלית ,והוא מטפל בבעיה או מנחה את הסטודנטים בדרכים המקובלות לפתרונה. תחומי הטיפול של הדיקנאט הם: •קשיים בלמידה ,קשיים ביצירת תקשורת עם מרצה וכדומה. •בעלי לקויות למידה ,מתן התאמות למבחנים. •טיפול בסטודנטים המרגישים מצוקה אישית (מצבי משבר ,מחלה ,תאונה, לחץ ,חרדת בחינות וכדומה). •הטיפול בבעיות אישיות נעשה תוך שמירה על חיסיון מלא ומטפלת בהן יועצת לסטודנטים. •קשיים כלכליים. •קשר מתמיד עם אגודת הסטודנטים ,ושיתוף פעולה לקידום מעמדו ורווחתו של הסטודנט במכללה. •מלגות במכללה קיים מערך מלגות לסטודנטים: •הצטיינות בלימודים. •הנחות לסטודנטים במצבי מצוקה כלכלית. •מלגות פר”ח. •מלגות ממשרדי ממשלה שונים. אגודת הסטודנטים מייצגת את הסטודנטים בפני מוסדות המכללה ומארגנת פעילויות חברה ותרבות. פורום האגודה מורכב מנציגי המסלולים והשנתונים השונים. הספריה בספריה מעל 110,000ספרים וכ 140 -כתבי עת והיא כוללת כ 120 -מקומות ישיבה ו 30 -עמדות מחשב .הספריה פתוחה בימים א’–ו’ בשבוע ,וכוללת את הכותרים הרלוונטיים להוראת המקצועות השונים ומנויה על כתבי העת המובילים בתחומי הדעת הרלוונטיים. הקטלוג בספרייה ממוחשב וכן ניתן להשתמש במאגרים שונים .בנוסף לכך הספרייה מקיימת שירות השאלה בין ספרייתי. שירותים נוספים מרכז שיכפול ,כיתת תרגול במחשב ,חנות ספרים וציוד לימודי וקפיטריה. 73 שכר לימוד והסדרי תשלום שכר הלימוד נקבע מדי שנה על ידי משרד החינוך והוא צמוד למדד המחירים לצרכן ומתעדכן מדי חודש בהתאם לפרסום המדד (ב 15 -בכל חודש) .שכר הלימוד במכללה הוא כשכר הלימוד באוניברסיטאות. הסדרי תשלום •הסדר תשלום שכר הלימוד יימסר לסטודנטים עם קבלתם ללימודים .לשכר הלימוד מתווספות אגרות הכוללות תשלום לאגודת הסטודנטים ,ביטוח תאונות אישיות ,שירותי ספרייה ממוחשבים וסידורי אבטחה במכללה. •רק תשלום המקדמה והוראת קבע חתומה על ידי הבנק יבטיחו את מקומם של הנרשמים במכללה ויאפשרו שיבוץ מערכת שעות. •לאחר תשלום המקדמה תיפרע יתרת התשלום באחת הדרכים המקובלות במכללה .פירוט דרכי התשלום יימסר לסטודנטים עם קבלתם ללימודים. החזר כספי במקרה של הפסקת לימודים דמי הרישום למכללה כוללים טיפול במועמדים עד קבלתם .בכל מקרה לא יוחזרו דמי רישום. סטודנטים שנרשמו ,התקבלו ושילמו מקדמה ,והחליטו לא ללמוד במכללה ,חייבים להודיע על ביטול ההרשמה בכתב לגזברות ולמזכירויות מסגרות הלימוד השונות: תלמידים סדירים ,לימודי המשך ,הסבת אקדמאים ,לפחות שבועיים לפני תחילת הלימודים .התאריך הקובע הוא תאריך קבלת המכתב במדור ההרשמה ובמחלקת הגזברות. המקדמה תוחזר במלואה למבטלים לימודים עד שבועיים לפני תחילת שנת הלימודים. סטודנט שהפסיק את לימודיו ביוזמתו ,בין יום תחילת הלימודים בפועל במכללה ועד לתאריך 15במאי של אותה שנת לימודים ,יוחזר לו הסכום ששילם ,בקיזוז שכר הלימוד עבור חודשי הלימוד בפועל ,ועוד חודש לימודים נוסף. לימודים שהופסקו ביוזמת המכללה -יחויב הסטודנט בשכר הלימוד יחסית למספר חודשי לימודיו בפועל. ביטוח לאומי סטודנטים במוסדות להשכלה גבוהה חייבים בתשלום לביטוח הלאומי ופרטיו האישיים של כל סטודנט המתקבל ללימודים ,יועברו לביטוח לאומי ,כדי לאפשר למוסד לביטוח לאומי להפנות אליו דרישה לתשלום. 74 الكلّ ّية األكادمي ّية العرب ّية للرتبية يف إرسائيل -حيفا ص.ب ،8349 .شارع هحشامل ،22حيفا 33145 هاتف ،04-8303500 :فاكس04-8233517 : موقع اإلنرتنتwww.arabcol.ac.il : המכללה האקדמית הערבית לחינוך בישראל -חיפה ת.ד ,8349 .רח’ החשמל ,22חיפה 33145 טל ,04-8303500 .פקס04-8233517 : כתובת באינטרנטwww.arabcol.ac.il : قسم اإلستعاالمات هواتف04-8322344 ،04-8303500 : מדור מידע טל04-8322344 ,04-8303500 . قسم التسجيل للتعليم العادي هاتف04-8322344 ،04-8303500 : تحويلة ،526 :فاكس04-8303525 : מדור הרשמה ללימודים סדירים טל04-8322344 ,04-8303500 . שלוחה ,526פקס04-8303525 . وحدة التعليم املستم ّر وتحويل مسار أكادميي تعليم مستم ّر للقب األ ّول يف التدريس B.Ed. التخصص والتعليم لتوسيع ّ هاتف04-8322344 ،04-8303500 : تحويلة ،565 :فاكس04-8303511 : أكادميي يف التدريس التعليم لتحويل مسار ّ هاتف04-8322344 ،04-8303500 : تحويلة ،564فاكس04-8303511 : املهني االستكامالت والتطوير ّ هاتف04-8322344 ،04-8303500 : تحويلة ،507 ،562فاكس04-8303511 : לימודי המשך והסבת אקדמאיים לימודי המשך לקראת תואר בוגר בהוראה B.Ed. ולימודים לקראת הרחבת הסמכה טל04-8322344 ,04-8303500 . שלוחה ,565פקס04-8303511 . לימודי הסבת אקדמאיים להוראה טל04-8322344 ,04-8303500 . שלוחה ,564פקס04-8303511 . השתלמויות ופיתוח פרופסיונאלי טל04-8322344 ,04-8303500 . שלוחה ,507 ,562פקס04-8303511 .
© Copyright 2024