‫המכללה האקדמית הערבית לחינוך‬ ‫בישראל – חיפה (ע"ר)‬ ‫الكلية األكاديمية العربية للتربية في إسرائيل‪ -‬حيفا‬ ‫(ج‪.‬م)‬ ‫ידיעון ללימודי תואר ראשון ‪B.Ed.‬‬ ‫תשע"ד ‪3102-3102‬‬ ‫الدليل األكاديمي للقب األ ّول ‪B.Ed.‬‬ ‫السنة الدراسية ‪١٠٢٤-١٠٢٣‬‬ ‫המכללה האקדמית הערבית לחינוך בישראל – חיפה‪,‬‬ ‫ת"ד ‪ ,9438‬רח' החשמל ‪,22‬‬ ‫חיפה ‪44133‬‬ ‫טל' ‪43-9444344 ,43-9422433‬‬ ‫פקס ‪43-9244318‬‬ ‫‪www.arabcol.ac.il‬‬ ‫כל הנאמר בלשון זכר‪ ,‬הכוונה היא גם לנקבה‬ ‫המידע בידיעון זה הוא כללי והמכללה שומרת לעצמה את הזכות להוסיף ולגרוע‬ ‫ממנו‪ ,‬לערוך שינויים ועדכונים בתכנית הלימודים‪ ,‬בסגל ההוראה‪ ,‬במועדי‬ ‫הקורסים ובעלותם‬ ‫תוכן העניינים‬ ‫דבר יושב ראש ההנהלה וחבר הנאמנים ‪1 ..............................‬‬ ‫דבר מנהל המכללה ‪2 ........................ ................................‬‬ ‫מידע כללי ‪4 ..................................... ................................‬‬ ‫לימודים לתואר ראשון ותעודת הוראה )‪3 .................... (B.Ed.‬‬ ‫מבנה הלימודים‪3 .................................................................‬‬ ‫תוכנית המצויינים‪8 ...............................................................‬‬ ‫מסלול גן (לידה ‪8 ........................................................... )6 -‬‬ ‫מסלול לחינוך מיוחד‪14 .........................................................‬‬ ‫מסלול לביה"ס היסודי‪12 .......................................................‬‬ ‫מסלול על יסודי (חט"ב) ‪( -‬ז'‪-‬י') ‪13 ..........................................‬‬ ‫תנאי קבלה לתואר ראשון ותעודת הוראה (‪24 ................ )B.Ed.‬‬ ‫לימודי המשך והסבת אקדמאים ‪23 ......................................‬‬ ‫לימודי המשך לקראת תואר "בוגר בהוראה" (‪23 ............. )B.Ed.‬‬ ‫לימודים לקראת הרחבת הסמכה ‪26 ........................................‬‬ ‫לימודי הסבת אקדמאים להוראה ‪28 ........................................‬‬ ‫פיתוח פרופסיונאלי ולימודי תעודה ‪29 ......................................‬‬ ‫שירותים לסטודנט ‪41 ........................ ................................‬‬ ‫אתר המכללה ‪41 .................................................................‬‬ ‫דיקאן הסטודנטים‪41 ............................................................‬‬ ‫אגודת הסטודנטים ‪41 ...........................................................‬‬ ‫הספריה‪41 .........................................................................‬‬ ‫שירותים נוספים ‪41 ..............................................................‬‬ ‫שכר לימוד והסדרי תשלום ‪42 ............. ................................‬‬ ‫הסדרי תשלום‪42 .................................................................‬‬ ‫החזר כספי במקרה של הפסקת לימודים ‪42 .............................‬‬ ‫ביטוח לאומי ‪42 ...................................................................‬‬ ‫املحتويات‬ ‫كلمة رئيس مجلس اإلدارة ولجنة األمناء‪53............................................................‬‬ ‫كلمة مدير ّ‬ ‫الكلية‪53............................................................................................‬‬ ‫معلومات عامة‪53...............................................................................................‬‬ ‫ّ‬ ‫التعلم ّللقب ّ‬ ‫األول وشهادة التدريس (‪53.....................................................)B.Ed.‬‬ ‫مبنى التعليم ‪93 ......................................................................................................................................‬‬ ‫برنامج املمتازين ‪14 .................................................................................................................................‬‬ ‫مسار الروضة (منذ الوالدة ‪19 ..................................................................................................... )٦ -‬‬ ‫مسار التربية الخاصة ‪11 .......................................................................................................................‬‬ ‫ّ‬ ‫االبتدائية ‪14 ..................................................................................................................‬‬ ‫مسار املدرسة‬ ‫املسار فوق االبتدائي (اإلعدادي)‪( :‬السابع ‪ -‬العاشر) ‪05 ..................................................................‬‬ ‫ّ‬ ‫شروط القبول للقب األول ولشهادة التدريس (‪05 .................................................................)B.Ed.‬‬ ‫التعليم املستمر وتحويل مسار أكاديمي ‪36............................................................‬‬ ‫التعليم املستمر للقب ‪ B.Ed.‬في التدريس ‪56 ......................................................................................‬‬ ‫ّ‬ ‫التعلم من أجل تحويل مسار وتأهيل‪59 .............................................................................................‬‬ ‫تحويل مسار أكاديمي في التدريس ‪51 ...................................................................................................‬‬ ‫ّ‬ ‫التطوير املنهي والتعلم من أجل شهادة‪55 ...........................................................................................‬‬ ‫خدمات للطالب‪37..............................................................................................‬‬ ‫موقع ّ‬ ‫الكلية ‪45 .......................................................................................................................................‬‬ ‫عميد الطلبة‪45 ......................................................................................................................................‬‬ ‫لجنة الطالب ‪45 .....................................................................................................................................‬‬ ‫املكتبة ‪44 ................................................................................................................................................‬‬ ‫خدمات إضافية ‪44 ................................................................................................................................‬‬ ‫قسط التعليم وترتيبات الدفع ‪36.........................................................................‬‬ ‫ترتيبات الدفع‪46 ....................................................................................................................................‬‬ ‫ّ‬ ‫املستحقات في حالة توقيف الدراسة‪46 .............................................................................‬‬ ‫استرجاع‬ ‫التأمين الوطني‪46 ...................................................................................................................................‬‬ ‫דבר יושב ראש ההנהלה וחבר הנאמנים‬ ‫המכללה האקדמית הערבית לחינוך בישראל ‪ -‬חיפה‪ ,‬עברה כברת דרך ארוכה‬ ‫מאז היתה סמינר למורים‪ ,‬התפתחה לבית מדרש‪ ,‬למכללה לא אקדמית‪ ,‬וכעת‬ ‫הינה מכללה אקדמית לחינוך‪ ,‬המעניקה תארים אקדמיים במספר מקצועות‬ ‫ותחומים‪ ,‬ומוכרת ע"י המועצה להשכלה גבוהה בישראל‪ ,‬תוך שאיפה ונחישות‬ ‫להיות האוניברסיטה הערבית הישראלית הראשונה במדינת ישראל‪ ,‬אשר בה‬ ‫ילמדו סטודנטים מכל המגזרים והעדות במקצועות‪ ,‬ובפקולטות בתחומים שונים‪.‬‬ ‫המכללה מנוהלת על ידי הנהלה ציבורית וחבר נאמנים‪ ,‬אשר חבריו עושים את‬ ‫עבודתם ללא שכר ותמורה כספית‪ ,‬ומתוך אחריות ונאמנות למסר‪ ,‬כי החינוך‬ ‫וההשכלה הינם היסוד לכל חברה מתקדמת ומתפתחת‪.‬‬ ‫המכללה האקדמית הערבית מיוחדת ובעלת ייחוד‪ ,‬לא רק מבחינת ההרכב‬ ‫האנושי אשר מאכלס אותה‪ ,‬מרצים מכל הרבדים של החברה הישראלית‪,‬‬ ‫מוסלמים‪ ,‬נוצרים‪ ,‬יהודים ודרוזים‪ ,‬אשר עושים את המיטב והחשוב למען החברה‬ ‫בהקניית ערכים של חינוך וקיום יחדיו‪ ,‬מתוך כבוד הדדי ושמירה על האמונה של‬ ‫כל אחד ואחת ללא פגיעה בזולת ומהווה כור היתוך של החברה על כל גווניה‪,‬‬ ‫זרמיה ועדותיה‪.‬‬ ‫המכללה עושה כמיטב יכולתה לבניית האדם עם הערכים הנשגבים של אהבת‬ ‫הזולת כאדם אשר נברא בצלמו של אלוהים‪.‬‬ ‫המכללה רואה את החינוך לא רק כמטרה אלא כערך אשר יש להעניקו לכל מי‬ ‫שידו משגת ומי שידו אינה משגת‪ ,‬לשם בניית חברה בעלת יכולת להתמודד עם‬ ‫האתגרים של המאה ה‪ .21-‬משמעות הדבר היא פתיחת חוגים‪ ,‬מקצועות‬ ‫ופקולטות בתחומים שונים כדי לענות על צרכיה של החברה הערבית הישראלית‪.‬‬ ‫אין כל ספק‪ ,‬כי במכללה מערך אקדמי מן הטובים ביותר של מרצים וסטודנטים‪,‬‬ ‫אשר שמם יצא לתפארת לא רק בארצנו אלא גם במדינות שונות‪ ,‬לרבות באזורנו‪.‬‬ ‫השנתון אינו יכול מקיף את כל פעולות המכללה‪ ,‬מאחר שהיא איננה עוסקת רק‬ ‫בתחום הכשרת מורים‪ ,‬אלא מעמידה את כל משאביה לבניית האדם עם הערכים‬ ‫האנושיים‪ ,‬החברתיים וההשכלתיים‪ ,‬אשר חייב לתרום לחברה בכל כוחו ויכולתו‪.‬‬ ‫אני מאמין כי המכללה האקדמית הערבית בישראל ‪ -‬חיפה תהיה האוניברסיטה‬ ‫הערבית הראשונה‪ ,‬ובה נוכל לתת ביטוי השכלתי ערכי‪-‬חינוכי בכל תחומי החיים‪,‬‬ ‫המדע‪ ,‬החינוך וההשכלה‪.‬‬ ‫כל מי שבא בשעריה של המכללה או נמצא בין כתליה יודע כי תנופת הפיתוח בכל‬ ‫מישורי ההשכלה נמצאת בראש מעייניהם של כל האחראים במכללה‪ ,‬הנהלה‪,‬‬ ‫מורים ועובדים מסורים לערכים אלה וכל זאת תוך הפגנת יצירתיות מיוחדת‬ ‫וראויה לשמה‪ ,‬הן מבחינת הפרסומים‪ ,‬כתבי העת והמכונים למחקר ומדע‬ ‫בתחומים רבים‪ ,‬לרבות פריצת דרך בספרות לילדים ועוד‪.‬‬ ‫יהי רצון ונזכה לשלום בארצנו ובעולם כולו ונוכל לקדם את ההשכלה והחינוך‪.‬‬ ‫בהוקרה ובכבוד רב‪,‬‬ ‫זכי כמאל‪ ,‬עו"ד‬ ‫יו"ר ההנהלה וחבר הנאמנים‬ ‫‪1‬‬ ‫דבר מנהל המכללה‬ ‫ייחודה של המכללה הוא בשילוב שבין ההוראה הדיסציפלינארית‪-‬אקדמית לבין ההתנסות‬ ‫בהוראה בגני הילדים‪ ,‬בבתי הספר היסודיים‪ ,‬בחטיבות הביניים ובחינוך המיוחד‪ ,‬במגזר‬ ‫הערבי והיא שואפת להכשיר מורה משכיל‪ ,‬סקרן ופרופסיונאלי‪.‬‬ ‫הלומדים במכללה מרחיבים את השכלתם ורוכשים את מקצועם ע"י קריאה‪ ,‬התנסות‪,‬‬ ‫מחקר ועבודה יצירתית‪ .‬במסגרת הלימודים‪ ,‬הם מתוודעים לאסטרטגיות לימודיות‬ ‫חדשניות‪ ,‬ומתנסים בשיטות הוראה מגוונות‪ ,‬הכוללות שימוש בטכנולוגיות עדכניות‬ ‫והתנסות בסביבות למידה חדשות כגון‪ :‬הוראת עמיתים ושילוב של הוראה מתוקשבת‬ ‫ולמידה מרחוק‪ ) Distance Learning( .‬הסטודנטים זוכים להדרכה אישית‪ ,‬המשולבת‬ ‫בפעילות מעבדתית וסדנאות‪.‬‬ ‫תפישת העולם של המכללה היא פלורליסטית והומניסטית‪ ,‬ומשלבת ערכים חינוכיים של‬ ‫המזרח והמערב‪ ,‬והיא זוכה להכרה בקרב הציבור הערבי והיהודי בישראל ובעולם‪ ,‬כמוסד‬ ‫המדגיש את הזיקה לתרבות הערבית‪.‬‬ ‫תוכנית ההכשרה המקצועית מכוונת להגשים את המטרות הבאות‪:‬‬ ‫א‪ .‬הבנ ה ביסודות המתודולוגיה של החינוך‪ :‬הכרת עקרונות יסוד של מדעי החברה‬ ‫וההתנהגות‪ ,‬שיש להם נגיעה ליסודות החינוך‪ ,‬לפילוסופיה‪ ,‬לפסיכולוגיה וסוציולוגיה;‬ ‫פיתוח גישה מדעית למטרות החינוך‪ ,‬דרכיו ומגבלותיו‪.‬‬ ‫ב‪ .‬העמקת הידיעה בתחומי דעת דיסציפלינאריים ברמה אקדמית במקצועות הנלמדים‬ ‫במערכת החינוך הישראלית‪.‬‬ ‫ג‪ .‬פיתוח נרחב של מיומנויות דידקטיות הנדרשות לביצוע תפקידי הוראה‪ ,‬בהדגשה‬ ‫מיוחדת על דרכים יישומיות של מדעי החינוך וההוראה‪ ,‬המשולבת באימון‪ ,‬בהיכרות‬ ‫ובהתנסות שדה‪.‬‬ ‫החיים במכללה מושתתים על מערכת יחסי אנוש ואווירה טובה בין הסטודנטים‪ ,‬המורים‬ ‫והעובדים‪ ,‬המהווים דוגמא לחיים משותפים בישראל‪ ,‬ויעידו על כך ארבעה עיטורי אות‬ ‫האיכות והמצוינות ‪ 2443-1888‬מטעם המרכז הארצי לסקרי דעת קהל‪ ,‬בהם זכתה‬ ‫המכללה‪.‬‬ ‫המכללה מטפחת את קשריה עם הקהילה והסביבה הקרובים והבינלאומיים ומקיימת ימי‬ ‫עיון‪ ,‬השתלמויות ופעולות אחרות המכוונות לשיפור החינוך בקהילה הערבית בישראל‬ ‫ולקידום המעמד המקצועי שלה ושל חברי הסגל‪.‬‬ ‫המכללה מאמינה‪ ,‬כי השתלמותם של בוגריה נמשכת לאורך כל חייהם המקצועיים כחלק‬ ‫מתפיסת הפרופסיה של מקצוע ההוראה‪ ,‬ובהיותה קשובה לצרכים הדינאמיים‬ ‫והמתפתחים בהוראה ובחינוך ‪ -‬היא מקיימת תוכניות מגוונות לפיתוח המקצועי של‬ ‫המורים ע"י לימודי המשך‪ ,‬השתלמויות‪ ,‬כנסים וימי עיון‪.‬‬ ‫בתוכניות תואר שני ‪ M.Ed.‬קיימות ‪ 4‬תוכניות‪ .‬המועצה להשכלה גבוהה הסמיכה את‬ ‫המכללה להעניק תואר שני ‪ M.Ed.‬לתוכניות בחינוך לשוני‪ :‬ערבית‪-‬עברית ולחינוך מדעי‪.‬‬ ‫בחינוך ל שוני קיימים שני מוקדי התמחות‪ :‬ערבית‪ ,‬עברית‪ .‬בחינוך מדעי יש שלושה מוקדי‬ ‫התמחות‪ :‬מדעי החומר‪ ,‬מדעי החיים‪ ,‬ומתמטיקה‪ .‬בהוראה ולמידה יש ארבעה מוקדי‬ ‫התמחות‪ :‬גיל רך‪ ,‬שפות‪ ,‬מדעים ומתמטיקה‪( .‬מתן התואר מותנה באישור המל"ג) אנו‬ ‫משוכנעים שיש בתוכניות אלה כדי לקדם את מערך ההשכלה הגבוהה וההתפתחות‬ ‫המקצועית של ציבור הלומדים והעובדים במסגרות החינוך השונות‪.‬‬ ‫בברכה‬ ‫פרופ' סלמאן עליאן‬ ‫מנהל המכללה‬ ‫‪2‬‬ ‫מידע כללי‬ ‫ציוני דרך‬ ‫המכללה האקדמית הערבית לחינוך בישראל ‪ -‬חיפה‪ ,‬היא מוסד להכשרת מורים‬ ‫וגננות לבתי הספר במגזר הערבי במגוון רחב של מסלולים והתמחויות והינה‬ ‫המוסד הערבי הראשון שזכה להכרה אקדמית‪.‬‬ ‫‪ - 1838‬ייסוד המכללה כמוסד להשתלמות מורים בפועל‪.‬‬ ‫‪ - 1839‬סמינר דו‪-‬שנתי להכשרה ולהשתלמות מורים (מורה מוסמך)‪.‬‬ ‫‪ - 1888‬מוסד תלת‪-‬שנתי‪ ,‬המכשיר מורים וגננות לתואר מורה מוסמך בכיר‪.‬‬ ‫‪ - 1883‬קבלת היתר מהמועצה להשכלה גבוהה להעניק תואר ראשון בהוראה‬ ‫)‪.(B.Ed.‬‬ ‫‪ - 1886‬קבלת הכרה מהמועצה להשכלה גבוהה להעניק תואר ראשון בהוראה‬ ‫(‪.(B.Ed.‬‬ ‫‪ - 2449‬קבלת אישור מהמועצה להשכלה גבוהה בדבר היערכות המכללה‬ ‫בהתאם למתווה החדש בהכשרה להוראה‪.‬‬ ‫‪ - 2414‬קבלת אישור מהמועצה להשכלה גבוהה לפרסם‪ ,‬לרשום ולקיים‬ ‫תוכניות לימודים לתואר שני ‪ ,M.Ed.‬בחינוך לשוני‪ :‬עברית‪/‬ערבית‬ ‫ובחינוך מדעי‪ .‬מתן התארים טעון אישור של המועצה להשכלה גבוהה‪.‬‬ ‫‪ - 2411‬קבלת אישור מהמועצה להשכלה גבוהה לפרסם‪ ,‬לרשום ולקיים‬ ‫תוכניות לימודים לתואר שני ‪ ,M.Ed.‬בהוראה ולמידה‪.‬‬ ‫‪ - 2412‬קבלת הסמכה להענקת תארים מהמועצה להשכלה גבוהה בתוכניות‬ ‫חינוך מדעי‪ ,‬וחינוך לשוני ערבית‪-‬עברית‪.‬‬ ‫במכללה לומדים כ‪ 2344 -‬סטודנטים‪ ,‬ומועסקים בה כ‪ 243 -‬חברי סגל וכ‪82 -‬‬ ‫עובדי מינהל ושירותים‪.‬‬ ‫בוגרי המכללה מהווים כ‪ 63% -‬מכלל עובדי ההוראה במגזר הערבי‪ ,‬וחלק ניכר‬ ‫מהם ממלאים תפקידים ניהוליים בבתי הספר‪ ,‬נושאים בתפקידי פיקוח והדרכה‬ ‫ומלמדים באוניברסיטאות ובמכללות‪.‬‬ ‫מסגרות לימוד‪ ,‬מסלולים והתמחויות‬ ‫המכללה מהווה מערכת בית למורה מתחילת דרכו כפרח הוראה ולכל אורך חייו‬ ‫המקצועיים בהשתלמויות שונות‪.‬‬ ‫מסגרות לימוד‬ ‫במכללה מתקיימות מסגרות הלימוד הבאות‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫לימודים לתואר ראשון "בוגר בהוראה" )‪ (B.Ed.‬כולל הסמכה להוראה‪,‬‬ ‫במסלול ארבע שנתי‪.‬‬ ‫לימודי תואר שני ‪ M.Ed.‬לימודי המשך לתואר "בוגר בהוראה" )‪.(B.Ed.‬‬ ‫לימודי הרחבת הסמכה‪.‬‬ ‫לימודי הסבת אקדמאים להוראה‪.‬‬ ‫השתלמויות ופיתוח פרופסיונאלי‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫מסלולי הלימוד‬ ‫המכללה מקיימת את מסלולי הלימוד הבאים‪:‬‬ ‫‪ ‬מסלול גן (לידה‪ )6-‬כולל תוכנית הרחבה לתעודת הוראה נוספת להוראת‬ ‫כיתות א'‪-‬ב'‪.‬‬ ‫‪ ‬מסלול חינוך מיוחד לגיל ביה"ס (‪ ,)6-21‬וחינוך מיוחד לגיל הגן‪.‬‬ ‫‪ ‬מסלול יסודי (א'‪-‬ו')‪.‬‬ ‫‪ ‬מסלול על יסודי (ז'‪-‬י')‪.‬‬ ‫התמחויות‬ ‫במכללה ניתן להתמחות בהתמחויות הבאות‪ :‬ערבית‪ ,‬עברית‪ ,‬אנגלית‪ ,‬כימיה‪-‬‬ ‫ביולוגיה‪ ,‬כימיה‪-‬פיזיקה‪ ,‬מתמטיקה‪ ,‬הוראת מדעי המחשב‪ ,‬גיל רך‪ ,‬חינוך מיוחד‬ ‫ומדעים‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫לימודים לתואר ראשון ותעודת הוראה )‪(B.Ed.‬‬ ‫מבנה הלימודים‬ ‫לימודי הכשרה להוראה (חינוך ופסיכולוגיה)‬ ‫בהכשרה להוראה (חינוך ופסיכולוגיה) מודעים לתהליכי שינוי עולמיים ומקומיים‬ ‫בתחומי החברה‪ ,‬הכלכלה והחינוך‪ .‬לתהליכים אלה השפעה רבה על מערכת‬ ‫החינוך בכיוון של דמוקרטיזציה וביזור של סמכויות‪ ,‬ובמציאות שנוצרה הופך בית‬ ‫הספר להיות מושא התעניינות והתערבות של גורמים רבים בעלי ציפיות מפליגות‬ ‫וסותרות‪.‬‬ ‫שינויים מקיפים אלה מחייבים את הכשרתם של פרחי הוראה בכל התחומים‬ ‫הארגוניים‪ ,‬המנהליים‪ ,‬החברתיים והחינוכיים‪ ,‬ולהבין את הגורמים השונים‬ ‫המשפיעים על התפתחות הילד והתנהגותו‪.‬‬ ‫בלימודי ההכשרה להוראה מעוניינים להכשיר ולטפח פרחי הוראה‪ ,‬שיהיו בעלי‬ ‫ראיית עולם רחבה ומודעות עצמית וחברתית גבוהה‪ ,‬אשר יכולים להתמודד עם‬ ‫השינויים המבניים‪ ,‬הארגוניים והתוכניים הפוקדים את מערכת החינוך‪ ,‬ואשר‬ ‫שמים להם כמטרה לקדם את מערכות החינוך והחברה בישראל תוך שימת דגש‬ ‫על הזיקה בין הידע הנלמד בתחומי החינוך‪ ,‬הפדגוגיה והפסיכולוגיה‪ ,‬לבין השדה‬ ‫החינוכי בכלל ולפרקטיקה הבית‪-‬ספרית בפרט‪.‬‬ ‫החוגים ללימודי חינוך ופסיכולוגיה מעניקים לסטודנט סביבת לימודים‬ ‫אופטימאלית‪ ,‬הכוללת קורסי לימוד מגוונים‪ ,‬סגל אקדמי מובחר‪ ,‬יחס אישי וקשר‬ ‫ישיר בין הסטודנטים לבין המרצים וההנהלה‪ .‬הקורסים נוגעים הן בפאן התיאורטי‬ ‫והן בפאן היישומי‪ ,‬והם נגזרים מתחומי הפסיכולוגיה‪ ,‬הפילוסופיה‪ ,‬הסוציולוגיה‪,‬‬ ‫החינוך מיוחד‪ ,‬הפדגוגיה והמתודיקה‪ ,‬דרכי הוראת המקצוע‪ ,‬אוריינות מחקר‬ ‫בחינוך ובהוראה‪ .‬בתוכנית הלימודים קיימת ליבת לימודים משותפת‪ ,‬החוצה‬ ‫מסלולי גיל ומקצועות הוראה‪ .‬כמו כן מתקיימים לימודים תלויי חטיבת גיל ותלויי‬ ‫התמחות‪.‬‬ ‫לימודי התמחות‬ ‫לימודי ההתמחות מהווים את בסיס הידע הדיסציפלינארי של המורה‬ ‫הפרופסיונאלי‪ .‬הסטודנט בוחר את מסלול ההכשרה ואת ההתמחויות‪.‬‬ ‫במסלול גן ‪ -‬הסטודנט בוחר בשתי התמחויות ‪ -‬התמחות בגיל הרך‬ ‫וערבית‪/‬התמחות בגיל הרך והתמחות כוללת‪.‬‬ ‫במסלול יסודי ‪ -‬הסטודנט בוחר בשתי התמחויות מבין ההתמחויות הבאות‪:‬‬ ‫התמחות ערבית‪-‬עברית‪ /‬התמחות מתמטיקה‪-‬ערבית‪ /‬התמחות מתמטיקה‪-‬‬ ‫עברית‪ ,‬התמחות מדעים – מתמטיקה‪-‬ערבית‪-‬עברית‪.‬‬ ‫במסלול על יסודי (חט"ב) ‪ -‬הסטודנט בוחר בשתי התמחויות מבין ההתמחויות‬ ‫הבאות‪ :‬התמחות ערבית‪-‬עברית‪ /‬מתמטיקה‪-‬פיסיקה‪ /‬התמחות מתמטיקה‪-‬מדעי‬ ‫מחשב‪ /‬התמחות ביולוגיה‪-‬כימיה‪ /‬כימיה‪ -‬פיזיקה או בהתמחות אחת ‪ -‬אנגלית‪.‬‬ ‫במסלול חינוך מיוחד ‪ -‬במסלול זה יכול הלומד לבחור בהתמחות חינוך מיוחד‬ ‫ובשתי חטיבות‪ :‬ערבית ומתמטיקה או בהתמחות חינוך מיוחד ובהתמחות לבית‬ ‫‪5‬‬ ‫הספר היסודי א'‪-‬ו' ‪ -‬ערבית‪/‬מתמטיקה‪ ,‬או התמחות בחינוך מיוחד והתמחות לבית‬ ‫הספר העל יסודי (ז'‪-‬ט') ‪ -‬ערבית‪/‬מתמטיקה‪.‬‬ ‫במסלול חינוך מיוחד לגיל הגן ‪ -‬הסטודנט לומד התמחות בחינוך מיוחד לגיל הגן‬ ‫והתמחות בחינוך לגיל הרך‪.‬‬ ‫התנסות בהוראה‬ ‫ההתנסות המעשית נחשבת לעמוד השדרה של תוכנית הכנת והכשרת סטודנטים‬ ‫לעולם הפרופסיונאלי של מורים לעתיד‪ ,‬ומשמשת במה ליישום הנלמד במסגרת‬ ‫תחומי הדעת הדיסציפלינאריים והפדגוגיים‪.‬‬ ‫מטרת ההתנסות היא‪ ,‬להכשיר מורה בעל זהות פרופסיונאלית הכוללת אחריות‪,‬‬ ‫מחוייבות‪ ,‬אוטונומיה וזיקה לעמיתים למקצוע‪ .‬במהלך ההתנסות‪ ,‬ובעזרת תנאים‬ ‫המאפשרים התפתחות אישית ומקצועית‪ ,‬הסטודנט עושה את צעדיו הראשונים‬ ‫בהוראה כמורה‪ ,‬ונחשף הלכה למעשה למפגש ראשוני עם ביה"ס‪ ,‬הכיתה ועולם‬ ‫התלמידים‪ .‬הסטודנט מקבל תמיכה‪ ,‬השגחה‪ ,‬שיקוף‪ ,‬עידוד‪ ,‬הדרכה ועזרה‬ ‫מהמדריך הפדגוגי ומהמורה החונך‪ ,‬כדי להקל ולייעל את התפתחותו האישית‬ ‫והמקצועית‪.‬‬ ‫במסגרת ההתנסות‪ ,‬נדרש הסטודנט ליישם ידע תיאורטי וידע פרקטי‪ ,‬תוך קישור‬ ‫ואינטגרציה ביניהם‪ ,‬וכדי לעמוד בכך‪ ,‬עליו להיות בעל ידע כללי ומקצועי רחב‪ ,‬בעל‬ ‫יכולת להפעיל שיקול דעת חינוכי‪-‬דידקטי באופן רציונאלי וליישם את רעיונותיו‬ ‫הדידקטיים במרכיבי ההוראה השונים‪ :‬אבחון‪ ,‬תכנון‪ ,‬ביצוע והערכה רפלקטיבית‪,‬‬ ‫ובעל נכונות להמשיך ללמוד ולהתפתח בעבודתו‪.‬‬ ‫ההתנסות בהוראה במכללה מתקיימת במשך שלוש שנים ובכל שנה משתנים‬ ‫ההדגשים‪ ,‬ההולכים מעמיקים ומתרחבים בשיטה הספיראלית‪ .‬חשוב לציין‬ ‫שהקורסים העיונים הנלמדים באותה שנה מרחיבים ותומכים במעשה החינוכי‪.‬‬ ‫לימודי יסוד‬ ‫לימודי יסוד‪ ,‬הם לימודי חובה‪ :‬ערבית‪ ,‬ערבית לפטור‪ ,‬עברית‪ ,‬אנגלית לפטור‪,‬‬ ‫מבוא לאוריינות התקשוב‪ ,‬תרבות ומורשת ערבית וחינוך לדמוקרטיה‪ .‬כמו כן‪,‬‬ ‫נלמדים לימודי יסוד ללא אקרדיטציה‪ :‬עזרה ראשונה‪ ,‬בטיחות‪ ,‬זהירות בדרכים‪,‬‬ ‫סיור אינטגרטיבי‪ ,‬הדרכה בספריה והדרכה ביבליוגרפית‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫תוכנית המצויינים‬ ‫תוכנית המצויינים במכללה‪ ,‬שוקדת על הכשרת מורים ומחנכים בעלי פוטנציאל‬ ‫גבוה להוראה‪ ,‬פיתוח השכלה רחבה‪ ,‬מודעות מוגברת לעבודתם החינוכית‬ ‫והפדגוגית‪ ,‬וטיפוחם כמורים יצירתיים "לא שגרתיים"‪ .‬כמו כן‪ ,‬התוכנית שואפת‬ ‫לפיתוח יכולת מנהיגות חינוכית וחברתית מובילה שבעתיד תתפוס מקום מרכזי‬ ‫בקידום מערכת החינוך בכלל‪ ,‬ובמגזר הערבי בפרט‪.‬‬ ‫בהתאם לכך‪ ,‬התוכנית שמה לה למטרה לטפח סטודנטים בעלי כישורים והישגים‬ ‫לימודיים גבוהים‪ ,‬להכשירם בצורה ייחודית‪ ,‬לפתח אצלם חשיבה אנליטית‪,‬‬ ‫ביקורתית‪ ,‬ויכולת הוראה בסביבה עתירת טכנולוגיה‪ ,‬ואוכלוסייה חוקרת‪ ,‬כך שיהוו‬ ‫למנהיגים חינוכיים עתידים המאופיינים כדינאמיים‪ ,‬בעלי יוזמה‪ ,‬יצירתיות ושליחות‬ ‫חינוכית וחברתית ערכית‪.‬‬ ‫תנאי קבלה‬ ‫לתוכנית זו מתקבלים סטודנטים בעלי ציון משולב (פסיכומטרי ובגרות) ‪,644‬‬ ‫לאחר ראיון קבלה לבדיקת התאמתם לתכנית מבחינת אישיותם ונכונותם לקבל‬ ‫על עצמם את המחוייבויות לאתגרי התכנית‪.‬‬ ‫במקרים ייחודיים יכולים להתקבל לתוכנית סטודנטים המוכיחים הצטיינות ערכית‪-‬‬ ‫חברתית מיוחדת‪ ,‬בעלי ציון משולב (פסיכומטרי ובגרות) ‪ 613‬ומעלה‪ ,‬לאחר ראיון‬ ‫קבלה‪.‬‬ ‫תכנית הלימודים‬ ‫במסגרת תוכנית הלימודים המואצת‪ ,‬משתתפים הלומדים בתוכנית ייחודית‪,‬‬ ‫המהווה כ‪ 23%-24%-‬מתכנית הלימודים כולה‪ .‬תוכנית זאת מתמקדת בטיפוח‬ ‫המצויינות של הסטודנטים כפרטים וכצוות‪ .‬היא מכוונת לענות על צורכיהם‬ ‫המיוחדים כסטודנטים מצויינים ולהכשירם להיות מורים ואנשי חינוך מצויינים‪,‬‬ ‫בעלי מעוף וחזון חינוכי‪ ,‬תפיסה חינוכית רחבת אופקים‪ ,‬ידע אקדמי ממסגרת‬ ‫הלמידה הייחודית‪ .‬התכנית כוללת גם הכשרה לתפקיד חינוכי מרכזי בבית הספר‬ ‫כגון‪ :‬ריכוז חברתי‪ ,‬ריכוז מקצוע או ריכוז שכבה‪.‬‬ ‫הטבות לסטודנטים וחובותיהם‬ ‫‪ ‬סיום הלימודים בשלוש שנים (במקום בארבע שנים)‪.‬‬ ‫‪ ‬מדי שנה ולאורך שלוש שנים ‪ -‬קבלת הלוואה מותנית בגובה שכר לימוד‬ ‫(‪ 3,344‬ש"ח ממשרד החינוך והיתרה מהמכללה)‪.‬‬ ‫‪ ‬קבלת מלגה (מענק) של ‪ 3,444‬ש"ח לכל שנת לימודים (ובסה"כ‬ ‫‪ ₪13,444‬לשלוש שנים)‪.‬‬ ‫‪ ‬הכשרה לתפקיד חינוכי מרכזי בבית הספר‪.‬‬ ‫‪ ‬תכנית הכשרה ייחודית (בהיקף של ‪ )23%-24%‬מכלל שעות ההכשרה‬ ‫במכללה‪.‬‬ ‫‪ ‬תואר ראשון ‪ B.Ed.‬ותעודת הוראה בתום שלוש שנות לימוד‪.‬‬ ‫‪ ‬תעודת תכנית מצויינים‪.‬‬ ‫‪ ‬רישיון לעיסוק בהוראה בתום הסטאז'‪.‬‬ ‫‪ ‬שכר בדירוג של בעל תואר ‪ B.Ed.‬ותעודת הוראה ‪ -‬בשנת הסטאז'‪.‬‬ ‫‪ ‬העדפה בשיבוץ לעבודה‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫חובות במהלך הלימודים‬ ‫‪ ‬ציון ממוצע של ‪ 84‬ומעלה‪.‬‬ ‫‪ ‬ציון ‪ 84‬ומעלה בהתמחות‪ ,‬בסמינריון ובהתנסות מעשית‪.‬‬ ‫‪ ‬פעילות למען הקהילה‪.‬‬ ‫‪ ‬פעילות במכללה (כגון‪ :‬עזרה לסטודנטים מתקשים‪ ,‬קיום ימי עיון וכנסים)‪.‬‬ ‫‪ ‬השתתפות בכנסים בין‪-‬מכללתיים ואחרים לפי קביעת המוסד‪.‬‬ ‫‪ ‬למידה רצופה של שלוש שנים (ללא הפסקות)‪.‬‬ ‫חובות לאחר תום הלימודים‬ ‫התחייבות לעבוד בחינוך ובהוראה לפחות שלוש שנים ‪ -‬שנת עבודה (‪ 2/4‬משרה‬ ‫לפחות) לכל שנת מלגה מותנית‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫מסלול גן (לידה ‪)6 -‬‬ ‫כולל תוכנית הרחבה לתעודת הוראה נוספת להוראת כיתות א'‪-‬ב'‬ ‫תוכנית ההכשרה במסלול מדגישה תהליכי הוראה הקשורים לעולמם‬ ‫ולהתפתחותם של הילדים בגיל הרך מחד גיסא‪ ,‬ותכנים פדגוגיים‪-‬מקצועיים‬ ‫הקשורים לעבודתה של הגננת‪ ,‬מאידך גיסא‪.‬‬ ‫תוכנית הלימודים בנויה באופן היררכי‪ ,‬ספיראלי ומתפתח לאורך ארבע שנות‬ ‫לימוד‪ ,‬ומקנה בסיס איתן להתנסות מעשית בשטח‪ .‬כמו כן‪ ,‬התוכנית מציעה‬ ‫קורסים מגוונים המספקים תשתית בתחומים שונים כגון‪ :‬טיפוח וארגון סביבה‬ ‫חינוכית התואמת את התפתחותו של הילד‪ ,‬שיתוף ההורים בעבודת המחנכת‪,‬‬ ‫איתור מאפיינים ייחודים בכל שכבת גיל‪ ,‬שילוב אומנות בלמידה ועוד‪.‬‬ ‫תוכנית ההכשרה מאפשרת שתי מתכונות התמחות‪:‬‬ ‫‪ .0‬גננות ומחנכות לגילאי לידה עד שש‪.‬‬ ‫‪ .3‬גננות ומחנכות לגילאי לידה עד שש והרחבת ההסמכה לכיתות א'‪-‬ב'‪.‬‬ ‫התמחות בגיל הרך‬ ‫במסגרת ההכשרה הסטודנטים יתעמקו וירחיבו את הידע שלהם במאפייני‬ ‫ההתפתחות והלמידה בגיל הרך‪ ,‬המקנים תשתית תיאורטית ומושגי יסוד להכרת‬ ‫עולמו‪ ,‬צרכיו והתפתחותו של הילד‪ ,‬אשר יסייעו להם להבין את חשיבות תפקידו‬ ‫של המבוגר כמתווך בסביבתו של הילד‪.‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך התמחות חינוך בגיל הרך‬ ‫ניצני אוריינות בגן‪ ,‬המשחק והתפתחות בגיל הרך‪ ,‬התפתחות מוטורית וסנסו‪-‬‬ ‫מוטורית‪ ,‬התפתחות שפה תקינה ובלתי תקינה‪ ,‬תנועה לפעוטות ולילדים‪ ,‬חינוך‬ ‫מוסיקלי‪.‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך תוכנית ההרחבה לכיתות א'‪-‬ב' (הכשרה להוראה)‪.‬‬ ‫דרכי הוראת השפה הערבית בכיתות א'‪-‬ב'‪ ,‬אלטרנטיבות בהוראה‪ ,‬פעילות חקר‬ ‫בשדה‪ ,‬דרכי הוראת המתמטיקה לכיתות א'‪-‬ב'‪.‬‬ ‫התמחות בשפה וספרות ערבית בגיל רך‬ ‫הערבית כשפת אם של האוכלוסייה הערבית‪ ,‬כוללת תחומי תוכן וכללים המחייבים‬ ‫לימוד והתמחות ברמותיה השונות‪ .‬לכן יש להקנות את הידע החל מהגיל הרך‪.‬‬ ‫החוג לערבית בגיל הרך שואף להכשיר בוגרים‪ ,‬בעלי ידע מעמיק בתחום השפה‬ ‫והספרות הערבית‪ ,‬ובמיוחד במקצועות הנוגעים לשכבת גיל זו‪ ,‬המתאפיינת‬ ‫בשילוב בין רכישה ולמידה‪ ,‬ולכן מודגש הקשר בין ערבית מדוברת (שפת האם)‬ ‫לבין ערבית ספרותית סטנדרטית (שפת האומה)‪.‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך התוכנית‬ ‫הוראת הערבית במציאות דיגלוסית‪ .‬תורת ההגה‪ :‬פונטיקה ופונולוגיה ערבית‪,‬‬ ‫מורפולוגיה‪ ,‬תחביר השפה הערבית‪ ,‬ספרות ילדים‪ ,‬ספרות עממית‪ ,‬תרבות‬ ‫ערבית‪ ,‬סיפור קצר‪ ,‬מחזה ערבי‪ ,‬כתיבה יוצרת‪ ,‬שירה ופרוזה מודרנית‪ ,‬שירה‬ ‫ופרוזה קלאסית‪ ,‬סמינריון בתחום הלשון או הספרות‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫מסלול לחינוך מיוחד‬ ‫ייעודו של המסלול הוא להכשיר מורים‪-‬מחנכים לתלמידים בעלי צרכים מיוחדים‬ ‫בכל המסגרות החינוכיות (גיל הגן‪ ,‬בתי ספר יסודיים וחטיבות ביניים) במערכת‬ ‫החינוך הערבית‪.‬‬ ‫בתהליך ההכשרה מושם דגש על הידע הנרכש בלימודים העיוניים ובהתנסות‬ ‫המעשית‪ .‬הלימודים מבוססים על תפיסת עולם המכירה בזכות הטבעית‬ ‫והבסיסית של ילדים ללימודים‪ ,‬אך מניחה שילדים‪ ,‬כתלמידים וכבני אדם‪ ,‬שונים‬ ‫זה מזה‪ ,‬ושומה על המורה להכיר בשונות זו ואף לחנך את תלמידיו להכיר בה‬ ‫ולהוקירה‪.‬‬ ‫במסגרת הכשרתו של פרח ההוראה במסלול הנידון‪ ,‬ייחשף למגוון רחב של‬ ‫תחומים אקדמיים במטרה להקנות לו עומק עיוני‪ ,‬גישה אינטגרטיבית ואוריינטציה‬ ‫יישומית‪.‬‬ ‫הקורסים להכשרה להוראה במסלול מהווים תשתית עיונית למגוון רחב של‬ ‫תיאוריות וגישות בהוראה ולמידה‪ ,‬ומאפשרים לסטודנט לפתח הבנה על‬ ‫מורכבותם של תהליכי התחנכות במסגרות חינוכיות שונות‪.‬‬ ‫תהליך ההתפתחות הפרופסיונאלית של הסטודנט כולל התנסות בהוראה בכל‬ ‫המסגרות החינוכיות הרגילות והמיוחדות‪ ,‬והיא מאפשרת שילוב בין התיאוריה‬ ‫למעשה‪ ,‬וחושפת אותו למימדים מרכזיים של עבודת המורה בפועל ולמורכבות‬ ‫תפקידו‪.‬‬ ‫הלימודים במסלול מפתחים ומעצימים מורה חוקר‪ ,‬דעתן‪ ,‬בעל ידע מקצועי וכישורי‬ ‫הוראה‪ ,‬המודע לאחריותו החינוכית‪ ,‬מתעדכן ומתחדש לאורך זמן‪ ,‬יוזם ומיישם‬ ‫חידושים בחינוך לשיפור העשייה החינוכית בחברה הערבית‪.‬‬ ‫תוכניות ההתמחות במסלול‬ ‫ההכשרה במסלול החינוך המיוחד מציעה ארבע תוכניות התמחות‪:‬‬ ‫תוכנית א' ‪-‬‬ ‫תוכנית משולבת להכשרת גננות לחינוך המיוחד ולחינוך‬ ‫הרגיל‪ -‬גיל גן (לידה‪ 6-‬שנים)‪.‬‬ ‫תוכנית ב' ‪-‬‬ ‫תוכנית להכשרת מורים לחינוך המיוחד (בתי ספר לחינוך‬ ‫המיוחד‪ ,‬כיתות חינוך מיוחד וכיתות שילוב במסגרות חינוך‬ ‫רגילות)‪.‬‬ ‫תוכנית ג' ‪-‬‬ ‫תוכנית משולבת להכשרת מורים לחינוך המיוחד ולבית הספר‬ ‫היסודי ‪ -‬הסמכה להוראה לבית הספר היסודי (כיתות א'‪-‬ו')‬ ‫בהתמחות דיסציפלינארית‪.‬‬ ‫תוכנית ד' ‪-‬‬ ‫תוכנית משולבת להכשרת מורים לחינוך המיוחד ולחט"ב ‪-‬‬ ‫בהתמחות‬ ‫הסמכה להוראה לחט"ב (כיתות ז'‪-‬י')‬ ‫דיסציפלינארית‪.‬‬ ‫לימודי התמחות בחינוך המיוחד‬ ‫הלימודים מיועדים להכשיר מורים לכל סוגי האוכלוסייה בחינוך המיוחד ולהתמקד‬ ‫באחד משלושת המוקדים המוצעים בחוג‪ :‬מוקד לקות למידה‪ ,‬מוקד תקשורתיות‬ ‫ומוקד מוגבלויות התנהגותיות‪ ,‬בהתאם למסגרת החינוכית (בתי ספר לחינוך‬ ‫‪11‬‬ ‫המיוחד‪ ,‬כיתות מקדמות וכיתות שילוב במסגרות חינוך רגילות) ולשכבת הגיל‬ ‫(מסגרות הגיל הרך‪ ,‬בתי ספר יסודיים וחטיבות ביניים)‪.‬‬ ‫הלימודים מכוונים לתת מענה לצרכים המיוחדים של לומדים בכיתה ההטרוגנית‬ ‫ולקידום ילדים בעלי צרכים מיוחדים בכיתות המקדמות ובבתי ספר מיוחדים‪.‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך התוכנית‬ ‫לימודי החינוך המיוחד מציעים קורסים מתחומי הליבה של החינוך המיוחד כמו‪:‬‬ ‫שילוב הילד בעל הצרכים המיוחדים בכיתה ההטרוגנית‪ ,‬תוכניות אישיות בכיתות‬ ‫לחינוך המיוחד ובכיתות הרגילות‪ ,‬הוראה מתקנת בקריאה ובכתיבה‪ ,‬מבוא לחינוך‬ ‫המיוחד‪ ,‬מדיניות החינוך המיוחד‪ ,‬פיגור שכלי‪ ,‬לקות למידה‪ ,‬לקויי ראיה‪ ,‬בנוסף‪,‬‬ ‫ומציעים קורסים ממוקדי הבחירה כמו‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫מוקד לקויות למידה‪ :‬אבחון מיומנויות יסוד‪ ,‬כלים קוגניטיביים‪ ,‬עולמו‬ ‫הרגשי של ילד לקוי למידה‪.‬‬ ‫מוקד מוגבלויות תקשורתיות‪ :‬מבוא לבעיות שמיעה‪ ,‬חינוך תלמידים‬ ‫לקויי שמיעה‪ :‬הלכה למעשה‪ ,‬קשיי דיבור‪ ,‬לקויי תקשורת‪.‬‬ ‫מוקד מוגבלויות התנהגותיות‪ :‬הפרעות קשב‪ ,‬ריכוז והיפראקטיביות‪,‬‬ ‫ביבליותרפיה‪ ,‬תרפיה במוסיקה וכד'‪.‬‬ ‫לימודי התמחות נוספים‬ ‫בנוסף ללימודים בתחום החינוך המיוחד על הסטודנט ללמוד בהתאם למסלול‬ ‫הגילאי את לימודי ההתמחות הבאים‪:‬‬ ‫התמחות בגיל הרך‪ .‬הסטודנט בגיל הרך נדרש לידע רחב של‬ ‫תוכנית א' ‪-‬‬ ‫תחומי דעת‪ .‬הסטודנט יתמקד בתוכני הליבה של החוג לגיל‬ ‫הרך‪ ,‬הכוללים את ההיבטים הפילוסופיים של החינוך לגיל הרך‪,‬‬ ‫ההיבטים של התפתחות פסיכולוגית (רגשית‪ ,‬מוטורית‪,‬‬ ‫חברתית וקוגניטיבית)‪ ,‬היבטים חברתיים בגיל הרך והיבטים‬ ‫פדגוגיים‪.‬‬ ‫ההתמחות הכוללת למידה של שתי חטיבות דיסציפלינאריות‬ ‫תוכנית ב' ‪-‬‬ ‫במסלול לחינוך היסודי (ערבית ומתמטיקה) ולמידה של סוגיות‬ ‫הקשורות בהוראת המקצוע‪ ,‬בתהליך הלמידה ובתהליך‬ ‫ההערכה ותכנון לימודים ואסטרטגיות הוראה מגוונות‪.‬‬ ‫התמחות דיסציפלינארית לבית‪ -‬הספר היסודי – כיתות (א'‪-‬ו')‪.‬‬ ‫תוכנית ג' ‪-‬‬ ‫התוכנית מאפשרת בחירה על פי נטיה אישית באחד מתחומי‬ ‫הדעת‪ :‬ערבית או מתמטיקה‪ .‬ההתמחות כוללת למידה של‬ ‫תחום דעת ולמידה מעמיקה בהכשרה להוראה של סוגיות‬ ‫הקשורות בהוראת המקצוע בהתאם לשכבה הגילאית‪.‬‬ ‫התמחות דיסציפלינארית בחטיבת הביניים ‪ -‬כיתות (ז'‪-‬י')‪.‬‬ ‫תוכנית ד' ‪-‬‬ ‫התוכנית מאפשרת בחירה על פי נטיה אישית באחד מתחומי‬ ‫הדעת‪ :‬ערבית או מתמטיקה‪ .‬ההתמחות כוללת למידה של‬ ‫תחום דעת ולמידה מעמיקה בהכשרה להוראה של סוגיות‬ ‫הקשורות בהוראת המקצוע בהתאם לשכבה הגילאית‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫מסלול לביה"ס היסודי‬ ‫ייעודו של המסלול הוא להכשיר מורים‪-‬מחנכים לכיתות א'‪-‬ו'‪ ,‬בזיקה לתפיסת‬ ‫ההוראה כשליחות חינוכית וחברתית בחברה הערבית‪ .‬המסלול שואף לטפח מורה‬ ‫בעל גישה הומניסטית‪ ,‬המודע לאחריותו ולמחוייבותו החינוכית ולתפקודו כמנהיג‬ ‫חינוכי בחברה הערבית‪ ,‬המצויה בעידן של תמורות חברתיות ותרבותיות‪,‬‬ ‫והשואפת להיות חברה דמוקרטית‪.‬‬ ‫תוכנית ההכשרה מבוססת על מאפייניו הייחודים של ביה"ס היסודי‪ ,‬מורכבותו‬ ‫כמוסד חינוכי אינטגרטיבי‪ ,‬המפגיש קהילת ילדים הטרוגנית‪ ,‬בשלבי התפתחות‬ ‫משמעותיים‪ .‬מערכת החינוך היסודי נדרשת למורים בעלי גישה דינאמית לתהליכי‬ ‫הוראה‪-‬למידה ובעלי כישוריות לפתוח תהליכי למידה סקרנית ויצירתית בקרב‬ ‫הילדים‪.‬‬ ‫תוכנית ההכשרה לבית הספר היסודי תדגיש תהליכי הוראה המשלבים את הידע‬ ‫הדיסציפלינארי עם ההיבט הפדגוגי – דידקטי‪ ,‬וההיבט הערכי‪ .‬הדבר יבוא לידי‬ ‫ביטוי הן ברמת תכני התוכנית והן ברמת תהליכי ההוראה‪ .‬דגש מיוחד יושם על‬ ‫ההתנסות בהוראה בביה"ס המאמן‪.‬‬ ‫ההכשרה במסלול היסודי שואפת להגביר את השפעת ביה"ס היסודי על טיפוח‬ ‫אישיותו של הילד ומימוש הפוטנציאל הטמון בו כלומד וכאדם‪ ,‬באמצעות הכשרה‬ ‫ופתוח של פרחי הוראה‪ ,‬מורים – מחנכים ראויים‪.‬‬ ‫ההתמחות במסלול‪:‬‬ ‫‪ ‬התמחות ערבית ‪ -‬עברית‬ ‫‪ ‬התמחות מתמטיקה ‪ -‬ערבית ‪ /‬עברית‬ ‫‪ ‬התמחות מדעים – מתמטיקה ‪ /‬ערבית ‪ /‬עברית‬ ‫התמחות בשפה וספרות ערבית‬ ‫הערבית כשפת אם של האוכלוסייה הערבית‪ ,‬כוללת תחומי תוכן וכללים המחייבים‬ ‫לימוד והתמחות ברמותיה השונות‪ .‬נוכח העובדה שישנה בעיה בשליטה בשפה‬ ‫הערבית‪ ,‬יש להקנות ולבסס את ידע השפה בבית הספר היסודי‪ .‬החוג מקנה‬ ‫ללומדים ידע מעמיק בתחום השפה והספרות הערבית‪ ,‬ועושה לפיתוח היכולת של‬ ‫הקריאה והחשיבה הביקורתית אצל הלומד‪ ,‬כדי שיפתח ראייה והתייחסות‬ ‫אובייקטיביות למורשת הערבית ושייכותו אליה‪ ,‬בנוסף להבלטת הרב‪-‬תרבותיות‬ ‫האנושית באמצעות הוראת השפות והתרבויות השונות‪.‬‬ ‫בחוג מכשירים ומטפחים מורים‪-‬מחנכים‪ ,‬מורים‪-‬לומדים‪ ,‬ומורים‪-‬חוקרים‪ ,‬מודעים‬ ‫לצרכים הדינמיים של התלמיד‪ ,‬ולשונות בין התלמידים‪ ,‬בעלי יכולת ללמידה‬ ‫אינטגרטיבית עצמית‪ ,‬וליזמות פדגוגית‪ ,‬המשרות אווירה לחקר וגלוי‪ ,‬ללמידה‬ ‫מתוך סקרנות ושמחה‪ ,‬לשאילת שאלות ולחשיבה ביקורתית‪.‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך התוכנית‬ ‫דקדוק ערבי ‪ -‬מורפולוגיה ותחביר‪ ,‬פרגמטיזם בלשון‪ ,‬תורת ההגה‪ :‬פונטיקה‬ ‫ופונולוגיה‪ ,‬לקסיקולוגיה וסמנטיקה‪ ,‬הבעה בעל פה‪ ,‬הבעה בכתב‪ ,‬כתיבה יוצרת‪,‬‬ ‫ביקורת ספרותית קלאסית ומודרנית‪ ,‬רטוריקה קלאסית ומודרנית‪ ,‬ספרות עממית‪,‬‬ ‫ספרות ילדים‪ ,‬תרבות ערבית‪ ,‬תולדות הספרות הערבית‪ ,‬סמינריון בלשון‬ ‫ערבית‪/‬ספרות ערבית‪ ,‬שירה קלאסית ומודרנית‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫התמחות במדעים‬ ‫התכנית המוצעת‪ ,‬מבוססת על מאפייניו הייחודים של ביה"ס היסודי כמוסד חינוכי‬ ‫אינטגרטיבי‪ ,‬המפגיש קהילת תלמידים הטרוגנית‪ ,‬בשלבי התפתחות משמעותיים‪.‬‬ ‫והיא מדגישה את השילוב הנדרש בין התכנים הדיסציפלינאריים לבין לימודי‬ ‫החינוך המדעי‪ ,‬הוראת המקצוע ויישומם בשדה החינוכי‪ ,‬ומכוונת לטפח מורה רחב‬ ‫אופקים‪ .‬הבקי בנושאים המדעיים בהם הוא מתמחה‪ ,‬ער להתפתחויות הפדגוגיות‬ ‫ומכיר את הטכנולוגיות המודרניות המשמשות כעזר במעשה החינוכי‪.‬‬ ‫התכנית בנויה כתכנית אינטגרטיבית של הדיסציפלינות במדעים‪ ,‬הכוללת את‬ ‫מדעי החומר וכדור הארץ‪ ,‬מדעי החיים‪ ,‬אדם ובריאותו וחינוך מדעי‪ ,‬והיא תאפשר‬ ‫לבוגריה להעצים את השפעת ביה"ס היסודי על טיפוח אישיותו של הילד ומימוש‬ ‫הפוטנציאל הטמון בו‪.‬‬ ‫ההתנסות המעשית שבתכנית תיערך על פי שני דגמים‪ :‬הדגם המסורתי ודגם‬ ‫השותפות (‪ )PDS: Professional Development School‬בין המוסד המכשיר‬ ‫למוסד החינוכי‪.‬‬ ‫קורסים לדוגמא מתוך התוכנית‬ ‫מושגי יסוד ועקרונות בסיסיים במדעי החומר‪ ,‬מבנה האטום מבנה החומר ותכונות‬ ‫חומרים‪ ,‬גלים בכל מקום‪ :‬קול‪ ,‬אור וצבע‪ ,‬מעבדה במדעים‪ :‬פיזיקה‪ ,‬פיסיולוגיה של‬ ‫צמחים ובעלי חיים‪ ,‬התא מבנה ותפקוד‪ ,‬מיקרוביולוגיה וגורמי מחלות‪ ,‬מבנה‬ ‫האטום מבנה החומר ותכונות חומרים‪ ,‬גלים בכל מקום‪ :‬קול‪ ,‬אור וצבע‪ ,‬מדע‬ ‫בשירות האדם‪ :‬פיזיקה וטכנולוגיה בפעולה‪ ,‬רביית צמחים ובעלי חיים‪ ,‬תורשה‬ ‫ומחלות‪ ,‬גוף האדם‪ :‬מבנה ותפקוד‪ ,‬מכדור הארץ אל קצה היקום‪ ,‬החי והצומח‬ ‫בסביבתו הטבעית‪ ,‬מדע בשירות האדם‪ :‬כימיה וטכנולוגיה בפעולה‪.‬‬ ‫התמחות בלשון ובספרות עברית‬ ‫החוג מציע תכנית לימודים להכשרת מורים לבית הספר היסודי‪ .‬התכנית משלבת‬ ‫קורסים מן הלשון ומן הספרות‪ ,‬הכוללים קורסים בהבנת הנקרא ובהבעה‪ ,‬קורסים‬ ‫בלשון‪ ,‬המיצגים את רובדי הלשון העברית הקלאסיים והמודרניים‪ ,‬בנוסף לקורסים‬ ‫בבלשנות‪ .‬הקורסים בלשון תורמים להעמקת הידע הלשוני‪ ,‬משפרים את רכישת‬ ‫השפה ומיטיבים את השליטה בּה‪ .‬כמו‪-‬כן‪ ,‬הם מעניקים ללומד כלים לחקר הלשון‬ ‫העברית ולהתפתחותּה לאור תיאוריות בלשניות מודרניות‪.‬‬ ‫הקורסים בספרות מותאמים לשכבת הגיל‪-‬יסודי‪ ,‬והם קרובים לעולמם הרגשי‬ ‫והקוגניטיבי של הילדים‪ .‬השיעורים כוללים‪ :‬ספרות ילדים ונוער‪ ,‬אגדות ומעשיות‬ ‫לילדים‪ ,‬שירים ופזמונים לילדים בנוסף לקורסים להעמקה ולהעשרה‪ :‬נובלה‪,‬‬ ‫בלדה‪ ,‬אגדה‪ ,‬רומן ושירה‪.‬‬ ‫הלימודים מקנים ללומד ידיעה בסיסית ומעמיקה בספרות העברית לדורותיה‪ .‬כמו‪-‬‬ ‫כן‪ ,‬מכשירים את הלומד להוראת העברית כשפה שנייה בית‪-‬הספר היסודי‬ ‫ומסייעים להתמודד באופן עצמאי עם ז'אנרים שונים של יצירות ספרותיות במגוון‬ ‫צורותיה של הספרות היפה והעממית‪.‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך התוכנית‬ ‫תחביר העברית החדשה‪ ,‬השירה העברית בספרד בימי הביניים‪ ,‬אגדות ומעשיות‬ ‫לילדים‪ ,‬כתיבת סוגות טקסט בהבעה‪ ,‬שירים ופזמונים לילדים‪ ,‬לשון העברית בת‪-‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ימינו‪ ,‬הרומן העברי במאה ה‪ ,21/24-‬סיפורים מקראיים וזיקתם לילדים‪ ,‬טקסטים‬ ‫בביקורת הספרות‪ ,‬לשון העיתונות‪.‬‬ ‫התמחות במתמטיקה‬ ‫החוג מתבסס על העצמת הפאן הפרופסיונאלי של המורה על‪-‬ידי העמקת הידע‬ ‫התוכני בתחום המתמטיקה של פרחי ההוראה‪ ,‬ועל‪-‬ידי הרחבת הידע הפדגוגי‬ ‫דידקטי להוראת הדיסציפלינה‪.‬‬ ‫בתוכנית מושם דגש על לימודי חובה מתחום המתמטיקה‪ ,‬יחד עם סל בחירה‬ ‫הכולל מגוון של מקצועות מתמטיים‪ ,‬דבר שעשוי להרחיב את הידע המתמטי של‬ ‫הסטודנט ללימודי המתמטיקה במסלול היסודי‪ ,‬באופן שהוא יוכל לבחור מקצועות‬ ‫המחזקים את הידע שלו בענף הגיאומטריה‪ ,‬החשבון או אנליזה‪.‬‬ ‫לימודי החינוך כוללים מקצועות חובה העוסקים בהוראת המתמטיקה בבית הספר‬ ‫היסודי כגון‪ ,‬דרכי הוראת החשבון ודרכי הוראת הגיאומטריה בבית הספר היסודי‬ ‫נוסף לשילוב מחשב בהוראת המתמטיקה‪ ,‬וכן מקצועות בחירה בתחום החינוך‬ ‫המתמטי העוזרים ללומדים להשקיף על אוכלוסיה מסוימת מהתלמידים כגון‬ ‫הקורס הוראת מתמטיקה למחוננים‪.‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך התוכנית‬ ‫יסודות הגיאומטריה‪ ,‬גיאומטריה אוקלידית‪ ,‬הנדסת המרחב‪ ,‬אסטרטגיות לפתרון‬ ‫בעיות במתמטיקה ומערכות מספרים‪ ,‬מבוא לטופולוגיה‪ ,‬פרקים נבחרים‬ ‫באלגברה מודרנית ומתמטיקה בחיי יומיום‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫מסלול על יסודי (חט"ב) ‪( -‬ז'‪-‬י')‬ ‫התמורות המהירות והגידול הרב בידע האנושי מחייבים הכנת מערכת חינוך‬ ‫המכשירה לומדים‪ ,‬המצוידים בכלים אשר יאפשרו להם להתמודד בהצלחה עם‬ ‫האתגרים והצרכים המוצבים על ידי החברה המודרנית‪ .‬במסגרת הכשרתו של‬ ‫פרח ההוראה במסלול הנדון הוא ייחשף למגוון רחב של תחומים אקדמיים במטרה‬ ‫להקנות לו עומק עיוני‪ ,‬גישה אינטגרטיבית ואוריינטציה יישומית‪.‬‬ ‫במסלול מושם הדגש על למידה המשלבת הבנה ופיתוח כישורי מיומנויות חשיבה‬ ‫ברמה מורכבת‪.‬‬ ‫פרחי ההוראה רוכשים השכלה והכשרה מקצועית בה יוצרים סביבות חברתיות‬ ‫שבהן מתהווים ומתגבשים ערכים ועמדות חינוכיות‪.‬‬ ‫לימודי המסלול מעודדים דרכי הוראה וחשיבה המקדמים את תהליך התפתחותם‬ ‫הפרופסיונאלית של פרחי ההוראה‪ .‬תהליך זה כולל התנסות בהוראה בבתי הספר‬ ‫מכיתות ז'‪-‬י'‪ .‬התנסות זו מאפשרת שילוב בין התיאוריה למעשה ומזמנת לפרח‬ ‫ההוראה חשיפה למימדים מרכזים של עבודת המורה בפועל‪ ,‬למורכבות תפקידו‬ ‫ולהוויה הבית ספרית על כל היבטיה‪ .‬הלימודים במסלול מעצימים מורה חוקר‪,‬‬ ‫דעתן‪ ,‬ובעל ידע וכישורי הוראה המודע לאחריותו החינוכית‪ ,‬מתעדכן ומתחדש‬ ‫לאורך זמן‪ ,‬יוזם ומיישם חידושים בחינוך לשיפור העשייה החינוכית בחברה‬ ‫הערבית‪.‬‬ ‫ההתמחויות במסלול‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫התמחות אנגלית‬ ‫התמחות ערבית‪-‬עברית‬ ‫התמחות מתמטיקה‪-‬פיזיקה‬ ‫התמחות מתמטיקה‪-‬הוראת מדעי המחשב‬ ‫התמחות ביולוגיה‪-‬כימיה‬ ‫התמחות פיזיקה‪-‬כימיה‬ ‫התמחות באנגלית‬ ‫החוג לשפה וספרות אנגלית הוא חוג חד‪-‬חוגי‪ ,‬המיועד להתמחות מורים לאנגלית‬ ‫לחטיבת הביניים‪ .‬המטרות העיקריות של החוג הן להעניק ידע מעמיק ורחב‬ ‫בתחומי התפתחות השפה והספרות האנגלית‪ ,‬והוראת השפה‪.‬‬ ‫תחום השפה יעסוק בהתהוות השפה‪ ,‬מקורותיה והענפים השונים שלה‪ :‬בלשנות‬ ‫כללית‪ ,‬פסיכו‪-‬בלשנות‪ ,‬סוציולינגויסטיקה‪ ,‬אטימולוגיה‪ ,‬פרגמאטיקה‪ ,‬ניתוח שיח‪,‬‬ ‫סמנטיקה‪ ,‬סינטקס‪ ,‬לקסיקולוגיה‪ ,‬לקסיקוגרפיה‪ ,‬פונטיקה‪ ,‬ומורפולוגיה‪.‬‬ ‫החוג שם דגש על הוראת המקצועות הקשורים להוראת השפה בביה"ס כמו‪:‬‬ ‫רכישת קריאה‪ ,‬כתיבה‪ ,‬שמיעה‪ ,‬רכישת מילים‪ ,‬מבנה המשפט‪ ,‬דקדוק‪ ,‬הבעה‬ ‫בע"פ והבעה בכתב‪.‬‬ ‫תחום הספרות כולל קורסים על התרבות והספרות האנגלית והאמריקאית בכל‬ ‫התקופות ומתקיימים קורסים בתחום השירה‪ ,‬המחזה והרומן‪.‬‬ ‫החוג מעניק לסטודנט ידע בתחום הביקורת הספרותית והאסכולות השונות שלה‪,‬‬ ‫והסטודנט מקבל הדרכה בכתיבה אקדמאית‪ ,‬כתיבת עבודות של ניתוח ספרותי‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫בנוסף‪ ,‬החוג מקנה ידע‪ ,‬הדרכה והכשרה מקצועית בתחום רכישת האנגלית‬ ‫כשפה ראשונה ושנייה‪ ,‬התיאוריות השונות במתודיקה‪ ,‬שיטות הוראה‪ ,‬דיסלקציה‬ ‫וניתוח שגיאות‪ .‬בנוסף‪ ,‬הסטודנט מקבל הדרכה והכשרה מעשית עם לווי של‬ ‫מדריך אישי בבית ספר יסודי וחטיבת הביניים‪.‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך התוכנית‬ ‫רכישת שפה שנייה‪ ,‬מבוא לבלשנות‪ ,‬סמנטיקה‪ ,‬ניתוח שיח‪ ,‬לקסיקולוגיה‪ ,‬מבוא‬ ‫לשירה אנגלית‪ ,‬מבוא לסיפורת‪ ,‬מבוא לתרבות אמריקאית‪ ,‬שקספיר דרך ההצגה‪,‬‬ ‫הבעה בע"פ‪ ,‬הבעה בכתב‪.‬‬ ‫התמחות בשפה וספרות ערבית‬ ‫החוג פועל לטפח ולהכשיר מורה‪-‬מחנך המודע לצורכי התלמיד הדינאמיים‬ ‫ולשונות בין התלמידים‪ ,‬מורה בעל ראיה הומניסטית חברתית‪ ,‬הרואה את מערכת‬ ‫ביה"ס בראי יחסי הגומלין עם הקהילה והחברה הערבית ומורשתה מחד גיסא‪,‬‬ ‫ועם פסיפס התרבויות במדינה ‪ -‬מאידך גיסא‪ .‬החוג מכוון להכשרת מורה בעל ידע‬ ‫דיסציפלינארי רחב ומעמיק ובעל ידע פדגוגי‪-‬דידקטי עדכני‪ ,‬הנשען על תיאוריות‬ ‫וגישות חינוכיות‪ ,‬בעל יכולת ללמידה אינטגרטיבית עצמית ובעל יכולת ליזמות‬ ‫פדגוגית‪ ,‬כמו גם מורה לומד עצמאי‪ ,‬המעודד את תלמידיו לחקר ולגלוי‪ ,‬ללמידה‬ ‫מתוך סקרנות ושמחה‪ ,‬לשאילת שאלות ולחשיבה ביקורתית‪.‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך התוכנית‬ ‫דקדוק ערבי‪ :‬מורפולוגיה ותחביר‪ ,‬פרגמטיזם בלשון‪ ,‬תורת ההגה‪ :‬פונטיקה‬ ‫ופונולוגיה‪ ,‬הבעה בעל פה‪ ,‬הבעה בכתב‪ ,‬כתיבה יוצרת‪ ,‬ביקורת ספרותית‬ ‫קלאסית ומודרנית‪ ,‬רטוריקה קלאסית ומודרנית‪ ,‬פרוזודיה‪ ,‬תולדות הספרות‬ ‫הערבית‪ ,‬סמינריון בלשון ערבית‪/‬ספרות ערבית‪ ,‬שירה קלאסית ומודרנית‪.‬‬ ‫התמחות בלשון וספרות עברית‬ ‫החוג מציע תכנית לימודים להכשרת מורים במסלול על‪-‬יסודי בשתי‬ ‫הדיסציפלינות‪ :‬לשון וספרות עברית‪ .‬התכנית משלבת קורסים מן הלשון ומן‬ ‫הספרות והלימודים כוללים קורסים בהבנת הנקרא‪ ,‬בהבעה בכתב ובעל‪-‬פה‬ ‫וקורסים מרובדי הלשון העברית הקלאסיים והמודרניים‪ ,‬בנוסף לקורסים‬ ‫בבלשנות‪.‬‬ ‫הקורסים בלשון תורמים להעמקת הידע הלשוני‪ ,‬משפרים את רכישת השפה‬ ‫ומיטיבים את השליטה בּה‪ .‬כמו‪-‬כן‪ ,‬הם מעניקים ללומד כלים לחקר הלשון‬ ‫העברית ולהתפתחותּה לאור תיאוריות בלשניות מודרניות‪.‬‬ ‫הקורסים בספרות מייצגים את תרבות ישראל ואת הספרות העברית ומקנים‬ ‫ללומד ידיעה בסיסית ומעמיקה בספרות המקרא‪ ,‬בספרות ימי‪-‬הביניים ובספרות‬ ‫העת החדשה‪ .‬כמו‪-‬כן‪ ,‬הם מכשירים את הלומד להתמודד באופן עצמאי עם‬ ‫ז'אנרים שונים של יצירות ספרותיות במגוון צורותיה של הספרות היפה והעממית‪:‬‬ ‫סיפורת‪ ,‬נובלה‪ ,‬בלדה‪ ,‬אגדה‪ ,‬רומן ושירה‪.‬‬ ‫השילוב בין קורסים מן הלשון ומן הספרות מקנים ללומד כישורים הנדרשים‬ ‫בניתוח הספרותי ומעניקים לו כלים לניתוח לשוני‪ .‬וגם מכשירים אותו להוראת‬ ‫הלשון העברית וספרותה בבית הספר‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך התוכנית‬ ‫תורת ההגה‪ ,‬תורת הצורות‪ ,‬היבטים מעשיים בתורת הפועל (גזרות)‪ ,‬היבטים‬ ‫מעשיים בתורת השם (נטייה)‪ ,‬ספרות ילדים ונוער‪ ,‬מבוא לשירה העברית‬ ‫החדשה‪ ,‬סמנטיקה‪ ,‬העברית והלשונות השמיות‪ ,‬ספרות המקאמה‪ ,‬יסודות‬ ‫הסיפור המקראי‪ ,‬הסיפור העברי הקצר‪ ,‬טקסטים בביקורת הספרות‪ ,‬לשון‬ ‫העיתונות‪.‬‬ ‫התמחות במתמטיקה‬ ‫החוג מתבסס על העצמת הפאן הפרופסיונאלי של המורה‪ ,‬על‪-‬ידי העמקת הידע‬ ‫התוכני בתחום המתמטיקה של פרחי ההוראה ועל‪-‬ידי הרחבת הידע הפדגוגי‬ ‫דידקטי להוראת הדיסציפלינה‪.‬‬ ‫בתוכנית מושם דגש על לימודי חובה מתחום המתמטיקה‪ ,‬יחד עם סל בחירה‬ ‫הכולל מגוון של מקצועות מתמטיים‪ ,‬דבר שעשוי להרחיב את הידע המתמטי של‬ ‫הסטודנט ללימודי המתמטיקה במסלול העל‪-‬יסודי‪ ,‬באופן שהוא יוכל לבחור‬ ‫מקצועות המחזקים את הידע שלו בענף הגיאומטריה‪ ,‬החשבון או אנליזה‪.‬‬ ‫לימודי החינוך כוללים מקצועות חובה העוסקים בהוראת המתמטיקה בבית הספר‬ ‫העל‪-‬יסודי כגון‪ :‬דרכי הוראת החשבון ודרכי הוראת הגיאומטריה בבית הספר‬ ‫היסודי נוסף לשילוב מחשב בהוראת המתמטיקה‪ ,‬וכן מקצועות בחירה בתחום‬ ‫החינוך המתמטי העוזרים ללומדים להשקיף על אוכלוסיה מסוימת מהתלמידים‬ ‫כגון הקורס הוראת מתמטיקה למחוננים‪.‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך התוכנית‬ ‫חשבון דיפרנציאלי ואינטגראלי‪ ,‬תורת הקבוצות‪ ,‬גיאומטריה אוקלידית ותורת‬ ‫המספרים‪ ,‬יסודות הגיאומטריה‪ ,‬אלגברה מודרנית‪ ,‬תולדות המתמטיקה‪.‬‬ ‫התמחות בפיסיקה‬ ‫במסגרת הלימודים‪ ,‬לומדים הסטודנטים להכיר מודלים מדעיים ותיאוריות שונות‪,‬‬ ‫לבחון את התפתחותם‪ ,‬להבין באמצעותם תופעות פיזיקאליות שונות‪ ,‬לעסוק‬ ‫בהיבטים של תיאוריה וניסוי ובקשרי הגומלין שביניהם‪ .‬כמו כן‪ ,‬נלמדים מושגי יסוד‬ ‫בענפי פיסיקה מרכזיים וקשרי הגומלין עם מדעים אחרים‪.‬‬ ‫תוכנית הלימודים מדגישה את חשיבות טיפוחו של מורה "דור שלישי" עצמאי‬ ‫דינאמי‪ ,‬רחב אופקים‪ ,‬נאור וידען‪ ,‬הבקי בדיסציפלינה של הפיזיקה‪ ,‬ער‬ ‫להתפתחויות הפדגוגיות ומכיר את הטכנולוגיות המודרניות המשמשות כעזר‬ ‫במעשה החינוכי‪.‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך התוכנית‬ ‫מכניקה של מסה נקודתית‪ ,‬חשמל ומגנטיות‪ ,‬פרקים בפיזיקה של המאה ה‪,24-‬‬ ‫תורת החום‪ ,‬גזים ונוזלים‪ ,‬אופטיקה גיאומטרית ואופטיקה פיזיקאלית‪ ,‬תורת‬ ‫היחסות הפרטית‪ ,‬מעבדה פיזיקאלית‪ ,‬אסטרונומיה מול הבית‪ ,‬האטום והגרעין‪.‬‬ ‫התמחות בהוראת מדעי המחשב‬ ‫מטרת הלימודים היא להקנות אסטרטגיות הוראה מודרניות להוראת מדעי‬ ‫המחשב‪ ,‬המידענות ואוריינות התקשוב; חשיפה‪ ,‬ניתוח והערכה של תוכניות‬ ‫לימודים קיימות ועתידיות במדעי המחשב‪ ,‬בתקשוב ובמידענות; פיתוח מיומנות‬ ‫‪17‬‬ ‫טכנולוג ית להוראת ולשילוב התקשוב בלמידה ובהוראה בדיסציפלינות השונות;‬ ‫פיתוח וטיפוח מיומנות לבניית פרוייקטים מתוקשבים בין‪-‬תחומיים תוך כדי‬ ‫אינטגרציה בין מגוון הכלים המתוקשבים בהם מתאמנים הסטודנטים במהלך‬ ‫הכשרתם‪.‬‬ ‫הלימודים מיועדים להקנות לסטודנטים ידע בסיסי ומתקדם בתחומי מדעי‬ ‫המחשב‪ ,‬אוריינות התקשוב והמידענות‪ ,‬עם דגש על פיתוח מיומנויות חשיבה‬ ‫וחקר‪ ,‬ושימוש מושכל בטכנולוגיית המידע וסביבות הוראה מתוקשבות והוראתם‪.‬‬ ‫התוכנית אינה מסתפקת בהכשרה לשימוש בטכנולוגיות התקשוב הקיימות‪ ,‬אלא‬ ‫מדגישה את השימוש בטכנולוגיות חדשניות אשר טרם השתלבו בבתי‪-‬הספר‪,‬‬ ‫והציפייה היא כי ימצאו את מקומן במערכת החינוך בעתיד‪.‬‬ ‫התוכנית מכוונת להקנות כלים הנחוצים להוראת מקצוע מדעי המחשב‪ ,‬הן ברמה‬ ‫הרגילה והן ברמה המוגברת‪ ,‬בבתי הספר העל‪-‬יסודיים‪ ,‬ומכשירה בוגרים בעלי‬ ‫רקע מקצועי רחב באוריינות התקשוב ובמידענות‪.‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך התוכנית‬ ‫קורסי תכנות למיניהם‪ ,‬תכנות מונחה עצמים‪ ,‬אלגוריתמיקה‪ ,‬גרפיקה ממוחשבת‪,‬‬ ‫מבוא לאוריינות התקשוב והמידענות‪ ,‬מערכות מידע‪ ,‬תכנות בסביבת האינטרנט‪,‬‬ ‫פיתוח סימולציות בפלאש‪ ,‬עיצוב תוכנה ופרוייקטים‪.‬‬ ‫התמחות בביולוגיה‬ ‫החוג מכשיר את הסטודנטים להוראת מקצועות הביולוגיה בכיתות ז'‪-‬י' לפי‬ ‫תוכניות הלימוד החדשות‪.‬‬ ‫ההכשרה כוללת לימודים עיוניים‪ ,‬עבודה במעבדה‪ ,‬שילוב מחשב ואינטרנט‬ ‫במחקר ובהוראה והתנסות בהוראה בבתי הספר‪.‬‬ ‫הלימודים מדגישים את הטיפוח של מורים עצמאיים‪ ,‬בעלי יכולת מנהיגות חינוכית‬ ‫בתחום המדע‪ ,‬היכולים להתמודד עם השינויים הרבים בתוכניות הלימוד‪ ,‬כמו גם‬ ‫לתכנן ולבצע פרוייקטים מחקרים מדעיים‪ ,‬לפתח מיומנויות חקר אצל תלמידיהם‬ ‫ולפתח חשיבה מדעית‪.‬‬ ‫התוכנית מכוונת להוביל את הלומדים לעצמאות בלמידה‪ ,‬לבעלי יכולת הוראת‬ ‫נושאים אינטגרטיביים‪ ,‬המתמודדים עם החידושים בטכנולוגיה החינוכית‪ ,‬כדי‬ ‫להפוך את בית הספר לסביבת חקר מדעית‪.‬‬ ‫התוכנית מציגה קורסים במגוון מדעי רחב‪ ,‬המכוונים לקשר בין התעשיה‪ ,‬הרפואה‬ ‫והחקלאות לבין החומר הנלמד בבית הספר‪ ,‬ושואפת להכשיר מורים היכולים‬ ‫לעניין את תלמידיהם לאהבת המדע‪ ,‬המחקר המדעי והחידושים המתרחשים בו‪.‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך התוכנית‬ ‫ביולוגיה של התא‪ ,‬פיזיולוגיה של הצמח‪ ,‬מיקרוביולוגיה כללית‪ ,‬פרקים ברבייה‬ ‫בבעלי חיים ובאדם‪ ,‬זואולוגיה חסרי חוליות‪ ,‬פרקים באקולוגיה‪ ,‬תזונה‪ ,‬גנטיקה‪,‬‬ ‫מבוא לביולוגיה מולקולארית‪ ,‬סמינריון בביולוגיה‪.‬‬ ‫התמחות בכימיה‬ ‫החוג מציג את המקצוע בפני הלומד כחלק מהמדעים הניסויים וחושפת בפניו את‬ ‫הרעיונות המרכזיים שבהם עוסק מדע זה‪ ,‬כמו גם את מקומה של הכימיה בין‬ ‫‪18‬‬ ‫תחומי דעת אחרים‪ ,‬את תרומתה בהסברת תופעות בטבע ובחיי היומיום‪ ,‬ואת‬ ‫השפעתה על איכות החיים והתרבות האנושית‪ .‬הלימוד נעשה בדרכי הוראה‬ ‫מגוונות ‪ -‬מאמרים‪ ,‬ניסויים‪ ,‬הדגמות ומעבדות חקר ‪ -‬תוך שימת לב למחקרים‪,‬‬ ‫לחידושים ולהיבטים של איכות הסביבה‪.‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך התוכנית‬ ‫כימיה כללית‪ ,‬כימיה אורגנית‪ ,‬כימיה אנליטית‪ ,‬פרקים בכימיה מודרנית‪ ,‬כימיה‬ ‫פיזיקלית‪ ,‬סמינריון בכימיה‪ ,‬היבטים כימים ופיזיקליים בנושא האנרגיה‪ ,‬כימיה‬ ‫בתעשיה‪ ,‬כימיה פורנסית (זיהוי פלילי)‪ ,‬מעבדה בכימיה‪ ,‬פולימרים ביו‪-‬רפואיים‬ ‫וחומרים פלסטיים‪ ,‬כימיה אי‪-‬אורגנית‪.‬‬ ‫ההתמחות בהוראה (הסטאז')‬ ‫ההתמחות בהוראה הינה השלב המאחד את סיום הלימודים האקדמאים ע"י‬ ‫פתיחת מעגל החיים המקצועיים של מורה בתנאי אמת‪.‬‬ ‫סופו של שלב זה הוא במתן רישיון לעיסוק בהוראה‪ ,‬ובדומה לפרופסיות‬ ‫המסורתיות כגון עריכת דין או ראיית חשבון‪ ,‬כך גם בהוראה‪ ,‬הרישוי תקף רק אם‬ ‫קדם לו תהליך של התמחות‪.‬‬ ‫משך ההתמחות הוא שנת לימודים‪ ,‬ולא פחות מששה חודשי עבודה בשכר באותה‬ ‫שנה‪ .‬היקף המשרה המינימאלי הנדרש הוא לפחות שליש משרה (גם שני פרקי‬ ‫זמן של שלושה חודשים רצופים לפחות במשך שנת הלימודים מובאים בחשבון)‪.‬‬ ‫במהלך שנת ההתמחות‪ ,‬חובה על המתמחה להשתתף בסדנת סטאז' שבועית‬ ‫במכללה‪.‬‬ ‫המתמחה מלווה ע"י חונך מצוות בית הספר‪ ,‬ובמקרה של עבודה בגנים ‪ -‬ליווי של‬ ‫גננת חונכת ובמסגרתה מתקיימים שני תהליכים‪ :‬תמיכה והערכה‪.‬‬ ‫תמיכה ‪-‬‬ ‫ליווי של "מורה חונך" מצוות בית הספר בשדה וע"י המנחים‬ ‫בסדנאות הסטאז' במכללה‪.‬‬ ‫הערכה ‪-‬‬ ‫"הערכה מעצבת" באמצע שנת ההתמחות ע"י המורה החונך‬ ‫וחוות דעת של מנהל ביה"ס או ע"י מפקחת הגן בגיל הרך‬ ‫ו"הערכה מסכמת" בסוף שנת התמחות ע"י וועדה‪.‬‬ ‫מתמחה הממלא בהצלחה את חובות שנת ההתמחות‪ ,‬והוא בעל תואר ותעודת‬ ‫הוראה‪ ,‬זכאי ל"רישיון לעיסוק בהוראה"‪ .‬קבלת הרישיון היא תנאי להמשך‬ ‫העבודה במערכת החינוך‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫תנאי קבלה לתואר ראשון ותעודת הוראה (‪)B.Ed.‬‬ ‫רשאים להציג את מועמדותם ללימודים מועמדים בעלי תעודת בגרות מלאה‪,‬‬ ‫שציונם במקצוע הערבית בבגרות הוא ‪ 01‬ומעלה‪.‬‬ ‫יתקבלו למכללה מועמדים‪ :‬בעלי ציון משולב (בגרות ופסיכומטרי) ‪ 535‬ומעלה‬ ‫כאשר רף הקבלה המינימאלי בציון הפסיכומטרי הוא ‪ 205‬ורף הקבלה המינימאלי‬ ‫בציון הבגרות הוא ‪.55‬‬ ‫ניתן לבדוק את ציון המשולב באתר המכללה ‪ www.arabcol.ac.il‬לאחר‬ ‫שהנרשם הקליד את ציוני הבגרות ואת הציון הפסיכומטרי שלו‪.‬‬ ‫למסלול מצוינים יתקבלו בעלי ציון משולב (בגרות ופסיכומטרי) ‪ 621‬ומעלה‪.‬‬ ‫נרשמים להתמחויות נדרשים לציון מינימאלי בתעודת הבגרות במקצוע ההתמחות‬ ‫כדלקמן‪:‬‬ ‫‪ 3 ‬יחידות לפחות ציון ‪ 93‬ומעלה‪.‬‬ ‫‪ 3 ‬יחידות לפחות ציון ‪ 94‬ומעלה‪.‬‬ ‫‪ ‬בנוסף לתנאי הקבלה האמורים לעיל‪ ,‬על כל מועמד לעמוד בבחינת‬ ‫כניסה בערבית בציון ‪.01‬‬ ‫תלמידי י"ב‬ ‫תלמידי י"ב שאין בידיהם אישור זכאות לתעודת בגרות‪ ,‬יוכלו להתקבל ללימודים‬ ‫על פי ציון מבחן פסיכומטרי ‪ 535‬לפחות‪ .‬על תלמידים אלה להגיש להנהלת‬ ‫ביה"ס בקשה לזירוז קבלת ציוני הבגרות‪ ,‬ועד סוף חודש ספטמבר עליהם להמציא‬ ‫למכללה אישור על זכאותם לתעודת בגרות‪ .‬אם לא ייעשה כך ‪ -‬יופסקו לימודיהם‪.‬‬ ‫בנוסף לאמור לעיל‪:‬‬ ‫‪ ‬מועמד (תלמיד י"ב) שימצא בתעודת הבגרות בציון בערבית פחות מ‪84 -‬‬ ‫לא יוכל להמשיך את לימודיו וכן הנ"ל חייב בממוצע בגרות בציון ‪,93‬‬ ‫ובציון התאמה מ‪ 323 -‬לפחות‪.‬‬ ‫‪ ‬כמו כן תלמידי י"ב שאין בידם ציון פסיכומטרי ‪ 323‬ומעלה חייבים להציג‬ ‫תעודת בגרות עד ‪ ,3.0.3102‬ולעמוד בתנאי הקבלה המצוינים לעיל‪.‬‬ ‫הבחינה הפסיכומטרית‬ ‫מועדי הבחינה הפסיכומטרית הם‪:‬‬ ‫‪ ‬מרץ ‪ -23.4.2414 ,21.4.14‬תאריך סיום ההרשמה לבחינה ‪.3.2.2414‬‬ ‫‪ ‬יולי ‪ -3.8.2414 ,3.8.2414‬תאריך סיום ההרשמה לבחינה ‪.22.3.2414‬‬ ‫‪ ‬ניתן לקנות ערכה לבחינה פסיכומטרי בחנויות "סטימצקי" ברחבי הארץ‪.‬‬ ‫‪ ‬יש לסמן בטופס הבחינה שהנבחן מעוניין שהציון המתקבל בבחינה יישלח‬ ‫ישירות למכללה‪ .‬מספר המכללה בטופס הפסיכומטרי הוא ‪.25‬‬ ‫‪ ‬מועמדים בעלי ציון פסיכומטרי בשש השנים האחרונות‪ ,‬יכולים להגיש את‬ ‫מועמדותם‪.‬‬ ‫ראיון קבלה‬ ‫על המועמד לעבור בהצלחה ראיון קבלה‪ ,‬זאת לאחר בדיקת מועמדותו עפ"י ציון‬ ‫המשולב שהוזכר‪.‬‬ ‫המועמדים להתמחות באנגלית יחויבו בראיון באנגלית ‪ +‬מבחן בכתב ובע"פ‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫רמת פטור בערבית ואנגלית‬ ‫המתקבלים ללימודים במכללה יסווגו לרמת פטור בשפות ערבית ואנגלית עפ"י‬ ‫הציון שיקבלו בבחינה פסיכומטרית‪.‬‬ ‫ערבית‬ ‫למתקבלים על פי ציון ברכיב הלשוני של המבחן הפסיכומטרי‪:‬‬ ‫רמה‬ ‫מס' שעות‬ ‫ציון‬ ‫מתקדמים‬ ‫‪ 2‬ש"ש‬ ‫‪81-124‬‬ ‫בינוני‬ ‫‪ 3‬ש"ש‬ ‫נמוך מ‪84 -‬‬ ‫בסיס‬ ‫‪ 6‬ש"ש‬ ‫‪ 121‬ומעלה‬ ‫למתקבלים על פי ציון הלשון (לשון והבעה) במבחן הבגרות‪:‬‬ ‫רמה‬ ‫מס' שעות‬ ‫ציון‬ ‫מתקדמים‬ ‫‪ 2‬ש"ש‬ ‫‪91-143‬‬ ‫בינוני‬ ‫‪ 3‬ש"ש‬ ‫נמוך מ ‪94‬‬ ‫בסיס‬ ‫‪ 6‬ש"ש‬ ‫‪ 143‬ומעלה‬ ‫אנגלית‬ ‫למתקבלים על פי הציון ברכיב האנגלית של המבחן הפסיכומטרי‪.‬‬ ‫אם המועמד התקבל עפ"י ציון ממוצע בגרות‪ ,‬עליו לגשת למבחן אמי"ר (פרק‬ ‫הידע באנגלית במבחן פסיכומטרי)‪.‬‬ ‫רמה באנגלית‬ ‫מספר שעות לימוד‬ ‫(בש"ש)‬ ‫ציון‬ ‫פסיכומטרי‬ ‫מכינה‬ ‫‪2-4‬‬ ‫‪4-86‬‬ ‫רמת בסיס‬ ‫‪ 234( 9‬ש')‬ ‫‪88-93‬‬ ‫בינוני‬ ‫‪ 194( 6‬ש')‬ ‫‪93-88‬‬ ‫טרום‬ ‫מתקדמים‬ ‫‪ 124( 3‬ש')‬ ‫‪144-118‬‬ ‫מתקדמים‬ ‫‪ 64( 2‬ש')‬ ‫‪124-144‬‬ ‫פטור‬ ‫פטור‬ ‫‪ 022‬ומעלה‬ ‫‪21‬‬ ‫לסטודנטים שנבחנו במבחן אמי"ר ‪ /‬אמיר"ם (יש להתעדכן במועדים באתר המרכז‬ ‫הארצי לבחינות והערכה ‪.)www.nite.org.il‬‬ ‫רמה באנגלית‬ ‫מספר שעות לימוד‬ ‫(בש"ש)‬ ‫ציון אמי"ר‬ ‫מכינה‬ ‫‪2-4‬‬ ‫‪4-186‬‬ ‫רמת בסיס‬ ‫‪ 234( 9‬ש')‬ ‫‪188-193‬‬ ‫בינוני‬ ‫‪ 194( 6‬ש')‬ ‫‪193-188‬‬ ‫טרום‬ ‫מתקדמים‬ ‫‪ 124( 3‬ש')‬ ‫‪244-218‬‬ ‫מתקדמים‬ ‫‪ 64( 2‬ש')‬ ‫‪224-144‬‬ ‫פטור‬ ‫פטור‬ ‫‪ 322‬ומעלה‬ ‫תהליך ההרשמה‬ ‫‪ .1‬יש לקבל ערכת רישום ‪ -‬ניתן לקבלה במדור ההרשמה לתלמידים סדירים‬ ‫במכללה‪.‬‬ ‫‪ .2‬יש לשלם את דמי ההרשמה ולשמור את העתק התשלום‪.‬‬ ‫‪ .4‬המצאת מסמכי הרישום‪.‬‬ ‫בבואך להירשם יש להביא‪:‬‬ ‫‪ ‬זכאות לתעודת בגרות בציון ‪ 84‬במקצוע בערבית‪.‬‬ ‫‪ ‬תלמידי י"ב – אישור מבי"ס‪.‬‬ ‫‪ ‬ציון מבחן פסיכומטרי (מקור וצילום)‪.‬‬ ‫‪ ‬תמונת פספורט (יש לציין שם מאחורי התמונה)‪.‬‬ ‫‪ ‬צילום תעודת זהות‪.‬‬ ‫‪ ‬קבלה עבור תשלום שובר דמי הרשמה‪.‬‬ ‫דמי ההרשמה בסך ‪ ,₪ 344‬נקבעים בידי משרד החינוך‪ ,‬ואינם מוחזרים גם אם‬ ‫המועמד לא יתקבל ללימודים או לא יממש את זכותו ללמוד‪ .‬הסכום נכון לשנת‬ ‫הלימודים תשע"ג והוא עשוי להשתנות על‪-‬פי הנחיות משרד החינוך‪.‬‬ ‫‪ ‬דמי הרישום יפים להצגת המועמדות פעם אחת בלבד (תוקפם פג בתום‬ ‫תקופת הרשמה אחת)‪.‬‬ ‫‪ ‬יש להציג במעמד ההרשמה תעודות מקוריות ולהחתים את ההעתק‪.‬‬ ‫בכל תכתובת הקשורה לרישום למכללה‪ ,‬יש לציין מס' תעודת זהות‪ ,‬שם פרטי‪,‬‬ ‫שם משפחה‪ ,‬כתובת מדויקת (כולל מיקוד) ומספר טלפון‪ .‬נבקשכם להודיע למדור‬ ‫הרישום על כל שינוי שחל בפרטים האישיים‪.‬‬ ‫מדור ההרשמה ללימודים סדירים‪ :‬ימים א'‪-‬ה'‪5:11-05:11 ,‬‬ ‫טלפון‪-‬ישיר‪ :‬גב' ורד מטינר ‪ .43-9444326‬או בדוא"ל‪veredmt@macam.ac.il :‬‬ ‫מדור מידע‪ :‬המדור מספק מידע למתעניינים במגוון התחומים הנלמדים במכללה‬ ‫ותנאי הקבלה אליהם‪ .‬ימים א'‪-‬ה'‪,9:44-13:44 ,‬‬ ‫טל' ‪.43-9444344 ,43-9422433‬‬ ‫‪22‬‬ ‫מסלולי לימוד בשנה"ל תשע"ד (‪)3102-3102‬‬ ‫קוד‬ ‫המסלול‬ ‫מסלול‬ ‫חינוך מיוחד (‪)6-30‬‬ ‫ולימודים כלליים‬ ‫חינוך מיוחד (‪)6-30‬‬ ‫וביה"ס היסודי א'‪-‬ו'‬ ‫חינוך מיוחד (‪)6-30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪38‬‬ ‫גננות לחינוך מיוחד‬ ‫ולחינוך רגיל‬ ‫גננות לחינוך מיוחד‬ ‫ולחינוך רגיל‬ ‫‪14‬‬ ‫מסלול יסודי א'‪-‬ו'‬ ‫‪1‬‬ ‫הוראה כוללת‬ ‫‪193‬‬ ‫חינוך מיוחד‬ ‫‪82‬‬ ‫ערבית‬ ‫‪69‬‬ ‫מתמטיקה‬ ‫‪12‬‬ ‫‪42‬‬ ‫בחירה של‬ ‫התמחות‬ ‫אחת בלבד‬ ‫‪98‬‬ ‫‪623‬‬ ‫מדעים‬ ‫‪413‬‬ ‫חינוך מיוחד‬ ‫ערבית‬ ‫‪82‬‬ ‫‪69‬‬ ‫מתמטיקה‬ ‫עברית‬ ‫‪14‬‬ ‫גננות‪ :‬מלידה עד ‪6‬‬ ‫חינוך מיוחד‬ ‫‪82‬‬ ‫עברית‬ ‫וביה"ס העל‪-‬יסודי ז'‪-‬י'‬ ‫‪1‬‬ ‫התמחות‬ ‫קוד‬ ‫ההתמחות‬ ‫בחירה של‬ ‫התמחות‬ ‫אחת בלבד‬ ‫‪98‬‬ ‫‪623‬‬ ‫חינוך מיוחד‬ ‫החינוך בגיל הרך‬ ‫‪82‬‬ ‫‪664‬‬ ‫ערבית‬ ‫‪69‬‬ ‫חינוך מיוחד‬ ‫החינוך בגיל הרך‬ ‫‪82‬‬ ‫‪664‬‬ ‫הוראה כוללת‬ ‫‪193‬‬ ‫החינוך בגיל הרך‬ ‫ערבית‬ ‫‪664‬‬ ‫‪69‬‬ ‫החינוך בגיל הרך‬ ‫הוראה כוללת‬ ‫‪664‬‬ ‫‪193‬‬ ‫עברית‬ ‫‪623‬‬ ‫ערבית‬ ‫‪69‬‬ ‫מתמטיקה‬ ‫ערבית‬ ‫‪98‬‬ ‫‪69‬‬ ‫הרחבת הסמכה לכיתות א'‪+‬ב'‪ ,‬נערכת בתום לימודי תואר ראשון ‪B.Ed.‬‬ ‫‪23‬‬ ‫מסלול על‪-‬יסודי‬ ‫(חט"ב) ז'‪-‬י'‬ ‫‪23‬‬ ‫מתמטיקה‬ ‫‪98‬‬ ‫עברית‬ ‫‪623‬‬ ‫מדעים‬ ‫‪413‬‬ ‫מתמטיקה‬ ‫‪98‬‬ ‫מדעים‬ ‫‪413‬‬ ‫ערבית‬ ‫‪69‬‬ ‫מדעים‬ ‫‪413‬‬ ‫עברית‬ ‫‪623‬‬ ‫אנגלית‬ ‫‪62‬‬ ‫כימיה‬ ‫ביולוגיה‬ ‫‪93‬‬ ‫‪91‬‬ ‫פיסיקה‬ ‫מתמטיקה‬ ‫‪98‬‬ ‫‪98‬‬ ‫מדעי המחשב‬ ‫מתמטיקה‬ ‫‪83‬‬ ‫‪98‬‬ ‫פיסיקה‬ ‫‪98‬‬ ‫כימיה‬ ‫‪93‬‬ ‫עברית‬ ‫ערבית‬ ‫‪623‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪24‬‬ ‫לימודי המשך והסבת אקדמאים‬ ‫לימודי המשך לקראת תואר "בוגר בהוראה" (‪)B.Ed.‬‬ ‫מטרת הלימודים‬ ‫מטרת הלימודים היא לאפשר למורים להמשיך לימודיהם לתואר "בוגר בהוראה"‬ ‫(‪)B.Ed.‬‬ ‫קהל היעד‬ ‫מורים בפועל או בשנת שבתון‪ ,‬בעלי תעודת "מורה מוסמך"‪ ,‬או "מוסמך בכיר"‪.‬‬ ‫תנאי קבלה‬ ‫תעודת "מורה מוסמך"‪ ,‬או תעודת "מוסמך בכיר"‪.‬‬ ‫משך הלימודים‬ ‫התוכנית תורכב ע"י יעוץ אישי‪ ,‬בהתאם להשכלה של המורים ועל פי הרקע של‬ ‫המועמד ולדרישות ההתמחות בה הוא בוחר ללמוד‪.‬‬ ‫משך הלימודים יקבע ע"פ האפשרויות לפתיחת קורסים בתחומים הרלוונטיים‪.‬‬ ‫מסמכים שעל המועמד להמציא‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫צילום תעודת זהות ותמונת דרכון‪.‬‬ ‫זכאות לתעודות מורה מוסמך ו‪/‬או מורה בכיר‪.‬‬ ‫גילון ציונים של הלימודים בהסמכה (למועמדים שאינם בוגרי המכללה)‪.‬‬ ‫תלוש שכר‪.‬‬ ‫אישורים על קורסי השתלמויות אקדמאים בתחומי חינוך והתמחות כולל‬ ‫ציונים (לצורך אקרדיטציה עד ‪ 9‬ש"ש)‪.‬‬ ‫להסבה להתמחות‬ ‫מסלול הלימוד‬ ‫בי"ס יסודי (כיתות א'‪-‬ו')‬ ‫עברית‪ ,‬ערבית‪ ,‬מתמטיקה‪ ,‬מדעים‬ ‫בי"ס על יסודי (כיתות ז'‪-‬י')‬ ‫עברית‪ ,‬ערבית‪ ,‬אנגלית‪ ,‬מתמטיקה‪,‬‬ ‫פיסיקה‪ ,‬מדעי המחשב‪ ,‬ביולוגיה‪,‬‬ ‫כימיה‬ ‫חינוך מיוחד בין מסלולי א'‪-‬י"ב‬ ‫חינוך מיוחד‬ ‫גננות מלידה עד ‪6‬‬ ‫וניתן להרחיב הסמכה לכיתות א'‪-‬ב'‬ ‫הוראה כוללת‬ ‫לפרטים‪:‬‬ ‫גב' נג'לא מג'דוב טל‪ ,43-9444344 ,43-9422433 :‬שלוחה ‪.363‬‬ ‫‪E-mail: naglam@macam.ac.il‬‬ ‫‪25‬‬ ‫לימודים לקראת הרחבת הסמכה‬ ‫מטרת הלימודים‬ ‫מטרת הלימודים היא לאפשר לבעלי תואר אקדמי‪ ,‬להרחיב את ההסמכה להוראה‬ ‫במסלול או בהתמחות נוספים‪.‬‬ ‫התעודה הניתנת בסיום הלימודים היא תעודת "מורה מוסמך בכיר"‪.‬‬ ‫קהל היעד‬ ‫בעלי תואר בוגר בהוראה ‪ B.Ed.‬או לבעלי תואר ‪ + B.A.‬תעודת הוראה‪.‬‬ ‫תנאי קבלה‬ ‫תעודת ‪ B.Ed.‬או תעודת ‪ B.A.‬ותעודת הוראה‪.‬‬ ‫משך הלימודים‬ ‫התוכנית תורכב ע"י יעוץ אישי‪ ,‬בהתאם תחום ההתמחות או המסלול‪ .‬משך‬ ‫הלימודים יקבע ע"פ האפשרויות לפתיחת קורסים בתחומים הרלוונטיים‪.‬‬ ‫מסמכים שעל המועמד להמציא‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫צילום תעודת זהות ותמונת דרכון‪.‬‬ ‫תעודת ‪ B.Ed.‬או תעודת ‪ B.A.‬ותעודת הוראה‪.‬‬ ‫גילון ציונים של לימודי התואר (למועמדים שאינם בוגרי המכללה)‪.‬‬ ‫להסבה להתמחות‬ ‫מסלול הלימוד‬ ‫בי"ס יסודי (כיתות א'‪-‬ו')‬ ‫עברית‪ ,‬ערבית‪ ,‬מתמטיקה‪ ,‬מדעים‬ ‫בי"ס על יסודי (כיתות ז'‪-‬י')‬ ‫עברית‪ ,‬ערבית‪ ,‬אנגלית‪ ,‬מתמטיקה‪,‬‬ ‫פיסיקה‪ ,‬מדעי המחשב‪ ,‬ביולוגיה‪,‬‬ ‫כימיה‬ ‫חינוך מיוחד בין מסלולי א'‪-‬י"ב‬ ‫חינוך מיוחד‬ ‫גננות מלידה עד ‪6‬‬ ‫וניתן להרחיב הסמכה לכיתות א'‪-‬ב'‬ ‫הוראה כוללת‬ ‫לפרטים‪:‬‬ ‫גב' נג'לא מג'דוב טל‪ ,43-9444344 ,43-9422433 :‬שלוחה ‪.363‬‬ ‫‪E-mail: naglam@macam.ac.il‬‬ ‫‪26‬‬ ‫לימודי הסבת אקדמאים להוראה‬ ‫מטרת הלימודים‬ ‫מטרת הלימודים היא לאפשר לבעלי תואר אקדמי‪ ,‬המעוניינים בתעודת הוראה‬ ‫במסלולים ובהתמחויות הקיימים במכללה‪ ,‬שיסייעו למשתלם לממש מטרותיו‬ ‫החינוכיות והמקצועיות במסגרת לימודים המותאמת לצרכיו‪ ,‬בזיקה לפיתוח עצמי‪,‬‬ ‫פיתוח היכולת האישית‪ ,‬מיומנויות ההוראה‪ ,‬החשיבה הביקורתית והמדעית‪.‬‬ ‫קהל היעד‬ ‫בעלי תואר אקדמי המבקשים להסב עיסוקם להוראה‪ ,‬לקבלת תעודת הוראה‪.‬‬ ‫תנאי קבלה‬ ‫תואר אקדמי עם ממוצע ציונים ‪ 83‬לפחות (בעלי תואר אקדמי ממוסד אקדמי‬ ‫בחו"ל ימציאו אישור הכרה‪/‬הערכה מהוועדה להערכת תארים במשרד החינוך)‪.‬‬ ‫משך הלימודים‬ ‫משך הלימודים יקבע עפ"י התוכנית האישית‪ ,‬בהתאם להשכלה האקדמית של‬ ‫הלומד‪ ,‬ולדרישות ההתמחות‪.‬‬ ‫להסבה להתמחות‬ ‫מסלול הלימוד‬ ‫בי"ס יסודי (כיתות א'‪-‬ו')‬ ‫עברית‪ ,‬ערבית‪ ,‬מתמטיקה‪ ,‬מדעים‬ ‫בי"ס על יסודי (כיתות ז'‪-‬י')‬ ‫עברית‪ ,‬ערבית‪ ,‬אנגלית‪ ,‬מתמטיקה‪,‬‬ ‫פיסיקה‪ ,‬מדעי המחשב‪ ,‬ביולוגיה‪,‬‬ ‫כימיה‬ ‫חינוך מיוחד בין מסלולי א'‪-‬י"ב‬ ‫חינוך מיוחד‬ ‫גננות מלידה עד ‪6‬‬ ‫וניתן להרחיב הסמכה לכיתות א'‪-‬ב'‬ ‫הוראה כוללת‬ ‫מסמכים שעל המועמד להמציא‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫צילום תעודת זהות ותמונת דרכון‪.‬‬ ‫אישור זכאות לתואר אקדמי ‪B.A.‬‬ ‫גיליון ציונים בממוצע של ‪ 83‬לפחות‪ ,‬המפרט את שמות הקורסים שנלמדו‬ ‫והיקפם‪.‬‬ ‫אם הלימודים האקדמיים התקיימו בחו"ל‪ ,‬יש להציג "תעודה שקילה"‬ ‫ממשרד החינוך (המחלקה להערכת תארים)‪ ,‬המעידה על ההכרה בתואר‪,‬‬ ‫ולהציג תרגום נוטריוני של הקורסים והציונים‪.‬‬ ‫לפרטים‪:‬‬ ‫גב' פדה קסום טל‪ ,43-9444344 ,43-9422433 :‬שלוחה ‪363‬‬ ‫‪E-mail: faddah@macam.ac.il‬‬ ‫‪27‬‬ ‫פיתוח פרופסיונאלי ולימודי תעודה‬ ‫המחלקה עוסקת בקיום‪ ,‬בארגון ובביצוע מערך של תהליכי פיתוח מקצועי‪ ,‬ע"י‬ ‫מגוון של השתלמויות לעובדי הוראה‪ ,‬המבקשים להשתלם במגוון רחב של נושאים‬ ‫ותחומי דעת‪ .‬הלימודים מכוונים להיכרות עם סביבות הוראה ולמידה מתקדמות‪,‬‬ ‫שמטרתן פיתוח פרופסיונאלי של עובדי הוראה במגזר הערבי לפי המתווה של‬ ‫אופק חדש‪.‬‬ ‫המחלקה מקיימת השתלמויות בקמפוס המכללה וגם מחוצה לה‪ ,‬בשיתוף עם‬ ‫מרכזי פסג"ה במחוזות הצפון וחיפה‪ .‬השתלמויות לדוגמה הן‪ :‬התמודדות עם קשיי‬ ‫קשב וריכוז‪ ,‬הטמעת תוכניות לימוד במתמטיקה לשכבה היסודית‪ ,‬אוריינות‬ ‫והטמעת תוכניות לימודים חדשות לגיל הרך‪ ,‬אוריינות תקשוב‪ ,‬תקשורת ברשת‪,‬‬ ‫מורה מקוון‪ ,‬למידה מרחוק ועוד‪.‬‬ ‫להלן השתלמויות בתחום הפיתוח המקצועי‪:‬‬ ‫פיתוח סגני מנהלים‬ ‫תכנית בהיקף של ‪ 34-84‬שעות ברצף במהלך של ‪ 4‬שנים‪ ,‬לסגני מנהלים בפועל‬ ‫בתכנית 'אופק חדש'‪.‬‬ ‫מורי מורים להוראת השפה העברית והערבית‬ ‫תהליך מקצועי להכשרת מורים ובעלי תפקידים בבתי"ס‪ ,‬כגון‪ :‬הכשרת מורי מורים‬ ‫להוראת השפה הערבית והעברית (בשיתוף עם המפמ"רים בתחומים אלו)‪.‬‬ ‫לימודי תעודה‬ ‫התאמה להוראה למקצועות פרא‪-‬רפואיים‬ ‫מטרת התכנית להקנות עקרונות עיוניים והיבטים מעשיים בחינוך המיוחד‪ ,‬כדי‬ ‫להכשיר עובדים פארא‪-‬רפואיים לעבודה במוסדות החינוך המיוחד במגזר הערבי‪.‬‬ ‫התכנית מיועדת לבעלי תואר ראשון במקצועות הפארא‪-‬רפואיים‪ :‬פיזיותרפיה‪,‬‬ ‫ריפוי בעיסוק‪ ,‬תרפיה בדיבור ותרפיה בהבעה וביצירה‪ ,‬העובדים במערכת החינוך‪.‬‬ ‫התוכנית מאושרת ע"י האגף להכשרת עובדי הוראה‪ ,‬המינהל הפדגוגי והאגף‬ ‫לחינוך המיוחד‪.‬‬ ‫תכנית הלימודים‪:‬‬ ‫הנושאים המוצעים בקורסים השונים נקבעו בהתאם לדרישות משרד החינוך‬ ‫ובתיאום האגף לחינוך מיוחד והאגף להכשרת עובדי הוראה‪.‬‬ ‫נושאי הלימוד‪:‬‬ ‫‪ ‬עבודה עם תלמידים בעלי ליקויי למידה‪.‬‬ ‫‪ ‬עבודה עם הורים בגישה נרטיבית‪.‬‬ ‫‪ ‬עבודה עם צוותים בית ספרים‪.‬‬ ‫‪ ‬בניית תוכניות התערבות טיפולית בחינוך המיוחד‪.‬‬ ‫‪ ‬סוגיית שילוב תכניות לימודים בחינוך המיוחד‪.‬‬ ‫‪ ‬דרכי ההוראה‪ :‬שיעורים פרונטאליים‪ ,‬התנסויות‪ ,‬וסדנאות‪.‬‬ ‫‪ ‬היקף הלימודים‪ :‬תכנית אקדמית שנתית‪ 134 ,‬שעות בודדות (בשלושה‬ ‫סמסטרים)‪.‬‬ ‫‪28‬‬ ‫מורים חונכים‬ ‫הכשרת מורים חונכים ומלווים למורים בשנת עבודתם הראשונה‪ ,‬במסגרתה‬ ‫המורים החונכים יועשרו בכלים חינוכיים ופדגוגיים להדרכה‪ ,‬לתמיכה ולהוראה‪.‬‬ ‫הקורס בן ‪ 112‬שעות‪ ,‬מוכר להחזר שעות ממשרד החינוך (מסובסד) ומתקבלים‬ ‫אליו מורים וגננות בעלי וותק של לפחות ‪ 3‬שנים בהוראה‪ ,‬המועסקים בשיעור של‬ ‫‪ 34%‬אחוז משרה לפחות‪.‬‬ ‫התפתחות מקצועית של מורים בשנה הראשונה והשנייה לעבודתם לאחר‬ ‫ההתמחות (סטאז')‬ ‫הקורס מכוון להכשיר את המורים בשנת עבודתם הראשונה (לאחר סיום התואר‬ ‫כולל סדנת סטאז')‪ .‬מטרת הקורס היא לסייע למורה המתחיל להשתלב במערך‬ ‫הבית ספרי באמצעות סדנה מובנת ותומכת להתפתחותו המקצועית‪.‬‬ ‫הקורס יסייע לטפח מורה בעל זהות אישית ומקצועית‪ ,‬העצמת מחויבותו‬ ‫והמוטיבציה שלו כלפי תלמידיו ברמה הפסיכו‪-‬חברתית‪ ,‬הערכית והלימודית‪.‬‬ ‫הקורס מקנה מיומנויות ארגונית ברמת הכיתה וברמת בית הספר ויעשיר את‬ ‫עבודת ההוראה יגביר את היכולת השיתופית של המורה ויעצים תהליכים‬ ‫רפלקטיביים וחקירה עצמית‪.‬‬ ‫היקף הקורס הוא ‪ 64‬ש"ב‪:‬‬ ‫‪ 34 ‬ש"ב ‪ -‬סדנת עמיתים לפיתוח מקצועי והעצמה‪.‬‬ ‫‪ 24 ‬ש"ב ‪ -‬ליווי אישי ע"י מורה מלווה‪.‬‬ ‫מורים בשנה עבודתם השניה פטורים מחלק א'‪ ,‬וחייבים רק ב‪ 24 -‬שעות ליווי‬ ‫אישי של מורה מלווה‪.‬‬ ‫במכללה מתקיימים קורסים של הביסוס המקצועי המתקדם בדרגות ‪ 8-8‬לעו"ה‬ ‫בפועל ברפורמת אופק החדש‪:‬‬ ‫היבטים פדגוגיים ומנהליים‬ ‫נתיב ההתפתחות המקצועית של המורים מצריך מתן תשובות לשינויים‬ ‫המתרחשים בסביבת תפקודם‪ .‬הכרה בבסיס הידע הייחודי להם ופיתוחו לרמה‬ ‫של מומחיות הם תנאים הכרחיים להצטיינותם בנתיב זה‪ .‬המורה המקצוען נתפס‬ ‫כ"מומחה מסתגל" אשר שולט במכלול תפקודיו ברמה גבוהה‪ ,‬אך בה בעת הוא‬ ‫נחשף לשינויים תכופים בידע‪ ,‬בסביבת ההוראה‪ ,‬בערכי החברה ובלומדים‪,‬‬ ‫ומסתגל אליהם כך שתפקודו בכיתה ובבית‪-‬הספר ראוי ותורם בכל עת‪.‬‬ ‫התפתחות מקצועית היא מאד אישית ואינה ליניארית‪ .‬כדי להגיע למומחיות של‬ ‫ממש דרושות למורה שנים רבות‪ .‬למידה של מורים‪ ,‬כמו כל למידה‪ ,‬נעשית‬ ‫בדרכים מגוונות‪ :‬גלויות וסמויות‪ ,‬פורמאליות ובלתי‪-‬פורמאליות‪ ,‬מכוונת הסתכלות‬ ‫פנימה‪ ,‬כוללות דיאלוג עם עמיתים וקשורות להתנסות מעשית‪ .‬זוהי למידה‬ ‫תהליכית הדורשת זמן הבשלה עד ליישומה בעבודת ההוראה או במילוי תפקידים‬ ‫אחרים ועד לזיהוי תקף של תוצאותיה‪.‬‬ ‫במסגרת "רפורמת אופק חדש" מכוונות דרגות ההתפתחות ‪ 8-8‬לאפשר תהליכי‬ ‫צמיחה אישית ותפקודית של עובדי ההוראה בעמדות ובתפקידים שהם ממלאים‬ ‫במערכת על‪-‬מנת להשביח את עבודתם בכיתה ובבית‪-‬הספר‪.‬‬ ‫‪29‬‬ ‫העיקרון העומד בבסיס הפיתוח המקצועי בדרגות הגבוהות הוא לפתח בקרב‬ ‫המורים התמחות בלמידה רפלקטיבית ברמה גבוהה על תהליכי הלמידה‬ ‫ההוראה והיישום בכיתה ובבית‪-‬הספר‪.‬‬ ‫מהלך ההתפתחות המקצועית בכל אחת מהדרגות נשען על יסודות רפלקטיביים‪,‬‬ ‫על למידה בקבוצת עמיתים ועל למידה והערכה עצמית‪ .‬העיקרון המנחה הוא של‬ ‫למידה זו היא בשילוב הידע והניסיון של הלומד במטרה לפתח את עוצמותיו‬ ‫האישיות ואת בטחונו המקצועי‪.‬‬ ‫פיתוח תכניות הלמידה לקראת כל דרגה מבוסס על התפיסה שההתפתחות‬ ‫מדרגה לדרגה מעמיקה ומרחיבה את הידע והמומחיות של המורה בהבנת תהליכי‬ ‫הוראה‪-‬למידה‪ .‬תהליכי הלמידה והפעילות החינוכית הנדרשים להשגת כל אחת‬ ‫מהדרגות מהווים רמה נדרשת להעמקת המומחיות בדרגה שמעליה‪ .‬הם מכוונים‬ ‫לשלושת תחומי ההתפתחות הנדרשים לפיתוח מומחיות של מורים ולהעצמת‬ ‫הפרופסיונאליות שלהם‪ :‬תחום הדעת‪ ,‬התחום הדידקטי‪-‬חינוכי‪ ,‬והתחום הניהולי‪-‬‬ ‫ארגוני‪ .‬להלן פירוט הדרגות הקיימות במכללה ‪:‬‬ ‫דרגה ‪ :0‬מורה יוזם ומטמיע תוכניות חינוכיות (בהיקף של ‪ 301‬תוכנית‬ ‫לימודים מותאמת לכל עו"ה בנפרד ‪ -‬לפז"מ של ‪ 2‬שנים לדרגה)‪.‬‬ ‫דרגה ‪ :5‬מורה חוקר את עשייתו (בהיקף של ‪ 301‬תוכנית לימודים מותאמת‬ ‫לכל עו"ה בנפרד ‪ -‬לפז"מ של ‪ 2‬שנים לדרגה)‪.‬‬ ‫דרגה ‪ :0‬מורה מנחה ומלווה מורי מורים (טרם סוכם סופית)‪.‬‬ ‫לפרטים נוספים‬ ‫באתר המכללה ‪ - www.arabcol.ac.il‬בקטגוריה של לימודי המשך והשתלמויות‪.‬‬ ‫וגם‬ ‫מר סעיד עודה‪ ,‬טל‪ ,43-9444344 ,43-9422433 :‬שלוחה ‪364‬‬ ‫‪E-mail: saeedod@macam.ac.il‬‬ ‫או‬ ‫גב' מאי פרנסיס‪ ,‬טל‪ ,43-9444344 ,43-9422433 :‬שלוחה ‪348‬‬ ‫‪31‬‬ ‫שירותים לסטודנט‬ ‫אתר המכללה‬ ‫מידע לסטודנט באמצעות האינטרנט ‪ :www.arabcol.ac.il‬ציונים‪ ,‬הודעות ושינויים‪,‬‬ ‫אתרי קורסים (הנלמדים בלמידה מרחוק)‪ ,‬שירות ‪ SMS‬הודעות לסטודנט‪.‬‬ ‫דיקאן הסטודנטים‬ ‫דיקאן הסטודנטים משמש איש קשר בין הסטודנטים לבין הנהלת המכללה על כל‬ ‫יחידותיה‪ :‬הסגל האקדמי‪ ,‬הסגל המנהלי וגורמי חוץ והוא פועל למען רווחת‬ ‫הסטודנטים ומייצג אותם בפני יחידות המכללה‪.‬‬ ‫דלתו של דיקאן הסטודנטים פתוחה בפני סטודנטים הנתקלים בבעיה אישית‪,‬‬ ‫כלכלית‪ ,‬אקדמית ומנהלית‪ ,‬והוא מטפל בבעיה או מנחה את הסטודנטים בדרכים‬ ‫המקובלות לפתרונה‪.‬‬ ‫תחומי הטיפול של הדיקנאט הם‪:‬‬ ‫‪ ‬קשיים בלמידה‪ ,‬קשיים ביצירת תקשורת עם מרצה וכדומה‪.‬‬ ‫‪ ‬בעלי לקויות למידה‪ ,‬מתן התאמות למבחנים‪.‬‬ ‫‪ ‬טיפול בסטודנטים המרגישים מצוקה אישית (מצבי משבר‪ ,‬מחלה‪ ,‬תאונה‪,‬‬ ‫לחץ‪ ,‬חרדת בחינות וכדומה)‪.‬‬ ‫‪ ‬הטיפול בבעיות אישיות נעשה תוך שמירה על חיסיון מלא ומטפלת בהן‬ ‫יועצת לסטודנטים‪.‬‬ ‫‪ ‬קשיים כלכליים‪.‬‬ ‫‪ ‬קשר מתמיד עם אגודת הסטודנטים‪ ,‬ושיתוף פעולה לקידום מעמדו‬ ‫ורווחתו של הסטודנט במכללה‪.‬‬ ‫‪ ‬מלגות‬ ‫במכללה קיים מערך מלגות לסטודנטים‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫הצטיינות בלימודים‪.‬‬ ‫הנחות לסטודנטים במצבי מצוקה כלכלית‪.‬‬ ‫מלגות פר"ח‪.‬‬ ‫מלגות ממשרדי ממשלה שונים‪.‬‬ ‫אגודת הסטודנטים‬ ‫מייצגת את הסטודנטים בפני מוסדות המכללה ומארגנת פעילויות חברה ותרבות‪.‬‬ ‫פורום האגודה מורכב מנציגי המסלולים והשנתונים השונים‪.‬‬ ‫הספריה‬ ‫בספריה מעל ‪ 114,444‬ספרים וכ‪ 134 -‬כתבי עת והיא כוללת כ‪ 124 -‬מקומות‬ ‫ישיבה ו‪ 44 -‬עמדות מחשב‪ .‬הספריה פתוחה בימים א'–ו' בשבוע‪ ,‬וכוללת את‬ ‫הכותרים הרלוונטיים להוראת המקצועות השונים ומנויה על כתבי העת המובילים‬ ‫בתחומי הדעת הרלוונטיים‪.‬‬ ‫הקטלוג בספרייה ממוחשב וכן ניתן להשתמש במאגרים שונים‪ .‬בנוסף לכך‬ ‫הספרייה מקיימת שירות השאלה בין ספרייתי‪.‬‬ ‫שירותים נוספים‬ ‫מרכז שיכפול‪ ,‬כיתת תרגול במחשב‪ ,‬חנות ספרים וציוד לימודי וקפיטריה‪.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫שכר לימוד והסדרי תשלום‬ ‫שכר הלימוד נקבע מדי שנה על ידי משרד החינוך והוא צמוד למדד המחירים‬ ‫לצרכן ומתעדכן מדי חודש בהתאם לפרסום המדד (ב‪ 13 -‬בכל חודש)‪ .‬שכר‬ ‫הלימוד במכללה הוא כשכר הלימוד באוניברסיטאות‪.‬‬ ‫הסדרי תשלום‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫הסדר תשלום שכר הלימוד יימסר לסטודנטים עם קבלתם ללימודים‪.‬‬ ‫לשכר הלימוד מתווספות אגרות הכוללות תשלום לאגודת הסטודנטים‪,‬‬ ‫ביטוח תאונות אישיות‪ ,‬שירותי ספרייה ממוחשבים וסידורי אבטחה‬ ‫במכללה‪.‬‬ ‫רק תשלום המקדמה והוראת קבע חתומה על ידי הבנק יבטיחו את‬ ‫מקומם של הנרשמים במכללה ויאפשרו שיבוץ מערכת שעות‪.‬‬ ‫לאחר תשלום המקדמה תיפרע יתרת התשלום באחת הדרכים המקובלות‬ ‫במכללה‪ .‬פירוט דרכי התשלום יימסר לסטודנטים עם קבלתם ללימודים‪.‬‬ ‫החזר כספי במקרה של הפסקת לימודים‬ ‫דמי הרישום למכללה כוללים טיפול במועמדים עד קבלתם‪ .‬בכל מקרה לא יוחזרו‬ ‫דמי רישום‪.‬‬ ‫סטודנטים שנרשמו‪ ,‬התקבלו ושילמו מקדמה‪ ,‬והחליטו לא ללמוד במכללה‪ ,‬חייבים‬ ‫להודיע על ביטול ההרשמה בכתב לגזברות ולמזכירויות מסגרות הלימוד השונות‪:‬‬ ‫תלמידים סדירים‪ ,‬לימודי המשך‪ ,‬הסבת אקדמאים‪ ,‬לפחות שבועיים לפני תחילת‬ ‫הלימודים‪ .‬התאריך הקובע הוא תאריך קבלת המכתב במדור ההרשמה ובמחלקת‬ ‫הגזברות‪.‬‬ ‫המקדמה תוחזר במלואה למבטלים לימודים עד שבועיים לפני תחילת שנת‬ ‫הלימודים‪.‬‬ ‫סטודנט שהפסיק את לימודיו ביוזמתו‪ ,‬בין יום תחילת הלימודים בפועל במכללה‬ ‫ועד לתאריך ‪ 13‬במאי של אותה שנת לימודים‪ ,‬יוחזר לו הסכום ששילם‪ ,‬בקיזוז‬ ‫שכר הלימוד עבור חודשי הלימוד בפועל‪ ,‬ועוד חודש לימודים נוסף‪.‬‬ ‫לימודים שהופסקו ביוזמת המכללה ‪ -‬יחויב הסטודנט בשכר הלימוד יחסית למספר‬ ‫חודשי לימודיו בפועל‪.‬‬ ‫ביטוח לאומי‬ ‫סטודנטים במוסדות להשכלה גבוהה חייבים בתשלום לביטוח הלאומי ופרטיו‬ ‫האישיים של כל סטודנט המתקבל ללימודים‪ ,‬יועברו לביטוח לאומי‪ ,‬כדי לאפשר‬ ‫למוסד לביטוח לאומי להפנות אליו דרישה לתשלום‪.‬‬ ‫‪32‬‬ ‫המכללה האקדמית הערבית לחינוך‬ ‫בישראל – חיפה (ע"ר)‬ ‫الكلية األكاديمية العربية للتربية في إسرائيل‪ -‬حيفا (ج‪.‬م)‬ ‫ידיעון תשע"ג‬ ‫‪2414-2413‬‬ ‫الدليل األكاديمي‬ ‫السنة الدراسية ‪١٠٢٤-١٠٢٣‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫العربية للتربية في إسرائيل‪ -‬حيفا‬ ‫األكاديمية‬ ‫الكلية‬ ‫ص‪.‬ب ‪ ،٨۳٤٤‬شارع هحشمال ‪ ،۲۲‬حيفا ‪۳۳۳٤٤‬‬ ‫هاتف‪٠٤-٨۳٠۳٤٠٠ :‬‬ ‫فاكس‪٠٤-٨۲۳۳٤۳٧ :‬‬ ‫‪www.arabcol.ac.il‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املذكر‪ّ ،‬‬ ‫املؤنث ً‬ ‫أيضا‬ ‫لكنه يشمل‬ ‫املكتوب بصيغة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اإلرشادات في هذه ّ‬ ‫بحقها في الزيادة عليها أو الحذف منها‪ ،‬وفي إجراء‬ ‫الكراسة عامة‪ ،‬والكلية تحتفظ ِّ‬ ‫تغييرات وتعديالت في البرنامج الدراس ي‪ ،‬في هيئة التدريس‪ ،‬وفي مواعيد املساقات وتكلفتها‬ ‫كلمة رئيس مجلس اإلدارة ولجنة األمناء‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫قطعت ّ‬ ‫العربية للتربية في إسرائيل‪ -‬حيفا‪ ،‬شوطا طويال فقد بدأت املسيرة على ّأنها سمينار‬ ‫األكاديمية‬ ‫الكلية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫أكاديمية للتربية تمنح ً‬ ‫ّ‬ ‫أكاديمية‪ ،‬واآلن هي ّ‬ ‫ّ‬ ‫للمعلمين‪ّ ،‬ثم تطورت إلى معهد‪ّ ،‬ثم إلى ّ‬ ‫أكاديمية في‬ ‫ألقابا‬ ‫كلية‬ ‫كلية غير‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ومعترف بها من ِّق َبل مجلس التعليم العالي في إسرائيل‪ .‬ويحدونا طموح وإصرار أن‬ ‫عدة مواضيع واختصاصات‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫العربية األولى في إسرائيل‪ ،‬يدرس فيها طالب من جميع األوساط والطوائف في مواضيع‬ ‫تكون كليتنا الجامعة‬ ‫وأقسام مختلفة‪.‬‬ ‫الكلية إدارة جماهيرية ومجلس أمناء‪ .‬يعمل أعضاؤه دون أجر أو مقابل‪ .‬وذلك ً‬ ‫إيمانا منهم بالرسالة؛ أنّ‬ ‫تدير ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التربية والتعليم هما األساس في ّ‬ ‫ومتطور‪.‬‬ ‫كل مجتمع متقدم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تعتبر ّ‬ ‫العربية فريدة ومميزة‪ ،‬بفضل النسيج االجتماعي الذي يشكلها‪ .‬محاضرون من جميع‬ ‫األكاديمية‬ ‫الكلية‬ ‫أطياف املجتمع اإلسرائيلي‪ :‬مسلمون‪ ،‬مسيحيون‪ ،‬يهود ودروز‪ ،‬يبذلون قصارى جهدهم من أجل املجتمع‪ ،‬في‬ ‫املس بمعتقد اآلخر‪ ،‬مما ّ‬ ‫إكساب قيم التربية والتعايش املشترك‪ ،‬ومن خالل االحترام املتبادل دون ّ‬ ‫يخولها ألن تكون‬ ‫بوتقة تصهر داخلها املجتمع على ّ‬ ‫شتى أطيافه ّ‬ ‫وتياراته وطوائفه‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫كل ما في وسعها من أجل بناء اإلنسان ً‬ ‫وفقا للق َيم الراقية من ّ‬ ‫تبذل ّ‬ ‫الكلية ّ‬ ‫محبة اآلخر؛ ألنه إنسان خلق على صورة‬ ‫ِّ‬ ‫هللا‪ .‬وترى إلى التربية قيمة يجب إكسابها ملن يستطيع وملن لم يستطع‪ .‬وذلك من أجل بناء مجتمع ذات قدرة على‬ ‫مواجهة ّ‬ ‫تحديات القرن الواحد والعشرين‪ .‬ينعكس األمر في افتتاح أقسام‪ ،‬واختصاصات في مجاالت مختلفة حتى‬ ‫تستجيب الحتياجات املجتمع العربي في إسرائيل‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكلية أو يتواجد فيها يشهد ّ‬ ‫ّ‬ ‫كل من يزور ّ‬ ‫ّ‬ ‫أن موجة التطور التي تجتاحها في جميع مستويات التعلم تقف على سلم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التدريسية‪ ،‬املوظفين املخلصين في عملهم‪ .‬يالحظ اإلبداع املتجلي في مجال‬ ‫أولويات املسؤولين فيها‪ :‬اإلدارة‪ ،‬الهيئة‬ ‫ّ‬ ‫العلمية‪ ،‬ومراكز البحث العلمي في مجاالت مختلفة‪.‬‬ ‫النشر العلمي‪ ،‬املجالت‬ ‫ً‬ ‫نسأل هللا أن ّ‬ ‫يعم السالم في بالدنا وفي العالم أجمع‪ ،‬ولندفع بالتعليم والتربية قدما‪.‬‬ ‫بإعزاز واحترام‬ ‫زكي كمال‪ ،‬محام‬ ‫رئيس مجلس اإلدارة ولجنة األمناء‬ ‫‪35‬‬ ‫كلمة مدير ّ‬ ‫الكلية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تتميز ّ‬ ‫الكلية بالدمج بين التعليم االختصاص ي‪ -‬األكاديمي وبين ّ‬ ‫االبتدائية‪،‬‬ ‫التدرب في التدريس في رياض األطفال‪ ،‬املدارس‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الخاصة‪ ،‬في الوسط العربي‪ ،‬وتطمح ّ‬ ‫الكلية إلى تأهيل معلم مثقف‪ّ ،‬‬ ‫محب لالستطالع‬ ‫اإلعدادية‪ ،‬وفي التربية‬ ‫في املدارس‬ ‫ّ‬ ‫ومختص‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يوسع الطالب في ّ‬ ‫الكلية آفاقهم وثقافتهم‪ّ ،‬‬ ‫ويلمون باختصاصهم من خالل القراءة‪ّ ،‬‬ ‫التدرب‪ ،‬البحث والعمل اإلبداعي‪ .‬في‬ ‫ّ‬ ‫إطار التعليم‪ ،‬ينكشف الطالب إلى استر ّ‬ ‫ّ‬ ‫ويتدربون من خالل طرائق تدريس مختلفة تشمل‬ ‫اتيجيات تعلم حديثة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫استعمال التكنولوجيا املحتلنة‪ّ ،‬‬ ‫وتدرب في بيئات تعليمية جديدة مثل‪ :‬تعلم الزمالء‪ ،‬ودمج التعليم املحوسب‪ ،‬والتعليم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عن ُبعد (‪ .)Distance Learning‬يحظى الطالب بإرشاد شخص ي‪ ،‬يشمل العمل املخبري وورشات تعلم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يحقق برنامج التأهيل ّ‬ ‫املنهي األهداف التالية‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫والسلوكيات‪ ،‬التي ترتبط بمبادىء التربية‬ ‫أساسية في علوم االجتماع‬ ‫التربوية‪ :‬معرفة مبادىء‬ ‫أ‪ .‬فهم في أسس املعرفة‬ ‫ّ‬ ‫والفلسفة وعلم النفس وعلم االجتماع؛ وتطوير توجه علمي ألهداف التربية‪ ،‬طرائقها وحدودها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫أكاديمي ّ‬ ‫ّ‬ ‫التخصص على مستوى‬ ‫منهي‪ ،‬كما يتطلب جهاز التربية في إسرائيل‪.‬‬ ‫ب‪ .‬تعميق املعرفة في مجاالت‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تعليمية ضرورية في تنفيذ مهنة التدريس‪ ،‬والتأكيد على طرائق تطبيقية لعلوم التربية‬ ‫ج‪ .‬تطوير مضطرد ملهارات‬ ‫والتدريس‪ ،‬املرتكزة على التدريب واالنكشاف وتطبيقات الحقل‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫يسود ّ‬ ‫إنسانية ّ‬ ‫ّ‬ ‫جيدة بين الطالب واملحاضرين والعاملين‪ ،‬الذين يعتبرون قدوة للعمل‬ ‫الجو في الكلية شبكة عالقات‬ ‫ّ‬ ‫املشترك في إسرائيل‪ ،‬يشهد على ذلك شهادات االمتياز والشرف األربع ‪ ١٠٠٤-٢٤٤٤‬التي حازت عليها الكلية من املركز‬ ‫القطري الستطالع الرأي العام‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ترتكز رؤيا ّ‬ ‫ً‬ ‫الكلية على اإلنسانية والتعددية‪ ،‬تدمج قيما تربوية بين الشرق والغرب‪ ،‬وتحظى باعتراف داخل املجتمع‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫واليهودي في إسرائيل والعالم‪ ،‬كمؤسسة تؤكد االنتماء األصيل إلى الثقافة العربية‪.‬‬ ‫العربي‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫تنمي الكلية عالقتها مع املجتمع والبيئة القريبة والعاملية‪ ،‬وتعقد أياما دراسية‪ ،‬استكماالت وفعاليات أخرى تؤدي إلى‬ ‫العربي في إسرائيل ومن أجل تطوير مكانتها ّ‬ ‫ّ‬ ‫املهنية ومكانة طاقمها‪.‬‬ ‫تحسين التربية في املجتمع‬ ‫الكلية ّ‬ ‫ّ‬ ‫تؤمن ّ‬ ‫ّ‬ ‫أن استكمال ّ‬ ‫مستمر طيلة حياتهم املهنية كجزء من مفهوم مهنة التعليم‪ ،‬وفي كونها تصغي إلى‬ ‫خريجيها‬ ‫ّ‬ ‫فالكلية تطرح برامج ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫متنوعة من أجل التطوير املنهي للمعلمين‬ ‫املتطورة في التعليم والتربية‪ .‬لذلك‪،‬‬ ‫الدينامية‬ ‫االحتياجات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫من خالل التعلم املستمر‪ ،‬االستكماالت‪ ،‬املؤتمرات واأليام الدراسية‪.‬‬ ‫في اللقب الثاني ‪ M.Ed.‬ثالثة برامج‪ .‬وقد صادق مجلس التعليم العالي ا ّ‬ ‫لكلية على أن تمنح اللقب الثاني في برامج‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫العلمية‪.‬‬ ‫اللغوية‪ :‬عربي‪ -‬عبري‪ ،‬والتربية‬ ‫التربية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫في التربية اللغوية مركزا اختصاص‪ :‬العربية‪ ،‬والعبرية‪ .‬وفي التربية العلمية هنالك ثالثة مراكز تخصص (علم املادة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫والتعلم هنالك أربعة مراكز ّ‬ ‫ّ‬ ‫تخصص (الطفولة املبكرة‪ ،‬اللغات‪ ،‬العلوم‪ ،‬و‬ ‫الرياضيات)‪ ،‬وفي التدريس‬ ‫علم األحياء‪ ،‬و‬ ‫ّ‬ ‫الرياضيات)‪ ..‬منح اللقب مشروط بمصادقة مجلس التعليم العالي‪ .‬ونحن على ثقة بأن هذه البرامج ستسهم في‬ ‫ّ‬ ‫التطور املنهي للمتعلمين والعاملين في أطر التربية املختلفة‪.‬‬ ‫تطوير منظومة التعليم العالي‪ ،‬وفي‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التطور األكاديمي‪ .‬وأن تبقى منارة للعلم في مجتمعنا العربي‪.‬‬ ‫تستمر كليتنا في‬ ‫كلي أمل أن‬ ‫باحترام‬ ‫بروفسور سلمان عليان‬ ‫مدير ّ‬ ‫الكلية‬ ‫‪36‬‬ ‫معلومات عامة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫رئيسية‬ ‫محطات‬ ‫ّ‬ ‫األكاديمية العربية للتربية في إسرائيل‪ -‬حيفا‪ّ ،‬‬ ‫املعلمين ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ومربيات األطفال في‬ ‫مؤسسة لتأهيل‬ ‫الكلية‬ ‫ً‬ ‫العربية‪ ،‬وتشمل على مسارات واختصاصات ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫العربية‬ ‫متنوعة فضال عن كونها املؤسسة‬ ‫املدارس‬ ‫ّ‬ ‫أكاديمي‪.‬‬ ‫األولى التي حصلت على اعتراف‬ ‫‪ - ٢٤٤٤‬تأسيس ّ‬ ‫الكلية كمؤسسة الستكماالت املعلمين في الحقل‪.‬‬ ‫‪ - ٢٤٤٨‬سمينار لسنتين لتأهيل واستكماالت املعلمين (معلم مؤهل)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التعلم فيها ثالث سنوات‪ّ ،‬‬ ‫تؤهل املعلمين ومربيات األطفال للقب معلم‬ ‫‪ - ٢٤٧٧‬مؤسسة مدة‬ ‫ّ‬ ‫مؤهل كبير‪.‬‬ ‫‪ - ٢٤٤٤‬الحصول على إذن من مجلس التعليم العالي ملنح لقب ّأول في ّ‬ ‫التدريس (‪.)B.Ed.‬‬ ‫ّ‬ ‫األول في ّ‬ ‫اللقب ّ‬ ‫التدريس (‪.)B.Ed.‬‬ ‫‪ - ٢٤٤٦‬الحصول على اعتراف من مجلس التعليم العالي ملنح‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ - ١٠٠٨‬الحصول على مصادقة من مجلس التعليم العالي من أجل استعداد الكلية للخطة‬ ‫ّ‬ ‫الجديدة في تأهيل املعلمين‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ - ١٠٢٠‬قام مجلس التعليم العالي باملصادقة ّ‬ ‫تعليمية‬ ‫وتسجل وتفتح برامج‬ ‫للكلية على أن تنشر‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫العلمية‪ .‬يجدر بالذكر‪ ،‬أن‬ ‫اللغوية‪ :‬عبري‪/‬عربي وفي التربية‬ ‫للقب الثاني ‪ M.Ed.‬في التربية‬ ‫منح األلقاب مشروط بمصادقة مجلس التعليم العالي‪.‬‬ ‫للكلية على أن تنشر ّ‬ ‫وتسجل وتفتح برامج تعليميةّ‬ ‫‪ - ١٠٢٢‬قام مجلس التعليم العالي باملصادقة ّ‬ ‫ّ‬ ‫للقب الثاني ‪ M.Ed.‬في التدريس والتعلم (הוראה ולמידה)‪ .‬يجدر بالذكر‪ ،‬أن منح‬ ‫األلقاب مشروط بمصادقة مجلس التعليم العالي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ - ١٠٢١‬قام مجلس التعليم العالي بتخويل ّ‬ ‫العلمية والتربية‬ ‫الكلية بمنح اللقب الثاني في التربية‬ ‫ّ‬ ‫اللغوية‪ :‬عربي‪-‬عبري‪.‬‬ ‫ً‬ ‫محاضرا وما يقارب ‪ ٤١‬من‬ ‫يدرس في الكلية ما يقارب ‪ ١٠٠٠‬طالب ويعمل ما يقارب ‪١٣٤‬‬ ‫العاملين اإلداريين‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫خريجو ّ‬ ‫يشكل ّ‬ ‫الكلية ما يقارب ‪ ٪٦٤‬من مجمل العاملين في سلك التدريس في الوسط العربي‪،‬‬ ‫وقسم معتبر منهم يشغل وظائف إدارية في املدارس‪ ،‬وفي التفتيش واإلرشاد‪ ،‬ويعمل في الجامعات‬ ‫ّ‬ ‫والكليات‪.‬‬ ‫أطر تعليمية‪ ،‬مسارات واختصاصات‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫تشكل ّ‬ ‫الكلية حاضنة للمعلم منذ بدء مسيرته كطالب وعلى مدى حياته املهنية من خالل‬ ‫استكماالت ّ‬ ‫شتى‪.‬‬ ‫‪37‬‬ ‫أطر تعليم‬ ‫في ّ‬ ‫الكلية األطر التعليمية التالية‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫التعلم ّللقب ّ‬ ‫األول في التدريس (‪ .)B.Ed.‬ويشمل التأهيل في التدريس‪ ،‬في مسار يستمر أربع‬ ‫‪.1‬‬ ‫سنوات‪.‬‬ ‫ّ ّ‬ ‫‪ .2‬التعلم للقب الثاني ‪M.Ed.‬‬ ‫ّ‬ ‫التعلم املستمر ّللقب ّ‬ ‫األول في التدريس (‪.)B.Ed.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ .4‬التعلم لتوسيع االختصاص‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ .5‬التعلم لتحويل مسار أكاديمي في التدريس‪.‬‬ ‫وتطور ّ‬ ‫‪ .6‬استكماالت ّ‬ ‫منهي‪.‬‬ ‫مسارات التعليم‬ ‫الكلية مسارات التعليم ّ‬ ‫تقيم ّ‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫‪ ‬مسار الطفولة (من الوالدة ‪ )٦ -‬يشمل برنامج توسيع لشهادة تدريس إضافية للتدريس‬ ‫في الصفوف األول‪ -‬الثاني‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬مسار التربية الخاصة (‪ ،)١٢ - ٦‬وتربية خاصة للطفولة املبكرة‪.‬‬ ‫‪ ‬املسار االبتدائي (األول ‪ -‬السادس)‪.‬‬ ‫‪ ‬املسار اإلعدادي (السابع ‪ -‬العاشر)‪.‬‬ ‫اختصاصات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اإلنجليزية‪ ،‬الكيمياء ‪-‬‬ ‫العبرية‪،‬‬ ‫العربية‪،‬‬ ‫التخصص في الكلية في املواضيع التالية‪:‬‬ ‫يمكن‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الرياضيات‪ ،‬تدريس علوم الحاسوب‪ ،‬الطفولة املبكرة‪ ،‬التربية‬ ‫البيولوجيا‪ ،‬الكيمياء ‪ -‬الفيزياء‪،‬‬ ‫الخاصة والعلوم‪.‬‬ ‫‪38‬‬ ‫ّ‬ ‫التعلم ّللقب ّ‬ ‫األول وشهادة التدريس (‪)B.Ed.‬‬ ‫مبنى التعليم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التعلم ّ‬ ‫للتأهل للتدريس (التربية وعلم النفس)‬ ‫في عملية التأهل لتدريس (التربية وعلم ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫واملحلية في‬ ‫العاملية‬ ‫التغيرات‬ ‫النفس) ِّنعي سيرورات‬ ‫مجاالت املجتمع واالقتصاد والتربية‪ .‬لهذه السيرورات تأثير كبير على جهاز التربية باتجاه‬ ‫ّ‬ ‫الصالحيات‪ ،‬وفي الواقع املتبلور‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫تحولت املدرسة إلى موضوع اهتمام وتدخل‬ ‫الدمقرطة وتوزيع‬ ‫ً‬ ‫لعوامل كثيرة من ذوي التوقعات املبالغ فيها أحيانا واملتناقضة في أحيان أخرى‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫اإلدارية واالجتماعيةّ‬ ‫ّ‬ ‫التنظيمية‪،‬‬ ‫تلزم هذه التغيرات الكبيرة تأهيل الطالب في جميع املجاالت‬ ‫ّ‬ ‫والتربوية‪ ،‬وتلزم َفهم العوامل املختلفة التي تؤثر على ّ‬ ‫تطور الطفل وسلوكه‪.‬‬ ‫نهتم في التدريس بتأهيل وتنمية طالب ليصبحوا ذوي رؤية واسعة للعالم‪ ،‬وعلى ّ‬ ‫وعي ّ‬ ‫ذاتي‬ ‫ّ‬ ‫يتمكنوا من مواجهة ّ‬ ‫ّ‬ ‫التغيرات َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫واملضمونية التي تطرأ على جهاز‬ ‫اإلدارية‬ ‫البني ّوية‬ ‫واجتماعي عال كي‬ ‫التربية‪ .‬والتي تضع نصب أعينهم هدف تطوير املنظومات التربوية‪ ،‬واملجتمع اإلسرائيلي من خالل‬ ‫املكتسبة في مجاالت التربية والتعليم وعلم ّ‬ ‫َ‬ ‫النفس وبين الحقل‬ ‫التأكيد على العالقة بين املعرفة‬ ‫ّ‬ ‫الفعلي في املدرسة على وجه الخصوص‪.‬‬ ‫التربو ّي عامة‪ ،‬وبين التطبيق‬ ‫ّ‬ ‫تمنح أقسام التعليم في التربية وعلم ّ‬ ‫النفس الطالب بيئة تعليمية مثالية‪ ،‬تشمل مساقات تعلم‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ًّ‬ ‫ًّ‬ ‫ً‬ ‫واملحاضر‬ ‫شخصيا‪ ،‬وعالقة مباشرة بين الطالب‬ ‫اهتماما‬ ‫منتخبا‪،‬‬ ‫أكاديميا‬ ‫وطاقما‬ ‫متنوعة‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫واإلدارة‪ .‬تشمل املساقات الجانب النظري والتطبيقي‪ ،‬وهي مستوحاة من مجاالت علم النفس‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫التعلم وطرائقه‪ ،‬وطرائق تدريس املوضوع‪ّ .‬‬ ‫التنور‬ ‫الفلسفة علم االجتماع‪ ،‬التربية الخاصة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫البحثي في التربية والتدريس‪ .‬هناك إطار مشترك في التعليم بين مسارات التخصص بحسب الفئة‬ ‫ّ‬ ‫العمرية ومواضيع التدريس‪ .‬كما يتمحور التعليم ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫العمرية وبنوع‬ ‫أيضا في مساقات متعلقة بالفئة‬ ‫االختصاص‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫تعلم االختصاص‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املختص‪ .‬يختار الطالب مسار‬ ‫املوضوعاتية للمعلم‬ ‫يشكل تعلم االختصاص مرتكز املعرفة‬ ‫التأهيل واالختصاص‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫في مسار الطفولة املبكرة‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫اختصاصا في الطفولة‬ ‫والعربية‪/‬‬ ‫اختصاصا في الطفولة املبكرة‬ ‫يختار الطالب اختصاصين‪-‬‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫واختصاصا ً‬ ‫عاما‪.‬‬ ‫املبكرة‬ ‫‪39‬‬ ‫في املسار االبتدائي‪:‬‬ ‫يختار الطالب اختصاصين من بين االختصاصات التالية‪ :‬اختصاص عربي ‪ -‬عبري‪ /‬اختصاص‬ ‫ّ‬ ‫رياضيات‪ -‬عربي‪ -‬عبري‪.‬‬ ‫رياضيات ‪ -‬عربي‪ /‬اختصاص رياضيات – عبري‪ /‬اختصاص علوم‬ ‫في املسار اإلعدادي‪:‬‬ ‫يختار الطالب اختصاصين من بين االختصاصات التالية‪ :‬اختصاص عربي ‪ -‬عبري‪ /‬اختصاص‬ ‫ّ‬ ‫رياضيات ‪ -‬علوم الحاسوب‪ /‬اختصاص بيولوجيا ‪ -‬كيمياء‪/‬كيمياء‬ ‫رياضيات ‪ -‬فيزياء‪ /‬اختصاص‬ ‫ّ‬ ‫اإلنجليزية‪.‬‬ ‫‪ -‬فيزياء أو في اختصاص واحد‬ ‫في مسار التربية الخاصة‪:‬‬ ‫يستطيع الطالب في هذا املسار أن يختار اختصاص التربية الخاصة ومجموعتين من مساقات‬ ‫ّ‬ ‫التعلم‪ :‬العربية والرياضيات أو اختصاص تربية خاصة واختصاص للمدرسة االبتدائية األول –‬ ‫السادس‪ :‬العربية‪ /‬الرياضيات‪ ،‬أو اختصاص في التربية الخاصة‪ ،‬واختصاص في املدرسة‬ ‫ّ‬ ‫رياضيات‪.‬‬ ‫اإلعدادية (السابع ‪ -‬العاشر) ‪ -‬العربية‪/‬‬ ‫في مسار التربية الخاصة للروضات‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫واختصاصا في التربية في الطفولة املبكرة‪.‬‬ ‫اختصاصا في التربية الخاصة للروضة‬ ‫يتعلم الطالب‬ ‫التطبيقات في التدريس‬ ‫ّ‬ ‫العملية املحور األساس ي في برنامج تحضير وتأهيل الطالب ليصبحوا معلمين‬ ‫تعتبر التطبيقات‬ ‫ً‬ ‫مسرحا لتطبيق ما ّ‬ ‫ّ‬ ‫تم تعليمه في إطار مجاالت االختصاص ّ‬ ‫املنهي‬ ‫مهنيين في املستقبل‪ .‬وتشكل‬ ‫ّ‬ ‫والتعليمي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫العملية إلى تأهيل معلم منهي ذي مسؤولية والتزام واستقالل وارتباط مع زمالء‬ ‫تهدف التطبيقات‬ ‫املهنة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ًّ‬ ‫يقوم الطالب بخطواته األولى في التدريس كمعلم‪ ،‬وينكشف عمليا للمرة األولى على املدرسة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫شفافية‪ ،‬تشجيع‪ ،‬إرشاد ومساعدة‬ ‫الصف وعالم التالميذ‪ .‬يحصل الطالب على دعم‪ ،‬مراقبة‪،‬‬ ‫يسهل ّ‬ ‫وينجع ّ‬ ‫ّ‬ ‫من املرشد التعليمي ومن املعلم املدرب‪ ،‬حتى ّ‬ ‫واملنهي‪.‬‬ ‫تطوره الشخص ّي‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫في إطار التطبيقات‪ ،‬يطلب من الطالب أن ّ‬ ‫والتطبيقية‪ ،‬من خالل التفاعل‬ ‫النظرية‬ ‫يطبق املعرفة‬ ‫والربط فيما بينهما‪ ،‬وحتى ّ‬ ‫يتحقق ذلك‪ ،‬على الطالب أن يكون صاحب معرفة عامة ومهنية كبيرة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التعليمية‬ ‫عقالني‪ ،‬وأن يطبق أفكاره‬ ‫التعليمي بشكل‬ ‫صاحب قدرة في توظيف االعتبار التربو ّي ‪-‬‬ ‫مركبات التدريس املختلفة‪ :‬التشخيص‪ ،‬التخطيط‪ ،‬التنفيذ والتقييم ّ‬ ‫ّ‬ ‫التأملي‪ ،‬وصاحب‬ ‫في‬ ‫ّ‬ ‫والتطور في عمله‪.‬‬ ‫استعداد لالستمرار‬ ‫‪41‬‬ ‫الكلية ثالث سنوات‪ّ ،‬‬ ‫العملية في ّ‬ ‫ّ‬ ‫كل سنة التأكيدات‪ ،‬التي ّ‬ ‫تتغير في ّ‬ ‫تعمق‬ ‫تستمر التطبيقات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫بشكل ّ‬ ‫لولبي‪ /‬تراكمي‪ .‬من املهم التنويه إلى أن املساقات النظرية املدروسة في السنة ذاتها تدعم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التربوية‪.‬‬ ‫العملية‬ ‫تعليم أساس ي‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التعليم األساس ّي إلز ّ‬ ‫اإلنجليزية لإلعفاء‪ ،‬مدخل إلى‬ ‫العبرية‪،‬‬ ‫العربية لإلعفاء‪،‬‬ ‫العربية‪،‬‬ ‫امي ويشمل‬ ‫ّ‬ ‫العربي‪ ،‬والتربية للديمقر ّ‬ ‫اطية‪ .‬كذلك ّ‬ ‫ّ‬ ‫تدرس مواضيع‬ ‫التنور الحاسوبي‪ ،‬الحضارة والتراث‬ ‫ّ‬ ‫أساسية بدون اعتراف‪ :‬الحذر واألمان على الطرق‪ ،‬رحلة شاملة‪ ،‬إرشاد في املكتبة‪ ،‬وإرشاد‬ ‫بيبليوغر ّ‬ ‫افي‪.‬‬ ‫برنامج املمتازين‬ ‫يحرص برنامج املمتازين في ّ‬ ‫الكلية على تأهيل معلمين ومربين ذوي قدرة عالية على التعليم‪ ،‬تطوير‬ ‫ّ‬ ‫معرفة واسعة‪ ،‬وعي عميق بعملهم التربو ّي‬ ‫والتعليمي‪ ،‬وتطويرهم كمعلمين مبدعين "غير‬ ‫واجتماعية ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ريادية‪ ،‬حيث تشغل في‬ ‫قيادية‬ ‫روتينيين"‪ .‬كذلك يطمح البرنامج إلى تطوير قدرة‬ ‫املستقبل ً‬ ‫ًّ‬ ‫ّ‬ ‫مركزيا في تطوير جهاز التربية عامة‪ ،‬وفي تطويره في املجتمع العربي خاصة‪.‬‬ ‫مكانا‬ ‫شروط القبول‬ ‫يقبل في هذا البرنامج طالب ذوي عالمة دمج (سيكومتري وبـﭽـروت) ‪ ،٦٣٠‬بعد مقابلة لفحص‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫شخصية‪ ،‬واستعدادهم لاللتزام بمتطلبات البرنامج‪.‬‬ ‫مالءمتهم للبرنامج من ناحية‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ًّ‬ ‫ًّ‬ ‫في حاالت خاصة يقبل للبرنامج طالب أثبتوا امتيازا تربويا ‪ -‬اجتماعيا خاصا‪ ،‬وذوو عالمة دمج‬ ‫(سيكومتري‪ -‬وبـﭽـروت) ‪ ٦٢٤‬فما فوق‪ .‬بعد إجراء مقابلة‪.‬‬ ‫برنامج التعليم‬ ‫ّ‬ ‫خالل البرنامج املركز يشترك الطالب في برنامج خاص يشكل ‪ ٪١٤ - ٪١٠‬من مجمل البرنامج العام‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫كله‪ .‬يركز هذا البرنامج على تطوير االمتياز عند الطالب كطاقم وكأفراد‪ .‬ويطمح لإلجابة عن‬ ‫ثم تأهيلهم ليصبحوا معلمين ورجال تربية ّ‬ ‫احتياجاتهم الخاصة كطالب ّ‬ ‫متفوقين‪ .‬ومن ّ‬ ‫متفوقين‬ ‫ّ‬ ‫ذوي رؤية واستشراف تربو ّي‪ّ ،‬‬ ‫أكاديمية من خالل برنامج‬ ‫ووعي تربو ّي واسع اآلفاق‪ ،‬وذوي معرفة‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫مركزية في املدرسة‪ ،‬مثل التركيز‬ ‫تربوية‬ ‫تعليمهم الخاص‪ .‬يشمل البرنامج تأهيال لوظائف‬ ‫ّ‬ ‫االجتماعي التركيز ّ‬ ‫املنهي أو تركيز الطبقة‪.‬‬ ‫‪41‬‬ ‫امتيازات الطالب والتزاماتهم‬ ‫‪ ‬إنهاء التعليم في ثالث سنوات (بدل أربع)‪.‬‬ ‫كل سنة ملدة ثالث سنوات ‪ّ -‬‬ ‫‪ ‬في ّ‬ ‫يتم إعطاء قرض مشروط بمقدار قسط تعليم (‪ ٤٤٠٠‬شاقل‬ ‫من وزارة التربية والتعليم والباقي من ّ‬ ‫الكلية)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬الحصول على منحة بمبلغ ‪ ٤٠٠٠‬شاقل ّ‬ ‫تعليمية (واملبلغ الكلي ‪ ٢٤‬ألف شاقل‬ ‫لكل سنة‬ ‫خالل ثالث سنوات)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬تأهيل لوظيفة ّ‬ ‫تربوية مركزية في املدرسة‪.‬‬ ‫‪ ‬برنامج تأهيل خاص (‪ )٪١٤ - ٪١٠‬من مجمل ساعات التأهيل في ّ‬ ‫الكلية‪.‬‬ ‫‪ ‬لقب أول ‪ B.Ed.‬وشهادة تدريس في نهاية السنوات الثالث‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫املتفوقين‪.‬‬ ‫‪ ‬شهادة برنامج‬ ‫‪ ‬إذن في العمل في التدريس في نهاية الستاج‪.‬‬ ‫‪ ‬تقاض ي أجر بشهادة ‪ B.Ed.‬وشهادة تدريس في سنة الستاج‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أفضلية في القبول للعمل‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التزامات خالل التعليم‬ ‫ّ‬ ‫معدل عالمات ‪ ٤٠‬فما فوق‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬عالمة ‪ ٤٠‬فما فوق في االختصاص‪ ،‬في الحلقة الدراسية وفي التطبيقات العملية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫تطوع للجمهور‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬تطوع في الكلية (مثل‪ :‬مساعدة طالب بحاجة لذلك‪ ،‬القيام بأيام دراسية ومؤتمرات)‪.‬‬ ‫‪ ‬اشتراك في مؤتمرات بين ّ‬ ‫الكليات‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬تعلم متواصل ملدة ثالث سنوات (دون توقف)‪.‬‬ ‫التزامات بعد نهاية التعليم‬ ‫االلتزام للعمل في التربية والتدريس ملدة ثالث سنوات على األقل ‪ -‬سنة عمل (‪ ١/٣‬وظيفة على‬ ‫األقل) ّ‬ ‫لكل سنة أعطيت فيها منحة مشروطة‪.‬‬ ‫‪42‬‬ ‫مسار الروضة (منذ الوالدة ‪)٦ -‬‬ ‫الصف ّ‬ ‫يشمل برنامج توسيع لشهادة تدريس إضافية للتدريس في ّ‬ ‫األول‪ -‬الثاني‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وتطور األطفال في الطفولة املبكرة من جهة‪،‬‬ ‫يؤكد برنامج التأهيل سيرورات تدريس متعلقة بعالم‬ ‫مهنية مرتبطة بعمل ّ‬ ‫تعليمية ‪ّ -‬‬ ‫ّ‬ ‫مربية األطفال من ناحية أخرى‪.‬‬ ‫ومضامين‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫برنامج التدريس مبني بشكل هرمي‪ ،‬لولبي ويتطور على مدى السنوات األربع‪ ،‬ويكسب قاعدة ثابتة‬ ‫العملية في الحقل‪ .‬كذلك يقترح البرنامج مساقات متنوعة ّ‬ ‫تزود ً‬ ‫ّ‬ ‫أسسا في مجاالت مختلفة‬ ‫للتطبيقات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫مثل‪ :‬تنمية وتنظيم بيئة تربوية تالئم تطور الطفل‪ ،‬إشراك أولياء األمور في عمل املربي‪ ،‬تحديد مميزات‬ ‫ّ‬ ‫خاصة في ّ‬ ‫كل طبقة‪ ،‬ودمج الفن في التعليم وغير ذلك‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يمكن البرنامج إطاري اختصاص‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫مربيات أطفال ألجيال منذ الوالدة حتى ‪ ٦‬سنوات‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ .2‬مربيات أطفال ألجيال منذ الوالدة حتى ‪ ٦‬سنوات وتوسيع االختصاص للصف األول والثاني‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫اختصاص في الطفولة املبكرة‬ ‫ّ‬ ‫ويوسعون معرفتهم في مميزات ّ‬ ‫يتعمق الطالب ّ‬ ‫في إطار التأهيل ّ‬ ‫تطور التعليم في الطفولة املبكرة‪ ،‬والتي‬ ‫ّ‬ ‫تكسب ً‬ ‫وتطوره‪ .‬كما وتساعد‬ ‫أسسا نظرية ومصطلحات أساسية في معرفة عالم الطفل‪ ،‬احتياجاته‬ ‫الطالب في فهم ّ‬ ‫أهمية وظيفة الراشد كوسيط في بيئة الطفل‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التربية في الطفولة املبكرة‪.‬‬ ‫أمثلة ملساقات من اختصاص‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫حركي‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫براعم ّ‬ ‫الحركي والحس ّي ّ‬ ‫ّ‬ ‫التطور‬ ‫تطور اللغة‬ ‫والتطور في الطفولة املبكرة‪،‬‬ ‫التنور في الروضة‪ ،‬اللعب‬ ‫املعيارية‪ ،‬الحركة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املوسيقية‪.‬‬ ‫للرضع و لألطفال‪ ،‬التربية‬ ‫املعيارية وغير‬ ‫أمثلة ملساقات من برنامج توسيع االختصاص ّ‬ ‫للصف األول–الثاني (تأهيل للتدريس)‪.‬‬ ‫طرائق تدريس اللغة العربية في الصف األول والثاني‪ ،‬بدائل في التدريس‪ ،‬نشاطات ّ‬ ‫بحثية في الحقل‪،‬‬ ‫الصف ّ‬ ‫الرياضيات في ّ‬ ‫ّ‬ ‫األول والثاني‪.‬‬ ‫طرائق تدريس‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫العربية في الطفولة املبكرة‬ ‫االختصاص في اللغة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫العربية‪ ،‬تشمل مضامين وقواعد تلزم التعلم واالختصاص بمستوياتها املختلفة‪،‬‬ ‫لألقلية‬ ‫العربية كلغة ّأم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫لذلك يجب إكساب املعرفة منذ الطفولة املبكرة‪ .‬يطمح قسم العربية في الطفولة املبكرة إلى تأهيل‬ ‫العربي‪ ،‬وخاصة في املواضيع التي ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تهم الطبقة والفئة‬ ‫خريجين ذوي معرفة عميقة في مجال اللغة واألدب‬ ‫ّ‬ ‫العمرية‪ ،‬والتي ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املحكية‬ ‫العربية‬ ‫تتميز بالدمج بين االكتساب والتعلم‪ ،‬لذلك هناك تأكيد على العالقة بين‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املعيارية (لغة األمة)‪.‬‬ ‫العربية‬ ‫(لغة األم) وبين‬ ‫أمثلة ملساقات من البرنامج‬ ‫ُ‬ ‫الث ّ‬ ‫ّ‬ ‫نائية اللغوية‪ ،‬علم األصوات‪ ،‬علم الصرف‪ ،‬نحو اللغة العربية‪ ،‬أدب األطفال‪،‬‬ ‫العربية وواقع‬ ‫تدريس‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫األدب الشعبي‪ ،‬الحضارة والتراث العربي‪ ،‬القصة القصيرة‪ ،‬املسرح العربي‪ ،‬الكتابة اإلبداعية‪ ،‬الشعر‬ ‫ّ‬ ‫الكالسيكي‪ ،‬حلقة دراسية في اللغة أو األدب‪.‬‬ ‫والنثر الحديث‪ ،‬الشعر والنثر‬ ‫‪43‬‬ ‫مسار التربية الخاصة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫معلمين ّ‬ ‫ّ‬ ‫التربوية‬ ‫خاصة في جميع األطر‬ ‫ومربين لتالميذ ذوي احتياجات‬ ‫يهدف املسار إلى تأهيل‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫العربي‪.‬‬ ‫واإلعدادية) في جهاز التربية‬ ‫االبتدائية‬ ‫(الطفولة املبكرة‪ ،‬املدارس‬ ‫النظرية ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫العملية‪.‬‬ ‫والتطبيقات‬ ‫املكتسبة في العلوم‬ ‫هناك تأكيد في عملية التأهيل على املعرفة‬ ‫الطبيعي واألساس ّي للتالميذ في التعليم‪ ،‬وتفترض أنّ‬ ‫يتمحور التعليم ً‬ ‫ّ‬ ‫بناء على رؤية ّ‬ ‫تقر بالحق‬ ‫ّ‬ ‫التالميذ بشر ولكونهم كذلك يختلفون عن بعضهم البعض‪ ،‬وعلى املعلم أن يعترف بهذا‬ ‫االختالف‪ ،‬بل عليه أن ّ‬ ‫يربي التالميذ على اإلقرار به وتقديره‪.‬‬ ‫أكاديمية من أجل إكسابه ً‬ ‫عمقا ًّ‬ ‫ّ‬ ‫نظريا‬ ‫ينكشف الطالب خالل تأهيله في هذا املسار إلى مجاالت‬ ‫ًّ‬ ‫ًّ‬ ‫تفاعليا ذات قدرة تطبيقية‪.‬‬ ‫وتوجها‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫أساسا ًّ‬ ‫أكاديمية‪ ،‬وطرائق تدريس وتعليم‬ ‫لنظريات متنوعة‬ ‫نظريا‬ ‫تشكل املساقات في املسار‬ ‫ّ‬ ‫وتمكن الطالب من تطوير فهم حول تعقيد سيرورات التربية في أطر التربية املختلفة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫التطور املنهي للطالب تطبيقات ّ‬ ‫علمية في جميع األطر التربوية العادية والخاصة‪.‬‬ ‫تشمل عملية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وتمكن ً‬ ‫دمجا بين النظرية والتطبيق‪ ،‬وتكشفه إلى معايير مركزية لعمل املعلم في الحقل وإلى‬ ‫طبيعة عمله‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ويطور التعليم في املسار معلما باحثا وذات معرفة مهنية وقدرات تدريسية‪ ،‬وعلى وعي‬ ‫يعمق‬ ‫ّ‬ ‫ويتجدد طوال الوقت‪ ،‬يبادر ّ‬ ‫ّ‬ ‫ويطبق تجديدات في التربية من أجل‬ ‫ملسؤوليته التربوية‪" ،‬يتحتلن"‬ ‫ّ‬ ‫العربي‪.‬‬ ‫العمل التربو ّي في املجتمع‬ ‫برامج االختصاص في املسار‬ ‫يقترح التأهيل في مسار التربية الخاصة أربعة برامج اختصاص‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫برنامج أ‪ :‬برنامج دمج من أجل تأهيل ّ‬ ‫العادية (من‬ ‫مربيات أطفال للتربية الخاصة وللتربية‬ ‫الوالدة ‪ ٦ -‬سنوات)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫برنامج ب‪ :‬برنامج تأهيل ملعلمي التربية الخاصة (مدارس التربية الخاصة‪ ،‬صفوف تربية‬ ‫ّ‬ ‫العادية)‪.‬‬ ‫خاصة وصفوف دمج في أطر التربية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫برنامج ج‪ :‬برنامج يدمج تأهيل معلمين للتربية الخاصة وللمدرسة االبتدائية‪ -‬تأهيل للتدريس‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التخصص‪.‬‬ ‫االبتدائية (الصف األول ‪ -‬السادس) في موضوع‬ ‫في املدرسة‬ ‫ّ‬ ‫برنامج د‪ :‬برنامج دمج من أجل تأهيل املعلمين في التربية الخاصة وللمرحلة اإلعدادية ‪-‬‬ ‫ّ‬ ‫اإلعدادية (الصف السابع ‪ -‬العاشر) في موضوع‬ ‫تأهيل للتدريس في املرحلة‬ ‫ّ‬ ‫التخصص‪.‬‬ ‫‪44‬‬ ‫ّ‬ ‫تعلم االختصاص في التربية الخاصة‬ ‫ّ‬ ‫يهدف التعليم إلى تأهيل معلمين لجميع أنواع التالميذ في التربية الخاصة والتركيز في واحد من بين‬ ‫السلوكية ً‬ ‫ّ‬ ‫وفقا لإلطار‬ ‫املحاور املقترحة‪ :‬مركز العسر التعليمي‪ ،‬محور االتصال‪ ،‬ومحور اإلعاقات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تقدمية وصفوف دمج في أطر التربية العادية) وللفئات‬ ‫الخاصة‪ ،‬صفوف‬ ‫التربو ّي (مدرسة للتربية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫واإلعدادية)‪.‬‬ ‫االبتدائية‬ ‫العمرية (أطر الطفولة املبكرة‪ ،‬املدارس‬ ‫يهدف التعليم إلى تلبية االحتياجات الخاصة للتالميذ في ّ‬ ‫الصف غير املتجانس‪ ،‬وإلى تطوير تالميذ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الخاصة‪.‬‬ ‫التقدمية وفي املدارس‬ ‫ذوي احتياجات خاصة في الصفوف‬ ‫أمثلة ملساقات من البرنامج‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الخاصة مثل‪ :‬دمج الطفل ذي‬ ‫أساسيات التربية‬ ‫يقترح مسار التربية الخاصة مساقات من مجال‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫االحتياجات الخاصة في ّ‬ ‫الصف غير املتجانس‪ ،‬برامج خاصة في صفوف التربية الخاصة‬ ‫مصحح في القراءة والكتابة‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫مقدمة في التربية الخاصة‪ ،‬سياسة‬ ‫العادية‪ ،‬تدريس‬ ‫والصفوف‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التعليمي‪ ،‬العسر البصري‪ ،‬إضافة إلى اقتراح مساقات‬ ‫الخاصة‪ ،‬التخلف العقلي‪ ،‬العسر‬ ‫التربية‬ ‫من محاور االختيار مثل‪:‬‬ ‫أساسية‪ ،‬أدوات إدر ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اكية‪ ،‬العالم الحس ّي‬ ‫التعليمي‪ :‬تشخيص مهارات‬ ‫‪ ‬محور العسر‬ ‫ّ‬ ‫التعليمي‪.‬‬ ‫للتلميذ ذي العسر‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬محور اإلعاقة االتصالية‪ :‬مقدمة في مشاكل السمع‪ ،‬تربية التالميذ ذوي العسر‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اتصالية‪.‬‬ ‫وتطبيقا‪ ،‬صعوبات النطق‪ ،‬إعاقات‬ ‫التعليمي‪ :‬نظرية‬ ‫ّ‬ ‫السلوكية‪ :‬مشاكل االنضباط‪ ،‬التركيز والحركة الزائدة‪ ،‬العالج‬ ‫‪ ‬محور اإلعاقة‬ ‫القصص ي‪ ،‬العالج باملوسيقى الخ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫إضافي‬ ‫تعلم اختصاص‬ ‫ّ‬ ‫يتعلم ً‬ ‫ّ‬ ‫العمرية التي‬ ‫وفقا ملسار الفئة‬ ‫إضافة إلى التعليم في مجال التربية الخاصة على الطالب أن‬ ‫ّ‬ ‫يختص بها‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫برنامج أ‪ :‬االختصاص في الطفولة املبكرة‪ُ .‬يطلب من الطالب أن يكون على دراية واسعة في‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املركزية لقسم الطفولة املبكرة‪ ،‬التي‬ ‫االختصاص‪ .‬يتمحور الطالب في املضامين‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الفلسفية للطفولة املبكرة‪ ،‬جوانب التطور السيكولوجي‬ ‫تشمل الجوانب‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫واملعرفي)‪ ،‬جوانب اجتماعية في الطفولة املبكرة‬ ‫االجتماعي‬ ‫الحركي‪،‬‬ ‫الشعوري‪،‬‬ ‫(‬ ‫ّ‬ ‫وجوانب تعليمية‪.‬‬ ‫‪45‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫االبتدائي‬ ‫تخصصية في مسار التربية‬ ‫برنامج ب‪ :‬يشمل االختصاص تعلم مجموعتي مساقات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫رياضيات)‪ ،‬وتعلم مواضيع تتعلق في تدريس املوضوع‪ ،‬في عملية التعلم‬ ‫(عربي‪-‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫والتقييم‪ ،‬وتخطيط التعليم واستراتيجيات التدريس املتنوع‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫برنامج ج‪ :‬االختصاص في املدرسة االبتدائية (الصف األول ‪ -‬السادس)‪ .‬يمكن البرنامج االختيار‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫رياضيات‪ .‬يشمل االختصاص‬ ‫وفقا لرغبة الطالب في أحد االختصاصات‪ :‬عربي أو‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وتعل ًما ً‬ ‫عميقا في مجال التأهيل لقضايا تتعلق في تدريس املوضوع‬ ‫تعل ًما في املوضوع‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫العمرية‪.‬‬ ‫وفقا للفئات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اإلعدادية (الصف السابع ‪ -‬العاشر)‪ .‬يمكن البرنامج اختيار‬ ‫برنامج د‪ :‬اختصاص في املرحلة‬ ‫ًّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫وفقا لرغبة الطالب موضوع‪ :‬العربية أو الرياضيات‪ ،‬يشمل االختصاص تعلما في‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تتعلق في تدريس املوضوع ً‬ ‫ً‬ ‫وفقا‬ ‫عميقا في مجال التأهيل لقضايا‬ ‫املوضوع‪ ،‬وتعل ًما‬ ‫ّ‬ ‫العمرية‪.‬‬ ‫للفئات‬ ‫‪46‬‬ ‫ّ‬ ‫االبتدائية‬ ‫مسار املدرسة‬ ‫ّ‬ ‫معلمين ّ‬ ‫ومربين للصفوف األول ‪ -‬السابع‪ ،‬مع االهتمام إلى إدراك التدريس‬ ‫يهدف املسار إلى تأهيل‬ ‫ّ‬ ‫العربي‪ .‬يطمح املسار إلى تطوير معلم ذي ّ‬ ‫كرسالة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫إنساني‪،‬‬ ‫توجه‬ ‫واجتماعية في املجتمع‬ ‫تربوية‬ ‫العربي‪ ،‬الذي ّ‬ ‫ّ‬ ‫يمر‬ ‫وعلى وعي بمسؤوليته والتزامه التربو ّي‪ ،‬ولوظيفته كقائد تربو ّي في املجتمع‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫مجتمعا ديمقر ًّ‬ ‫وحضارية‪ ،‬والذي يطمح أن يكون‬ ‫اطيا‪.‬‬ ‫اجتماعية‬ ‫بتغيرات‬ ‫يرتكز البرنامج على ّ‬ ‫االبتدائية‪ ،‬تعقيداتها كمؤسسة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تفاعلية‪،‬‬ ‫تربوية‬ ‫خاصة للمدرسة‬ ‫مميزات‬ ‫ّ‬ ‫والذي يواجه مجتمع تالميذ غير متجانس في مراحل ّ‬ ‫تطور حاسمة‪ .‬يتطلب من جهاز التربية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫معلمين ذوي ّ‬ ‫والتعلم‪ ،‬وذوي كفاءات ّ‬ ‫تطور ّ‬ ‫عمليات التعلم‬ ‫توجه دينامي لسيرورات التدريس‬ ‫ّ‬ ‫وحب االستطالع واإلبداع بين التالميذ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫االبتدائية سيرورات التدريس التي تدمج التعليم االختصاص ّي مع‬ ‫يؤكد برنامج التأهيل في املدرسة‬ ‫ّ‬ ‫التعليمي والتعل ّ‬ ‫ّ‬ ‫القيمي‪ .‬ينعكس األمر في مستوى مضامين البرنامج من جهة‪،‬‬ ‫مي والجانب‬ ‫الجانب‬ ‫ّ‬ ‫العملية في‬ ‫وفي مستوى عمليات التدريس من جهة أخرى‪ .‬يضاف إلى ذلك تأكيد على التطبيقات‬ ‫التدريس في املدرسة ّ‬ ‫املدربة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫شخصية التلميذ‪،‬‬ ‫االبتدائية في تنمية‬ ‫يطمح التأهيل في املسار االبتدائي إلى زيادة تأثير املدرسة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وتأكيد القدرة الكامنة فيه كمتعلم وكإنسان‪ ،‬وذلك من خالل تأهيل طالب ومعلمين ومربين‬ ‫ً‬ ‫يكونون أهال لذلك‪.‬‬ ‫االختصاص في املسار‪:‬‬ ‫‪ ‬اختصاص عربي ‪ -‬عبري‬ ‫‪ ‬اختصاص رياضيات – عربي‪ /‬عبري‬ ‫ّ‬ ‫رياضيات ‪ /‬عربي‪ /‬عبري عبري‬ ‫‪ ‬اختصاص علوم‪-‬‬ ‫ّ‬ ‫العربية‬ ‫اختصاص اللغة‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫واختصاصا‬ ‫العربي في إسرائيل‪ ،‬تشمل مضامين تلزم تعل ًما‬ ‫تعتبر اللغة العربية لغة ّأم في املجتمع‬ ‫في مستوياتها املختلفة‪ .‬على ضوء حقيقة ّأن هناك مشكلة في امتالك اللغة ّ‬ ‫يتوجب إكساب‬ ‫ّ‬ ‫يكسب القسم الطالب معرفة عميقة‬ ‫وتأسيس معرفة اللغة في املدرسة االبتدائية بين التالميذ‪ِّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫العربي‪ ،‬ويعمل على تطوير قدرة القراءة والتفكير الناقد لدى‬ ‫العربية واألدب‬ ‫في مجال اللغة‬ ‫العربي وانتمائه إليه‪ ،‬إضافة إلى إبراز ّ‬ ‫التعدديةّ‬ ‫ّ‬ ‫ًّ‬ ‫ّ‬ ‫ًّ‬ ‫الطالب‪ ،‬حتى يطور رؤية وتوجها موضوعيا للتراث‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اإلنسانية من خالل تدريس اللغات والحضارات األخرى‪.‬‬ ‫الحضارية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ينمي القسم معلمين‪ّ -‬‬ ‫ّ‬ ‫ومربين‪ ،‬معلمين‪-‬يتعلمون‪ ،‬ومعلمين‪-‬باحثين على وعي باالحتياجات‬ ‫ّ ّ‬ ‫الذاتي ّ‬ ‫ّ‬ ‫الفعال‪ ،‬للمبادرة‬ ‫الدينامية لدى التالميذ‪ ،‬وباالختالف فيما بينهم‪ ،‬وذوي قدرة على التعلم‬ ‫‪47‬‬ ‫ّ‬ ‫التعليمية‪ ،‬التي ّ‬ ‫ّ‬ ‫التعلم من خالل ّ‬ ‫حب االستطالع واملتعة‪،‬‬ ‫تؤدي إلى البحث واالستكشاف‪ ،‬وإلى‬ ‫ومن خالل طرح األسئلة والتفكير الناقد‪.‬‬ ‫أمثلة ملساقات من البرنامج‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكتابي‪ ،‬الكتابة‬ ‫العربية‪ ،‬علم الصرف‪ ،‬علم األصوات‪ ،‬التعبير الشفو ّي‪ ،‬التعبير‬ ‫قواعد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫العربي‪،‬‬ ‫الشعبي‪ ،‬أدب األطفال‪ ،‬تاريخ األدب‬ ‫اإلبداعية‪ ،‬النقد األدبي القديم والحديث‪ ،‬األدب‬ ‫حلقة در ّ‬ ‫ّ‬ ‫العربي القديم والحديث‪.‬‬ ‫اسية في األدب‪ /‬اللغة‪ ،‬والشعر‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫العبرية وآدابها‬ ‫التخصص في اللغة‬ ‫ّ‬ ‫االبتدائية‪ .‬يدمج البرنامج مساقات من اللغة ومن األدب‪،‬‬ ‫يقترح القسم تأهيل الطالب في املدرسة‬ ‫التي تشمل مساقات في فهم املقروء والتعبير ومساقات في اللغة‪ ،‬التي تعرض جوانب لغويةّ‬ ‫ّ‬ ‫العبرية إلى تعميق‬ ‫كالسيكية ومعاصرة‪ ،‬إضافة إلى مساقات في اللغتين‪ ،‬تسهم املساقات في اللغة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وتحسن من عملية إكساب اللغة‪ ،‬وتساهم في اكتساب ملكة التحدث بها‪ ،‬كذلك‬ ‫اللغوية‪،‬‬ ‫املعرفة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تكسب الطالب أدوات لبحث اللغة وتطورها على ضوء نظريات لغوية مختلفة معاصرة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الشعوري‬ ‫االبتدائية‪ ،‬وهي قريبة من عالم التالميذ‬ ‫العمرية في املدرسة‬ ‫تالئم املساقات للفئة‬ ‫ّ‬ ‫واملعرفي‪ .‬تشمل املساقات أدب أطفال‪ ،‬أساطير وخرافات لألطفال‪ ،‬أغاني وأناشيد لألطفال‪،‬‬ ‫إضافة إلى مساقات لإلثراء مثل القصة والرواية‪ ،‬الباالدا‪ ،‬األسطورة والشعر‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أساسية وعميقة في األدب العبر ّي على مختلف عصوره‪ .‬كذلك‬ ‫يكسب التعليم الطالب معرفة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫االبتدائية‪ ،‬وتساعده في مواجهة األنواع‬ ‫تؤهل املتعلم لتدريس اللغة العبرية كلغة ثانية في املدرسة‬ ‫ّ‬ ‫األدبية األخرى وبضمنها األدب الشعبي بشكل مستقل‪.‬‬ ‫أمثلة ملساقات من البرنامج‬ ‫النحو العبر ّي الجديد‪ ،‬الشعر العبر ّي في األندلس في العصور الوسطى‪ ،‬أساطير وحكايات‬ ‫لألطفال‪ ،‬كتابة أنواع نصوص في التعبير‪ ،‬أغان وأناشيد لألطفال‪ ،‬اللغة العبرية املعاصرة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫توراتية وصلتها باألطفال‪ ،‬نصوص‬ ‫العبرية في القرن العشرين‪/‬الواحد والعشرين‪ ،‬قصص‬ ‫الرواية‬ ‫في نقد األدب‪ ،‬لغة الصحافة‪.‬‬ ‫اختصاص العلوم‬ ‫االبتدائية لكونها ّ‬ ‫تفاعلية ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تضم‬ ‫مؤسسة‬ ‫يرتكز البرنامج املقترح على امل ّميزات الخاصة للمدرسة‬ ‫ّ‬ ‫مجموعات من التالميذ غير متجانسة في مراحل ّ‬ ‫تطور ّ‬ ‫هامة‪ .‬ويؤكد كذلك على الدمج املطلوب‬ ‫ّ‬ ‫العلمية‪ ،‬تدريس املوضوع وتطبيقه في الحقل التربو ّي‪ .‬ويطمح‬ ‫بين مضامين املوضوع والتربية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫متعدد األفق‪ ،‬ملم في املواضيع العلمية املختص بها‪ ،‬وعلى اطالع على‬ ‫أيضا إلى تنمية معلم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التعليمية‪ ،‬وعلى دراية بالتكنولوجيا الحديثة التي تساند العمل التربو ّي‪.‬‬ ‫التطورات‬ ‫‪48‬‬ ‫البرنامج يدمج بين املواضيع املختلفة في العلوم التي تشمل علم ّ‬ ‫ّ‬ ‫األرضية‪ ،‬علم‬ ‫املادة والكرة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ويمكن ّ‬ ‫االبتدائية‬ ‫الخريجين من تعزيز تأثير املدرسة‬ ‫العلمية‪.‬‬ ‫والتربية‬ ‫وصحته‬ ‫األحياء‪ ،‬اإلنسان‬ ‫ّ‬ ‫شخصية التلميذ وتحقيق قدراته الكامنة فيه‪.‬‬ ‫في تنمية‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يجري التطبيق العملي في البرنامج وفقا للنموذج التقليدي ونموذج ‪PDS: Professional‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ )Development School‬بين ّ‬ ‫التربوية في الحقل‪.‬‬ ‫واملؤسسة‬ ‫الكلية‬ ‫أمثلة ملساقات من البرنامج‬ ‫املادة وصفات ّ‬ ‫الذرة ومبنى ّ‬ ‫أساسية في علم ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املادة‪ ،‬مبنى ّ‬ ‫املادة‪،‬‬ ‫أساسية ومبادئ‬ ‫مفاهيم‬ ‫ّ‬ ‫األمواج في كل مكان‪ :‬الصوت‪ ،‬الضوء واللون‪ ،‬املختبر في العلوم‪ :‬الفيزياء‪ ،‬فسيولوجيا النباتات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ومسببات األمراض‪ ،‬العلم في خدمة‬ ‫الخلية املبنى والوظيفة‪ ،‬علم األحياء الدقيقة‬ ‫والحيوانات‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫اإلنسان‪ :‬الفيزياء والتكنولوجيا العملية‪ ،‬تكاثر النباتات والحيوانات‪ ،‬الوراثة واألمراض‪ ،‬جسم‬ ‫ّ‬ ‫األرضية إلى نهاية الكون‪ ،‬الحيوان والنبات في بيئته‬ ‫اإلنسان‪ :‬املبنى والوظيفة‪ ،‬من الكرة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الطبيعية‪ ،‬العلم في خدمة اإلنسان‪ :‬الكيمياء والتكنولوجيا العملية‪.‬‬ ‫اختصاص الرياضيات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يتمحور القسم حول تعزيز الجانب ّ‬ ‫املضمونية في مجال‬ ‫املنهي للمعلم من خالل تعميق املعرفة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الرياضيات‪.‬‬ ‫التعليمية لتدريس‬ ‫الرياضيات للطالب‪ ،‬ومن خالل توسيع املعرفة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يؤكد البرنامج على تعلم مساقات إلز ّ‬ ‫اختيارية‬ ‫امية من مجال الرياضيات‪ ،‬إضافة إلى مساقات‬ ‫رياضية مختلفة‪ ،‬األمر الذي ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الرياضية للطالب في تعليم الرياضيات‬ ‫يعزز املعرفة‬ ‫تشمل مواضيع‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫في املسار االبتدائي‪ ،‬ويستطيع أن يختار مواضيع تعزز معرفته في الهندسة أو الحساب أو‬ ‫التحليل الرياض ّي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ ُ‬ ‫ّ‬ ‫االبتدائية مثل‪ :‬طرائق‬ ‫امية تعنى بتدريس الرياضيات في املدرسة‬ ‫يشمل التعلم مساقات إلز‬ ‫ّ‬ ‫االبتدائية‪ ،‬إضافة إلى دمج الحاسوب في‬ ‫تدريس الحساب‪ ،‬وطرائق تدريس الهندسة في املدرسة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الرياضيات‪ ،‬وكذلك مواضيع أخرى مختارة في مجال التربية الرياضية‪ ،‬التي تساعد‬ ‫تدريس‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الطالب في اإلشراف على مجموعة هدف معينة مثل تدريس الرياضيات للموهوبين‪.‬‬ ‫أمثلة ملساقات من البرنامج‬ ‫ّ‬ ‫أسس الهندسة‪ ،‬الهندسة اإلقليدية‪ ،‬الهندسة املستوية‪ ،‬استراتيجيات ّ‬ ‫رياضية‬ ‫حل مشاكل‬ ‫ومنظومات أعداد‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫والرياضيات‬ ‫مقدمة في الطوبولوغيا‪ ،‬فصول مختارة في الجبر الحديث‬ ‫ّ‬ ‫اليومية‪.‬‬ ‫‪49‬‬ ‫املسار فوق االبتدائي (اإلعدادي)‪( :‬السابع ‪ -‬العاشر)‬ ‫ّ‬ ‫تلزم ّ‬ ‫متعلمين ّ‬ ‫مزودين‬ ‫التغيرات الكبيرة وانفجار املعرفة تجهيز واستعداد جهاز التربية ليؤهل‬ ‫ّ‬ ‫تمكنهم من مواجهة ّ‬ ‫التحديات واالحتياجات التي يفرضها املجتمع املعاصر بنجاح‪ .‬في إطار‬ ‫بأدوات‬ ‫ًّ‬ ‫تأهيل الطالب في هذا املسار‪ ،‬وينكشف إلى مختلف املجاالت الواسعة أكاديميا بهدف إكسابه‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫عمقا ًّ‬ ‫ًّ‬ ‫ًّ‬ ‫تطبيقية‪.‬‬ ‫تفاعيليا وقدرة‬ ‫وتوجها‬ ‫نظريا‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يؤكد املسار على التعليم الذي يدمج ً‬ ‫فهما وتطوير قدرات ومهارات تفكير بصورة مركبة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫مهنيا ّ‬ ‫وتأهيال ًّ‬ ‫تتشكل فيها وتبلور ً‬ ‫قيما‬ ‫يتم من خالل بناء بيئة اجتماعية‬ ‫يكتسب الطالب معرفة‬ ‫ومواقف ّ‬ ‫تربوية‪.‬‬ ‫يشجع املسار طرائق تدريس وتفكير ّ‬ ‫ّ‬ ‫عملية ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تطور الطالب ًّ‬ ‫العملية‬ ‫مهنيا‪ .‬تشمل هذه‬ ‫تقدم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫العملية في املدارس من الصفوف السابع ‪ -‬العاشر‪ .‬تمكن التطبيقات الدمج بين‬ ‫التطبيقات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫النظرية والتطبيق‪ ،‬وتكشف الطالب على أبعاد مركزية لعمل املعلم الفعلي في الحقل‪ ،‬كما‬ ‫ّ‬ ‫والجو السائد في املدرسة من جميع جوانبه‪ّ .‬‬ ‫ّ‬ ‫يعزز التعليم املعلم ويجعله‬ ‫وتكشف صعوبة مهامه‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫معل ًما باحثا‪ ،‬ذا معرفة‪ ،‬وقدرات تدريس وعلى علم ملسؤوليته التربوية‪ ،‬يتحتلن ويتجدد طوال‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الوقت‪ .‬يبادر ّ‬ ‫التربوية في املجتمع العربي‪.‬‬ ‫العملية‬ ‫ويطبق تجديدات في التربية وتحسين‬ ‫االختصاصات في املسار‪:‬‬ ‫‪ ‬اختصاص إنجليزي‬ ‫‪ ‬اختصاص عربي ‪ -‬عبري‬ ‫‪ ‬اختصاص رياضيات ‪ -‬فيزياء‬ ‫‪ ‬اختصاص رياضيات ‪ -‬تدريس علوم الحاسوب‬ ‫‪ ‬اختصاص بيولوجيا ‪ -‬كيمياء‬ ‫‪ ‬اختصاص فيزياء ‪ -‬كيمياء‬ ‫اختصاص اإلنجليزية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫أحادي املوضوع‪ ،‬يهدف إلى تأهيل معلمين باللغة اإلنجليزية في‬ ‫اإلنجليزية هو قسم‬ ‫قسم اللغة‬ ‫ّ‬ ‫اإلعدادية‪ .‬من أهداف القسم الرئيسية؛ إكساب معرفة عميقة وواسعة في مجاالت تطورّ‬ ‫املرحلة‬ ‫ّ‬ ‫اإلنجليزية وفي تدريس اللغة‪.‬‬ ‫اللغة واألدب في‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يهتم مجال اللغة في نشأة اللغة‪ ،‬مصادرها وفروعها املختلفة‪ :‬اللسانيات العامة‪ ،‬اللسانيات ‪-‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التداولية‪ ،‬تحليل الخطاب العام‪ ،‬علم الداللة‪،‬‬ ‫االجتماعية‪ ،‬علم التأثيل‪،‬‬ ‫اللسانيات‬ ‫النفسية‪،‬‬ ‫علم النحو‪ ،‬املعجمية‪ ،‬التحليل النحوي‪ ،‬وعلم الصرف‪.‬‬ ‫‪51‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يؤكد القسم أهمية تدريس املواضيع املتعلقة بتدريس اللغة في املدرسة مثل‪ :‬اكتساب القراءة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اللغوية‪ ،‬مبنى الجملة‪ ،‬القواعد‪ ،‬التعبير الشفو ّي‬ ‫والكتابي‪.‬‬ ‫الكتابة‪ ،‬االستماع‪ ،‬الثروة‬ ‫يشمل مجاالت األدب مساقات حول الحضارة واألدب اإلنجليزي واألمريكي في جميع العصور‪.‬‬ ‫وهناك مساقات في الشعر‪ ،‬املسرح والرواية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يكسب القسم الطالب معرفة في مجال النقد األدبي ومذاهبه املختلفة‪ ،‬كما يتعلم الطالب أصول‬ ‫ّ‬ ‫العلمية‪ ،‬كتابة الوظائف في التحليل األدبي‪ .‬إضافة إلى ذلك‪ ،‬يكسب القسم الطالب‬ ‫الكتابة‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫معرفة وتأهيال ًّ‬ ‫والنظريات املختلفة في‬ ‫مهنيا في مجال اكتساب اللغة اإلنجليزية كلغة أولى وثانية‪،‬‬ ‫ً‬ ‫إرشادا‬ ‫التدريس‪ ،‬طرائق التدريس‪ ،‬العسر التعليمي وتحليل األخطاء اإلمالئية‪ ،‬يكتسب الطالب‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫واإلعدادية‪.‬‬ ‫االبتدائية‬ ‫وتأهيال من خالل مرشد شخص ّي في املدرسة‬ ‫أمثلة ملساقات من البرنامج‬ ‫ّ‬ ‫اكتساب اللغة ّ‬ ‫املعجمية‪ ،‬مقدمة في‬ ‫الثانية‪ ،‬مقدمة في اللسانيات‪ ،‬علم الداللة‪ ،‬تحليل الخطاب‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫األمريكية‪ ،‬شكسبير من خالل العرض‪،‬‬ ‫الشعر اإلنجليز ّي‪ ،‬مقدمة في األدب‪ ،‬مقدمة في الحضارة‬ ‫التعبير الشفوي‪ ،‬والتعبير الكتابي‪.‬‬ ‫اختصاص اللغة العربية وآدابها‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يعمل القسم على تنمية معلم‪ّ -‬‬ ‫الدينامية وباالختالف بين‬ ‫مرب على علم باحتياجات املتعلم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اجتماعية‪ ،‬ينظر إلى جهاز املدرسة من خالل العالقة املتبادلة‬ ‫إنسانية‬ ‫التالميذ‪ ،‬معلم ذي رؤية‬ ‫ّ‬ ‫العربي وتراثه من جهة‪ ،‬ومع مجمل الحضارات املختلفة في الدولة‪ ،‬من جهة‬ ‫مع الجمهور واملجتمع‬ ‫ّ‬ ‫أخرى‪ .‬يسعى القسم إلى تأهيل معلم ذي معرفة مهنية واسعة وعميقة‪ ،‬وذي معرفة تعليمية‬ ‫ّ ّ‬ ‫نظريات ّ‬ ‫الذاتي ّ‬ ‫وتوجهات ّ‬ ‫محتلنة تستند إلى ّ‬ ‫الفعال‪ ،‬وذي قدرة على‬ ‫تربوية‪ ،‬وذي قدرة على التعلم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫متعلم مستقل ً‬ ‫أيضا‪ّ ،‬‬ ‫يشجع تالميذه على البحث والكشف‪،‬‬ ‫طرح مبادرات تعليمية‪ ،‬مثل املعلم‬ ‫ّ‬ ‫والتعلم من خالل ّ‬ ‫حب االستطالع واملتعة‪ ،‬وقادر على طرح األسئلة والتفكير الناقد‪.‬‬ ‫أمثلة ملساقات من البرنامج‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكتابي‪ ،‬الكتابة‬ ‫العربية‪ ،‬علم الصرف‪ ،‬علم األصوات‪ ،‬التعبير الشفو ّي‪ ،‬التعبير‬ ‫قواعد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫العربي‪،‬‬ ‫الشعبي‪ ،‬أدب األطفال‪ ،‬تاريخ األدب‬ ‫األدبي القديم والحديث‪ ،‬األدب‬ ‫اإلبداعية‪ ،‬النقد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫البالغة القديمة والحديثة‪ ،‬حلقة دراسية في األدب‪ /‬اللغة‪ ،‬والشعر العربي القديم والحديث‪.‬‬ ‫االختصاص في اللغة واألدب العبري‬ ‫يقترح القسم برنامج تعليم في املسار فوق االبتدائي في املجالين‪ :‬اللغة واألدب‪ .‬يدمج البرنامج‬ ‫مساقات من اللغة ومن األدب‪ ،‬تشمل مساقات في فهم املقروء ّ‬ ‫والتعبير ومساقات في اللغة التي‬ ‫تعرض جوانب ّ‬ ‫ّ‬ ‫اللسانيات‪ ،‬تسهم املساقات في‬ ‫لغوية كالسيكية ومعاصرة إضافة إلى مساقات في‬ ‫‪51‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وتحسن من عملية إكساب اللغة‪ ،‬وتساهم في اكتساب‬ ‫اللغوية‪،‬‬ ‫العبرية إلى تعميق املعرفة‬ ‫اللغة‬ ‫ّ‬ ‫ملكة التحدث بها‪ ،‬كذلك‪ ،‬تكسب الطالب أدوات لبحث اللغة وتطورها على ضوء نظريات‬ ‫لسانية مختلفة معاصرة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تالئم املساقات في األدب الحضارة اإلسرائيلية واألدب العبري‪ ،‬وتكسب الطالب معرفة أساسية‬ ‫وعميقة في أدب التوراة‪ ،‬وأدب العصور الوسطى والعصر الحديث‪ ،‬كذلك‪ّ ،‬‬ ‫تؤهل الطالب‬ ‫ّ‬ ‫الذاتي واملستقل مع أنواع أدبية مختلفة في األدب عامة واألدب الشعبي‪ :‬القصة‪،‬‬ ‫للتعامل‬ ‫الرواية‪ ،‬الباالدا‪ ،‬األسطورة والشعر‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫تأهيال في تحليل األدب‪ ،‬ويكسبه أدوات تحليل لغوي‪ّ.‬‬ ‫يكسب الدمج بين اللغة واألدب املتعلم‬ ‫وكذلك ّ‬ ‫ّ‬ ‫العبرية وآدابها في املدرسة‪.‬‬ ‫يؤهله لتدريس اللغة‬ ‫أمثلة ملساقات من البرنامج‬ ‫عملية في تصريف الفعل‪ ،‬جوانب ّ‬ ‫علم الصرف‪ ،‬علم األصوات‪ ،‬جوانب ّ‬ ‫عملية في تصريف االسم‪،‬‬ ‫أدب األطفال‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫السامية‪ ،‬أدب‬ ‫العبرية واللغات‬ ‫مقدمة في الشعر العبري الحديث‪ ،‬علم الداللة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫العبرية القصيرة‪ ،‬نصوص في نقد األدب‪ ،‬لغة الصحافة‪.‬‬ ‫املقامة‪ ،‬أسس القصة التوراتية‪ ،‬القصة‬ ‫ّ‬ ‫الرياضيات‬ ‫اختصاص‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يعتمد القسم على تعزيز الجانب ّ‬ ‫املضمونية في مجال‬ ‫املنهي للمعلم‪ ،‬من خالل تعميق معرفته‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التعليمية في تدريس املوضوع‪.‬‬ ‫الرياضيات وتوسيع معرفته‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اختيارية‪ ،‬األمر الذي‬ ‫الرياضيات إضافة إلى مساقات‬ ‫يؤكد البرنامج مساقات إلزامية من مجال‬ ‫الرياضية‪ .‬ويستطيع أن يختار مواضيع ّ‬ ‫من شأنه أن ّ‬ ‫ّ‬ ‫تعزز معرفته في‬ ‫يعزز معرفة الطالب‬ ‫الهندسة أو الحساب أو التحليل الرياض ّي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التعلم مساقات إلز ّ‬ ‫اإلعدادية مثل‪ :‬طرائق‬ ‫الرياضيات في املدرسة‬ ‫امية تعنى بتدريس‬ ‫يشمل‬ ‫ّ‬ ‫اإلعدادية‪ ،‬إضافة إلى دمج الحاسوب في‬ ‫تدريس الحساب وطرائق تدريس الهندسة في املدرسة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الرياضيات‪ ،‬وكذلك مواضيع أخرى مختارة في مجال التربية الرياضية‪ ،‬التي تساعد‬ ‫تدريس‬ ‫ّ‬ ‫الطالب في اإلشراف على مجموعة هدف معينة‪ ،‬مثل تدريس الرياضيات للموهوبين‪.‬‬ ‫أمثلة ملساقات من البرنامج‬ ‫التفاضل والتكامل‪ ،‬علم املجموعات‪ ،‬الهندسة اإلقليدية وعلم األعداد‪ ،‬أسس الهندسة‪ ،‬الجبر‬ ‫الحديث‪ ،‬تاريخ الرياضيات‪.‬‬ ‫‪52‬‬ ‫اختصاص الفيزياء‬ ‫ّ‬ ‫ونظرية مختلفة‪ ،‬يفحص ّ‬ ‫يتعلم الطالب في إطار القسم موديالت ّ‬ ‫تطورها‪ ،‬ويفهم من‬ ‫علمية‬ ‫فيزيائية مختلفة‪ ،‬عالج جوانب ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وتجريبية والعالقة فيما بينهما‪ .‬كذلك‪،‬‬ ‫نظرية‬ ‫خاللها ظواهر‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يتعلم مصطلحات أساسية في فروع الفيزياء األساسية وعن عالقتها بالعلوم األخرى‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫والدينامي‪ ،‬واسع األفق‪ّ ،‬‬ ‫أهمية ّ‬ ‫يؤكد برنامج التعليم ّ‬ ‫ّ‬ ‫املتنور‬ ‫تنمية معلم "الجيل الثالث"‪ ،‬املستقل‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التعليمية‪ ،‬كما‬ ‫بالتطورات‬ ‫الفيزيائي‪ ،‬وعلى علم‬ ‫املتبحر في اختصاصه‬ ‫والباحث عن املعرفة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ويعرف التكنولوجيا الحديثة التي تشكل وسيلة مساعدة في العملية التربوية‪.‬‬ ‫أمثلة ملساقات من البرنامج‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫واملغناطيسية‪ ،‬فصول في الفيزياء في القرن العشرين‪ ،‬علم‬ ‫النقطية‪ ،‬الكهرباء‬ ‫مكانيكية األجسام‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫النسبية‬ ‫النظرية‬ ‫الفيزيائية‪،‬‬ ‫والبصريات‬ ‫الهندسية‬ ‫البصريات‬ ‫الحرارة‪ ،‬الغازات والسوائل‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الخاصة‪ ،‬مختبر في الفيزياء‪ ،‬علم الفلك بين يديك‪ ،‬الذرة والنواة‪.‬‬ ‫اختصاص تدريس علوم الحاسوب‬ ‫ّ‬ ‫املعلوماتية‪،‬‬ ‫يهدف التعليم إلى إكساب استراتيجيات تدريس حديثة في تدريس علوم الحاسوب‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تكنولوجية لتدريس ودمج تعليم الحاسوب‬ ‫والتنور الحاسوبي‪ ،‬االنكشاف‪ ،‬تحليل وتقييم مهارات‬ ‫في التعليم‪ ،‬وتدريس املواضيع املختلفة‪ ،‬تطوير وتنمية مهارات لبناء مشاريع محوسبة ّ‬ ‫يتدرب‬ ‫الطالب خاللها ضمن تأهيله‪.‬‬ ‫ومتطورة في مجالت علم الحاسوب‪ ،‬التنورّ‬ ‫ّ‬ ‫يهدف التعليم إلى إكساب الطالب معرفة أساسية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عقالني‬ ‫واملعلوماتية‪ ،‬مع التأكيد على تطوير مهارات التفكير والبحث‪ ،‬واستعمال‬ ‫الحاسوبي‬ ‫لتكنولوجيا املعلومات‪ ،‬وبيئات تدريس محوسبة وتدريسها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ال يكتفي البرنامج بالتأهيل الستعمال تكنولوجيا الحاسوب القائمة‪ ،‬وإنما يؤكد استعمال‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫تكنولوجيا جديدة لم تدمج بعد في املدارس‪ ،‬على أمل أن تدمج فيها مستقبال‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ضرورية في تدريس موضوع علم الحاسوب‪ .‬وذلك‬ ‫يهدف البرنامج كذلك إلى إكساب أدوات‬ ‫ّ‬ ‫االبتدائية‪ّ ،‬‬ ‫وتؤهل ً‬ ‫خلفية مهنيةّ‬ ‫طالبا ذوي ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املكثف في املدارس فوق‬ ‫العادي وبمستواه‬ ‫بمستواه‬ ‫واسعة في ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التنور‬ ‫واملعلوماتي‪.‬‬ ‫الحاسوبي‬ ‫أمثلة مساقات من البرنامج‬ ‫ّ‬ ‫برمجية ّ‬ ‫ّ‬ ‫متنوعة‪ ،‬برمجة ّ‬ ‫ّ‬ ‫الخوارزميات‪ ،‬الرسم املحوسب‪ ،‬مدخل إلى‬ ‫التوجه‪،‬‬ ‫كائنية‬ ‫مساقات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التنور‬ ‫الحاسوبي واملعلوماتية‪ ،‬نظم معلومات‪ ،‬برمجة في بيئة اإلنترنت‪ ،‬تطوير محاكاة ببرنامج‬ ‫ّ‬ ‫برمجيات ومشاريع‪.‬‬ ‫الفالش‪ ،‬تصميم‬ ‫‪53‬‬ ‫اختصاص البيولوجيا (علم األحياء)‬ ‫الصف السابع ‪ -‬العاشر ً‬ ‫ّ‬ ‫طالبا لتدريس البيولوجيا في ّ‬ ‫يؤهل القسم ً‬ ‫وفقا ملنهاج التعليم الجديد‪.‬‬ ‫يشمل التأهيل التعليم النظر ّي‪ ،‬العمل املختبر ّي‪ ،‬دمج الحاسوب واإلنترنت في البحث وفي‬ ‫ّ‬ ‫التدريس وفي التطبيقات املكثفة في املدارس‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫قيادية ّ‬ ‫ّ‬ ‫تربوية في مجال العلوم‪ ،‬يستطيعون‬ ‫يؤكد البرنامج تنمية معلمين مستقلين ذوي قدرات‬ ‫التعامل مع ّ‬ ‫التغيرات الكثيرة في مناهج التعليم‪ ،‬كذلك تخطيط وتنفيذ مشاريع بحثية علمية‪،‬‬ ‫وتطوير مهارات بحث عند الطالب وتطوير تفكير ّ‬ ‫علمي‪.‬‬ ‫يعرض البرنامج مساقات ّ‬ ‫متنوعة من علوم متنوعة‪ ،‬تربط بين الصناعة والطب والزراعة وبين‬ ‫ّ‬ ‫املواد املدروسة في املدارس‪ .‬وتطمح إلى تأهيل معلمين يستطيعون إثارة اهتمام الطالب حب‬ ‫ّ‬ ‫العلمي والتجديدات التي تحصل فيه‪.‬‬ ‫العلم‪ ،‬البحث‬ ‫أمثلة مساقات من البرنامج‬ ‫بيولوجيا الخلية‪ ،‬فيزيولوجيا النبات‪ ،‬علم األحياء الدقيقة العام‪ ،‬فصول في التناسل عند‬ ‫ّ‬ ‫الالفقاريات‪ ،‬فصول في علم البيئة‪ ،‬التغذية‪ ،‬الوراثة‪ ،‬مقدمة في البيولوجيا‬ ‫الحيوان واإلنسان‪،‬‬ ‫الجزيئية‪ ،‬حلقة دراسية في البيولوجيا‪.‬‬ ‫اختصاص في الكيمياء‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املركزية‬ ‫التجريبية‪ ،‬ويعرض أمامه األفكار‬ ‫يعرض القسم أمام الطالب املوضوع كجزء من العلوم‬ ‫التي يهتم بها املوضوع‪ .‬كذلك التأكيد على مكانة الكيمياء بين العلوم األخرى‪ .‬وإسهامها في شرح‬ ‫ّ‬ ‫اليومية‪ ،‬وتأثيرها على جودة حياة وحضارة اإلنسان‪ .‬يعتمد التعليم‬ ‫ظواهر في الطبيعة وفي الحياة‬ ‫ّ‬ ‫على طرائق تدريس متنوعة ‪ -‬قراءة مقاالت‪ ،‬تجارب‪ ،‬تمثيل ومختبرات بحثية‪ ،‬مع التأكيد على‬ ‫األبحاث والتجديدات وعلى جوانب جودة البيئة‪.‬‬ ‫أمثلة مساقات من البرنامج‬ ‫ّ‬ ‫التحليلية‪ ،‬فصول في الكيمياء الحديثة‪ ،‬الكيمياء‬ ‫الكيمياء العامة‪ ،‬الكيمياء العضوية‪ ،‬الكيمياء‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الفيزيائية‪ ،‬حلقة بحثية في الكيمياء‪ ،‬جوانب كيميائية وفيزيائية في موضوع الطاقة‪ ،‬كيمياء‬ ‫التصنيع‪ ،‬كيمياء البحث الجنائي‪ ،‬مختبر في الكيمياء‪ ،‬بوملورات بيوطبية ومواد بالستيكية‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫عضوية‪.‬‬ ‫كيمياء غير‬ ‫‪54‬‬ ‫االختصاص في التدريس (الستاج)‬ ‫يعتبر االختصاص في التدريس مرحلة ّ‬ ‫األكاديمي وبين بداية الحياة ّ‬ ‫ّ‬ ‫املهنية‬ ‫توحد بين إنهاء التعليم‬ ‫ّ‬ ‫حقيقي‪.‬‬ ‫في واقع‬ ‫ّ‬ ‫تنتهي هذه املرحلة في إعطاء رخصة للعمل في التدريس‪ ،‬وال يختلف االختصاص عما هو في مهنة‬ ‫ّ‬ ‫صالحية إذا سبقه فترة تدريب‪.‬‬ ‫املحاماة أو في تدقيق الحسابات إذ يصبح الترخيص ذات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تعليمية وليس ّ‬ ‫أقل من ستة أشهر عمل بمقابل أجر في السنة ذاتها‪ .‬نسبة‬ ‫مدة االختصاص سنة‬ ‫الوظيفة الدنيا املطلوبة على األقل ثلث وظيفة (أيضا ّ‬ ‫مدة ثالثة أشهر متواصلة مرتان في السنة‬ ‫ذاتها تعتبر كذلك)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املتدرب طوال سنة التخصص أن يشترك في ورشة ستاج أسبوعية في الكلية‪.‬‬ ‫على‬ ‫مدرب من طاقم املدرسة‪ ،‬وفي حالة العمل في الروضات ّ‬ ‫املتدرب ّ‬ ‫ّ‬ ‫يتم املرافقة من ِّق َبل مربية‬ ‫يرافق‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫األطفال‪ ،‬ومن خالله تنفذ عمليتان‪ :‬الدعم والتقييم‪.‬‬ ‫الدعم‪ :‬مرافقة ّ‬ ‫املدرب من ِّق َبل طاقم املدرسة في الحقل وبواسطة املرشدين في ورشات الستاج‬ ‫في ّ‬ ‫الكلية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫التخصص بواسطة ّ‬ ‫املدرب‪ ،‬وتقرير مدير‬ ‫التقييم‪" :‬تقييم تكويني‪/‬بنائي" في منتصف سنة‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫املدرسة أو مفتشة الروضة في الطفولة املبكرة و"تقييم نهائي" في نهاية السنة من ِّقبل لجنة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫كل ّ‬ ‫متدرب ينجح في متطلبات سنة الستاج‪ ،‬ولديه لقب وشهادة تدريس يستحق "رخصة إذن‬ ‫عمل في التدريس" والحصول على الرخصة شرط لالستمرار في العمل في جهاز ّ‬ ‫التربية‪.‬‬ ‫‪55‬‬ ‫ّ‬ ‫شروط القبول للقب األول ولشهادة التدريس (‪)B.Ed.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يحق التسجيل ّ‬ ‫العربية ‪ ٧٠‬فما‬ ‫لكل من يحمل شهادة بـﭽـروت كاملة‪ .‬وتكون فيها عالمة اللغة‬ ‫فوق‪.‬‬ ‫ُويقبل للكلية مرشحون لديهم عالمة دمج (بـﭽـروت وسيكومتري) ‪ ٤١٤‬فما فوق‪ ،‬حيث يكون الحدّ‬ ‫ّ‬ ‫والحد األدنى في البـﭽـروت هو ‪.٨٤‬‬ ‫األدنى في عالمة السيكومتري ‪،٤٧٤‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫يمكن فحص عالمة الدمج في موقع الكلية‪ www.arabcol.ac.il :‬بعد أن يدخل املتسجل عالماته‬ ‫في البـﭽـروت‪ ،‬وعالمته في امتحان السيكومتري‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫املتفوقين ُيقبل من يحصل على عالمة دمج (بـﭽـروت وسيكومتري) ‪ ٦٣٠‬فما فوق‪.‬‬ ‫في مسار‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يطلب من املتسجلين إلى االختصاصات عالمة حد أدنى في موضوع االختصاص‪ ،‬كما يلي‪:‬‬ ‫‪ ٤ ‬وحدات على األقل بعالمة ‪ ٨٤‬فما فوق‪.‬‬ ‫‪ ٤ ‬وحدات على األقل بعالمة ‪ ٨٠‬فما فوق‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫متسجل أن يجتاز امتحان دخول في اللغة العربيةّ‬ ‫باإلضافة إلى شروط القبول أعاله‪ ،‬على ّ‬ ‫كل‬ ‫بعالمة ‪.٧٠‬‬ ‫طالب الثاني عشر‬ ‫يمكن لطالب الثاني عشر الذين لم يحصلوا بعد على استحقاق لشهادة البـﭽـروت أن ُيقبلوا وفق‬ ‫ّ‬ ‫يتوفر فيهم هذا الشرط أن ّ‬ ‫يتوجهوا إلى‬ ‫امتحان السيكومتري ‪ ٤١٤‬على األقل‪ .‬على الطالب الذين‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ويتوجب عليهم حتى نهاية شهر سبتمبر‪/‬‬ ‫إدارة املدرسة من أجل تسريع تسلم عالمة البـﭽـروت‪،‬‬ ‫أيلول أن ُيحضروا للكلية مصادقة استحقاقهم لشهادة البـﭽـروت‪ .‬وإال يتم إيقافهم عن التعليم‪.‬‬ ‫باإلضافة إلى ما ذكر أعاله‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫متسجل (طالب ثاني عشر) حاصل على عالمة بـﭽـروت في اللغة العربية أقل من ‪ ٧٠‬ال‬ ‫‪‬‬ ‫يستطيع إكمال تعليمه‪ ،‬وكذلك عليه أن يحصل على معدل شهادة بـﭽـروت ‪،٨٤‬‬ ‫وبعالمة دمج ‪ ٤١٤‬على األقل‪.‬‬ ‫‪ ‬كذلك فإن طالب الثواني عشر الذين ال يملكون عالمة ‪ ٤١٤‬في امتحان السيكومتري‬ ‫ّ‬ ‫فما فوق‪ ،‬عليهم أن ُيحضروا شهادة بـﭽـروت حتى تاريخ ‪ ،١٠٢٣/٤/١‬وتوفر شروط‬ ‫القبول املذكورة أعاله فيهم‪.‬‬ ‫االمتحان السيكومتري‬ ‫مواعيد االمتحان السيكومتري‬ ‫‪ ‬نيسان‪/‬إبريل في املوعدين ‪ ،١٠٢٣/٣/١٤ ،١٠٢٣/٣/٢‬نهاية موعد التسجيل‬ ‫‪١٠٢٣/١/٤‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تموز‪/‬يوليو ‪ ،١٠٢٣/٧/٤‬نهاية موعد التسجيل ‪١٠٢٣/٤/١١‬‬ ‫يمكن اقتناء نموذج التسجيل السيكومتري في حوانيت "ستيماتسكي" في البالد‪.‬‬ ‫املمتحن في نموذج التسجيل ّأنه يريد إرسال عالمته إلى ّ‬ ‫الكلية مباشرة‪.‬‬ ‫يجب أن يذكر‬ ‫ِّ‬ ‫رقم ّ‬ ‫الكلية في النموذج ‪.35‬‬ ‫ّ‬ ‫يستطيع التسجيل ّ‬ ‫الست السابقة‪.‬‬ ‫كل من له عالمة امتحان سيكومتري في السنوات‬ ‫مقابلة‬ ‫املتسجل أن يجتاز املقابلة بنجاح‪ ،‬وذلك بعد فحص ترشيحه ً‬ ‫ّ‬ ‫وفقا لعالمة الدمج املذكورة‪.‬‬ ‫على‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫املتسجلون الختصاص اإلنجليزية ملزمون بمقابلة وامتحان ّ‬ ‫كتابي وشفو ّي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫واإلنجليزية‬ ‫العربية‬ ‫مستويات اإلعفاء في‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يصنف املقبولون في ّ‬ ‫واإلنجليزية بموجب عالمة القسم‬ ‫الكلية إلى مستويات في اإلعفاء من العربية‬ ‫الكالمي في امتحان السيكومتري‪.‬‬ ‫العربية‬ ‫ّ‬ ‫ملن يقبل ً‬ ‫وفقا لعالمة املركب الكالمي في االمتحان السيكومتري‪:‬‬ ‫العالمة‬ ‫‪ ٢١٢‬فما فوق‬ ‫‪٢١٠-٤٢‬‬ ‫أقل من‪٤٠ -‬‬ ‫املستوى‬ ‫ّ‬ ‫املتقدم‬ ‫ّ‬ ‫املتوسط‬ ‫األساس ي‬ ‫عدد الساعات‬ ‫‪ ١‬س‪.‬س‬ ‫‪ ٤‬س‪ .‬س‬ ‫‪ ٦‬س‪ .‬س‬ ‫‪2‬‬ ‫ملن يقبل ً‬ ‫وفقا لعالمة اللغة في امتحان البـﭽـروت‪:‬‬ ‫العالمة‬ ‫‪ ٢٠٤‬فما فوق‬ ‫‪٢٠٤-٨٢‬‬ ‫أقل من ‪٨٠‬‬ ‫‪2‬‬ ‫املستوى‬ ‫ّ‬ ‫املتقدم‬ ‫ّ‬ ‫املتوسط‬ ‫األساس ي‬ ‫ّ‬ ‫سنوية‪ .‬تقابلها (ש"ש = שעות שנתיות)‬ ‫س‪.‬س = ساعات‬ ‫‪57‬‬ ‫عدد الساعات‬ ‫‪ ١‬س‪.‬س‬ ‫‪ ٤‬س‪ .‬س‬ ‫‪ ٦‬س‪ .‬س‬ ‫ّ‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫الطالب الذين ُقبلوا ً‬ ‫بناء على عالمة القسم اإلنجليزي في امتحان السيكومتري‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫املتسجل وفقا ملعدل عالمته في البـﭽـروت‪ ،‬عليه أن يمتحن بامتحان "أمير" (فصل‬ ‫إذا ق ِّب َل‬ ‫معرفة اللغة اإلنجليزية في امتحان السيكومتري)‪.‬‬ ‫املستوى في‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫تحضيري‬ ‫أساس ي‬ ‫ّ‬ ‫متوسط‬ ‫ّ‬ ‫املتقدم‬ ‫قبل‬ ‫ّ‬ ‫املتقدم‬ ‫إعفاء‬ ‫عدد ساعات التعليم‬ ‫(س‪.‬س)‬ ‫‪٣-١‬‬ ‫‪ ١٤٠( ٨‬س)‬ ‫‪ ٢٨٠( ٦‬س)‬ ‫‪ ٢١٠( ٤‬س)‬ ‫‪ ٦٠( ١‬س)‬ ‫إعفاء‬ ‫عالمة السيكومتري‬ ‫‪٧٦-٠‬‬ ‫‪٨٤-٧٧‬‬ ‫‪٤٤-٨٤‬‬ ‫‪٢٢٤-٢٠٠‬‬ ‫‪٢٣٣-٢١٠‬‬ ‫‪ ٤٣١‬فما فوق‬ ‫للطالب الذين امتحنوا في امتحان "أمير ‪ /‬أميريم" (يجب متابعة مواعيد االمتحانات في موقع‬ ‫املركز القطري لالمتحانات والتقييم ‪.)www.nite.org.il‬‬ ‫املستوى في‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫تحضيري‬ ‫أساس ي‬ ‫ّ‬ ‫متوسط‬ ‫ّ‬ ‫املتقدم‬ ‫قبل‬ ‫ّ‬ ‫املتقدم‬ ‫إعفاء‬ ‫عدد ساعات التعليم‬ ‫(س‪.‬س)‬ ‫‪٣-١‬‬ ‫‪ ١٤٠( ٨‬س)‬ ‫‪ ٢٨٠( ٦‬س)‬ ‫‪ ٢١٠( ٤‬س)‬ ‫‪ ٦٠( ١‬س)‬ ‫إعفاء‬ ‫عالمة امتحان أمير‬ ‫‪٢٧٦-٠‬‬ ‫‪٢٨٤-٢٧٧‬‬ ‫‪٢٤٤-٢٨٤‬‬ ‫‪١٢٤-١٠٠‬‬ ‫‪٢٣٣-١١٠‬‬ ‫‪ ٤٣١‬فما فوق‬ ‫نظام التسجيل‬ ‫‪ .1‬يجب استالم نموذج التسجيل‪ ،‬يمكن استالمه في قسم التسجيل للطالب العاديين في‬ ‫ّ‬ ‫الكلية‪.‬‬ ‫‪ .2‬يجب دفع رسوم التسجيل والحفاظ على مستند الدفع‪.‬‬ ‫‪ .3‬إحضار وثائق التسجيل‪.‬‬ ‫‪58‬‬ ‫عند قدومك للتسجيل عليك أن ترفق في الطلب‪:‬‬ ‫‪ ‬شهادة بـﭽـروت كاملة وعالمة ‪ ٧٠‬في اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪ ‬إحضار مصادقة من املدرسة لطالب الثواني عشر‪.‬‬ ‫‪ ‬عالمة امتحان السيكومتري (األصل ونسخة عنه)‪.‬‬ ‫‪ ‬صورة جواز سفر (تسجيل االسم خلف الصورة)‪.‬‬ ‫‪ ‬صورة هوية‪.‬‬ ‫‪ ‬مستند دفع رسوم التسجيل‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫‪ ‬رسوم التسجيل ‪ 444‬شاقل تحدد من ِّقبل وزارة املعارف‪ ،‬وال تسترد حتى وإن لم يقبل‬ ‫ّ‬ ‫تتغير ً‬ ‫املتسجل أو لم يمارس َّ‬ ‫ّ‬ ‫وفقا‬ ‫حقه في التعليم‪ .‬الرسوم محتلنة لسنة ‪ ١٠٢٣‬وقد‬ ‫لتعليمات وزارة املعارف‪.‬‬ ‫‪ ‬تصلح رسوم التسجيل لفترة تسجيل واحدة (وتنتهي صالحيتها عند انتهاء فترة‬ ‫التسجيل)‪.‬‬ ‫‪ ‬يجب إحضار وثائق ّ‬ ‫أصلية عند التسجيل واملصادقة على النسخ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫كل مراسلة ّ‬ ‫في ّ‬ ‫للكلية‪ ،‬يجب ذكر رقم الهوية‪ ،‬االسم الشخص ّي‪ ،‬اسم العائلة‪ ،‬العنوان بدقة‬ ‫البريدي) ورقم الهاتف‪ .‬نطلب منكم إعالم قسم التسجيل على ّ‬ ‫ّ‬ ‫كل تغيير يطرأ على‬ ‫(يشمل الرمز‬ ‫التفاصيل الشخصية‪.‬‬ ‫قسم التسجيل للتعليم العادي‪:‬‬ ‫أيام األحد ‪ -‬الخميس ‪،٢٤:٠٠- ٨:٠٠‬‬ ‫السيدة ﭬـيرد مطينر‬ ‫هاتف مباشر ‪ ،٠٤-٨٣٠٣٤١٦‬أو في البريد اإللكتروني ‪veredmt@macam.ac.il‬‬ ‫قسم االستعالمات‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫يزود القسم ّ‬ ‫كل من يهتم بالتعرف على االختصاصات املختلفة في الكلية وشروط القبول فيها‪.‬‬ ‫أيام األحد ‪ -‬الخميس‪ ،٢٤:٠٠ - ٨:٠٠ ،‬هاتف‪٠٤-٨٣٠٣٤٠٠ ،٠٤-٨٣١١٣٤٤ :‬‬ ‫‪59‬‬ ‫ّ‬ ‫الدراسية (‪)٤٠٤١-٤٠٤٣‬‬ ‫مسارات التعليم في السنة‬ ‫املسار‬ ‫تربية خاصة‬ ‫ودراسات عامة (‪)٦-٤٤‬‬ ‫رمز املسار‬ ‫‪١٤‬‬ ‫تربية خاصة (‪)٦-٤٤‬‬ ‫في املدرسة االبتدائية‬ ‫أول – سادس‬ ‫‪٦٦‬‬ ‫تربية خاصة (‪)٦-٤٤‬‬ ‫في املدرسة فوق االبتدائية‬ ‫سابع ‪ -‬عاشر‬ ‫‪١٥‬‬ ‫طفولة مبكرة‬ ‫للتربية الخاصة‬ ‫وللتربية العادية‬ ‫طفولة مبكرة‬ ‫للتربية الخاصة‬ ‫وللتربية العادية‬ ‫طفولة مبكرة‬ ‫من الوالدة حتى ‪٦ -‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫‪3‬‬ ‫مسار ابتدائي أول ‪ -‬سادس‬ ‫‪3‬‬ ‫‪٤٤‬‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫االختصاص‬ ‫تربية خاصة‬ ‫تدريس عام‬ ‫تربية خاصة‬ ‫العربية‬ ‫رياضيات‬ ‫العبرية‬ ‫العلوم‬ ‫تربية خاصة‬ ‫العربية‬ ‫رياضيات‬ ‫العبرية‬ ‫اختيار‬ ‫اختصاص‬ ‫واحد فقط‬ ‫اختيار‬ ‫اختصاص‬ ‫واحد فقط‬ ‫رمز االختصاص‬ ‫‪٧١‬‬ ‫‪٢٨٤‬‬ ‫‪٧١‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫‪٨٧‬‬ ‫‪٦١٤‬‬ ‫‪٣٢٤‬‬ ‫‪٧١‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫‪٨٧‬‬ ‫‪٦١٤‬‬ ‫تربية خاصة‬ ‫ّ‬ ‫التربية في الطفولة املبكرة‬ ‫العربية‬ ‫تربية خاصة‬ ‫ّ‬ ‫التربية في الطفولة املبكرة‬ ‫تدريس عام‬ ‫ّ‬ ‫التربية في الطفولة املبكرة‬ ‫العربية‬ ‫ّ‬ ‫التربية في الطفولة املبكرة‬ ‫تدريس عام‬ ‫‪٦٦٣‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫‪٦٦٣‬‬ ‫‪٢٨٤‬‬ ‫العبرية‬ ‫العربية‬ ‫رياضيات‬ ‫العربية‬ ‫رياضيات‬ ‫العبرية‬ ‫‪٦١٤‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫‪٨٧‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫‪٨٧‬‬ ‫‪٦١٤‬‬ ‫توسيع تخصص للصفوف األول ‪ +‬الثاني‪ ،‬تتم في نهاية التعلم للقب األول ‪B.Ed.‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪٧١‬‬ ‫‪٦٦٣‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫‪٧١‬‬ ‫‪٦٦٣‬‬ ‫‪٢٨٤‬‬ ‫(تابع)‬ ‫مسار ابتدائي أول ‪ -‬سادس‬ ‫مسار فوق ابتدائي‬ ‫(إعدادي) سابع ‪ -‬عاشر‬ ‫(تابع)‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫العلوم‬ ‫رياضيات‬ ‫‪٨٧‬‬ ‫العلوم‬ ‫‪٣٢٤‬‬ ‫العربية‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫العلوم‬ ‫‪٣٢٤‬‬ ‫العبرية‬ ‫‪٦١٤‬‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫‪٦١‬‬ ‫الكيمياء‬ ‫البيولوجيا‬ ‫الفيزياء‬ ‫الرياضيات‬ ‫علوم الحاسوب‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفيزياء‬ ‫الكيمياء‬ ‫العبرية‬ ‫العربية‬ ‫‪٨٤‬‬ ‫‪٨٢‬‬ ‫‪٨٤‬‬ ‫‪٨٧‬‬ ‫‪٤٤‬‬ ‫‪٨٧‬‬ ‫‪٨٤‬‬ ‫‪٨٤‬‬ ‫‪٦١٤‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪٣٢٤‬‬ ‫التعليم املستمر وتحويل مسار أكاديمي‬ ‫التعليم املستمر للقب ‪ B.Ed.‬في التدريس‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫هدف التعليم‪ :‬يهدف التعليم إلى تمكين املعلمين من إكمال دراستهم للقب ‪ B.Ed.‬في التدريس‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫مؤهل" و " ّ‬ ‫معلم ّ‬ ‫معلمون في الحقل أو في سنة ّ‬ ‫مؤهل كبير"‬ ‫التفرغ ذوو شهادة "‬ ‫مجموعة الهدف‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫شروط القبول‪ :‬شهادة "معلم مؤهل"‪ ،‬أو "مؤهل كبير"‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫مدة التعليم‬ ‫ّ‬ ‫يتشكل البرنامج ضمن استشارة شخصية ً‬ ‫وفقا لثقافة املعلم‪ ،‬وبموجب خلفيته ومتطلبات‬ ‫مدة التعليم ّ‬ ‫االختصاص التي يختار االختصاص فيه‪ّ .‬‬ ‫تحدد بموجب إمكانيات فتح مساقات في‬ ‫املجاالت ذات الصلة‪.‬‬ ‫وثائق على املرشح إرفاقها‪:‬‬ ‫‪ ‬صورة عن الهوية وصورة جواز سفر‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫معلم ّ‬ ‫مؤهل أو معلم كبير‪.‬‬ ‫‪ ‬استحقاق لشهادة‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬كشف بعالمات التعلم في التأهيل (للمرشحين الذين لم يدرسوا في الكلية)‪.‬‬ ‫‪ ‬صورة عن نموذج الراتب (תלוש שכר)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أكاديمية في مجاالت تربوية واالختصاص تشمل‬ ‫‪ ‬تصديقات حول مساقات استكمال‬ ‫معلومات (من أجل االعتراف حتى ‪ ٨‬س‪.‬س)‪.‬‬ ‫مسار التعليم‬ ‫املدرسة االبتدائية ( ّ‬ ‫الصف األول – السادس)‬ ‫املدرسة فوق االبتدائية ( ّ‬ ‫الصف السابع ‪ -‬العاشر)‬ ‫تربية خاصة بين املسارات األول ‪ -‬الثاني عشر‬ ‫طفولة مبكرة من الوالدة حتى – ‪٦‬‬ ‫ّ‬ ‫تخصص للصفوف األول ‪ +‬الثاني‬ ‫باإلمكان توسيع‬ ‫لتحويل مسار ولالختصاص‬ ‫ّ‬ ‫رياضيات‪ ،‬العلوم‬ ‫عربي‪ ،‬عبري‪،‬‬ ‫عربي‪ ،‬عبري‪ ،‬إنجليزي‪ ،‬رياضيات‪ ،‬فيزياء‪ ،‬علوم‬ ‫الحاسوب‪ ،‬بيولوجيا‪ ،‬كيمياء‬ ‫تربية خاصة‬ ‫تعليم شامل‬ ‫للتفاصيل‪:‬‬ ‫السيدة نجالء مجدوب هاتف‪ ،٠٤-٨٣٠٣٤٠٠ ،٠٤-٨٣١١٣٤٤ :‬تحويلة ‪٤٦٤‬‬ ‫‪E-mail: naglam@macam.ac.il‬‬ ‫‪62‬‬ ‫ّ‬ ‫التعلم من أجل تحويل مسار وتأهيل‬ ‫هدف التعليم‬ ‫ّ‬ ‫يهدف التعليم إلى تمكين ذوي اللقب األكاديمي من أن يوسع اختصاصه للتدريس في مسار أو‬ ‫ّ‬ ‫إضافية‪.‬‬ ‫اختصاصات‬ ‫والشهادة التي تمنح في نهاية التعليم هي شهادة "معلم مؤهل كبير"‪.‬‬ ‫مجموعة الهدف‬ ‫ذوو لقب في التدريس ‪ B.Ed.‬أو ذوو لقب ‪ + B.A.‬شهادة تدريس‪.‬‬ ‫شروط القبول‬ ‫شهادة ‪ B.Ed.‬أو شهادة ‪ B.A.‬وشهادة تدريس‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫مدة التعليم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫شخصية ً‬ ‫ّ‬ ‫وفقا لثقافة املعلم‪ ،‬وبموجب خلفيته ومتطلبات‬ ‫يتشكل البرنامج ضمن استشارة‬ ‫مدة التعليم ّ‬ ‫االختصاص التي يختار االختصاص فيه‪ّ .‬‬ ‫تحدد بموجب إمكانيات فتح مساقات في‬ ‫املجاالت ذات الصلة‪.‬‬ ‫وثائق على املرشح إرفاقها‬ ‫‪ ‬صورة عن الهوية وصورة جواز سفر‪.‬‬ ‫‪ ‬شهادة ‪ B.Ed.‬أو شهادة ‪ B.A.‬وشهادة تدريس‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬كشف بعالمات التعلم في التأهيل (للمرشحين الذين لم يدرسوا في الكلية)‪.‬‬ ‫مسار التعليم‬ ‫املدرسة االبتدائية ( ّ‬ ‫الصف األول – السادس)‬ ‫املدرسة فوق االبتدائية ( ّ‬ ‫الصف السابع ‪ -‬العاشر)‬ ‫تربية خاصة بين املسارات األول ‪ -‬الثاني عشر‬ ‫طفولة مبكرة من الوالدة حتى – ‪٦‬‬ ‫باإلمكان توسيع تخصص للصفوف األول ‪ +‬الثاني‬ ‫لتحويل مسار ولالختصاص‬ ‫ّ‬ ‫رياضيات‪ ،‬العلوم‬ ‫عربي‪ ،‬عبري‪،‬‬ ‫عربي‪ ،‬عبري‪ ،‬إنجليزي‪ ،‬رياضيات‪ ،‬فيزياء‪ ،‬علوم‬ ‫الحاسوب‪ ،‬بيولوجيا‪ ،‬كيمياء‬ ‫تربية خاصة‬ ‫تعليم شامل‬ ‫للتفاصيل‪:‬‬ ‫السيدة نجالء مجدوب هاتف‪ ،٠٤-٨٣٠٣٤٠٠ ،٠٤-٨٣١١٣٤٤ :‬تحويلة ‪٤٦٤‬‬ ‫‪E-mail: naglam@macam.ac.il‬‬ ‫‪63‬‬ ‫تحويل مسار أكاديمي في التدريس‬ ‫هدف التعليم‬ ‫يهدف التعلم إلى تمكين ذوي اللقب األكاديمي الذين يرغبون في شهادة التدريس في املسارات‬ ‫واالختصاصات املعتمدة في ّ‬ ‫الكلية‪ّ .‬‬ ‫ّ‬ ‫مما يساعد املستكمل في تحقيق هدفه التربو ّي‬ ‫واملنهي في إطار‬ ‫تعليم يالئم احتياجاته ً‬ ‫ّ‬ ‫الذاتية‪ ،‬مهارات التدريس والتفكير‬ ‫ووفقا لتطوره الذاتي‪ ،‬وتنمية القدرة‬ ‫ّ‬ ‫والعلمي‪.‬‬ ‫الناقد‬ ‫مجموعة الهدف‬ ‫ذوو لقب أكاديمي الذين يرغبون في تحويل مسار عملهم إلى التدريس‪ ،‬وللحصول على شهادة‬ ‫تدريس‪.‬‬ ‫شروط القبول‬ ‫لقب أكاديمي بمعدل ‪ ٧٤‬على األقل (ذوو ألقاب أكاديمية من الخارج ملزمون بإرفاق تصديق‬ ‫واعتراف من لجنة تقييم األلقاب في وزارة املعارف)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫مدة التعليم‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫تحدد ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ووفقا‬ ‫األكاديمية للمتعلم‪،‬‬ ‫مدة التعليم بموجب برنامج شخص ّي‪ ،‬وبموجب الثقافة‬ ‫ّ‬ ‫ملتطلبات االختصاص‪.‬‬ ‫لتحويل مسار ولالختصاص‬ ‫مسار التعليم‬ ‫املدرسة االبتدائية ( ّ‬ ‫ّ‬ ‫الصف األول – السادس) عربي‪ ،‬عبري‪ ،‬رياضيات‪ ،‬العلوم‬ ‫املدرسة فوق االبتدائية ( ّ‬ ‫الصف السابع ‪ -‬عربي‪ ،‬عبري‪ ،‬إنجليزي‪ ،‬رياضيات‪ ،‬فيزياء‪،‬‬ ‫علوم الحاسوب‪ ،‬بيولوجيا‪ ،‬كيمياء‬ ‫العاشر)‬ ‫تربية خاصة بين املسارات األول ‪ -‬الثاني عشر تربية خاصة‬ ‫تعليم شامل‬ ‫طفولة مبكرة من الوالدة حتى – ‪٦‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تخصص للصفوف األول ‪+‬‬ ‫باإلمكان توسيع‬ ‫الثاني‬ ‫ّ‬ ‫وثائق على املرشح إرفاقها‬ ‫‪ ‬صورة عن الهوية وصورة جواز سفر‪.‬‬ ‫‪ ‬تصديق للقب أكاديمي شهادة ‪.B.A.‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪ ‬كشف عالمات بمعدل ‪ ٧٤‬على األقل‪ ،‬والذي ّ‬ ‫يفصل أسماء املساقات التي درسها‬ ‫ونقاط االستحقاق فيها‪.‬‬ ‫‪ ‬إذا كان التعليم في الخارج يجب إرفاق شهادة اعتراف من قسم تقييم األلقاب في وزارة‬ ‫ّ‬ ‫املعارف التي تعترف باللقب‪ ،‬وعرض ترجمة املساقات والعالمات من ِّق َبل كاتب عدل‪.‬‬ ‫للتفاصيل‪:‬‬ ‫السيدة ّ‬ ‫فضة قسوم هاتف‪ ،٠٤-٨٣٠٣٤٠٠ ،٠٤-٨٣١١٣٤٤ :‬تحويلة ‪٤٦٤‬‬ ‫‪E-mail: faddah@macam.ac.il‬‬ ‫‪65‬‬ ‫ّ‬ ‫التطوير املنهي والتعلم من أجل شهادة‬ ‫منهي من خالل استكماالت ّ‬ ‫يقوم القسم في تنظيم وتنفيذ منظومة تطوير ّ‬ ‫متنوعة للعاملين في‬ ‫حقل التعليم‪ ،‬الذين يرغبون في االستكمال بمواضيع ّ‬ ‫متنوعة في مجاالت مختلفة‪ .‬يهدف التعليم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التطور املنهي للعاملين في سلك التعليم في‬ ‫متطورة تهدف إلى‬ ‫إلى االنكشاف على بيئات تعلم‬ ‫العربي ً‬ ‫ّ‬ ‫ووفقا لخطة األفق الجديد‪.‬‬ ‫املجتمع‬ ‫يقيم القسم استكماالت في حرم ّ‬ ‫الكلية وخارجها باالشتراك مع مراكز تطوير طواقم التدريس في‬ ‫لواء الشمال وحيفا‪ .‬على سبيل املثال‪ :‬التعامل مع صعوبات االنضباط واإلصغاء‪ ،‬تذويت مناهج‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تعليمية جديدة في‬ ‫التنور القرائي‪ ،‬وتذويت مناهج‬ ‫االبتدائية‪،‬‬ ‫تعليم الرياضيات في املدرسة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫املبكرة‪ّ ،‬‬ ‫التنور الحاسوبي‪ ،‬شبكات االتصال‪ ،‬املعلم "املحوسب"‪ ،‬التعلم عن بعد‪ ،‬الخ‪.‬‬ ‫الطفولة‬ ‫تطوير ّنواب مديرين‬ ‫برنامج ّ‬ ‫يمتد من ‪ ٧٠-٤٠‬ساعة متواصلة على مدار ثالث سنوات‪ّ ،‬‬ ‫لنواب مديرين في الحقل ضمن‬ ‫برنامج "أفق جديد"‪.‬‬ ‫مرشدون في تعليم اللغة العربية والعبرية‬ ‫عملية مهنية لتأهيل معلمين وأصحاب وظائف في املدارس مثل‪ :‬تأهيل مرشدين لتدريس اللغة‬ ‫ّ‬ ‫العربية والعبرية (باالشتراك مع املفتش املركز في هذه املجاالت)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫التعلم من أجل شهادة‬ ‫تدريس مهن الطب املرافقة‬ ‫نظرية وجوانب عملية في التربية الخاصة‪ ،‬حتى ّ‬ ‫يهدف البرنامج إلى إكساب مبادىء ّ‬ ‫يؤهل موظفين في‬ ‫ّ‬ ‫مخصص لذوي‬ ‫مهن الطب املرافقة للعمل في مؤسسات التربية الخاصة في املجتمع العربي‪ .‬البرنامج‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الوظيفي‪ ،‬العالج بالنطق‪ ،‬العالج بالتعبير‬ ‫الطبيعي‪ ،‬العالج‬ ‫اللقب األول في مهن الطب املرافق‪ :‬العالج‬ ‫واإلبداع‪ ،‬والذين يعملون في جهاز التربية‪ .‬البرنامج مصادق عليه من ِّق َبل قسم تأهيل العاملين في‬ ‫ّ‬ ‫التعليمية وقسم التربية الخاصة‪.‬‬ ‫سلك التعليم‪ ،‬اإلدارة‬ ‫برنامج التعليم‬ ‫تحدد املواضيع املقترحة في املساقات املختلفة ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التربية‪ ،‬وبالتنسيق مع قسم‬ ‫وفقا ملتطلبات وزارة‬ ‫التربية الخاصة وقسم تأهيل العاملين في سلك التعليم‪.‬‬ ‫‪66‬‬ ‫مواضيع التعليم‬ ‫ّ‬ ‫التعليمي‪.‬‬ ‫‪ ‬العمل مع التالميذ ذوي العسر‬ ‫‪ ‬العمل مع أولياء األمور ّ‬ ‫بتوجه وأسلوب قصص ّي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫مدرسية‪.‬‬ ‫‪ ‬العمل مع طواقم‬ ‫ّ‬ ‫عالجي في التربية الخاصة‪.‬‬ ‫‪ ‬بناء برامج تدخل‬ ‫ّ‬ ‫تعليمية في التربية الخاصة‪.‬‬ ‫‪ ‬قضايا دمج برامج‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التجاربية‪ ،‬وورشات عمل‪.‬‬ ‫الوجاهية‪،‬‬ ‫طرائق التدريس‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫أكاديمي سنوي‪ّ،‬‬ ‫ّ‬ ‫مدة التعليم‪ :‬برنامج‬ ‫‪ ٢٤٠‬ساعة في ثالثة فصول‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫مدربون‬ ‫معلمون ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫للمعلمين في سنة عملهم األولى‪ ،‬في إطاره ّ‬ ‫ّ‬ ‫يتم إثراء املعلمين‬ ‫مدربين ومرافقين‬ ‫تأهيل معلمين ِّ‬ ‫املتدربين بأدوات ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وتعليمية من أجل اإلرشاد‪ ،‬الدعم والتدريس‪ .‬مدة املساق ‪ ٢٢١‬ساعة‪،‬‬ ‫تربوية‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ومعترف به الستعادة ساعات من وزارة املعارف (مدعوم)‪ .‬يقبل إليه معلمون ومربيات أطفال‬ ‫ّ‬ ‫ذوي‬ ‫أقدمية في التدريس ‪ ٤‬سنوات على األقل‪ ،‬والذين يعملون بنسبة ‪ ٪٤٠‬على األقل‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تطور ّ‬ ‫التدرب (الستاج)‪.‬‬ ‫منهي للمعلمين في السنة األولى والثانية من عملهم بعد‬ ‫ّ‬ ‫يهدف املساق إلى تأهيل املعلمين في عملهم في السنة األولى (بعد إنهاء اللقب يشمل ذلك ورشة‬ ‫ّ‬ ‫الستاج)‪ .‬يهدف املساق إلى مساعدة املعلم املبتدىء في االندماج في جهاز املدرسة بواسطة ورشة‬ ‫مبنية وداعمة ّ‬ ‫عمل ّ‬ ‫لتطوره املنهي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ودافعيته تجاه تالميذه‬ ‫يساعد املساق في تنمية معلم ذي هوية شخصية ومهنية‪ ،‬وتعزيز التزامه‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تنظيمية بمستوى‬ ‫التعليمية‪ُ .‬يكسب املساق مهارات‬ ‫والق َيم‬ ‫باملستوى االجتماعي ‪ -‬النفس ّي‪ِّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫الصف وبمستوى املدرسة‪ ،‬ويثري العمل في التدريس‪ّ ،‬‬ ‫ويعزز القدرة على إشراك املعلم‪ ،‬ويعزز‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الذاتي‪.‬‬ ‫املردودية والنقد‬ ‫ّ‬ ‫تعليمية‪.‬‬ ‫مدة املساق ‪ ٦٠‬ساعة‬ ‫أ‪ ٤٠ .‬س ‪ -‬ورشة زمالء من أجل التطوير ّ‬ ‫املنهي والتعزيز‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫شخصية من ِّق َبل معلم مرافق‪.‬‬ ‫ب‪ ١٠ .‬س ‪ -‬مرافقة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫معفي من بند (أ) وملزم ببند (ب) ّ‬ ‫ّ‬ ‫أي ‪ ١٠‬ساعة تعليمية مرافقة‬ ‫الثانية‬ ‫من يعلم في السنة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫شخصية من ِّق َبل معلم مرافق‪.‬‬ ‫‪67‬‬ ‫ّ‬ ‫تدرس في ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكلية مساقات التمكين ّ‬ ‫املتطور درجة ‪ ٤-٧‬للعاملين في سلك التعليم في برنامج‬ ‫املنهي‬ ‫األفق الجديد‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تعل ّ‬ ‫وإدارية‬ ‫مية‬ ‫جوانب‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫للمعلمين إعطاء إجابات ّ‬ ‫ّ‬ ‫التطور ّ‬ ‫للتغيرات الجارية في بيئة عملهم‪ .‬االعتراف‬ ‫املنهي‬ ‫يحتم مسار‬ ‫ّ‬ ‫تخصصهم وتطويره إلى اختصاص شرط أساس ّي ّ‬ ‫ّ‬ ‫املعلم ّ‬ ‫املنهي‬ ‫لتميزهم في هذا املسار‪.‬‬ ‫بأساس‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫هو "املعلم املتأقلم"‪ ،‬والذي يلم بمجمل وظائفه بمستوى عال‪ ،‬لكن في الوقت نفسه ينكشف‬ ‫على ّ‬ ‫ّ‬ ‫التدريسية‪ ،‬في قيم املجتمع وفي التدريس‪ ،‬ويتأقلم‬ ‫التغيرات السريعة في املعرفة‪ ،‬في البيئة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫واملدرسية في ّ‬ ‫كل آن‪.‬‬ ‫الصفية‬ ‫معها بشكل يناسب وظيفته‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫خطيا ًّ‬ ‫املنهي هو شخص ّي وليس ًّ‬ ‫التطور ّ‬ ‫ّ‬ ‫الحقيقي سنوات طويلة من‬ ‫أفقيا‪ .‬ويتطلب االختصاص‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يتم بطرائق ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫لتعلم‪ ،‬ككل تعلم ّ‬ ‫منهجية‪ ،‬ذات اتجاه نظر‬ ‫منهجية وال‬ ‫متعددة‪ :‬ظاهرة ومضمرة‪،‬‬ ‫ا‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تدريجي يتطلب تهيئة‬ ‫العملية‪ .‬إنه تعلم‬ ‫جواني يشمل الحوار مع الزمالء ويتصل بالتطبيقات‬ ‫حتى تطبيقه في العمل والتدريس أو في إشغال وظائف أخرى إلى ملس نتائجه‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫تمكن الدرجات ‪ ٤-٧‬عمليات ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تطور‬ ‫شخصية‬ ‫اإلصالحي لألفق الجديد"‬ ‫في إطار "البرنامج‬ ‫ّ‬ ‫ووظائفية للعاملين في سلك التعليم في املواقع والوظائف‪ ،‬التي يشغلونها في الجهاز التعليمي‬ ‫ّ‬ ‫من أجل تحسين عملهم في الصف واملدرسة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التأملي بمستوى عال بين املعلمين‪ ،‬حول سيرورات التعلم‬ ‫يشكل تطوير االختصاص في التعلم‬ ‫ّ‬ ‫التطور ّ‬ ‫املنهي في الدرجات العالية‪.‬‬ ‫والتدريس والتطبيق في املدارس‪ ،‬أساس‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املنهي في ّ‬ ‫ّ‬ ‫التطور‬ ‫تأملية‪ ،‬على التعلم في‬ ‫كل درجة من الدرجات على أسس‬ ‫عملية‬ ‫تستند‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الذاتي‪ .‬يكمن أساس هذا التعلم في دمج املعرفة‬ ‫مجموعات زمالء‪ ،‬وعلى التعلم والتقييم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫والتجربة للمتعلم من أجل تطوير قدراته الشخصية وقفته املهنية‪.‬‬ ‫تعليمية لنيل درجة إلى املفهوم القاض ي ّ‬ ‫ّ‬ ‫بأن االنتقال من درجة إلى أخرى‬ ‫يستند تطوير برامج‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يوسع ّ‬ ‫ويعمق املعرفة‪ ،‬واختصاص املعلم في فهم سيرورات التدريس‪-‬التعلم‪ .‬سيرورات التعلم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫والفع ّ‬ ‫التربوية املطلوبة للحصول على ّ‬ ‫كل درجة تشكل مستوى‬ ‫مطلوبا لتعميق‬ ‫اليات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التطور الثالثة املطلوبة في تطوير‬ ‫وتوجه إلى مجاالت‬ ‫االختصاص في الدرجة التالية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اختصاصات املعلمين‪ ،‬وتعزيز اختصاصهم‪ :‬املجال املعرفي‪ ،‬املجال التعلمي ‪ -‬التربوي واملجال‬ ‫التنظيمي‪ .‬فيما يلي الدرجات املتاحة في ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكلية‪:‬‬ ‫اإلدار ّي ‪-‬‬ ‫ّ‬ ‫معلم مبادر ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تعليمية مالئمة ّ‬ ‫لكل‬ ‫تربوية (ضمن نطاق ‪ ١٢٠‬برامج‬ ‫ومذوت برامج‬ ‫درجة ‪- ٧‬‬ ‫عامل في سلك التعليم على حدة‪ ،‬وتفصل ‪ ٣‬سنوات بين كل درجة ودرجة)‪.‬‬ ‫‪68‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تعليمية مالئمة ّ‬ ‫لكل عامل في سلك‬ ‫درجة ‪ - ٨‬معلم باحث لعمله (ضمن نطاق ‪ ١٢٠‬برامج‬ ‫التعليم على حدة‪ ،‬وتفصل ‪ ٣‬سنوات بين كل درجة ودرجة)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫معلم مرشد ومرافق للمحاضرين (لم ّ‬ ‫يبت في األمر ًّ‬ ‫نهائيا)‪.‬‬ ‫درجة ‪- ٤‬‬ ‫للتفاصيل اإلضافية‬ ‫موقع ّ‬ ‫الكلية‪ www.arabcol.ac.il :‬في وحدة التعليم املستمر‬ ‫ً‬ ‫وأيضا‬ ‫السيد سعيد عودة‪ ،‬هاتف‪ ،٠٤-٨٣٠٣٤٠٠ ،٠٤-٨٣١١٣٤٤ :‬تحويلة ‪٤٦٣‬‬ ‫‪E-mail: saeedod@macam.ac.il‬‬ ‫أو‬ ‫السيدة مي فرنسيس‪ ،‬هاتف‪ ،٠٤-٨٣٠٣٤٠٠ ،٠٤-٨٣١١٣٤٤ :‬تحويلة ‪٤٠٧‬‬ ‫‪69‬‬ ‫خدمات للطالب‬ ‫موقع ّ‬ ‫الكلية‬ ‫معلومات للطالب بواسطة اإلنترنت‪ :‬عالمات‪ ،‬إعالن وتغييرات‪ ،‬مواقع مساقات (التي ّ‬ ‫تدرس عن‬ ‫ُبعد)‪ ،‬خدمة ‪ SMS‬رسائل للطالب‪.‬‬ ‫عميد الطلبة‬ ‫يشغل عميد الطلبة حلقة وصل بين الطالب وبين إدارة ّ‬ ‫الكلية على مختلف وحداتها‪ :‬طاقم‬ ‫ّ‬ ‫ويمثلهم أمام أقسام ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكلية‪.‬‬ ‫الخارجية‪ ،‬ويعمل على راحة الطالب‬ ‫املحاضرين‪ ،‬اإلدارة‪ ،‬والجهات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫باب عميد الطلبة مفتوح أمام الطلبة الذين يواجهون مشكلة ما شخصية أو عامة‪ ،‬أكاديمية أو‬ ‫ّ‬ ‫إدارية‪ .‬وهو يعالج املشكلة أو ّ‬ ‫ّ‬ ‫يوجه الطالب إلى طرق حلها‪.‬‬ ‫مجاالت اهتمام عميد الطلبة هي‪:‬‬ ‫‪ ‬صعوبات في التعليم‪ ،‬صعوبات في التواصل مع محاضر وما شابه‪.‬‬ ‫‪ ‬ذوو العسر التعليمي‪ ،‬إعطاء مواءمات لالمتحانات‪.‬‬ ‫‪ ‬االهتمام بالطالب في ضائقة (أزمات‪ ،‬مرض‪ ،‬حادث‪ ،‬ضغط‪ ،‬رهبة امتحانات وما شابه)‪.‬‬ ‫‪ ‬معالجة املشكلة تندرج ضمن ّ‬ ‫سرية تامة‪ ،‬وتقوم بها مستشارة للطالب‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫اقتصادية‪.‬‬ ‫‪ ‬صعوبات‬ ‫ورفاهية الطالب في ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكلية‪.‬‬ ‫‪ ‬عالقة دائمة مع لجنة الطالب‪ ،‬وتعاون في تطوير مركز‬ ‫‪ِّ ‬م َنح‪.‬‬ ‫في ّ‬ ‫الكلية هناك ِّم َنح للطالب‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫امتياز في التعليم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫تخفيض للطالب في حاالت الضائقة االقتصادية‪.‬‬ ‫ِّم َنح پيرح (פר"ח)‬ ‫ِّم َنح من الوزارات املختلفة‪.‬‬ ‫لجنة الطالب‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تمثل الطالب أمام ّ‬ ‫منهجية‪ّ .‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫مؤسسات ّ‬ ‫تتكون‬ ‫ثقافية وال‬ ‫فعاليات اجتماعية‬ ‫الكلية‪ ،‬وتنظم‬ ‫اللجنة من ممثلي املسارات وسنوات التعليم املختلفة‪.‬‬ ‫‪71‬‬ ‫املكتبة‬ ‫ً‬ ‫مقعدا و‪ ٣٠‬زاوية‬ ‫تحوي املكتبة في الكلية ‪ ٢٢٠،٠٠٠‬كتاب‪ ،‬وما يقارب ‪ ٢٤٠‬مجلة وتشمل ‪٢١٠‬‬ ‫حاسوب‪ .‬تفتح املكتبة أيام األحد ‪ -‬الجمعة في األسبوع‪ ،‬وتشمل العناوين املالئمة لتدريس‬ ‫املواضيع واالختصاصات املختلفة ومشاركة في مجالت ّ‬ ‫علمية رائدة في مجاالت االختصاص ذات‬ ‫الصلة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫فهرس كتب الكلية محوسب‪ ،‬ويمكن استعمال مجمعات معلوماتية مختلفة‪ .‬إضافة لذلك تجري‬ ‫املكتبة استعارة كتب بين املكتبات‪.‬‬ ‫خدمات إضافية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وقرطاسية‪ ،‬ومقصف‪.‬‬ ‫حاسوبية‪ ،‬مكتبة‬ ‫مركز تصوير مستندات‪ ،‬قاعة خدمات‬ ‫‪71‬‬ ‫قسط التعليم وترتيبات الدفع‬ ‫ّ‬ ‫يحدد قسط التعليم وزارة املعارف‪ ،‬وهو مربوط بجدول غالء األسعار للمستهلك ويتحتلن ّ‬ ‫كل‬ ‫شهر ً‬ ‫وفقا لنشر الجدول (في ‪ ٢٤‬من كل شهر)‪ .‬قسط التعليم في الكلية هو ذاته في الجامعات‪.‬‬ ‫ترتيبات الدفع‬ ‫‪ ‬ترتيب دفع قسط التعليم يعطى إلى الطالب عند قبوله للتعليم‪ .‬يضاف إلى قسط‬ ‫التعليم رسوم دفع للجنة الطالب‪ ،‬تأمين من الحوادث الشخصية‪ ،‬خدمات املكتبة‬ ‫املحوسبة وترتيبات األمن في الكلية‪.‬‬ ‫‪ ‬دفع القسط األول إضافة إلى أمر بنكي للدفع مختوم يضمن الحفاظ على مقعد‬ ‫ّ‬ ‫املتسجل في الكلية‪ ،‬ويمكنه من بناء برنامجه الدراس ي‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪ ‬بعد دفع القسط األول يتم تقسيط باقي املبلغ بإحدى الطرق املعتمدة في الكلية‪.‬‬ ‫تفصيل طرق الدفع يعطى للطالب عند قبوله للتعليم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫استرجاع املستحقات في حالة توقيف الدراسة‬ ‫يشمل رسوم التسجيل للكلية االهتمام بطلب املرشحين حتى قبولهم‪ .‬في كل حالة ال تستعاد‬ ‫رسوم التسجيل‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫تسجل وقبل ودفع القسط األول ّ‬ ‫ثم ّ‬ ‫قرر عدم التعلم في الكلية‪ ،‬يجب اإلبالغ عن‬ ‫طالب‬ ‫توقيف التسجيل بشكل خطي لقسم املحاسبة ولسكرتارية أطر التعليم املختلفة‪ :‬طالب‬ ‫عاديين‪ ،‬التعليم املستمر‪ ،‬تحويل مسار أكاديمي‪ ،‬على األقل قبل أسبوعين من بداية السنة‬ ‫ّ‬ ‫املحدد هو تاريخ استالم املكتوب في قسم التسجيل وفي قسم الحسابات‪.‬‬ ‫التعليمية‪ .‬والتاريخ‬ ‫يتم استعادة الدفعة األولى كاملة ملن يوقف دراسته قبل بداية السنة الدراسية بأسبوعين‪.‬‬ ‫طالب توقف عن الدراسة بمبادرته في أول يوم للسنة الدراسية في الكلية وحتى تاريخ ‪ ٢٤‬أيار‬ ‫من السنة التعليمية ذاتها‪ ،‬يعاد له املبلغ مع خصم قسط التعليم املستحق مقابل أشهر‬ ‫الدراسة إضافة إلى شهر آخر‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫طالب أوقف عن دراستهم بمبادرة الكلية يلزم بدفع املستحق من قسط التعليم نسبيا لعدد‬ ‫ّ‬ ‫األشهر التي تعلمها بالفعل في الكلية‪.‬‬ ‫التأمين الوطني‬ ‫طالب في املؤسسات التعليم الع الي ملزم بدفع للتأمين الوطني وتفاصيله الشخصية ترسل‬ ‫عند قبوله للتعليم إلى مؤسسة التأمين الوطني حتى تتمكن املؤسسة من مطالبته بالدفع‪.‬‬ ‫‪72‬‬