‫המכללה האקדמית הערבית לחינוך‬ ‫בישראל – חיפה (ע"ר)‬ ‫الكلية األكاديمية العربية للتربية في إسرائيل‪ -‬حيفا‬ ‫(ج‪.‬م)‬ ‫ידיעון ללימודי תואר ראשון ‪B.Ed.‬‬ ‫תשע"ג ‪2102-2102‬‬ ‫الدليل األكاديمي للقب األ ّول ‪B.Ed.‬‬ ‫السنة الدراسية ‪١٠٢٣-١٠٢١‬‬ ‫המכללה האקדמית הערבית לחינוך בישראל – חיפה‪,‬‬ ‫ת"ד ‪ ,9438‬רח' החשמל ‪,22‬‬ ‫חיפה ‪44133‬‬ ‫טל' ‪43-9444344 ,43-9422433‬‬ ‫פקס ‪43-9244318‬‬ ‫‪www.arabcol.ac.il‬‬ ‫כל הנאמר בלשון זכר‪ ,‬הכוונה היא גם לנקבה‬ ‫המידע בידיעון זה הוא כללי והמכללה שומרת לעצמה את הזכות להוסיף ולגרוע‬ ‫ממנו‪ ,‬לערוך שינויים ועדכונים בתכנית הלימודים‪ ,‬בסגל ההוראה‪ ,‬במועדי‬ ‫הקורסים ובעלותם‬ ‫תוכן העניינים‬ ‫דבר יושב ראש ההנהלה וחבר הנאמנים ‪1.................. ................................‬‬ ‫דבר מנהל המכללה ‪2.............. ................................ ................................‬‬ ‫מידע כללי ‪3........................... ................................ ................................‬‬ ‫לימודים לתואר ראשון ותעודת הוראה )‪5......................................... (B.Ed.‬‬ ‫מבנה הלימודים ‪3................ ................................ ................................‬‬ ‫תוכנית המצויינים ‪8.............. ................................ ................................‬‬ ‫מסלול גן (לידה ‪8.......................................... ................................ )6 -‬‬ ‫מסלול לחינוך מיוחד ‪14........................................ ................................‬‬ ‫מסלול לביה"ס היסודי ‪12...................................... ................................‬‬ ‫מסלול על יסודי (חט"ב) ‪( -‬ז'‪-‬י') ‪13......................... ................................‬‬ ‫תנאי קבלה לתואר ראשון ותעודת הוראה )‪18................................ (B.Ed.‬‬ ‫לימודי המשך והסבת אקדמאים ‪22............................ ................................‬‬ ‫לימודי המשך לקראת תואר "בוגר בהוראה" (‪23............................. )B.Ed.‬‬ ‫לימודים לקראת הרחבת הסמכה ‪23........................ ................................‬‬ ‫לימודי הסבת אקדמאים להוראה ‪26........................ ................................‬‬ ‫פיתוח פרופסיונאלי ולימודי תעודה ‪28...................... ................................‬‬ ‫שירותים לסטודנט ‪33.............. ................................ ................................‬‬ ‫אתר המכללה ‪44................ ................................ ................................‬‬ ‫דיקאן הסטודנטים ‪44........... ................................ ................................‬‬ ‫אגודת הסטודנטים ‪44.......................................... ................................‬‬ ‫הספריה ‪44........................ ................................ ................................‬‬ ‫שירותים נוספים ‪44............. ................................ ................................‬‬ ‫שכר לימוד והסדרי תשלום ‪31.................................. ................................‬‬ ‫הסדרי תשלום ‪41................ ................................ ................................‬‬ ‫החזר כספי במקרה של הפסקת לימודים ‪41............. ................................‬‬ ‫ביטוח לאומי ‪41.................. ................................ ................................‬‬ ‫المحتويات‬ ‫كلمة رئيس مجلس اإلدارة ولجنة األمناء ‪32................................. ................................‬‬ ‫كلمة مدير الكليّة ‪33....................... ................................ ................................‬‬ ‫معلومات عامة ‪32.......................... ................................ ................................‬‬ ‫حمطّات رئيسيّة ‪43 ...................... ................................ ................................‬‬ ‫أطر تعليمية‪ ،‬مسارات واختصاصات‪43 .................................. ................................ .‬‬ ‫التعلّم للّقب األول وشهادة التدريس (‪33........................... ................................ )B.Ed.‬‬ ‫مبىن التعليم ‪43 ......................... ................................ ................................‬‬ ‫برنامج املمتازين ‪43 ..................... ................................ ................................‬‬ ‫مسار الروضة (منذ الوالدة ‪43 ...................................... ................................ )٦ -‬‬ ‫مسار الرتبية اخلاصة ‪34 ................. ................................ ................................‬‬ ‫مسار املدرسة االبتدائية ‪34 .............. ................................ ................................‬‬ ‫املسار فوق االبتدائي (اإلعداي)‪( :‬السابع ‪ -‬العاشر) ‪33 .................... ................................‬‬ ‫االختصاص يف التدريس (الستاج) ‪34 ..................................... ................................‬‬ ‫شروط القبول للّقب األول ولشهادة التدريس (‪33 ................ ................................ )B.Ed.‬‬ ‫مسارات التعليم يف السنة الدراسيّة (‪25 ................... ................................ )١١٢١-١١٢٢‬‬ ‫التعليم المستمر وتحويل مسار أكاديمي ‪52.................................. ................................‬‬ ‫التعليم املستمر للقب ‪ B.Ed.‬يف التدريس ‪23 ............................ ................................‬‬ ‫التعلم من أجل حتويل مسار وتأهيل ‪22 ................................... ................................‬‬ ‫حتويل مسار أكادميي يف التدريس ‪23 ...................................... ................................‬‬ ‫التطوير املهين والتعلّم من أجل شهادة ‪23 .................................. ................................‬‬ ‫خدمات للطالب ‪33........................ ................................ ................................‬‬ ‫موقع الكليّة ‪34 ........................ ................................ ................................‬‬ ‫عميد الطلبة ‪34 ........................ ................................ ................................‬‬ ‫جلنة الطالب ‪34 ....................... ................................ ................................‬‬ ‫املكتبة ‪34 ............................. ................................ ................................‬‬ ‫خدمات إضافية ‪34 ..................... ................................ ................................‬‬ ‫قسط التعليم وترتيبات الدفع ‪31............ ................................ ................................‬‬ ‫ترتيبات الدفع ‪34 ....................... ................................ ................................‬‬ ‫اسرتجاع املستحقات يف حالة توقيف الدراسة ‪34 ........................... ................................‬‬ ‫التأمني الوطين ‪34 ...................... ................................ ................................‬‬ ‫דבר יושב ראש ההנהלה וחבר הנאמנים‬ ‫המכללה האקדמית הערבית לחינוך בישראל ‪ -‬חיפה‪ ,‬עברה כברת דרך ארוכה‬ ‫מאז היתה סמינר למורים‪ ,‬התפתחה לבית מדרש‪ ,‬למכללה לא אקדמית‪ ,‬וכעת‬ ‫הינה מכללה אקדמית לחינוך‪ ,‬המעניקה תארים אקדמיים במספר מקצועות‬ ‫ותחומים‪ ,‬ומוכרת ע"י המועצה להשכלה גבוהה בישראל‪ ,‬תוך שאיפה ונחישות‬ ‫להיות האוניברסיטה הערבית הישראלית הראשונה במדינת ישראל‪ ,‬אשר בה‬ ‫ילמדו סטודנטים מכל המגזרים והעדות במקצועות‪ ,‬ובפקולטות בתחומים שונים‪.‬‬ ‫המכללה מנוהלת על ידי הנהלה ציבורית וחבר נאמנים‪ ,‬אשר חבריו עושים את‬ ‫עבודתם ללא שכר ותמורה כספית‪ ,‬ומתוך אחריות ונאמנות למסר‪ ,‬כי החינוך‬ ‫וההשכלה הינם היסוד לכל חברה מתקדמת ומתפתחת‪.‬‬ ‫המכללה האקדמית הערבית מיוחדת ובעלת ייחוד‪ ,‬לא רק מבחינת ההרכב‬ ‫האנושי אשר מאכלס אותה‪ ,‬מרצים מכל הרבדים של החברה הישראלית‪,‬‬ ‫מוסלמים‪ ,‬נוצרים‪ ,‬יהודים ודרוזים‪ ,‬אשר עושים את המיטב והחשוב למען החברה‬ ‫בהקניית ערכים של חינוך וקיום יחדיו‪ ,‬מתוך כבוד הדדי ושמירה על האמונה של‬ ‫כל אחד ואחת ללא פגיעה בזולת ומהווה כור היתוך של החברה על כל גווניה‪,‬‬ ‫זרמיה ועדותיה‪.‬‬ ‫המכללה עושה כמיטב יכולתה לבניית האדם עם הערכים הנשגבים של אהבת‬ ‫הזולת כאדם אשר נברא בצלמו של אלוהים‪.‬‬ ‫המכללה רואה את החינוך לא רק כמטרה אלא כערך אשר יש להעניקו לכל מי‬ ‫שידו משגת ומי שידו אינה משגת‪ ,‬לשם בניית חברה בעלת יכולת להתמודד עם‬ ‫האתגרים של המאה ה‪ .21-‬משמעות הדבר היא פתיחת חוגים‪ ,‬מקצועות‬ ‫ופקולטות בתחומים שונים כדי לענות על צרכיה של החברה הערבית הישראלית‪.‬‬ ‫אין כל ספק‪ ,‬כי במכללה מערך אקדמי מן הטובים ביותר של מרצים וסטודנטים‪,‬‬ ‫אשר שמם יצא לתפארת לא רק בארצנו אלא גם במדינות שונות‪ ,‬לרבות באזורנו‪.‬‬ ‫השנתון אינו יכול מקיף את כל פעולות המכללה‪ ,‬מאחר שהיא איננה עוסקת רק‬ ‫בתחום הכשרת מורים‪ ,‬אלא מעמידה את כל משאביה לבניית האדם עם הערכים‬ ‫האנושיים‪ ,‬החברתיים וההשכלתיים‪ ,‬אשר חייב לתרום לחברה בכל כוחו ויכולתו‪.‬‬ ‫אני מאמין כי המכללה האקדמית הערבית בישראל ‪ -‬חיפה תהיה האוניברסיטה‬ ‫הערבית הראשונה‪ ,‬ובה נוכל לתת ביטוי השכלתי ערכי‪-‬חינוכי בכל תחומי החיים‪,‬‬ ‫המדע‪ ,‬החינוך וההשכלה‪.‬‬ ‫כל מי שבא בשעריה של המכללה או נמצא בין כתליה יודע כי תנופת הפיתוח בכל‬ ‫מישורי ההשכלה נמצאת בראש מעייניהם של כל האחראים במכללה‪ ,‬הנהלה‪,‬‬ ‫מורים ועובדים מסורים לערכים אלה וכל זאת תוך הפגנת יצירתיות מיוחדת‬ ‫וראויה לשמה‪ ,‬הן מבחינת הפרסומים‪ ,‬כתבי העת והמכונים למחקר ומדע‬ ‫בתחומים רבים‪ ,‬לרבות פריצת דרך בספרות לילדים ועוד‪.‬‬ ‫יהי רצון ונזכה לשלום בארצנו ובעולם כולו ונוכל לקדם את ההשכלה והחינוך‪.‬‬ ‫בהוקרה ובכבוד רב‪,‬‬ ‫זכי כמאל‪ ,‬עו"ד‬ ‫יו"ר ההנהלה וחבר הנאמנים‬ ‫‪1‬‬ ‫דבר מנהל המכללה‬ ‫ייחודה של המכללה הוא בשילוב שבין ההוראה הדיסציפלינארית‪-‬אקדמית לבין‬ ‫ההתנסות בהוראה בגני הילדים‪ ,‬בבתי הספר היסודיים‪ ,‬בחטיבות הביניים ובחינוך‬ ‫המיוחד‪ ,‬במגזר הערבי והיא שואפת להכשיר מורה משכיל‪ ,‬סקרן ופרופסיונאלי‪.‬‬ ‫הלומדים במכללה מרחיבים את השכלתם ורוכשים את מקצועם ע"י קריאה‪ ,‬התנסות‪,‬‬ ‫מחקר ועבודה יצירתית‪ .‬במסגרת הלימודים‪ ,‬הם מתוודעים לאסטרטגיות לימודיות‬ ‫חדשניות‪ ,‬ומתנסים בשיטות הוראה מגוונות‪ ,‬הכוללות שימוש בטכנולוגיות עדכניות‬ ‫והתנסות בסביבות למידה חדשות כגון‪ :‬הוראת עמיתים ושילוב של הוראה מתוקשבת‬ ‫ולמידה מרחוק‪ )Distance Learning( .‬הסטודנטים זוכים להדרכה אישית‪ ,‬המשולבת‬ ‫בפעילות מעבדתית וסדנאות‪.‬‬ ‫תפישת העולם של המכללה היא פלורליסטית והומניסטית‪ ,‬ומשלבת ערכים חינוכיים‬ ‫של המזרח והמערב‪ ,‬והיא זוכה להכרה בקרב הציבור הערבי והיהודי בישראל ובעולם‪,‬‬ ‫כמוסד המדגיש את הזיקה לתרבות הערבית‪.‬‬ ‫תוכנית ההכשרה המקצועית מכוונת להגשים את המטרות הבאות‪:‬‬ ‫א‪ .‬הבנ ה ביסודות המתודולוגיה של החינוך‪ :‬הכרת עקרונות יסוד של מדעי החברה‬ ‫וההתנהגות‪ ,‬שיש להם נגיעה ליסודות החינוך‪ ,‬לפילוסופיה‪ ,‬לפסיכולוגיה‬ ‫וסוציולוגיה; פיתוח גישה מדעית למטרות החינוך‪ ,‬דרכיו ומגבלותיו‪.‬‬ ‫ב‪ .‬העמקת הידיעה בתחומי דעת דיסציפלינאריים ברמה אקדמית במקצועות‬ ‫הנלמדים במערכת החינוך הישראלית‪.‬‬ ‫ג‪ .‬פיתוח נרחב של מיומנויות דידקטיות הנדרשות לביצוע תפקידי הוראה‪ ,‬בהדגשה‬ ‫מיוחדת על דרכים יישומיות של מדעי החינוך וההוראה‪ ,‬המשולבת באימון‪,‬‬ ‫בהיכרות ובהתנסות שדה‪.‬‬ ‫החיים במכללה מושתתים על מערכת יחסי אנוש ואווירה טובה בין הסטודנטים‪,‬‬ ‫המורים והעובדים‪ ,‬המהווים דוגמא לחיים משותפים בישראל‪ ,‬ויעידו על כך ארבעה‬ ‫עיטורי אות האיכות והמצוינות ‪ 2443-1888‬מטעם המרכז הארצי לסקרי דעת קהל‪,‬‬ ‫בהם זכתה המכללה‪.‬‬ ‫המכללה מטפחת את קשריה עם הקהילה והסביבה הקרובים והבינלאומיים ומקיימת‬ ‫ימי עיון‪ ,‬השתלמויות ופעולות אחרות המכוונות לשיפור החינוך בקהילה הערבית‬ ‫בישראל ולקידום המעמד המקצועי שלה ושל חברי הסגל‪.‬‬ ‫המכללה מאמינה‪ ,‬כי השתלמותם של בוגריה נמשכת לאורך כל חייהם המקצועיים‬ ‫כחלק מתפיסת הפרופסיה של מקצוע ההוראה‪ ,‬ובהיותה קשובה לצרכים הדינאמיים‬ ‫והמתפתחים בהוראה ובחינוך ‪ -‬היא מקיימת תוכניות מגוונות לפיתוח המקצועי של‬ ‫המורים ע"י לימודי המשך‪ ,‬השתלמויות‪ ,‬כנסים וימי עיון‪.‬‬ ‫אנו שמחים על כי המועצה להשכלה גבוהה אשרה למכללה לקיים ‪ 4‬תכניות לתואר‬ ‫שני בחינוך מדעי ובחינוך לשוני עברית‪/‬ערבית ובהוראה ולמידה‪.‬‬ ‫בחינוך מדעי יש שלושה מוקדי התמחות (מוקד מדעי החומר‪ ,‬מוקד מדעי החיים‪,‬‬ ‫ומוקד מתמטיקה)‪ ,‬ובהוראה ולמידה יש ארבעה מוקדי התמחות (מוקד גיל רך‪ ,‬מוקד‬ ‫שפות‪ ,‬מוקד מדעים ומוקד מתמטיקה)‪ ,‬המתקיימות בשנת הלימודים הנוכחית (מתן‬ ‫התואר מותנה באישור המל"ג)‪ .‬ואנו משוכנעים שיש בהן כדי לקדם את מערך‬ ‫ההשכלה הגבוהה וההתפתחות המקצועית של ציבור הלומדים והעובדים במסגרות‬ ‫החינוך השונות‪.‬‬ ‫בברכה‬ ‫ד"ר סלמאן עליאן‬ ‫מנהל המכללה‬ ‫‪2‬‬ ‫מידע כללי‬ ‫ציוני דרך‬ ‫המכללה האקדמית הערבית לחינוך בישראל ‪ -‬חיפה‪ ,‬היא מוסד להכשרת מורים‬ ‫וגננות לבתי הספר במגזר הערבי במגוון רחב של מסלולים והתמחויות והינה‬ ‫המוסד הערבי הראשון שזכה להכרה אקדמית‪.‬‬ ‫‪ - 1838‬ייסוד המכללה כמוסד להשתלמות מורים בפועל‪.‬‬ ‫‪ - 1839‬סמינר דו‪-‬שנתי להכשרה ולהשתלמות מורים (מורה מוסמך)‪.‬‬ ‫‪ - 1888‬מוסד תלת‪-‬שנתי‪ ,‬המכשיר מורים וגננות לתואר מורה מוסמך בכיר‪.‬‬ ‫‪ - 1883‬קבלת היתר מהמועצה להשכלה גבוהה להעניק תואר ראשון בהוראה‬ ‫)‪.(B.Ed.‬‬ ‫‪ - 1886‬קבלת הכרה מהמועצה להשכלה גבוהה להעניק תואר ראשון בהוראה‬ ‫(‪.(B.Ed.‬‬ ‫‪ - 2449‬קבלת אישור מהמועצה להשכלה גבוהה בדבר היערכות המכללה‬ ‫בהתאם למתווה החדש בהכשרה להוראה‪.‬‬ ‫‪ - 2414‬קבלת אישור מהמועצה להשכלה גבוהה לפרסם‪ ,‬לרשום ולקיים‬ ‫תוכניות לימודים לתואר שני ‪ ,M.Ed.‬בחינוך לשוני‪ :‬עברית‪/‬ערבית‬ ‫ובחינוך מדעי‪ .‬מתן התארים טעון אישור של המועצה להשכלה גבוהה‪.‬‬ ‫‪ - 2411‬קבלת אישור מהמועצה להשכלה גבוהה לפרסם‪ ,‬לרשום ולקיים‬ ‫תוכניות לימודים לתואר שני ‪ ,M.Ed.‬בהוראה ולמידה‪ .‬מתן התארים‬ ‫טעון אישור של המועצה להשכלה גבוהה‪.‬‬ ‫במכללה לומדים כ‪ 2344 -‬סטודנטים‪ ,‬ומועסקים בה כ‪ 243 -‬חברי סגל וכ‪82 -‬‬ ‫עובדי מינהל ושירותים‪.‬‬ ‫בוגרי המכללה מהווים כ‪ 63% -‬מכלל עובדי ההוראה במגזר הערבי‪ ,‬וחלק ניכר‬ ‫מהם ממלאים תפקידים ניהוליים בבתי הספר‪ ,‬נושאים בתפקידי פיקוח והדרכה‬ ‫ומלמדים באוניברסיטאות ובמכללות‪.‬‬ ‫מסגרות לימוד‪ ,‬מסלולים והתמחויות‬ ‫המכללה מהווה מערכת בית למורה מתחילת דרכו כפרח הוראה ולכל אורך חייו‬ ‫המקצועיים בהשתלמויות שונות‪.‬‬ ‫מסגרות לימוד‬ ‫במכללה מתקיימות מסגרות הלימוד הבאות‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫לימודים לתואר ראשון "בוגר בהוראה" )‪ (B.Ed.‬כולל הסמכה להוראה‪,‬‬ ‫במסלול ארבע שנתי‪.‬‬ ‫לימודי המשך לתואר "בוגר בהוראה" )‪.(B.Ed.‬‬ ‫לימודי הרחבת הסמכה‪.‬‬ ‫לימודי הסבת אקדמאים להוראה‪.‬‬ ‫השתלמויות ופיתוח פרופסיונאלי‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫מסלולי הלימוד‬ ‫המכללה מקיימת את מסלולי הלימוד הבאים‪:‬‬ ‫‪ ‬מסלול גן (לידה‪ )6-‬כולל תוכנית הרחבה לתעודת הוראה נוספת להוראת‬ ‫כיתות א'‪-‬ב'‪.‬‬ ‫‪ ‬מסלול חינוך מיוחד לגיל ביה"ס (‪ ,)6-21‬וחינוך מיוחד לגיל הגן‪.‬‬ ‫‪ ‬מסלול יסודי (א'‪-‬ו')‪.‬‬ ‫‪ ‬מסלול על יסודי (ז'‪-‬י')‪.‬‬ ‫התמחויות‬ ‫במכללה ניתן להתמחות בהתמחויות הבאות‪ :‬ערבית‪ ,‬עברית‪ ,‬אנגלית‪ ,‬כימיה‪-‬‬ ‫ביולוגיה‪ ,‬כימיה‪-‬פיזיקה‪ ,‬מתמטיקה‪ ,‬הוראת מדעי המחשב‪ ,‬גיל רך‪ ,‬חינוך מיוחד‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫לימודים לתואר ראשון ותעודת הוראה )‪(B.Ed.‬‬ ‫מבנה הלימודים‬ ‫לימודי הכשרה להוראה (חינוך ופסיכולוגיה)‬ ‫בהכשרה להוראה (חינוך ופסיכולוגיה) מודעים לתהליכי שינוי עולמיים ומקומיים‬ ‫בתחומי החברה‪ ,‬הכלכלה והחינוך‪ .‬לתהליכים אלה השפעה רבה על מערכת‬ ‫החינוך בכיוון של דמוקרטיזציה וביזור של סמכויות‪ ,‬ובמציאות שנוצרה הופך בית‬ ‫הספר להיות מושא התעניינות והתערבות של גורמים רבים בעלי ציפיות מפליגות‬ ‫וסותרות‪.‬‬ ‫שינויים מקיפים אלה מחייבים את הכשרתם של פרחי הוראה בכל התחומים‬ ‫הארגוניים‪ ,‬המנהליים‪ ,‬החברתיים והחינוכיים‪ ,‬ולהבין את הגורמים השונים‬ ‫המשפיעים על התפתחות הילד והתנהגותו‪.‬‬ ‫בלימודי ההכשרה להוראה מעוניינים להכשיר ולטפח פרחי הוראה‪ ,‬שיהיו בעלי‬ ‫ראיית עולם רחבה ומודעות עצמית וחברתית גבוהה‪ ,‬אשר יכולים להתמודד עם‬ ‫השינויים המבניים‪ ,‬הארגוניים והתוכניים הפוקדים את מערכת החינוך‪ ,‬ואשר‬ ‫שמים להם כמטרה לקדם את מערכות החינוך והחברה בישראל תוך שימת דגש‬ ‫על הזיקה בין הידע הנלמד בתחומי החינוך‪ ,‬הפדגוגיה והפסיכולוגיה‪ ,‬לבין השדה‬ ‫החינוכי בכלל ולפרקטיקה הבית‪-‬ספרית בפרט‪.‬‬ ‫החוגים ללימודי חינוך ופסיכולוגיה מעניקים לסטודנט סביבת לימודים‬ ‫אופטימאלית‪ ,‬הכוללת קורסי לימוד מגוונים‪ ,‬סגל אקדמי מובחר‪ ,‬יחס אישי וקשר‬ ‫ישיר בין הסטודנטים לבין המרצים וההנהלה‪ .‬הקורסים נוגעים הן בפאן התיאורטי‬ ‫והן בפאן היישומי‪ ,‬והם נגזרים מתחומי הפסיכולוגיה‪ ,‬הפילוסופיה‪ ,‬הסוציולוגיה‪,‬‬ ‫החינוך מיוחד‪ ,‬הפדגוגיה והמתודיקה‪ ,‬דרכי הוראת המקצוע‪ ,‬אוריינות מחקר‬ ‫בחינוך ובהוראה‪ .‬בתוכנית הלימודים קיימת ליבת לימודים משותפת‪ ,‬החוצה‬ ‫מסלולי גיל ומקצועות הוראה‪ .‬כמו כן מתקיימים לימודים תלויי חטיבת גיל ותלויי‬ ‫התמחות‪.‬‬ ‫לימודי התמחות‬ ‫לימודי ההתמחות מהווים את בסיס הידע הדיסציפלינארי של המורה‬ ‫הפרופסיונאלי‪ .‬הסטודנט בוחר את מסלול ההכשרה ואת ההתמחויות‪.‬‬ ‫במסלול גן ‪ -‬הסטודנט בוחר בשתי התמחויות ‪ -‬התמחות בגיל הרך‬ ‫וערבית‪/‬התמחות בגיל הרך והתמחות כוללת‪.‬‬ ‫במסלול יסודי ‪ -‬הסטודנט בוחר בשתי התמחויות מבין ההתמחויות הבאות‪:‬‬ ‫התמחות ערבית‪-‬עברית‪ /‬התמחות מתמטיקה‪-‬ערבית‪ /‬התמחות מתמטיקה‪-‬‬ ‫עברית‪.‬‬ ‫במסלול על יסודי (חט"ב) ‪ -‬הסטודנט בוחר בשתי התמחויות מבין ההתמחויות‬ ‫הבאות‪ :‬התמחות ערבית‪-‬עברית‪ /‬מתמטיקה‪-‬פיסיקה‪ /‬התמחות מתמטיקה‪-‬מדעי‬ ‫מחשב‪ /‬התמחות ביולוגיה‪-‬כימיה‪ /‬כימיה‪ -‬פיזיקה או בהתמחות אחת ‪ -‬אנגלית‪.‬‬ ‫במסלול חינוך מיוחד ‪ -‬במסלול זה יכול הלומד לבחור בהתמחות חינוך מיוחד‬ ‫ובשתי חטיבות‪ :‬ערבית ומתמטיקה או בהתמחות חינוך מיוחד ובהתמחות לבית‬ ‫הספר היסודי א'‪-‬ו' ‪ -‬ערבית‪/‬מתמטיקה‪ ,‬או התמחות בחינוך מיוחד והתמחות לבית‬ ‫הספר העל יסודי (ז'‪-‬ט') ‪ -‬ערבית‪/‬מתמטיקה‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫במסלול חינוך מיוחד לגיל הגן ‪ -‬הסטודנט לומד התמחות בחינוך מיוחד לגיל הגן‬ ‫והתמחות בחינוך לגיל הרך‪.‬‬ ‫התנסות בהוראה‬ ‫ההתנסות המעשית נחשבת לעמוד השדרה של תוכנית הכנת והכשרת סטודנטים‬ ‫לעולם הפ רופסיונאלי של מורים לעתיד‪ ,‬ומשמשת במה ליישום הנלמד במסגרת‬ ‫תחומי הדעת הדיסציפלינאריים והפדגוגיים‪.‬‬ ‫מטרת ההתנסות היא‪ ,‬להכשיר מורה בעל זהות פרופסיונאלית הכוללת אחריות‪,‬‬ ‫מחוייבות‪ ,‬אוטונומיה וזיקה לעמיתים למקצוע‪ .‬במהלך ההתנסות‪ ,‬ובעזרת תנאים‬ ‫המאפשרים התפתחות אישית ומקצועית‪ ,‬הסטודנט עושה את צעדיו הראשונים‬ ‫בהוראה כמורה‪ ,‬ונחשף הלכה למעשה למפגש ראשוני עם ביה"ס‪ ,‬הכיתה ועולם‬ ‫התלמידים‪ .‬הסטודנט מקבל תמיכה‪ ,‬השגחה‪ ,‬שיקוף‪ ,‬עידוד‪ ,‬הדרכה ועזרה‬ ‫מהמדריך הפדגוגי ומהמורה החונך‪ ,‬כדי להקל ולייעל את התפתחותו האישית‬ ‫והמקצועית‪.‬‬ ‫במסגרת ההתנסות‪ ,‬נדרש הסטודנט ליישם ידע תיאורטי וידע פרקטי‪ ,‬תוך קישור‬ ‫ואינטגרציה ביניהם‪ ,‬וכדי לעמוד בכך‪ ,‬עליו להיות בעל ידע כללי ומקצועי רחב‪ ,‬בעל‬ ‫יכולת להפעיל שיקול דעת חינוכי‪-‬דידקטי באופן רציונאלי וליישם את רעיונותיו‬ ‫הדידקטיים במרכיבי ההוראה השונים‪ :‬אבחון‪ ,‬תכנון‪ ,‬ביצוע והערכה רפלקטיבית‪,‬‬ ‫ובעל נכונות להמשיך ללמוד ולהתפתח בעבודתו‪.‬‬ ‫ההתנסות בהוראה במכללה מתקיימת במשך שלוש שנים ובכל שנה משתנים‬ ‫ההדגשים‪ ,‬ההולכים מעמיקים ומתרחבים בשיטה הספיראלית‪ .‬חשוב לציין‬ ‫שהקורסים העיונים הנלמדים באותה שנה מרחיבים ותומכים במעשה החינוכי‪.‬‬ ‫לימודי יסוד‬ ‫לימודי יסוד‪ ,‬הם לימודי חובה‪ :‬ערבית‪ ,‬ערבית לפטור‪ ,‬עברית‪ ,‬אנגלית לפטור‪,‬‬ ‫מבוא לאוריינות התקשוב‪ ,‬תרבות ומורשת ערבית וחינוך לדמוקרטיה‪ .‬כמו כן‪,‬‬ ‫נלמדים לימודי יסוד ללא אקרדיטציה‪ :‬עזרה ראשונה‪ ,‬בטיחות‪ ,‬זהירות בדרכים‪,‬‬ ‫סיור אינטגרטיבי‪ ,‬הדרכה בספריה והדרכה ביבליוגרפית‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫תוכנית המצויינים‬ ‫תוכנית המצויינים במכללה‪ ,‬שוקדת על הכשרת מורים ומחנכים בעלי פוטנציאל‬ ‫גבוה להוראה‪ ,‬פיתוח השכלה רחבה‪ ,‬מודעות מוגברת לעבודתם החינוכית‬ ‫והפדגוגית‪ ,‬וטיפוחם כמורים יצירתיים "לא שגרתיים"‪ .‬כמו כן‪ ,‬התוכנית שואפת‬ ‫לפיתוח יכולת מנהיגות חינוכית וחברתית מובילה שבעתיד תתפוס מקום מרכזי‬ ‫בקידום מערכת החינוך בכלל‪ ,‬ובמגזר הערבי בפרט‪.‬‬ ‫בהתאם לכך‪ ,‬התוכנית שמה לה למטרה לטפח סטודנטים בעלי כישורים והישגים‬ ‫לימודיים גבוהים‪ ,‬להכשירם בצורה ייחודית‪ ,‬לפתח אצלם חשיבה אנליטית‪,‬‬ ‫ביקורתית‪ ,‬ויכולת הוראה בסביבה עתירת טכנולוגיה‪ ,‬ואוכלוסייה חוקרת‪ ,‬כך שיהוו‬ ‫למנהיגים חינוכיים עתידים המאופיינים כדינאמיים‪ ,‬בעלי יוזמה‪ ,‬יצירתיות ושליחות‬ ‫חינוכית וחברתית ערכית‪.‬‬ ‫תנאי קבלה‬ ‫לתוכנית זו מתקבלים סטודנטים בעלי ציון משולב (פסיכומטרי ובגרות) ‪,644‬‬ ‫לאחר ראיון קבלה לבדיקת התאמתם לתכנית מבחינת אישיותם ונכונותם לקבל‬ ‫על עצמם את המחוייבויות לאתגרי התכנית‪.‬‬ ‫במקרים ייחודיים יכולים להתקבל לתוכנית סטודנטים המוכיחים הצטיינות ערכית‪-‬‬ ‫חברתית מיוחדת‪ ,‬בעלי ציון משולב (פסיכומטרי ובגרות) ‪ 613‬ומעלה‪ ,‬לאחר ראיון‬ ‫קבלה‪.‬‬ ‫תכנית הלימודים‬ ‫במסגרת תוכנית הלימודים המואצת‪ ,‬משתתפים הלומדים בתוכנית ייחודית‪,‬‬ ‫המהווה כ‪ 23%-24%-‬מתכנית הלימודים כולה‪ .‬תוכנית זאת מתמקדת בטיפוח‬ ‫המצויינות של הסטודנטים כפרטים וכצוות‪ .‬היא מכוונת לענות על צורכיהם‬ ‫המיוחדים כסטודנטים מצויינים ולהכשירם להיות מורים ואנשי חינוך מצויינים‪,‬‬ ‫בעלי מעוף וחזון חינוכי‪ ,‬תפיסה חינוכית רחבת אופקים‪ ,‬ידע אקדמי ממסגרת‬ ‫הלמידה הייחודית‪ .‬התכנית כוללת גם הכשרה לתפקיד חינוכי מרכזי בבית הספר‬ ‫כגון‪ :‬ריכוז חברתי‪ ,‬ריכוז מקצוע או ריכוז שכבה‪.‬‬ ‫הטבות לסטודנטים וחובותיהם‬ ‫‪ ‬סיום הלימודים בשלוש שנים (במקום בארבע שנים)‪.‬‬ ‫‪ ‬מדי שנה ולאורך שלוש שנים ‪ -‬קבלת הלוואה מותנית בגובה שכר לימוד‬ ‫(‪ 3,344‬ש"ח ממשרד החינוך והיתרה מהמכללה)‪.‬‬ ‫‪ ‬קבלת מלגה (מענק) של ‪ 3,444‬ש"ח לכל שנת לימודים (ובסה"כ ‪13,444‬‬ ‫‪ ₪‬לשלוש שנים)‪.‬‬ ‫‪ ‬הכשרה לתפקיד חינוכי מרכזי בבית הספר‪.‬‬ ‫‪ ‬תכנית הכשרה ייחודית (בהיקף של ‪ )23%-24%‬מכלל שעות ההכשרה‬ ‫במכללה‪.‬‬ ‫‪ ‬תואר ראשון ‪ B.Ed.‬ותעודת הוראה בתום שלוש שנות לימוד‪.‬‬ ‫‪ ‬תעודת תכנית מצויינים‪.‬‬ ‫‪ ‬רישיון לעיסוק בהוראה בתום הסטאז'‪.‬‬ ‫‪ ‬שכר בדירוג של בעל תואר ‪ B.Ed.‬ותעודת הוראה ‪ -‬בשנת הסטאז'‪.‬‬ ‫‪ ‬העדפה בשיבוץ לעבודה‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫חובות במהלך הלימודים‬ ‫‪ ‬ציון ממוצע של ‪ 84‬ומעלה‪.‬‬ ‫‪ ‬ציון ‪ 84‬ומעלה בהתמחות‪ ,‬בסמינריון ובהתנסות מעשית‪.‬‬ ‫‪ ‬פעילות למען הקהילה‪.‬‬ ‫‪ ‬פעילות במכללה (כגון‪ :‬עזרה לסטודנטים מתקשים‪ ,‬קיום ימי עיון וכנסים)‪.‬‬ ‫‪ ‬השתתפות בכנסים בין‪-‬מכללתיים ואחרים לפי קביעת המוסד‪.‬‬ ‫‪ ‬למידה רצופה של שלוש שנים (ללא הפסקות)‪.‬‬ ‫חובות לאחר תום הלימודים‬ ‫התחייבות לעבוד בחינוך ובהוראה לפחות שלוש שנים ‪ -‬שנת עבודה (‪ 2/4‬משרה‬ ‫לפחות) לכל שנת מלגה מותנית‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫מסלול גן (לידה ‪)6 -‬‬ ‫כולל תוכנית הרחבה לתעודת הוראה נוספת להוראת כיתות א'‪-‬ב'‬ ‫תוכנית ההכשרה במסלול מדגישה תהליכי הוראה הקשורים לעולמם‬ ‫ולהתפתחותם של הילדים בגיל הרך מחד גיסא‪ ,‬ותכנים פדגוגיים‪-‬מקצועיים‬ ‫הקשורים לעבודתה של הגננת‪ ,‬מאידך גיסא‪.‬‬ ‫תוכנית הלימודים בנויה באופן היררכי‪ ,‬ספיראלי ומתפתח לאורך ארבע שנות‬ ‫לימוד‪ ,‬ומקנה בסיס איתן להתנסות מעשית בשטח‪ .‬כמו כן‪ ,‬התוכנית מציעה‬ ‫קורסים מגוונים המספקים תשתית בתחומים שונים כגון‪ :‬טיפוח וארגון סביבה‬ ‫חינוכית התואמת את התפתחותו של הילד‪ ,‬שיתוף ההורים בעבודת המחנכת‪,‬‬ ‫איתור מאפיינים ייחודים בכל שכבת גיל‪ ,‬שילוב אומנות בלמידה ועוד‪.‬‬ ‫תוכנית ההכשרה מאפשרת שתי מתכונות התמחות‪:‬‬ ‫‪ .0‬גננות ומחנכות לגילאי לידה עד שש‪.‬‬ ‫‪ .2‬גננות ומחנכות לגילאי לידה עד שש והרחבת ההסמכה לכיתות א'‪-‬ב'‪.‬‬ ‫התמחות בגיל הרך‬ ‫במסגרת ההכשרה הסטודנטים יתעמקו וירחיבו את הידע שלהם במאפייני‬ ‫ההתפתחות והלמידה בגיל הרך‪ ,‬המקנים תשתית תיאורטית ומושגי יסוד להכרת‬ ‫עו למו‪ ,‬צרכיו והתפתחותו של הילד‪ ,‬אשר יסייעו להם להבין את חשיבות תפקידו‬ ‫של המבוגר כמתווך בסביבתו של הילד‪.‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך התמחות חינוך בגיל הרך‬ ‫ניצני אוריינות בגן‪ ,‬המשחק והתפתחות בגיל הרך‪ ,‬התפתחות מוטורית וסנסו‪-‬‬ ‫מוטורית‪ ,‬התפתחות שפה תקינה ובלתי תקינה‪ ,‬תנועה לפעוטות ולילדים‪ ,‬חינוך‬ ‫מוסיקלי‪.‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך תוכנית ההרחבה לכיתות א'‪-‬ב' (הכשרה להוראה)‪.‬‬ ‫דרכי הוראת השפה הערבית בכיתות א'‪-‬ב'‪ ,‬אלטרנטיבות בהוראה‪ ,‬פעילות חקר‬ ‫בשדה‪ ,‬דרכי הוראת המתמטיקה לכיתות א'‪-‬ב'‪.‬‬ ‫התמחות בשפה וספרות ערבית בגיל רך‬ ‫הערבית כשפת אם של האוכלוסייה הערבית‪ ,‬כוללת תחומי תוכן וכללים המחייבים‬ ‫לימוד והתמחות ברמותיה השונות‪ .‬לכן יש להקנות את הידע החל מהגיל הרך‪.‬‬ ‫החוג לערבית בגיל הרך שואף להכשיר בוגרים‪ ,‬בעלי ידע מעמיק בתחום השפה‬ ‫והספרות הערבית‪ ,‬ובמיוחד במקצועות הנוגעים לשכבת גיל זו‪ ,‬המתאפיינת‬ ‫בשילוב בין רכישה ולמידה‪ ,‬ולכן מודגש הקשר בין ערבית מדוברת (שפת האם)‬ ‫לבין ערבית ספרותית סטנדרטית (שפת האומה)‪.‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך התוכנית‬ ‫הוראת הערבית במציאות דיגלוסית‪ .‬תורת ההגה‪ :‬פונטיקה ופונולוגיה ערבית‪,‬‬ ‫מורפולוגיה‪ ,‬תחביר השפה הערבית‪ ,‬ספרות ילדים‪ ,‬ספרות עממית‪ ,‬תרבות‬ ‫ערבית‪ ,‬סיפור קצר‪ ,‬מחזה ערבי‪ ,‬כתיבה יוצרת‪ ,‬שירה ופרוזה מודרנית‪ ,‬שירה‬ ‫ופרוזה קלאסית‪ ,‬סמינריון בתחום הלשון או הספרות‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫מסלול לחינוך מיוחד‬ ‫ייעודו של המסלול הוא להכשיר מורים‪-‬מחנכים לתלמידים בעלי צרכים מיוחדים‬ ‫בכל המסגרות החינוכיות (גיל הגן‪ ,‬בתי ספר יסודיים וחטיבות ביניים) במערכת‬ ‫החינוך הערבית‪.‬‬ ‫בתהליך ההכשרה מושם דגש על הידע הנרכש בלימודים העיוניים ובהתנסות‬ ‫המעשית‪ .‬הלימודים מבוססים על תפיסת עולם המכירה בזכות הטבעית‬ ‫והבסיסית של ילדים ללימודים‪ ,‬אך מניחה שילדים‪ ,‬כתלמידים וכבני אדם‪ ,‬שונים‬ ‫זה מזה‪ ,‬ושומה על המורה להכיר בשונות זו ואף לחנך את תלמידיו להכיר בה‬ ‫ולהוקירה‪.‬‬ ‫במסגרת הכשרתו של פרח ההוראה במסלול הנידון‪ ,‬ייחשף למגוון רחב של‬ ‫תחומים אקדמיים במטרה להקנות לו עומק עיוני‪ ,‬גישה אינטגרטיבית ואוריינטציה‬ ‫יישומית‪.‬‬ ‫הקורסים להכשרה להוראה במסלול מהווים תשתית עיונית למגוון רחב של‬ ‫תיאוריות וגישות בהוראה ולמידה‪ ,‬ומאפשרים לסטודנט לפתח הבנה על‬ ‫מורכבותם של תהליכי התחנכות במסגרות חינוכיות שונות‪.‬‬ ‫תהליך ההתפתחות הפרופסיונאלית של הסטודנט כולל התנסות בהוראה בכל‬ ‫המסגרות החינוכיות הרגילות והמיוחדות‪ ,‬והיא מאפשרת שילוב בין התיאוריה‬ ‫למעשה‪ ,‬וחושפת אותו למימדים מרכזיים של עבודת המורה בפועל ולמורכבות‬ ‫תפקידו‪.‬‬ ‫הלימודים במסלול מפתחים ומעצימים מורה חוקר‪ ,‬דעתן‪ ,‬בעל ידע מקצועי וכישורי‬ ‫הוראה‪ ,‬המודע לאחריותו החינוכית‪ ,‬מתעדכן ומתחדש לאורך זמן‪ ,‬יוזם ומיישם‬ ‫חידושים בחינוך לשיפור העשייה החינוכית בחברה הערבית‪.‬‬ ‫תוכניות ההתמחות במסלול‬ ‫ההכשרה במסלול החינוך המיוחד מציעה ארבע תוכניות התמחות‪:‬‬ ‫תוכנית א' ‪-‬‬ ‫תוכנית משולבת להכשרת גננות לחינוך המיוחד ולחינוך‬ ‫הרגיל‪ -‬גיל גן (לידה‪ 6-‬שנים)‪.‬‬ ‫תוכנית ב' ‪-‬‬ ‫תוכנית להכשרת מורים לחינוך המיוחד (בתי ספר לחינוך‬ ‫המיוחד‪ ,‬כיתות חינוך מיוחד וכיתות שילוב במסגרות חינוך‬ ‫רגילות)‪.‬‬ ‫תוכנית ג' ‪-‬‬ ‫תוכנית משולבת להכשרת מורים לחינוך המיוחד ולבית הספר‬ ‫היסודי ‪ -‬הסמכה להוראה לבית הספר היסודי (כיתות א'‪-‬ו')‬ ‫בהתמחות דיסציפלינארית‪.‬‬ ‫תוכנית ד' ‪-‬‬ ‫תוכנית משולבת להכשרת מורים לחינוך המיוחד ולחט"ב ‪-‬‬ ‫בהתמחות‬ ‫הסמכה להוראה לחט"ב (כיתות ז'‪-‬י')‬ ‫דיסציפלינארית‪.‬‬ ‫לימודי התמחות בחינוך המיוחד‬ ‫הלימודים מיועדים להכשיר מורים לכל סוגי האוכלוסייה בחינוך המיוחד ולהתמקד‬ ‫באחד משלושת המוקדים המוצעים בחוג‪ :‬מוקד לקות למידה‪ ,‬מוקד תקשורתיות‬ ‫ומוקד מוגבלויות התנהגותיות‪ ,‬בהתאם למסגרת החינוכית (בתי ספר לחינוך‬ ‫המיוחד‪ ,‬כיתות מקדמות וכיתות שילוב במסגרות חינוך רגילות) ולשכבת הגיל‬ ‫(מסגרות הגיל הרך‪ ,‬בתי ספר יסודיים וחטיבות ביניים)‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫הלימודים מכוונים לתת מענה לצרכים המיוחדים של לומדים בכיתה ההטרוגנית‬ ‫ולקידום ילדים בעלי צרכים מיוחדים בכיתות המקדמות ובבתי ספר מיוחדים‪.‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך התוכנית‬ ‫לימודי החינוך המיוחד מציעים קורסים מתחומי הליבה של החינוך המיוחד כמו‪:‬‬ ‫שילוב הילד בעל הצרכים המיוחדים בכיתה ההטרוגנית‪ ,‬תוכניות אישיות בכיתות‬ ‫לחי נוך המיוחד ובכיתות הרגילות‪ ,‬הוראה מתקנת בקריאה ובכתיבה‪ ,‬מבוא לחינוך‬ ‫המיוחד‪ ,‬מדיניות החינוך המיוחד‪ ,‬פיגור שכלי‪ ,‬לקות למידה‪ ,‬לקויי ראיה‪ ,‬בנוסף‪,‬‬ ‫ומציעים קורסים ממוקדי הבחירה כמו‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫מוקד לקויות למידה‪ :‬אבחון מיומנויות יסוד‪ ,‬כלים קוגניטיביים‪ ,‬עולמו‬ ‫הרגשי של ילד לקוי למידה‪.‬‬ ‫מוקד מוגבלויות תקשורתיות‪ :‬מבוא לבעיות שמיעה‪ ,‬חינוך תלמידים‬ ‫לקויי שמיעה‪ :‬הלכה למעשה‪ ,‬קשיי דיבור‪ ,‬לקויי תקשורת‪.‬‬ ‫מוקד מוגבלויות התנהגותיות‪ :‬הפרעות קשב‪ ,‬ריכוז והיפראקטיביות‪,‬‬ ‫ביבליותרפיה‪ ,‬תרפיה במוסיקה וכד'‪.‬‬ ‫לימודי התמחות נוספים‬ ‫בנוסף ללימודים בתחום החינוך המיוחד על הסטודנט ללמוד בהתאם למסלול‬ ‫הגילאי את לימודי ההתמחות הבאים‪:‬‬ ‫התמחות בגיל הרך‪ .‬הסטודנט בגיל הרך נדרש לידע רחב של‬ ‫תוכנית א' ‪-‬‬ ‫תחומי דעת‪ .‬הסטודנט יתמקד בתוכני הליבה של החוג לגיל‬ ‫הרך‪ ,‬הכוללים את ההיבטים הפילוסופיים של החינוך לגיל הרך‪,‬‬ ‫ההיבטים של התפתחות פסיכולוגית (רגשית‪ ,‬מוטורית‪,‬‬ ‫חברתית וקוגניטיבית)‪ ,‬היבטים חברתיים בגיל הרך והיבטים‬ ‫פדגוגיים‪.‬‬ ‫ההתמחות הכוללת למידה של שתי חטיבות דיסציפלינאריות‬ ‫תוכנית ב' ‪-‬‬ ‫במסלול לחינוך היסודי (ערבית ומתמטיקה) ולמידה של סוגיות‬ ‫הקשורות בהוראת המקצוע‪ ,‬בתהליך הלמידה ובתהליך‬ ‫ההערכה ותכנון לימודים ואסטרטגיות הוראה מגוונות‪.‬‬ ‫התמחות דיסציפלינארית לבית‪ -‬הספר היסודי – כיתות (א'‪-‬ו')‪.‬‬ ‫תוכנית ג' ‪-‬‬ ‫התוכנית מאפשרת בחירה על פי נטיה אישית באחד מתחומי‬ ‫הדעת‪ :‬ערבית או מתמטיקה‪ .‬ההתמחות כוללת למידה של‬ ‫תחום דעת ולמידה מעמיקה בהכשרה להוראה של סוגיות‬ ‫הקשורות בהוראת המקצוע בהתאם לשכבה הגילאית‪.‬‬ ‫התמחות דיסציפלינארית בחטיבת הביניים ‪ -‬כיתות (ז'‪-‬י')‪.‬‬ ‫תוכנית ד' ‪-‬‬ ‫התוכנית מאפשרת בחירה על פי נטיה אישית באחד מתחומי‬ ‫הדעת‪ :‬ערבית או מתמטיקה‪ .‬ההתמחות כוללת למידה של‬ ‫תחום דעת ולמידה מעמיקה בהכשרה להוראה של סוגיות‬ ‫הקשורות בהוראת המקצוע בהתאם לשכבה הגילאית‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫מסלול לביה"ס היסודי‬ ‫ייעודו של המסלול הוא להכשיר מורים‪-‬מחנכים לכיתות א'‪-‬ו'‪ ,‬בזיקה לתפיסת‬ ‫ההוראה כשליחות חינוכית וחברתית בחברה הערבית‪ .‬המסלול שואף לטפח מורה‬ ‫בעל גישה הומניסטית‪ ,‬המודע לאחריותו ולמחוייבותו החינוכית ולתפקודו כמנהיג‬ ‫חינוכי בחברה הערבית‪ ,‬המצויה בעידן של תמורות חברתיות ותרבותיות‪,‬‬ ‫והשואפת להיות חברה דמוקרטית‪.‬‬ ‫תוכנית ההכשרה מבוססת על מאפייניו הייחודים של ביה"ס היסודי‪ ,‬מורכבותו‬ ‫כמוסד חינוכי אינטגרטיבי‪ ,‬המפגיש קהילת ילדים הטרוגנית‪ ,‬בשלבי התפתחות‬ ‫משמעותיים‪ .‬מערכת החינוך היסודי נדרשת למורים בעלי גישה דינאמית לתהליכי‬ ‫הוראה‪-‬למידה ובעלי כישוריות לפתוח תהליכי למידה סקרנית ויצירתית בקרב‬ ‫הילדים‪.‬‬ ‫תוכנית ההכשרה לבית הספר היסודי תדגיש תהליכי הוראה המשלבים את הידע‬ ‫הדיסציפלינארי עם ההיבט הפדגוגי – דידקטי‪ ,‬וההיבט הערכי‪ .‬הדבר יבוא לידי‬ ‫ביטוי הן ברמת תכני התוכנית והן ברמת תהליכי ההוראה‪ .‬דגש מיוחד יושם על‬ ‫ההתנסות בהוראה בביה"ס המאמן‪.‬‬ ‫ההכשרה במסלול היסודי שואפת להגביר את השפעת ביה"ס היסודי על טיפוח‬ ‫אישיותו של הילד ומימוש הפוטנציאל הטמון בו כלומד וכאדם‪ ,‬באמצעות הכשרה‬ ‫ופתוח של פרחי הוראה‪ ,‬מורים – מחנכים ראויים‪.‬‬ ‫ההתמחות במסלול‪:‬‬ ‫‪ ‬התמחות ערבית ‪ -‬עברית‬ ‫‪ ‬התמחות מתמטיקה ‪ -‬ערבית‬ ‫‪ ‬התמחות מתמטיקה ‪ -‬עברית‬ ‫התמחות בשפה וספרות ערבית‬ ‫הערבית כשפת אם של האוכלוסייה הערבית‪ ,‬כוללת תחומי תוכן וכללים המחייבים‬ ‫לימוד והתמחות ברמותיה השונות‪ .‬נוכח העובדה שישנה בעיה בשליטה בשפה‬ ‫הערבית‪ ,‬יש להקנות ולבסס את ידע השפה בבית הספר היסודי‪ .‬החוג מקנה‬ ‫ללומדים ידע מעמיק בתחום השפה והספרות הערבית‪ ,‬ועושה לפיתוח היכולת של‬ ‫הקריאה והחשיבה הביקורתית אצל הלומד‪ ,‬כדי שיפתח ראייה והתייחסות‬ ‫אובייקטיביות למורשת הערבית ושייכותו אליה‪ ,‬בנוסף להבלטת הרב‪-‬תרבותיות‬ ‫האנושית באמצעות הוראת השפות והתרבויות השונות‪.‬‬ ‫בחוג מכשירים ומטפחים מורים‪-‬מחנכים‪ ,‬מורים‪-‬לומדים‪ ,‬ומורים‪-‬חוקרים‪ ,‬מודעים‬ ‫לצרכים הדינמיים של התלמיד‪ ,‬ולשונות בין התלמידים‪ ,‬בעלי יכולת ללמידה‬ ‫אינטגרטיבית עצמית‪ ,‬וליזמות פדגוגית‪ ,‬המשרות אווירה לחקר וגלוי‪ ,‬ללמידה‬ ‫מתוך סקרנות ושמחה‪ ,‬לשאילת שאלות ולחשיבה ביקורתית‪.‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך התוכנית‬ ‫דקדוק ערבי ‪ -‬מורפולוגיה ותחביר‪ ,‬פרגמטיזם בלשון‪ ,‬תורת ההגה‪ :‬פונטיקה‬ ‫ופונולוגיה‪ ,‬לקסיקולוגיה וסמנטיקה‪ ,‬הבעה בעל פה‪ ,‬הבעה בכתב‪ ,‬כתיבה יוצרת‪,‬‬ ‫ביקורת ספרותית קלאסית ומודרנית‪ ,‬רטוריקה קלאסית ומודרנית‪ ,‬ספרות עממית‪,‬‬ ‫ספרות ילדים‪ ,‬תרבות ערבית‪ ,‬תולדות הספרות הערבית‪ ,‬סמינריון בלשון‬ ‫ערבית‪/‬ספרות ערבית‪ ,‬שירה קלאסית ומודרנית‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫התמחות בלשון ובספרות עברית‬ ‫החוג מציע תכנית לימודים להכשרת מורים לבית הספר היסודי‪ .‬התכנית משלבת‬ ‫קורסים מן הלשון ומן הספרות‪ ,‬הכוללים קורסים בהבנת הנקרא ובהבעה‪ ,‬קורסים‬ ‫בלשון‪ ,‬המיצגים את רובדי הלשון העברית הקלאסיים והמודרניים‪ ,‬בנוסף לקורסים‬ ‫בבלשנות‪ .‬הקורסים בלשון תורמים להעמקת הידע הלשוני‪ ,‬משפרים את רכישת‬ ‫השפה ומיטיבים את השליטה בּה‪ .‬כמו‪-‬כן‪ ,‬הם מעניקים ללומד כלים לחקר הלשון‬ ‫העברית ולהתפתחותּה לאור תיאוריות בלשניות מודרניות‪.‬‬ ‫הקורסים בספרות מותאמים לשכבת הגיל‪-‬יסודי‪ ,‬והם קרובים לעולמם הרגשי‬ ‫והקוגניטיבי של הילדים‪ .‬השיעורים כוללים‪ :‬ספרות ילדים ונוער‪ ,‬אגדות ומעשיות‬ ‫לילדים‪ ,‬שירים ופזמונים לילדים בנוסף לקורסים להעמקה ולהעשרה‪ :‬נובלה‪,‬‬ ‫בלדה‪ ,‬אגדה‪ ,‬רומן ושירה‪.‬‬ ‫הלימודים מקנים ללומד ידיעה בסיסית ומעמיקה בספרות העברית לדורותיה‪ .‬כמו‪-‬‬ ‫כן‪ ,‬מכשירים את הלומד להוראת העברית כשפה שנייה בית‪-‬הספר היסודי‬ ‫ומסייעים להתמודד באופן עצמאי עם ז'אנרים שונים של יצירות ספרותיות במגוון‬ ‫צורותיה של הספרות היפה והעממית‪.‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך התוכנית‬ ‫תחביר העברית החדשה‪ ,‬השירה העברית בספרד בימי הביניים‪ ,‬אגדות ומעשיות‬ ‫לילדים‪ ,‬כתיבת סוגות טקסט בהבעה‪ ,‬שירים ופזמונים לילדים‪ ,‬לשון העברית בת‪-‬‬ ‫ימינו‪ ,‬הרומן העברי במאה ה‪ ,21/24-‬סיפורים מקראיים וזיקתם לילדים‪ ,‬טקסטים‬ ‫בביקורת הספרות‪ ,‬לשון העיתונות‪.‬‬ ‫התמחות במתמטיקה‬ ‫החוג מתבסס על העצמת הפאן הפרופסיונאלי של המורה על‪-‬ידי העמקת הידע‬ ‫התוכני בתחום המתמטיקה של פרחי ההוראה‪ ,‬ועל‪-‬ידי הרחבת הידע הפדגוגי‬ ‫דידקטי להוראת הדיסציפלינה‪.‬‬ ‫בתוכנית מושם דגש על לימודי חובה מתחום המתמטיקה‪ ,‬יחד עם סל בחירה‬ ‫הכולל מגוון של מקצועות מתמטיים‪ ,‬דבר שעשוי להרחיב את הידע המתמטי של‬ ‫הסטודנט ללימודי המתמטיקה במסלול היסודי‪ ,‬באופן שהוא יוכל לבחור מקצועות‬ ‫המחזקים את הידע שלו בענף הגיאומטריה‪ ,‬החשבון או אנליזה‪.‬‬ ‫לימודי החינוך כוללים מקצועות חובה העוסקים בהוראת המתמטיקה בבית הספר‬ ‫היסודי כגון‪ ,‬דרכי הוראת החשבון ודרכי הוראת הגיאומטריה בבית הספר היסודי‬ ‫נוסף לשילוב מחשב בהוראת המתמטיקה‪ ,‬וכן מקצועות בחירה בתחום החינוך‬ ‫המתמטי העוזרים ללומדים להשקיף על אוכלוסיה מסוימת מהתלמידים כגון‬ ‫הקורס הוראת מתמטיקה למחוננים‪.‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך התוכנית‬ ‫יסודות הגיאומטריה‪ ,‬גיאומטריה אוקלידית‪ ,‬הנדסת המרחב‪ ,‬אסטרטגיות לפתרון‬ ‫בעיות במתמטיקה ומערכות מספרים‪ ,‬מבוא לטופולוגיה‪ ,‬פרקים נבחרים‬ ‫באלגברה מודרנית ומתמטיקה בחיי יומיום‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫מסלול על יסודי (חט"ב) ‪( -‬ז'‪-‬י')‬ ‫התמורות המהירות והגידול הרב בידע האנושי מחייבים הכנת מערכת חינוך‬ ‫המכשירה לומדים‪ ,‬המצוידים בכלים אשר יאפשרו להם להתמודד בהצלחה עם‬ ‫האתגרים והצרכים המוצבים על ידי החברה המודרנית‪ .‬במסגרת הכשרתו של‬ ‫פרח ההוראה במסלול הנדון הוא ייחשף למגוון רחב של תחומים אקדמיים במטרה‬ ‫להקנות לו עומק עיוני‪ ,‬גישה אינטגרטיבית ואוריינטציה יישומית‪.‬‬ ‫במסלול מושם הדגש על למידה המשלבת הבנה ופיתוח כישורי מיומנויות חשיבה‬ ‫ברמה מורכבת‪.‬‬ ‫פרחי ההוראה רוכשים השכלה והכשרה מקצועית בה יוצרים סביבות חברתיות‬ ‫שבהן מתהווים ומתגבשים ערכים ועמדות חינוכיות‪.‬‬ ‫לימודי המסלול מעודדים דרכי הוראה וחשיבה המקדמים את תהליך התפתחותם‬ ‫הפרופסיונאלית של פרחי ההוראה‪ .‬תהליך זה כולל התנסות בהוראה בבתי הספר‬ ‫מכיתות ז'‪-‬י'‪ .‬התנסות זו מאפשרת שילוב בין התיאוריה למעשה ומזמנת לפרח‬ ‫ההוראה חשיפה למימדים מרכזים של עבודת המורה בפועל‪ ,‬למורכבות תפקידו‬ ‫ולהוויה הבית ספרית על כל היבטיה‪ .‬הלימודים במסלול מעצימים מורה חוקר‪,‬‬ ‫דעתן‪ ,‬ובעל ידע וכישורי הוראה המודע לאחריותו החינוכית‪ ,‬מתעדכן ומתחדש‬ ‫לאורך זמן‪ ,‬יוזם ומיישם חידושים בחינוך לשיפור העשייה החינוכית בחברה‬ ‫הערבית‪.‬‬ ‫ההתמחויות במסלול‪:‬‬ ‫‪ ‬התמחות אנגלית‬ ‫‪ ‬התמחות ערבית‪-‬עברית‬ ‫‪ ‬התמחות מתמטיקה‪-‬פיזיקה‬ ‫‪ ‬התמחות מתמטיקה‪-‬הוראת מדעי המחשב‬ ‫‪ ‬התמחות ביולוגיה‪-‬כימיה‬ ‫‪ ‬התמחות פיזיקה‪-‬כימיה‬ ‫התמחות באנגלית‬ ‫החוג לשפה וספרות אנגלית הוא חוג חד‪-‬חוגי‪ ,‬המיועד להתמחות מורים לאנגלית‬ ‫לחטיבת הביניים‪ .‬המטרות העיקריות של החוג הן להעניק ידע מעמיק ורחב‬ ‫בתחומי התפתחות השפה והספרות האנגלית‪ ,‬והוראת השפה‪.‬‬ ‫תחום השפה יעסוק בהתהוות השפה‪ ,‬מקורותיה והענפים השונים שלה‪ :‬בלשנות‬ ‫כללית‪ ,‬פסיכו‪-‬בלשנות‪ ,‬סוציולינגויסטיקה‪ ,‬אטימולוגיה‪ ,‬פרגמאטיקה‪ ,‬ניתוח שיח‪,‬‬ ‫סמנטיקה‪ ,‬סינטקס‪ ,‬לקסיקולוגיה‪ ,‬לקסיקוגרפיה‪ ,‬פונטיקה‪ ,‬ומורפולוגיה‪.‬‬ ‫החוג שם דגש על הוראת המקצועות הקשורים להוראת השפה בביה"ס כמו‪:‬‬ ‫רכישת קריאה‪ ,‬כתיבה‪ ,‬שמיעה‪ ,‬רכישת מילים‪ ,‬מבנה המשפט‪ ,‬דקדוק‪ ,‬הבעה‬ ‫בע"פ והבעה בכתב‪.‬‬ ‫תחום הספרות כולל קורסים על התרבות והספרות האנגלית והאמריקאית בכל‬ ‫התקופות ומתקיימים קורסים בתחום השירה‪ ,‬המחזה והרומן‪.‬‬ ‫החוג מעניק לסטודנט ידע בתחום הביקורת הספרותית והאסכולות השונות שלה‪,‬‬ ‫והסטודנט מקבל הדרכה בכתיבה אקדמאית‪ ,‬כתיבת עבודות של ניתוח ספרותי‪.‬‬ ‫בנוסף‪ ,‬החוג מקנה ידע‪ ,‬הדרכה והכשרה מקצועית בתחום רכישת האנגלית‬ ‫כשפה ראשונה ושנייה‪ ,‬התיאוריות השונות במתודיקה‪ ,‬שיטות הוראה‪ ,‬דיסלקציה‬ ‫וניתוח שגיאות‪ .‬בנוסף‪ ,‬הסטודנט מקבל הדרכה והכשרה מעשית עם לווי של‬ ‫מדריך אישי בבית ספר יסודי וחטיבת הביניים‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך התוכנית‬ ‫רכישת שפה שנייה‪ ,‬מבוא לבלשנות‪ ,‬סמנטיקה‪ ,‬ניתוח שיח‪ ,‬לקסיקולוגיה‪ ,‬מבוא‬ ‫לשירה אנגלית‪ ,‬מבוא לסיפורת‪ ,‬מבוא לתרבות אמריקאית‪ ,‬שקספיר דרך ההצגה‪,‬‬ ‫הבעה בע"פ‪ ,‬הבעה בכתב‪.‬‬ ‫התמחות בשפה וספרות ערבית‬ ‫החוג פועל לטפח ולהכשיר מורה‪-‬מחנך המודע לצורכי התלמיד הדינאמיים‬ ‫ולשונות בין התלמידים‪ ,‬מורה בעל ראיה הומניסטית חברתית‪ ,‬הרואה את מערכת‬ ‫ביה"ס בראי יחסי הגומלין עם הקהילה והחברה הערבית ומורשתה מחד גיסא‪,‬‬ ‫ועם פסיפס התרבויות במדינה ‪ -‬מאידך גיסא‪ .‬החוג מכוון להכשרת מורה בעל ידע‬ ‫דיסציפלינארי רחב ומעמיק ובעל ידע פדגוגי‪-‬דידקטי עדכני‪ ,‬הנשען על תיאוריות‬ ‫וגישות חינוכיות‪ ,‬בעל יכולת ללמידה אינטגרטיבית עצמית ובעל יכולת ליזמות‬ ‫פדגוגית‪ ,‬כמו גם מורה לומד עצמאי‪ ,‬המעודד את תלמידיו לחקר ולגלוי‪ ,‬ללמידה‬ ‫מתוך סקרנות ושמחה‪ ,‬לשאילת שאלות ולחשיבה ביקורתית‪.‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך התוכנית‬ ‫דקדוק ערבי‪ :‬מורפולוגיה ותחביר‪ ,‬פרגמטיזם בלשון‪ ,‬תורת ההגה‪ :‬פונטיקה‬ ‫ופונולוגיה‪ ,‬הבעה בעל פה‪ ,‬הבעה בכתב‪ ,‬כתיבה יוצרת‪ ,‬ביקורת ספרותית‬ ‫קלאסית ומודרנית‪ ,‬רטוריקה קלאסית ומודרנית‪ ,‬פרוזודיה‪ ,‬תולדות הספרות‬ ‫הערבית‪ ,‬סמינריון בלשון ערבית‪/‬ספרות ערבית‪ ,‬שירה קלאסית ומודרנית‪.‬‬ ‫התמחות בלשון וספרות עברית‬ ‫החוג מציע תכנית לימודים להכשרת מורים במסלול על‪-‬יסודי בשתי‬ ‫הדיסציפלינות‪ :‬לשון וספרות עברית‪ .‬התכנית משלבת קורסים מן הלשון ומן‬ ‫הספרות והלימודים כוללים קורסים בהבנת הנקרא‪ ,‬בהבעה בכתב ובעל‪-‬פה‬ ‫וקורסים מרובדי הלשון העברית הקלאסיים והמודרניים‪ ,‬בנוסף לקורסים‬ ‫בבלשנות‪.‬‬ ‫הקורסים בלשון תורמים להעמקת הידע הלשוני‪ ,‬משפרים את רכישת השפה‬ ‫ומיטיבים את השליטה בּה‪ .‬כמו‪-‬כן‪ ,‬הם מעניקים ללומד כלים לחקר הלשון‬ ‫העברית ולהתפתחותּה לאור תיאוריות בלשניות מודרניות‪.‬‬ ‫הקורסים בספרות מייצגים את תרבות ישראל ואת הספרות העברית ומקנים‬ ‫ללומד ידיעה בסיסית ומעמיקה בספרות המקרא‪ ,‬בספרות ימי‪-‬הביניים ובספרות‬ ‫העת החדשה‪ .‬כמו‪-‬כן‪ ,‬הם מכשירים את הלומד להתמודד באופן עצמאי עם‬ ‫ז'אנרים שונים של יצירות ספרותיות במגוון צורותיה של הספרות היפה והעממית‪:‬‬ ‫סיפורת‪ ,‬נובלה‪ ,‬בלדה‪ ,‬אגדה‪ ,‬רומן ושירה‪.‬‬ ‫השילוב בין קורסים מן הלשון ומן הספרות מקנים ללומד כישורים הנדרשים‬ ‫בניתוח הספרותי ומעניקים לו כלים לניתוח לשוני‪ .‬וגם מכשירים אותו להוראת‬ ‫הלשון העברית וספרותה בבית הספר‪.‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך התוכנית‬ ‫תורת ההגה‪ ,‬תורת הצורות‪ ,‬היבטים מעשיים בתורת הפועל (גזרות)‪ ,‬היבטים‬ ‫מעשיים בתורת השם (נטייה)‪ ,‬ספרות ילדים ונוער‪ ,‬מבוא לשירה העברית‬ ‫החדשה‪ ,‬סמנטיקה‪ ,‬העברית והלשונות השמיות‪ ,‬ספרות המקאמה‪ ,‬יסודות‬ ‫הסיפור המקראי‪ ,‬הסיפור העברי הקצר‪ ,‬טקסטים בביקורת הספרות‪ ,‬לשון‬ ‫העיתונות‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫התמחות במתמטיקה‬ ‫החוג מתבסס על העצמת הפאן הפרופסיונאלי של המורה‪ ,‬על‪-‬ידי העמקת הידע‬ ‫התוכני בתחום המתמטיקה של פרחי ההוראה ועל‪-‬ידי הרחבת הידע הפדגוגי‬ ‫דידקטי להוראת הדיסציפלינה‪.‬‬ ‫בתוכנית מושם דגש על לימודי חובה מתחום המתמטיקה‪ ,‬יחד עם סל בחירה‬ ‫הכולל מגוון של מקצועות מתמטיים‪ ,‬דבר שעשוי להרחיב את הידע המתמטי של‬ ‫הסטודנט ללימודי המתמטיקה במסלול העל‪-‬יסודי‪ ,‬באופן שהוא יוכל לבחור‬ ‫מקצועות המחזקים את הידע שלו בענף הגיאומטריה‪ ,‬החשבון או אנליזה‪.‬‬ ‫לימודי החינוך כוללים מקצועות חובה העוסקים בהוראת המתמטיקה בבית הספר‬ ‫העל‪-‬יסודי כגון‪ :‬דרכי הוראת החשבון ודרכי הוראת הגיאומטריה בבית הספר‬ ‫היסודי נוסף לשילוב מחשב בהוראת המתמטיקה‪ ,‬וכן מקצועות בחירה בתחום‬ ‫החינוך המתמטי העוזרים ללומדים להשקיף על אוכלוסיה מסוימת מהתלמידים‬ ‫כגון הקורס הוראת מתמטיקה למחוננים‪.‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך התוכנית‬ ‫חשבון דיפרנציאלי ואינטגראלי‪ ,‬תורת הקבוצות‪ ,‬גיאומטריה אוקלידית ותורת‬ ‫המספרים‪ ,‬יסודות הגיאומטריה‪ ,‬אלגברה מודרנית‪ ,‬תולדות המתמטיקה‪.‬‬ ‫התמחות בפיסיקה‬ ‫במסגרת הלימודים‪ ,‬לומדים הסטודנטים להכיר מודלים מדעיים ותיאוריות שונות‪,‬‬ ‫לבחון את התפתחותם‪ ,‬להבין באמצעותם תופעות פיזיקאליות שונות‪ ,‬לעסוק‬ ‫בהיבטים של תיאוריה וניסוי ובקשרי הגומלין שביניהם‪ .‬כמו כן‪ ,‬נלמדים מושגי יסוד‬ ‫בענפי פיסיקה מרכזיים וקשרי הגומלין עם מדעים אחרים‪.‬‬ ‫תוכנית הלימודים מדגישה את חשיבות טיפוחו של מורה "דור שלישי" עצמאי‬ ‫דינאמי‪ ,‬רחב אופקים‪ ,‬נאור וידען‪ ,‬הבקי בדיסציפלינה של הפיזיקה‪ ,‬ער‬ ‫להתפתחויות הפדגוגיות ומכיר את הטכנולוגיות המודרניות המשמשות כעזר‬ ‫במעשה החינוכי‪.‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך התוכנית‬ ‫מכניקה של מסה נקודתית‪ ,‬חשמל ומגנטיות‪ ,‬פרקים בפיזיקה של המאה ה‪,24-‬‬ ‫תורת החום‪ ,‬גזים ונוזלים‪ ,‬אופטיקה גיאומטרית ואופטיקה פיזיקאלית‪ ,‬תורת‬ ‫היחסות הפרטית‪ ,‬מעבדה פיזיקאלית‪ ,‬אסטרונומיה מול הבית‪ ,‬האטום והגרעין‪.‬‬ ‫התמחות בהוראת מדעי המחשב‬ ‫מטרת הלימודים היא להקנות אסטרטגיות הוראה מודרניות להוראת מדעי‬ ‫המחשב‪ ,‬המידענות ואוריינות התקשוב; חשיפה‪ ,‬ניתוח והערכה של תוכניות‬ ‫לימודים קיימות ועתידיות במדעי המחשב‪ ,‬בתקשוב ובמידענות; פיתוח מיומנות‬ ‫טכנולוגית להוראת ולשילוב התקשוב בלמידה ובהוראה בדיסציפלינות השונות;‬ ‫פיתוח וטיפוח מיומנות לבניית פרוייקטים מתוקשבים בין‪-‬תחומיים תוך כדי‬ ‫אינטגרציה בין מגוון הכלים המתוקשבים בהם מתאמנים הסטודנטים במהלך‬ ‫הכשרתם‪.‬‬ ‫הלימודים מיועדים להקנות לסטודנטים ידע בסיסי ומתקדם בתחומי מדעי‬ ‫המחשב‪ ,‬אוריינות התקשוב והמידענות‪ ,‬עם דגש על פיתוח מיומנויות חשיבה‬ ‫וחקר‪ ,‬ושימוש מושכל בטכנולוגיית המידע וסביבות הוראה מתוקשבות והוראתם‪.‬‬ ‫התוכנית אינה מסתפקת בהכשרה לשימוש בטכנולוגיות התקשוב הקיימות‪ ,‬אלא‬ ‫מדגישה את השימוש בטכנולוגיות חדשניות אשר טרם השתלבו בבתי‪-‬הספר‪,‬‬ ‫והציפייה היא כי ימצאו את מקומן במערכת החינוך בעתיד‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫התוכנית מכוונת להקנות כלים הנחוצים להוראת מקצוע מדעי המחשב‪ ,‬הן ברמה‬ ‫הרגילה והן ברמה המוגברת‪ ,‬בבתי הספר העל‪-‬יסודיים‪ ,‬ומכשירה בוגרים בעלי‬ ‫רקע מקצועי רחב באוריינות התקשוב ובמידענות‪.‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך התוכנית‬ ‫קורסי תכנות למיניהם‪ ,‬תכנות מונחה עצמים‪ ,‬אלגוריתמיקה‪ ,‬גרפיקה ממוחשבת‪,‬‬ ‫מבוא לאוריינות התקשוב והמידענות‪ ,‬מערכות מידע‪ ,‬תכנות בסביבת האינטרנט‪,‬‬ ‫פיתוח סימולציות בפלאש‪ ,‬עיצוב תוכנה ופרוייקטים‪.‬‬ ‫התמחות בביולוגיה‬ ‫החוג מכשיר את הסטודנטים להוראת מקצועות הביולוגיה בכיתות ז'‪-‬י' לפי‬ ‫תוכניות הלימוד החדשות‪.‬‬ ‫ההכשרה כוללת לימודים עיוניים‪ ,‬עבודה במעבדה‪ ,‬שילוב מחשב ואינטרנט‬ ‫במחקר ובהוראה והתנסות בהוראה בבתי הספר‪.‬‬ ‫הלימודים מדגישים את הטיפוח של מורים עצמאיים‪ ,‬בעלי יכולת מנהיגות חינוכית‬ ‫בתחום המדע‪ ,‬היכולים להתמודד עם השינויים הרבים בתוכניות הלימוד‪ ,‬כמו גם‬ ‫לתכנן ולבצע פרוייקטים מחקרים מדעיים‪ ,‬לפתח מיומנויות חקר אצל תלמידיהם‬ ‫ולפתח חשיבה מדעית‪.‬‬ ‫התוכנית מכוונת להוביל את הלומדים לעצמאות בלמידה‪ ,‬לבעלי יכולת הוראת‬ ‫נושאים אינטגרטיביים‪ ,‬המתמודדים עם החידושים בטכנולוגיה החינוכית‪ ,‬כדי‬ ‫להפוך את בית הספר לסביבת חקר מדעית‪.‬‬ ‫התוכנית מציגה קורסים במגוון מדעי רחב‪ ,‬המכוונים לקשר בין התעשיה‪ ,‬הרפואה‬ ‫והחקלאות לבין החומר הנלמד בבית הספר‪ ,‬ושואפת להכשיר מורים היכולים‬ ‫לעניין את תלמידיהם לאהבת המדע‪ ,‬המחקר המדעי והחידושים המתרחשים בו‪.‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך התוכנית‬ ‫ביולוגיה של התא‪ ,‬פיזיולוגיה של הצמח‪ ,‬מיקרוביולוגיה כללית‪ ,‬פרקים ברבייה‬ ‫בבעלי חיים ובאדם‪ ,‬זואולוגיה חסרי חוליות‪ ,‬פרקים באקולוגיה‪ ,‬תזונה‪ ,‬גנטיקה‪,‬‬ ‫מבוא לביולוגיה מולקולארית‪ ,‬סמינריון בביולוגיה‪.‬‬ ‫התמחות בכימיה‬ ‫החוג מציג את המקצוע בפני הלומד כחלק מהמדעים הניסויים וחושפת בפניו את‬ ‫הרעיונות המרכזיים שבהם עוסק מדע זה‪ ,‬כמו גם את מקומה של הכימיה בין‬ ‫תחומי דעת אחרים‪ ,‬את תרומתה בהסברת תופעות בטבע ובחיי היומיום‪ ,‬ואת‬ ‫השפעתה על איכות החיים והתרבות האנושית‪ .‬הלימוד נעשה בדרכי הוראה‬ ‫מגוונות ‪ -‬מאמרים‪ ,‬ניסויים‪ ,‬הדגמות ומעבדות חקר ‪ -‬תוך שימת לב למחקרים‪,‬‬ ‫לחידושים ולהיבטים של איכות הסביבה‪.‬‬ ‫קורסים לדוגמה מתוך התוכנית‬ ‫כימיה כללית‪ ,‬כימיה אורגנית‪ ,‬כימיה אנליטית‪ ,‬פרקים בכימיה מודרנית‪ ,‬כימיה‬ ‫פיזיקלית‪ ,‬סמינריון בכימיה‪ ,‬היבטים כימים ופיזיקליים בנושא האנרגיה‪ ,‬כימיה‬ ‫בתעשיה‪ ,‬כימיה פורנסית (זיהוי פלילי)‪ ,‬מעבדה בכימיה‪ ,‬פולימרים ביו‪-‬רפואיים‬ ‫וחומרים פלסטיים‪ ,‬כימיה אי‪-‬אורגנית‪.‬‬ ‫ההתמחות בהוראה (הסטאז')‬ ‫ההתמחות בהוראה הינה השלב המאחד את סיום הלימודים האקדמאים ע"י‬ ‫פתיחת מעגל החיים המקצועיים של מורה בתנאי אמת‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫סופו של שלב זה הוא במתן רישיון לעיסוק בהוראה‪ ,‬ובדומה לפרופסיות‬ ‫המסורתיות כגון עריכת דין או ראיית חשבון‪ ,‬כך גם בהוראה‪ ,‬הרישוי תקף רק אם‬ ‫קדם לו תהליך של התמחות‪.‬‬ ‫משך ההתמחות הוא שנת לימודים‪ ,‬ולא פחות מששה חודשי עבודה בשכר באותה‬ ‫שנה‪ .‬היקף המשרה המינימאלי הנדרש הוא לפחות שליש משרה (גם שני פרקי‬ ‫זמן של שלושה חודשים רצופים לפחות במשך שנת הלימודים מובאים בחשבון)‪.‬‬ ‫במהלך שנת ההתמחות‪ ,‬חובה על המתמחה להשתתף בסדנת סטאז' שבועית‬ ‫במכללה‪.‬‬ ‫המתמחה מלווה ע"י חונך מצוות בית הספר‪ ,‬ובמקרה של עבודה בגנים ‪ -‬ליווי של‬ ‫גננת חונכת ובמסגרתה מתקיימים שני תהליכים‪ :‬תמיכה והערכה‪.‬‬ ‫תמיכה ‪-‬‬ ‫ליווי של "מורה חונך" מצוות בית הספר בשדה וע"י המנחים‬ ‫בסדנאות הסטאז' במכללה‪.‬‬ ‫הערכה ‪-‬‬ ‫"הערכה מעצבת" באמצע שנת ההתמחות ע"י המורה החונך‬ ‫וחוות דעת של מנהל ביה"ס או ע"י מפקחת הגן בגיל הרך‬ ‫ו"הערכה מסכמת" בסוף שנת התמחות ע"י וועדה‪.‬‬ ‫מתמחה הממלא בהצלחה את חובות שנת ההתמחות‪ ,‬והוא בעל תואר ותעודת‬ ‫הוראה‪ ,‬זכאי ל"רישיון לעיסוק בהוראה"‪ .‬קבלת הרישיון היא תנאי להמשך‬ ‫העבודה במערכת החינוך‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫תנאי קבלה לתואר ראשון ותעודת הוראה (‪)B.Ed.‬‬ ‫רשאים להציג את מועמדותם ללימודים מועמדים בעלי תעודת בגרות מלאה‪,‬‬ ‫שציונם במקצוע הערבית בבגרות הוא ‪ 01‬ומעלה‪.‬‬ ‫יתקבלו למכללה מועמדים‪ :‬בעלי ציון משולב (בגרות ופסיכומטרי) ‪ 525‬ומעלה‬ ‫כאשר רף הקבלה המינימאלי בציון הפסיכומטרי הוא ‪ 505‬ורף הקבלה המינימאלי‬ ‫בציון הבגרות הוא ‪.55‬‬ ‫ניתן לבדוק את ציון המשולב באתר המכללה ‪ www.arabcol.ac.il‬לאחר‬ ‫שהנרשם הקליד את ציוני הבגרות ואת הציון הפסיכומטרי שלו‪.‬‬ ‫למסלול מצוינים יתקבלו בעלי ציון משולב (בגרות ופסיכומטרי) ‪ 621‬ומעלה‪.‬‬ ‫נרשמים להתמחויות נדרשים לציון מינימאלי בתעודת הבגרות במקצוע ההתמחות‬ ‫כדלקמן‪:‬‬ ‫‪ 3 ‬יחידות לפחות ציון ‪ 93‬ומעלה‪.‬‬ ‫‪ 3 ‬יחידות לפחות ציון ‪ 94‬ומעלה‪.‬‬ ‫‪ ‬בנוסף לתנאי הקבלה האמורים לעיל‪ ,‬על כל מועמד לעמוד בבחינת‬ ‫כניסה בערבית בציון ‪.01‬‬ ‫תלמידי י"ב‬ ‫תלמידי י"ב שאין בידיהם אישור זכאות לתעודת בגרות‪ ,‬יוכלו להתקבל ללימודים‬ ‫על פי ציון מבחן פסיכומטרי ‪ 525‬לפחות‪ .‬על תלמידים אלה להגיש להנהלת‬ ‫ביה"ס בקשה לזירוז קבלת ציוני הבגרות‪ ,‬ועד סוף חודש ספטמבר עליהם להמציא‬ ‫למכללה אישור על זכאותם לתעודת בגרות‪ .‬אם לא ייעשה כך ‪ -‬יופסקו לימודיהם‪.‬‬ ‫בנוסף לאמור לעיל‪:‬‬ ‫‪ ‬מועמד (תלמיד י"ב) שימצא בתעודת הבגרות בציון בערבית פחות מ‪84 -‬‬ ‫לא יוכל להמשיך את לימודיו וכן הנ"ל חייב בממוצע בגרות בציון ‪,93‬‬ ‫ובציון התאמה מ‪ 323 -‬לפחות‪.‬‬ ‫‪ ‬כמו כן תלמידי י"ב שאין בידם ציון פסיכומטרי ‪ 323‬ומעלה חייבים להציג‬ ‫תעודת בגרות עד ‪ ,9.9.2102‬ולעמוד בתנאי הקבלה המצוינים לעיל‪.‬‬ ‫הבחינה הפסיכומטרית‬ ‫מועדי הבחינה הפסיכומטרית הם‪:‬‬ ‫‪ ‬אפריל ‪ - 3.3.2412 ,3.3.2412‬תאריך סיום ההרשמה לבחינה ‪.21.2.2412‬‬ ‫‪ ‬יולי ‪ - 6.8.2412 ,3.8.2412‬תאריך סיום ההרשמה לבחינה ‪.22.3.2412‬‬ ‫‪ ‬ניתן לקנות ערכה לבחינה פסיכומטרי בחנויות "סטימצקי" ברחבי הארץ‪.‬‬ ‫‪ ‬יש לסמן בטופס הבחינה שהנבחן מעוניין שהציון המתקבל בבחינה‬ ‫יישלח ישירות למכללה‪ .‬מספר המכללה בטופס הפסיכומטרי הוא ‪.20‬‬ ‫‪ ‬מועמדים בעלי ציון פסיכומטרי בשש השנים האחרונות‪ ,‬יכולים להגיש את‬ ‫מועמדותם‪.‬‬ ‫ראיון קבלה‬ ‫על המועמד לעבור בהצלחה ראיון קבלה‪ ,‬זאת לאחר בדיקת מועמדותו עפ"י ציון‬ ‫המשולב שהוזכר‪.‬‬ ‫המועמדים להתמחות באנגלית יחויבו בראיון באנגלית ‪ +‬מבחן בכתב ובע"פ‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫רמת פטור בערבית ואנגלית‬ ‫המתקבלים ללימודים במכללה יסווגו לרמת פטור בשפות ערבית ואנגלית עפ"י‬ ‫הציון שיקבלו בבחינה פסיכומטרית‪.‬‬ ‫ערבית‬ ‫למתקבלים על פי ציון ברכיב הלשוני של המבחן הפסיכומטרי‪:‬‬ ‫רמה‬ ‫מס' שעות‬ ‫ציון‬ ‫מתקדמים‬ ‫‪ 2‬ש"ש‬ ‫‪81-124‬‬ ‫בינוני‬ ‫‪ 3‬ש"ש‬ ‫נמוך מ‪84 -‬‬ ‫בסיס‬ ‫‪ 6‬ש"ש‬ ‫‪ 121‬ומעלה‬ ‫למתקבלים על פי ציון הלשון (לשון והבעה) במבחן הבגרות‪:‬‬ ‫רמה‬ ‫מס' שעות‬ ‫ציון‬ ‫מתקדמים‬ ‫‪ 2‬ש"ש‬ ‫‪91-144‬‬ ‫בינוני‬ ‫‪ 3‬ש"ש‬ ‫נמוך מ ‪94‬‬ ‫בסיס‬ ‫‪ 6‬ש"ש‬ ‫‪ 143‬ומעלה‬ ‫אנגלית‬ ‫למתקבלים על פי הציון ברכיב האנגלית של המבחן הפסיכומטרי‪.‬‬ ‫אם המועמד התקבל עפ"י ציון ממוצע בגרות‪ ,‬עליו לגשת למבחן אמי"ר (פרק‬ ‫הידע באנגלית במבחן פסיכומטרי)‪.‬‬ ‫רמה באנגלית‬ ‫מספר שעות לימוד‬ ‫(בש"ש)‬ ‫ציון‬ ‫פסיכומטרי‬ ‫מכינה‬ ‫‪2-4‬‬ ‫‪4-86‬‬ ‫רמת בסיס‬ ‫‪ 234( 9‬ש')‬ ‫‪88-93‬‬ ‫בינוני‬ ‫‪ 194( 6‬ש')‬ ‫‪93-88‬‬ ‫טרום‬ ‫מתקדמים‬ ‫‪ 124( 3‬ש')‬ ‫‪144-118‬‬ ‫מתקדמים‬ ‫‪ 64( 2‬ש')‬ ‫‪124-144‬‬ ‫פטור‬ ‫פטור‬ ‫‪ 025‬ומעלה‬ ‫‪21‬‬ ‫לסטודנטים שנבחנו במבחן אמי"ר ‪ /‬אמיר"ם (יש להתעדכן במועדים באתר המרכז‬ ‫הארצי לבחינות והערכה ‪.)www.nite.org.il‬‬ ‫רמה באנגלית‬ ‫מספר שעות לימוד‬ ‫(בש"ש)‬ ‫ציון אמי"ר‬ ‫מכינה‬ ‫‪2-4‬‬ ‫‪4-186‬‬ ‫רמת בסיס‬ ‫‪ 234( 9‬ש')‬ ‫‪188-193‬‬ ‫בינוני‬ ‫‪ 194( 6‬ש')‬ ‫‪193-188‬‬ ‫טרום‬ ‫מתקדמים‬ ‫‪ 124( 3‬ש')‬ ‫‪244-218‬‬ ‫מתקדמים‬ ‫‪ 64( 2‬ש')‬ ‫‪224-144‬‬ ‫פטור‬ ‫פטור‬ ‫‪ 225‬ומעלה‬ ‫תהליך ההרשמה‬ ‫‪ .1‬יש לקבל ערכת רישום ‪ -‬ניתן לקבלה במדור ההרשמה לתלמידים סדירים‬ ‫במכללה‪.‬‬ ‫‪ .2‬יש לשלם את דמי ההרשמה ולשמור את העתק התשלום‪.‬‬ ‫‪ .4‬המצאת מסמכי הרישום‪.‬‬ ‫בבואך להירשם יש להביא‪:‬‬ ‫‪ ‬זכאות לתעודת בגרות בציון ‪ 84‬במקצוע בערבית‪.‬‬ ‫‪ ‬תלמידי י"ב – אישור מבי"ס‪.‬‬ ‫‪ ‬ציון מבחן פסיכומטרי (מקור וצילום)‪.‬‬ ‫‪ ‬תמונת פספורט (יש לציין שם מאחורי התמונה)‪.‬‬ ‫‪ ‬צילום תעודת זהות‪.‬‬ ‫‪ ‬קבלה עבור תשלום שובר דמי הרשמה‪.‬‬ ‫דמי ההרשמה בסך ‪ ,₪ 498‬נקבעים בידי משרד החינוך‪ ,‬ואינם מוחזרים גם אם‬ ‫המועמד לא יתקבל ללימודים או לא יממש את זכותו ללמוד‪ .‬הסכום נכון לשנת‬ ‫הלימודים תשע"ב והוא עשוי להשתנות על‪-‬פי הנחיות משרד החינוך‪.‬‬ ‫‪ ‬דמי הרישום יפים להצגת המועמדות פעם אחת בלבד (תוקפם פג בתום‬ ‫תקופת הרשמה אחת)‪.‬‬ ‫‪ ‬יש להציג במעמד ההרשמה תעודות מקוריות ולהחתים את ההעתק‪.‬‬ ‫בכל תכתובת הקשורה לרישום למכללה‪ ,‬יש לציין מס' תעודת זהות‪ ,‬שם פרטי‪,‬‬ ‫שם משפחה‪ ,‬כתובת מדויקת (כולל מיקוד) ומספר טלפון‪ .‬נבקשכם להודיע למדור‬ ‫הרישום על כל שינוי שחל בפרטים האישיים‪.‬‬ ‫מדור ההרשמה ללימודים סדירים‪ :‬ימים א'‪-‬ה'‪5:11-05:11 ,‬‬ ‫טלפון‪-‬ישיר‪ :‬גב' ורד מטינר ‪ .43-9444326‬או בדוא"ל‪veredmt@macam.ac.il :‬‬ ‫מדור מידע‪ :‬המדור מספק מידע למתעניינים במגוון התחומים הנלמדים במכללה‬ ‫ותנאי הקבלה אליהם‪ .‬ימים א'‪-‬ה'‪ ,9:44-13:44 ,‬טל' ‪,43-9422433‬‬ ‫‪.43-9444344‬‬ ‫‪21‬‬ ‫מסלולי לימוד בשנה"ל תשע"ג (‪)2102-2102‬‬ ‫קוד‬ ‫המסלול‬ ‫מסלול‬ ‫חינוך מיוחד (‪)6-20‬‬ ‫ולימודים כלליים‬ ‫‪31‬‬ ‫חינוך מיוחד (‪)6-20‬‬ ‫וביה"ס היסודי א'‪-‬ו'‬ ‫‪69‬‬ ‫חינוך מיוחד (‪)6-20‬‬ ‫וביה"ס העל‪-‬יסודי ז'‪-‬י'‬ ‫‪38‬‬ ‫התמחות‬ ‫חינוך מיוחד‬ ‫‪82‬‬ ‫הוראה כוללת‬ ‫‪193‬‬ ‫חינוך מיוחד‬ ‫‪82‬‬ ‫ערבית‬ ‫מתמטיקה‬ ‫עברית‬ ‫חינוך מיוחד‬ ‫ערבית‬ ‫מתמטיקה‬ ‫עברית‬ ‫גננות לחינוך מיוחד‬ ‫ולחינוך רגיל‬ ‫גננות לחינוך מיוחד‬ ‫ולחינוך רגיל‬ ‫גננות‪ :‬מלידה עד ‪6‬‬ ‫מסלול יסודי א'‪-‬ו'‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪42‬‬ ‫קוד‬ ‫ההתמחות‬ ‫בחירה של‬ ‫התמחות‬ ‫אחת בלבד‬ ‫בחירה של‬ ‫התמחות‬ ‫אחת בלבד‬ ‫‪69‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪623‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪623‬‬ ‫חינוך מיוחד‬ ‫‪82‬‬ ‫החינוך בגיל הרך‬ ‫ערבית‬ ‫‪664‬‬ ‫‪69‬‬ ‫חינוך מיוחד‬ ‫‪82‬‬ ‫החינוך בגיל הרך‬ ‫‪664‬‬ ‫הוראה כוללת‬ ‫‪193‬‬ ‫החינוך בגיל הרך‬ ‫ערבית‬ ‫‪664‬‬ ‫‪69‬‬ ‫החינוך בגיל הרך‬ ‫הוראה כוללת‬ ‫‪664‬‬ ‫‪193‬‬ ‫עברית‬ ‫‪623‬‬ ‫ערבית‬ ‫‪69‬‬ ‫מתמטיקה‬ ‫‪98‬‬ ‫ערבית‬ ‫‪69‬‬ ‫מתמטיקה‬ ‫עברית‬ ‫‪98‬‬ ‫‪623‬‬ ‫הרחבת הסמכה לכיתות א'‪+‬ב'‪ ,‬נערכת בתום לימודי תואר ראשון ‪B.Ed.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫מסלול‬ ‫מסלול על‪-‬יסודי‬ ‫(חט"ב) ז'‪-‬י'‬ ‫קוד‬ ‫המסלול‬ ‫‪52‬‬ ‫התמחות‬ ‫קוד‬ ‫ההתמחות‬ ‫אנגלית‬ ‫‪62‬‬ ‫כימיה‬ ‫ביולוגיה‬ ‫‪93‬‬ ‫‪91‬‬ ‫פיסיקה‬ ‫מתמטיקה‬ ‫‪98‬‬ ‫‪98‬‬ ‫מדעי המחשב‬ ‫מתמטיקה‬ ‫‪83‬‬ ‫‪98‬‬ ‫פיסיקה‬ ‫כימיה‬ ‫‪98‬‬ ‫‪93‬‬ ‫עברית‬ ‫ערבית‬ ‫‪623‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪23‬‬ ‫לימודי המשך והסבת אקדמאים‬ ‫לימודי המשך לקראת תואר "בוגר בהוראה" (‪)B.Ed.‬‬ ‫מטרת הלימודים‬ ‫מטרת הלימודים היא לאפשר למורים להמשיך לימודיהם לתואר "בוגר בהוראה"‬ ‫(‪)B.Ed.‬‬ ‫קהל היעד‬ ‫מורים בפועל או בשנת שבתון‪ ,‬בעלי תעודת "מורה מוסמך"‪ ,‬או "מוסמך בכיר"‪.‬‬ ‫תנאי קבלה‬ ‫תעודת "מורה מוסמך"‪ ,‬או תעודת "מוסמך בכיר"‪.‬‬ ‫משך הלימודים‬ ‫התוכנית תורכב ע"י יעוץ אישי‪ ,‬בהתאם להשכלה של המורים ועל פי הרקע של‬ ‫המועמד ולדרישות ההתמחות בה הוא בוחר ללמוד‪.‬‬ ‫משך הלימודים יקבע ע"פ האפשרויות לפתיחת קורסים בתחומים הרלוונטיים‪.‬‬ ‫מסמכים שעל המועמד להמציא‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫צילום תעודת זהות ותמונת דרכון‪.‬‬ ‫זכאות לתעודות מורה מוסמך ו‪/‬או מורה בכיר‪.‬‬ ‫גילון ציונים של הלימודים בהסמכה (למועמדים שאינם בוגרי המכללה)‪.‬‬ ‫תלוש שכר‪.‬‬ ‫אישורים על קורסי השתלמויות אקדמאים בתחומי חינוך והתמחות כולל‬ ‫ציונים (לצורך אקרדיטציה עד ‪ 9‬ש"ש)‪.‬‬ ‫להסבה להתמחות‬ ‫מסלול הלימוד‬ ‫בי"ס יסודי (כיתות א'‪-‬ו')‬ ‫עברית‪ ,‬ערבית‪ ,‬מתמטיקה‬ ‫בי"ס על יסודי (כיתות ז'‪-‬י')‬ ‫עברית‪ ,‬ערבית‪ ,‬אנגלית‪ ,‬מתמטיקה‪,‬‬ ‫פיסיקה‪ ,‬מדעי המחשב‪ ,‬ביולוגיה‪,‬‬ ‫כימיה‬ ‫חינוך מיוחד בין מסלולי א'‪-‬י"ב‬ ‫חינוך מיוחד‬ ‫גננות מלידה עד ‪6‬‬ ‫וניתן להרחיב הסמכה לכיתות א'‪-‬ב'‬ ‫הוראה כוללת‬ ‫לפרטים‪:‬‬ ‫גב' נג'לא מג'דוב טל‪ ,43-9444344 ,43-9422433 :‬שלוחה ‪.363‬‬ ‫‪E-mail: naglam@macam.ac.il‬‬ ‫‪24‬‬ ‫לימודים לקראת הרחבת הסמכה‬ ‫מטרת הלימודים‬ ‫מטרת הלימודים היא לאפשר לבעלי תואר אקדמי‪ ,‬להרחיב את ההסמכה להוראה‬ ‫במסלול או בהתמחות נוספים‪.‬‬ ‫התעודה הניתנת בסיום הלימודים היא תעודת "מורה מוסמך בכיר"‪.‬‬ ‫קהל היעד‬ ‫בעלי תואר בוגר בהוראה ‪ B.Ed.‬או לבעלי תואר ‪ + B.A.‬תעודת הוראה‪.‬‬ ‫תנאי קבלה‬ ‫תעודת ‪ B.Ed.‬או תעודת ‪ B.A.‬ותעודת הוראה‪.‬‬ ‫משך הלימודים‬ ‫התוכנית תורכב ע"י יעוץ אישי‪ ,‬בהתאם תחום ההתמחות או המסלול‪ .‬משך‬ ‫הלימודים יקבע ע"פ האפשרויות לפתיחת קורסים בתחומים הרלוונטיים‪.‬‬ ‫מסמכים שעל המועמד להמציא‬ ‫‪ ‬צילום תעודת זהות ותמונת דרכון‪.‬‬ ‫‪ ‬תעודת ‪ B.Ed.‬או תעודת ‪ B.A.‬ותעודת הוראה‪.‬‬ ‫‪ ‬גילון ציונים של לימודי התואר (למועמדים שאינם בוגרי המכללה)‪.‬‬ ‫להסבה להתמחות‬ ‫מסלול הלימוד‬ ‫בי"ס יסודי (כיתות א'‪-‬ו')‬ ‫עברית‪ ,‬ערבית‪ ,‬מתמטיקה‬ ‫בי"ס על יסודי (כיתות ז'‪-‬י')‬ ‫עברית‪ ,‬ערבית‪ ,‬אנגלית‪ ,‬מתמטיקה‪,‬‬ ‫פיסיקה‪ ,‬מדעי המחשב‪ ,‬ביולוגיה‪,‬‬ ‫כימיה‬ ‫חינוך מיוחד בין מסלולי א'‪-‬י"ב‬ ‫חינוך מיוחד‬ ‫גננות מלידה עד ‪6‬‬ ‫וניתן להרחיב הסמכה לכיתות א'‪-‬ב'‬ ‫הוראה כוללת‬ ‫לפרטים‪:‬‬ ‫גב' נג'לא מג'דוב טל‪ ,43-9444344 ,43-9422433 :‬שלוחה ‪.363‬‬ ‫‪E-mail: naglam@macam.ac.il‬‬ ‫‪25‬‬ ‫לימודי הסבת אקדמאים להוראה‬ ‫מטרת הלימודים‬ ‫מטרת הלימודים היא לאפשר לבעלי תואר אקדמי‪ ,‬המעוניינים בתעודת הוראה‬ ‫במסלולים ובהתמחויות הקיימים במכללה‪ ,‬שיסייעו למשתלם לממש מטרותיו‬ ‫החינוכיות והמקצועיות במסגרת לימודים המותאמת לצרכיו‪ ,‬בזיקה לפיתוח עצמי‪,‬‬ ‫פיתוח היכולת האישית‪ ,‬מיומנויות ההוראה‪ ,‬החשיבה הביקורתית והמדעית‪.‬‬ ‫קהל היעד‬ ‫בעלי תואר אקדמי המבקשים להסב עיסוקם להוראה‪ ,‬לקבלת תעודת הוראה‪.‬‬ ‫תנאי קבלה‬ ‫תואר אקדמי עם ממוצע ציונים ‪ 83‬לפחות (בעלי תואר אקדמי ממוסד אקדמי‬ ‫בחו"ל ימציאו אישור הכרה‪/‬הערכה מהוועדה להערכת תארים במשרד החינוך)‪.‬‬ ‫משך הלימודים‬ ‫משך הלימודים יקבע עפ"י התוכנית האישית‪ ,‬בהתאם להשכלה האקדמית של‬ ‫הלומד‪ ,‬ולדרישות ההתמחות‪.‬‬ ‫להסבה להתמחות‬ ‫מסלול הלימוד‬ ‫בי"ס יסודי (כיתות א'‪-‬ו')‬ ‫עברית‪ ,‬ערבית‪ ,‬מתמטיקה‬ ‫בי"ס על יסודי (כיתות ז'‪-‬י')‬ ‫עברית‪ ,‬ערבית‪ ,‬אנגלית‪ ,‬מתמטיקה‪,‬‬ ‫פיסיקה‪ ,‬מדעי המחשב‪ ,‬ביולוגיה‪,‬‬ ‫כימיה‬ ‫חינוך מיוחד בין מסלולי א'‪-‬י"ב‬ ‫חינוך מיוחד‬ ‫גננות מלידה עד ‪6‬‬ ‫וניתן להרחיב הסמכה לכיתות א'‪-‬ב'‬ ‫הוראה כוללת‬ ‫מסמכים שעל המועמד להמציא‬ ‫‪ ‬צילום תעודת זהות ותמונת דרכון‪.‬‬ ‫‪ ‬אישור זכאות לתואר אקדמי ‪B.A.‬‬ ‫‪ ‬גיליון ציונים בממוצע של ‪ 83‬לפחות‪ ,‬המפרט את שמות הקורסים שנלמדו‬ ‫והיקפם‪.‬‬ ‫‪ ‬אם הלימודים האקדמיים התקיימו בחו"ל‪ ,‬יש להציג "תעודה שקילה"‬ ‫ממשרד החינוך (המחלקה להערכת תארים)‪ ,‬המעידה על ההכרה‬ ‫בתואר‪ ,‬ולהציג תרגום נוטריוני של הקורסים והציונים‪.‬‬ ‫לפרטים‪:‬‬ ‫גב' פדה קסום טל‪ ,9444344-43 ,9422433-43 :‬שלוחה ‪363‬‬ ‫‪E-mail: faddah@macam.ac.il‬‬ ‫‪26‬‬ ‫פיתוח פרופסיונאלי ולימודי תעודה‬ ‫המחלקה עוסקת בקיום‪ ,‬בארגון ובביצוע מערך של תהליכי פיתוח מקצועי‪ ,‬ע"י‬ ‫מגוון של השתלמויות לעובדי הוראה‪ ,‬המבקשים להשתלם במגוון רחב של נושאים‬ ‫ותחומי דעת‪ .‬הלימודים מכוונים להיכרות עם סביבות הוראה ולמידה מתקדמות‪,‬‬ ‫שמטרתן פיתוח פרופסיונאלי של עובדי הוראה במגזר הערבי לפי המתווה של‬ ‫אופק חדש‪.‬‬ ‫המחלקה מקיימת השתלמויות בקמפוס המכללה וגם מחוצה לה‪ ,‬בשיתוף עם‬ ‫מרכזי פסג"ה במחוזות הצפון וחיפה‪ .‬השתלמויות לדוגמה הן‪ :‬התמודדות עם קשיי‬ ‫קשב וריכוז‪ ,‬הטמעת תוכניות לימוד במתמטיקה לשכבה היסודית‪ ,‬אוריינות‬ ‫והטמ עת תוכניות לימודים חדשות לגיל הרך‪ ,‬אוריינות תקשוב‪ ,‬תקשורת ברשת‪,‬‬ ‫מורה מקוון‪ ,‬למידה מרחוק ועוד‪.‬‬ ‫להלן השתלמויות בתחום הפיתוח המקצועי‪:‬‬ ‫פיתוח סגני מנהלים‬ ‫תכנית בהיקף של ‪ 34-84‬שעות ברצף במהלך של ‪ 4‬שנים‪ ,‬לסגני מנהלים בפועל‬ ‫בתכנית 'אופק חדש'‪.‬‬ ‫מורי מורים להוראת השפה העברית והערבית‬ ‫תהליך מקצועי להכשרת מורים ובעלי תפקידים בבתי"ס‪ ,‬כגון‪ :‬הכשרת מורי מורים‬ ‫להוראת השפה הערבית והעברית (בשיתוף עם המפמ"רים בתחומים אלו)‪.‬‬ ‫לימודי תעודה‬ ‫התאמה להוראה למקצועות פרא‪-‬רפואיים‬ ‫מטרת התכנית להקנות עקרונות עיוניים והיבטים מעשיים בחינוך המיוחד‪ ,‬כדי‬ ‫להכשיר עובדים פארא‪-‬רפואיים לעבודה במוסדות החינוך המיוחד במגזר הערבי‪.‬‬ ‫התכנית מיועדת לבעלי תואר ראשון במקצועות הפארא‪-‬רפואיים‪ :‬פיזיותרפיה‪,‬‬ ‫ריפוי בעיסוק‪ ,‬תרפיה בדיבור ותרפיה בהבעה וביצירה‪ ,‬העובדים במערכת החינוך‪.‬‬ ‫התוכנית מאושרת ע"י האגף להכשרת עובדי הוראה‪ ,‬המינהל הפדגוגי והאגף‬ ‫לחינוך המיוחד‪.‬‬ ‫תכנית הלימודים‪:‬‬ ‫הנושאים המוצעים בקורסים השונים נקבעו בהתאם לדרישות משרד החינוך‬ ‫ובתיאום האגף לחינוך מיוחד והאגף להכשרת עובדי הוראה‪.‬‬ ‫נושאי הלימוד‪:‬‬ ‫‪ ‬עבודה עם תלמידים בעלי ליקויי למידה‪.‬‬ ‫‪ ‬עבודה עם הורים בגישה נרטיבית‪.‬‬ ‫‪ ‬עבודה עם צוותים בית ספרים‪.‬‬ ‫‪ ‬בניית תוכניות התערבות טיפולית בחינוך המיוחד‪.‬‬ ‫‪ ‬סוגיית שילוב תכניות לימודים בחינוך המיוחד‪.‬‬ ‫‪ ‬דרכי ההוראה‪ :‬שיעורים פרונטאליים‪ ,‬התנסויות‪ ,‬וסדנאות‪.‬‬ ‫‪ ‬היקף הלימודים‪ :‬תכנית אקדמית שנתית‪ 134 ,‬שעות בודדות (בשלושה‬ ‫סמסטרים)‪.‬‬ ‫‪27‬‬ ‫מורים חונכים‬ ‫הכשרת מורים חונכים ומלווים למורים בשנת עבודתם הראשונה‪ ,‬במסגרתה‬ ‫המורים החונכים יועשרו בכלים חינוכיים ופדגוגיים להדרכה‪ ,‬לתמיכה ולהוראה‪.‬‬ ‫הקורס בן ‪ 112‬שעות‪ ,‬מוכר להחזר שעות ממשרד החינוך (מסובסד) ומתקבלים‬ ‫אליו מורים וגננות בעלי וותק של לפחות ‪ 3‬שנים בהוראה‪ ,‬המועסקים בשיעור של‬ ‫‪ 34%‬אחוז משרה לפחות‪.‬‬ ‫התפתחות מקצועית של מורים בשנה הראשונה והשנייה לעבודתם לאחר‬ ‫ההתמחות (סטאז')‬ ‫הקורס מכוון להכשיר את המורים בשנת עבודתם הראשונה (לאחר סיום התואר‬ ‫כולל סדנת סטאז')‪ .‬מטרת הקורס היא לסייע למורה המתחיל להשתלב במערך‬ ‫הבית ספרי באמצעות סדנה מובנת ותומכת להתפתחותו המקצועית‪.‬‬ ‫הקורס יסייע לטפח מורה בעל זהות אישית ומקצועית‪ ,‬העצמת מחויבותו‬ ‫והמוטיבציה שלו כלפי תלמידיו ברמה הפסיכו‪-‬חברתית‪ ,‬הערכית והלימודית‪.‬‬ ‫הקורס מקנה מיומנויות ארגונית ברמת הכיתה וברמת בית הספר ויעשיר את‬ ‫עבודת ההוראה יגביר את היכולת השיתופית של המורה ויעצים תהליכים‬ ‫רפלקטיביים וחקירה עצמית‪.‬‬ ‫היקף הקורס הוא ‪ 64‬ש"ב‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 34‬ש"ב ‪ -‬סדנת עמיתים לפיתוח מקצועי והעצמה‪.‬‬ ‫‪ 24‬ש"ב ‪ -‬ליווי אישי ע"י מורה מלווה‪.‬‬ ‫מורים בשנה עבודתם השניה פטורים מחלק א'‪ ,‬וחייבים רק ב‪ 24 -‬שעות ליווי‬ ‫אישי של מורה מלווה‪.‬‬ ‫במכללה מתקיימים קורסים של הביסוס המקצועי המתקדם בדרגות ‪ 8-8‬לעו"ה‬ ‫בפועל ברפורמת אופק החדש‪:‬‬ ‫היבטים פדגוגיים ומנהליים‬ ‫נתיב ההתפתחות המקצועית של המורים מצריך מתן תשובות לשינויים‬ ‫המתרחשים בסביבת תפקודם‪ .‬הכרה בבסיס הידע הייחודי להם ופיתוחו לרמה‬ ‫של מומחיות הם תנאים הכרחיים להצטיינותם בנתיב זה‪ .‬המורה המקצוען נתפס‬ ‫כ"מומחה מסתגל" אשר שולט במכלול תפקודיו ברמה גבוהה‪ ,‬אך בה בעת הוא‬ ‫נחשף לשינויים תכופים בידע‪ ,‬בסביבת ההוראה‪ ,‬בערכי החברה ובלומדים‪,‬‬ ‫ומסתגל אליהם כך שתפקודו בכיתה ובבית‪-‬הספר ראוי ותורם בכל עת‪.‬‬ ‫הת פתחות מקצועית היא מאד אישית ואינה ליניארית‪ .‬כדי להגיע למומחיות של‬ ‫ממש דרושות למורה שנים רבות‪ .‬למידה של מורים‪ ,‬כמו כל למידה‪ ,‬נעשית‬ ‫בדרכים מגוונות‪ :‬גלויות וסמויות‪ ,‬פורמאליות ובלתי‪-‬פורמאליות‪ ,‬מכוונת הסתכלות‬ ‫פנימה‪ ,‬כוללות דיאלוג עם עמיתים וקשורות להתנסות מעשית‪ .‬זוהי למידה‬ ‫תהליכית הדורשת זמן הבשלה עד ליישומה בעבודת ההוראה או במילוי תפקידים‬ ‫אחרים ועד לזיהוי תקף של תוצאותיה‪.‬‬ ‫במסגרת "רפורמת אופק חדש" מכוונות דרגות ההתפתחות ‪ 8-8‬לאפשר תהליכי‬ ‫צמיחה אישית ותפקודית של עובדי ההוראה בעמדות ובתפקידים שהם ממלאים‬ ‫במערכת על‪-‬מנת להשביח את עבודתם בכיתה ובבית‪-‬הספר‪.‬‬ ‫‪28‬‬ ‫העיקרון העומד בבסיס הפיתוח המקצועי בדרגות הגבוהות הוא לפתח בקרב‬ ‫המורים התמחות בלמידה רפלקטיבית ברמה גבוהה על תהליכי הלמידה‬ ‫ההוראה והיישום בכיתה ובבית‪-‬הספר‪.‬‬ ‫מהלך ההתפתחות המקצועית בכל אחת מהדרגות נשען על יסודות רפלקטיביים‪,‬‬ ‫על למידה בקבוצת עמיתים ועל למידה והערכה עצמית‪ .‬העיקרון המנחה הוא של‬ ‫למידה זו היא בשילוב הידע והניסיון של הלומד במטרה לפתח את עוצמותיו‬ ‫האישיות ואת בטחונו המקצועי‪.‬‬ ‫פיתוח תכניות הלמידה לקראת כל דרגה מבוסס על התפיסה שההתפתחות‬ ‫מדרגה לדרגה מעמיקה ומרחיבה את הידע והמומחיות של המורה בהבנת תהליכי‬ ‫הוראה‪-‬למידה‪ .‬תהליכי הלמידה והפעילות החינוכית הנדרשים להשגת כל אחת‬ ‫מהדרגות מהווים רמה נדרשת להעמקת המומחיות בדרגה שמעליה‪ .‬הם מכוונים‬ ‫לשלושת תחומי ההתפתחות הנדרשים לפיתוח מומחיות של מורים ולהעצמת‬ ‫הפרופסיונאליות שלהם‪ :‬תחום הדעת‪ ,‬התחום הדידקטי‪-‬חינוכי‪ ,‬והתחום הניהולי‪-‬‬ ‫ארגוני‪ .‬להלן פירוט הדרגות הקיימות במכללה ‪:‬‬ ‫דרגה ‪ :0‬מורה יוזם ומטמיע תוכניות חינוכיות (בהיקף של ‪ 201‬תוכנית‬ ‫לימודים מותאמת לכל עו"ה בנפרד ‪ -‬לפז"מ של ‪ 2‬שנים לדרגה)‪.‬‬ ‫דרגה ‪ :5‬מורה חוקר את עשייתו (בהיקף של ‪ 201‬תוכנית לימודים מותאמת‬ ‫לכל עו"ה בנפרד ‪ -‬לפז"מ של ‪ 2‬שנים לדרגה)‪.‬‬ ‫דרגה ‪ :9‬מורה מנחה ומלווה מורי מורים (טרם סוכם סופית)‪.‬‬ ‫לפרטים נוספים‬ ‫באתר המכללה ‪ - www.arabcol.ac.il‬בקטגוריה של לימודי המשך והשתלמויות‪.‬‬ ‫וגם‬ ‫מר סעיד עודה‪ ,‬טל‪ ,43-9444344 ,43-9422433 :‬שלוחה ‪364‬‬ ‫‪E-mail: saeedod@macam.ac.il‬‬ ‫או‬ ‫גב' מאי פרנסיס‪ ,‬טל‪ ,43-9444344 ,43-9422433 :‬שלוחה ‪348‬‬ ‫‪29‬‬ ‫שירותים לסטודנט‬ ‫אתר המכללה‬ ‫מידע לסטודנט באמצעות האינטרנט ‪ :www.arabcol.ac.il‬ציונים‪ ,‬הודעות ושינויים‪,‬‬ ‫אתרי קורסים (הנלמדים בלמידה מרחוק)‪ ,‬שירות ‪ SMS‬הודעות לסטודנט‪.‬‬ ‫דיקאן הסטודנטים‬ ‫דיקאן הסטודנטים משמש איש קשר בין הסטודנטים לבין הנהלת המכללה על כל‬ ‫יחידותיה‪ :‬הסגל האקדמי‪ ,‬הסגל המנהלי וגורמי חוץ והוא פועל למען רווחת‬ ‫הסטודנטים ומייצג אותם בפני יחידות המכללה‪.‬‬ ‫דלתו של דיקאן הסטודנטים פתוחה בפני סטודנטים הנתקלים בבעיה אישית‪,‬‬ ‫כלכלית‪ ,‬אקדמית ומנהלית‪ ,‬והוא מטפל בבעיה או מנחה את הסטודנטים בדרכים‬ ‫המקובלות לפתרונה‪.‬‬ ‫תחומי הטיפול של הדיקנאט הם‪:‬‬ ‫‪ ‬קשיים בלמידה‪ ,‬קשיים ביצירת תקשורת עם מרצה וכדומה‪.‬‬ ‫‪ ‬בעלי לקויות למידה‪ ,‬מתן התאמות למבחנים‪.‬‬ ‫‪ ‬טיפול בסטודנטים המרגישים מצוקה אישית (מצבי משבר‪ ,‬מחלה‪,‬‬ ‫תאונה‪ ,‬לחץ‪ ,‬חרדת בחינות וכדומה)‪.‬‬ ‫‪ ‬הטיפול בבעיות אישיות נעשה תוך שמירה על חיסיון מלא ומטפלת בהן‬ ‫יועצת לסטודנטים‪.‬‬ ‫‪ ‬קשיים כלכליים‪.‬‬ ‫‪ ‬קשר מתמיד עם אגודת הסטודנטים‪ ,‬ושיתוף פעולה לקידום מעמדו‬ ‫ורווחתו של הסטודנט במכללה‪.‬‬ ‫‪ ‬מלגות‬ ‫במכללה קיים מערך מלגות לסטודנטים‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫הצטיינות בלימודים‪.‬‬ ‫הנחות לסטודנטים במצבי מצוקה כלכלית‪.‬‬ ‫מלגות פר"ח‪.‬‬ ‫מלגות ממשרדי ממשלה שונים‪.‬‬ ‫אגודת הסטודנטים‬ ‫מייצגת את הסטודנטים בפני מוסדות המכללה ומארגנת פעילויות חברה ותרבות‪.‬‬ ‫פורום האגודה מורכב מנציגי המסלולים והשנתונים השונים‪.‬‬ ‫הספריה‬ ‫בספריה מעל ‪ 114,444‬ספרים וכ‪ 134 -‬כתבי עת והיא כוללת כ‪ 124 -‬מקומות‬ ‫ישיבה ו‪ 44 -‬עמדות מחשב‪ .‬הספריה פתוחה בימים א'–ו' בשבוע‪ ,‬וכוללת את‬ ‫הכותרים הרלוונטיים להוראת המקצועות השונים ומנויה על כתבי העת המובילים‬ ‫בתחומי הדעת הרלוונטיים‪.‬‬ ‫הקטלוג בספרייה ממוחשב וכן ניתן להשתמש במאגרים שונים‪ .‬בנוסף לכך‬ ‫הספרייה מקיימת שירות השאלה בין ספרייתי‪.‬‬ ‫שירותים נוספים‬ ‫מרכז שיכפול‪ ,‬כיתת תרגול במחשב‪ ,‬חנות ספרים וציוד לימודי‪ ,‬קפיטריה‪.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫שכר לימוד והסדרי תשלום‬ ‫שכר הלימוד נקבע מדי שנה על ידי משרד החינוך והוא צמוד למדד המחירים‬ ‫לצרכן ומתעדכן מדי חודש בהתאם לפרסום המדד (ב‪ 13 -‬בכל חודש)‪ .‬שכר‬ ‫הלימוד במכללה הוא כשכר הלימוד באוניברסיטאות‪.‬‬ ‫הסדרי תשלום‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫הסדר תשלום שכר הלימוד יימסר לסטודנטים עם קבלתם ללימודים‪.‬‬ ‫לשכר הלימוד מתווספות אגרות הכוללות תשלום לאגודת הסטודנטים‪,‬‬ ‫ביטוח תאונות אישיות‪ ,‬שירותי ספרייה ממוחשבים וסידורי אבטחה‬ ‫במכללה‪.‬‬ ‫רק תשלום המקדמה והוראת קבע חתומה על ידי הבנק יבטיחו את‬ ‫מקומם של הנרשמים במכללה ויאפשרו שיבוץ מערכת שעות‪.‬‬ ‫לאחר תשלום המקדמה תיפרע יתרת התשלום באחת הדרכים המקובלות‬ ‫במכללה‪ .‬פירוט דרכי התשלום יימסר לסטודנטים עם קבלתם ללימודים‪.‬‬ ‫החזר כספי במקרה של הפסקת לימודים‬ ‫דמי הרישום למכללה כוללים טיפול במועמדים עד קבלתם‪ .‬בכל מקרה לא יוחזרו‬ ‫דמי רישום‪.‬‬ ‫סטודנטים שנרשמו‪ ,‬התקבלו ושילמו מקדמה‪ ,‬והחליטו לא ללמוד במכללה‪ ,‬חייבים‬ ‫להודיע על ביטול ההרשמה בכתב לגזברות ולמזכירויות מסגרות הלימוד השונות‪:‬‬ ‫תלמידים סדירים‪ ,‬לימודי המשך‪ ,‬הסבת אקדמאים‪ ,‬לפחות שבועיים לפני תחילת‬ ‫הלימודים‪ .‬התאריך הקובע הוא תאריך קבלת המכתב במדור ההרשמה ובמחלקת‬ ‫הגזברות‪.‬‬ ‫המקדמה תוחזר במלואה למבטלים לימודים עד שבועיים לפני תחילת שנת‬ ‫הלימודים‪.‬‬ ‫סטודנט שהפסיק את לימודיו ביוזמתו‪ ,‬בין יום תחילת הלימודים בפועל במכללה‬ ‫ועד לתאריך ‪ 13‬במאי של אותה שנת לימודים‪ ,‬יוחזר לו הסכום ששילם‪ ,‬בקיזוז‬ ‫שכר הלימוד עבור חודשי הלימוד בפועל‪ ,‬ועוד חודש לימודים נוסף‪.‬‬ ‫לימודים שהופסקו ביוזמת המכללה ‪ -‬יחויב הסטודנט בשכר הלימוד יחסית למספר‬ ‫חודשי לימודיו בפועל‪.‬‬ ‫ביטוח לאומי‬ ‫סטודנטים במוסדות להשכלה גבוהה חייבים בתשלום לביטוח הלאומי ופרטיו‬ ‫האישיים של כל סטודנט המתקבל ללימודים‪ ,‬יועברו לביטוח לאומי‪ ,‬כדי לאפשר‬ ‫למוסד לביטוח לאומי להפנות אליו דרישה לתשלום‪.‬‬ ‫‪31‬‬ 32 ‫המכללה האקדמית הערבית לחינוך‬ ‫בישראל – חיפה (ע"ר)‬ ‫الكلية األكادميية العربية للرتبية يف إسرائيل‪ -‬حيفا (ج‪.‬م)‬ ‫ידיעון תשע"ג‬ ‫‪2102-2102‬‬ ‫الدليل األكادميي‬ ‫السنة الدراسية ‪١١٢٣-١١٢١‬‬ ‫الكلية األكاديميّة العربيّة للتربية في إسرائيل‪ -‬حيفا‬ ‫ص‪.‬ب ‪ ،٨۳٩٤‬شارع هحشمال ‪ ،۲۲‬حيفا ‪۳۳۳٩٤‬‬ ‫هاتف‪١٩-٨۳١۳٤١١ :‬‬ ‫فاكس‪١٩-٨۲۳۳٤۳٧ :‬‬ ‫‪www.arabcol.ac.il‬‬ ‫أيضا‬ ‫املكتوب بصيغة املذ ّكر‪ ،‬لكنّه يشمل املؤنّث ً‬ ‫عامة‪ ،‬والكلية حتتفظ حبقِّها يف الزيادة عليها أو احلذف منها‪ ،‬ويف إجراء تغيريات وتعديالت يف‬ ‫الكراسة ّ‬ ‫اإلرشادات يف هذه ّ‬ ‫الربنامج الدراسي‪ ،‬يف هيئة التدريس‪ ،‬ويف مواعيد املساقات وتكلفتها‬ ‫كلمة رئيس مجلس اإلدارة ولجنة األمناء‬ ‫تطورت إىل‬ ‫قطعت الكليّة األكادمييّة العربيّة للرتبية يف إسرائيل‪ -‬حيفا‪ ،‬شوطًا ً‬ ‫مسينارا للمعلّمني‪ ،‬ثّ ّ‬ ‫طويال فقد بدأت املسرية ً‬ ‫معهد‪ ،‬ثّ إىل كليّة غري أكادمييّة‪ ،‬واآلن هي كليّة أكادمييّة للرتبية متنح ألقابًا أكادمييّة يف ع ّدة مواضيع واختصاصات‪،‬‬ ‫ومعرتف هبا من قبل جملس التعليم العايل يف إسرائيل‪ .‬وحيدونا طموح وإصرار أن تكون كليتنا اجلامعة العربيّة األوىل يف‬ ‫َ‬ ‫إسرائيل‪ ،‬يدرس فيها طالب من مجيع األوساط والطوائف يف مواضيع وأقسام خمتلفة‪.‬‬ ‫تدير الكليّة إدارة مجاهريية وجملس أمناء‪ .‬يعمل أعضاؤه دون أجر أو مقابل‪ .‬وذلك إميانًا منهم بالرسالة؛ أ ّن الرتبية والتعليم‬ ‫ومتطور‪.‬‬ ‫كل جمتمع متق ّدم ّ‬ ‫مها األساس يف ّ‬ ‫تعترب الكليّة األكادمييّة العربيّة فريدة ومميّزة‪ ،‬بفضل النسيج االجتماعي الذي يشكّلها‪ .‬حماضرون من مجيع أطياف اجملتمع‬ ‫اإلسرائيلي‪ :‬مسلمون‪ ،‬مسيحيون‪ ،‬يهود ودروز‪ ،‬يبذلون قصارى جهدهم من أجل اجملتمع‪ ،‬يف إكساب قيم الرتبية والتعايش‬ ‫خيوهلا ألن تكون بوتقة تصهر داخلها اجملتمع على شىت‬ ‫املس مبعتقد اآلخر‪ ،‬مما ّ‬ ‫املشرتك‪ ،‬ومن خالل االحرتام املتبادل دون ّ‬ ‫أطيافه وتياراته وطوائفه‪.‬‬ ‫كل ما يف وسعها من أجل بناء اإلنسان وف ًقا للقيم الراقية من حمبّة اآلخر؛ ألنّه إنسان خلق على صورة اهلل‪.‬‬ ‫تبذل الكليّة ّ‬ ‫وترى إىل الرتبية قيمة جيب إكساهبا ملن يستطيع وملن مل يستطع‪ .‬وذلك من أجل بناء جمتمع ذات قدرة على مواجهة‬ ‫حت ّديات القرن الواحد والعشرين‪ .‬ينعكس األمر يف افتتاح أقسام‪ ،‬واختصاصات يف جماالت خمتلفة حىت تستجيب‬ ‫الحتياجات اجملتمع العريب يف إسرائيل‪.‬‬ ‫التطور اليت جتتاحها يف مجيع مستويات التعلّم تقف على سلّم أولويّات‬ ‫كل من يزور الكليّة أو يتواجد فيها يشهد أ ّن موجة ّ‬ ‫ّ‬ ‫املسؤولني فيها‪ :‬اإلدارة‪ ،‬اهليئة التدريسيّة‪ ،‬املوظفني املخلصني يف عملهم‪ .‬يالحظ اإلبداع املتجلّي يف جمال النشر العلمي‪،‬‬ ‫اجملالت العلميّة‪ ،‬ومراكز البحث العلمي يف جماالت خمتلفة‪.‬‬ ‫قدما‪.‬‬ ‫يعم السالم يف بالدنا ويف العامل أمجع‪ ،‬ولندفع بالتعليم والرتبية ً‬ ‫نسأل اهلل أن ّ‬ ‫بإعزاز واحرتام‬ ‫زكي كمال‪ ،‬محام‬ ‫رئيس مجلس اإلدارة ولجنة األمناء‬ ‫‪32‬‬ ‫كلمة مدير الكليّة‬ ‫التدرب يف التدريس يف رياض األطفال‪ ،‬املدارس االبتدائيّة‪ ،‬يف‬ ‫تتميّز الكليّة بالدمج بني التعليم االختصاصي‪ -‬األكادميي وبني ّ‬ ‫وخمتص‪.‬‬ ‫حمب لالستطالع‬ ‫املدارس اإلعداديّة‪ ،‬ويف الرتبية ّ‬ ‫ّ‬ ‫اخلاصة‪ ،‬يف الوسط العريب‪ ،‬وتطمح الكليّة إىل تأهيل معلّم مث ّقف‪ّ ،‬‬ ‫التدرب‪ ،‬البحث والعمل اإلبداعي‪ .‬يف إطار‬ ‫ّ‬ ‫ويلمون باختصاصهم من خالل القراءة‪ّ ،‬‬ ‫يوسع الطالب يف الكليّة آفاقهم وثقافتهم‪ّ ،‬‬ ‫ويتدربون من خالل طرائق تدريس خمتلفة تشمل استعمال التكنولوجيا‬ ‫حديثة‪،‬‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫تع‬ ‫ات‬ ‫اتيجي‬ ‫رت‬ ‫اس‬ ‫إىل‬ ‫الطالب‬ ‫ينكشف‬ ‫التعليم‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وتدرب يف بيئات تعليميّة جديدة مثل‪ :‬تعلّم الزمالء‪ ،‬ودمج التعليم احملوسب‪ ،‬والتعليم عن بُعد ( ‪Distance‬‬ ‫احملتلنة‪ّ ،‬‬ ‫شخصي‪ ،‬يشمل العمل املخربي وورشات تعلّم‪.‬‬ ‫‪ .)Learning‬حيظى الطالب بإرشاد‬ ‫ّ‬ ‫املهين األهداف التالية‪:‬‬ ‫حي ّقق برنامج التأهيل ّ‬ ‫أ‪ .‬فهم يف أسس املعرفة الرتبويّة‪ :‬معرفة مبادىء أساسيّة يف علوم االجتماع والسلوكيّات‪ ،‬اليت ترتبط مببادىء الرتبية والفلسفة‬ ‫توجه علمي ألهداف الرتبية‪ ،‬طرائقها وحدودها‪.‬‬ ‫وعلم النفس وعلم االجتماع؛ وتطوير ّ‬ ‫مهين‪ ،‬كما يتطلّب جهاز الرتبية يف إسرائيل‪.‬‬ ‫التخصص على مستوى‬ ‫ب‪ .‬تعميق املعرفة يف جماالت‬ ‫ّ‬ ‫أكادميي ّ‬ ‫ّ‬ ‫ج‪ .‬تطوير مضطرد ملهارات تعليميّة ضروريّة يف تنفيذ مهنة التدريس‪ ،‬والتأكيد على طرائق تطبيقيّة لعلوم الرتبية والتدريس‪،‬‬ ‫املرتكزة على التدريب واالنكشاف وتطبيقات احلقل‪.‬‬ ‫اجلو يف الكلية شبكة عالقات إنسانيّة جيّدة بني الطالب واحملاضرين والعاملني‪ ،‬الذين يُعتربون قدوة للعمل املشرتك يف‬ ‫يسود ّ‬ ‫إسرائيل‪ ،‬يشهد على ذلك شهادات االمتياز والشرف األربع ‪ ١١١٤-٢٤٤٤‬اليت حازت عليها الكليّة من املركز القطري‬ ‫الستطالع الرأي العام‪.‬‬ ‫اليهودي‬ ‫العريب و‬ ‫ّ‬ ‫ترتكز رؤيا الكليّة على اإلنسانيّة والتع ّدديّة‪ ،‬تدمج ً‬ ‫قيما تربويّة بني الشرق والغرب‪ ،‬وحتظى باعرتاف داخل اجملتمع ّ‬ ‫يف إسرائيل والعامل‪ ،‬كمؤسسة تؤّكد االنتماء األصيل إىل الثقافة العربيّة‪.‬‬ ‫أياما دراسيّة‪ ،‬استكماالت وفعاليات أخرى تؤدي إىل حتسني الرتبية‬ ‫تنمي الكليّة عالقتها مع اجملتمع والبيئة القريبة والعامليّة‪ ،‬وتعقد ً‬ ‫ّ‬ ‫العريب يف إسرائيل ومن أجل تطوير مكانتها املهنيّة ومكانة طاقمها‪.‬‬ ‫اجملتمع‬ ‫يف‬ ‫ّ‬ ‫مستمر طيلة حياهتم املهنيّة كجزء من مفهوم مهنة التعليم‪ ،‬ويف كوهنا تصغي إىل االحتياجات‬ ‫خرجييها‬ ‫ّ‬ ‫تؤمن الكليّة أ ّن استكمال ّ‬ ‫متنوعة من أجل التطوير املهين للمعلّمني من خالل التعلّم‬ ‫املتطورة يف التعليم والرتبية‪ .‬لذلك‪ ،‬فالكليّة تطرح برامج ّ‬ ‫الديناميّة ّ‬ ‫املستمر‪ ،‬االستكماالت‪ ،‬املؤمترات واأليام الدراسيّة‪.‬‬ ‫وتسجل وتفتح برامج‬ ‫يسرنا أن نعلمكم أنه يف السنة الدراسيّة ‪ ١١٢١‬قام جملس التعليم العايل باملصادقة للكليّة على أن تنشر‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تعليميّة للقب الثاين ‪ M.Ed.‬يف الرتبية العلميّة‪ ،‬الرتبية اللغويّة‪ :‬عربي‪/‬عريب ويف التدريس والتعلّم‪.‬‬ ‫املادة‪ ،‬مركز علم األحياء‪ ،‬ومركز الرياضيّات)‪ ،‬ويف التدريس والتعلّم‬ ‫صص (مركز علم ّ‬ ‫يف الرتبية العلميّة هنالك ثالثة مراكز خت ّ‬ ‫تدرس هذه الربامج يف السنة‬ ‫هنالك أربعة مراكز ّ‬ ‫ختصص (مركز الطفولة املبكرة‪ ،‬مركز اللغات‪ ،‬مركز العلوم‪ ،‬ومركز الرياضيّات)‪ّ .‬‬ ‫الدراسيّة احلاليّة‪ .‬منح اللقب مشروط مبصادقة جملس التعليم العايل‪ .‬وحنن على ثقة بأن الربامج ستسهم يف تطوير منظومة التعليم‬ ‫التطور املهين للمتعلمني والعاملني يف أطر الرتبية املختلفة‪.‬‬ ‫العايل‪ ،‬ويف ّ‬ ‫التطور األكادميي‪ .‬وأن تبقى منارة للعلم يف جمتمعنا العريب‪.‬‬ ‫كلّي أمل أن‬ ‫تستمر كليتنا يف ّ‬ ‫ّ‬ ‫باحرتام‬ ‫د‪ .‬سلمان عليان‬ ‫مدير الكليّة‬ ‫‪33‬‬ ‫معلومات عامة‬ ‫محطّات رئيسيّة‬ ‫مؤسسة لتأهيل املعلّمني ومربيّات األطفال يف املدارس العربيّة‪ ،‬وتشمل على‬ ‫الكليّة األكادمييّة العربية للرتبية يف إسرائيل‪ -‬حيفا‪ّ ،‬‬ ‫أكادميي‪.‬‬ ‫فضال عن كوهنا املؤسسة العربيّة األوىل اليت حصلت على اعرتاف‬ ‫متنوعة ً‬ ‫مسارات واختصاصات ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ - ٢٤٩٤‬تأسيس الكليّة كمؤسسة الستكماالت املعلمني يف احلقل‪.‬‬ ‫‪ - ٢٤٤٨‬مسينار لسنتني لتأهيل واستكماالت املعلمني (معلم مؤهل)‪.‬‬ ‫تؤهل املعلمني ومربيات األطفال للقب معلم مؤهل كبري‪.‬‬ ‫‪ - ٢٤٧٧‬مؤسسة مدة التعلم فيها ثالث سنوات‪ّ ،‬‬ ‫‪ - ٢٤٤٩‬احلصول على إذن من جملس التعليم العايل ملنح لقب أول يف التدريس (‪.)B.Ed.‬‬ ‫‪ - ٢٤٤٦‬احلصول على اعرتاف من جملس التعليم العايل ملنح اللقب األول يف التدريس (‪.)B.Ed.‬‬ ‫‪ - ١١١٨‬احلصول على مصادقة من جملس التعليم العايل من أجل استعداد الكلية للخطة اجلديدة يف تأهيل املعلمني‪.‬‬ ‫وتسجل وتفتح برامج تعليميّة للقب الثاين ‪ M.Ed.‬يف الرتبية‬ ‫‪ - ١١٢١‬قام جملس التعليم العايل باملصادقة للكليّة على أن تنشر ّ‬ ‫اللغويّة‪ :‬عربي‪/‬عريب ويف الرتبية العلميّة‪ .‬جيدر بالذكر ‪ ،‬أن منح األلقاب مشروط مبصادقة جملس التعليم العايل‪.‬‬ ‫وتسجل وتفتح برامج تعليميّة للقب الثاين ‪ M.Ed.‬يف التدريس‬ ‫‪ - ١١٢٢‬قام جملس التعليم العايل باملصادقة للكليّة على أن تنشر ّ‬ ‫والتعلّم‪ .‬جيدر بالذكر‪ ،‬أن منح األلقاب مشروط مبصادقة جملس التعليم العايل‪.‬‬ ‫يدرس يف الكلية ما يقارب ‪ ١١١١‬طالب ويعمل ما يقارب ‪ ١٣٤‬حماضر وما يقارب ‪ ٤١‬من العاملني اإلداريني‪.‬‬ ‫خرجيو الكليّة ما يقارب ‪ ٪٦٤‬من جممل العاملني يف سلك التدريس يف الوسط العريب‪ ،‬وقسم معترب منهم يشغل وظائف‬ ‫يشكّل ّ‬ ‫إدارية يف املدارس‪ ،‬ويف التفتيش واإلرشاد‪ ،‬ويعملون يف اجلامعات والكليّات‪.‬‬ ‫أطر تعليمية‪ ،‬مسارات واختصاصات‪.‬‬ ‫شىت‪.‬‬ ‫تش ّكل الكليّة حاضنة للمعلم منذ بدء مسريته كطالب وعلى مدى حياته املهنية من خالل استكماالت ّ‬ ‫أطر تعليم‬ ‫يف الكليّة األطر التعليمية التالية‪:‬‬ ‫‪ .0‬التعلّم للقب األول يف التدريس (‪ .)B.Ed.‬ويشمل التأهيل يف التدريس‪ ،‬يف مسار يستمر أربع سنوات‪.‬‬ ‫‪ .2‬التعلّم املستمر للقب األول يف التدريس (‪.)B.Ed.‬‬ ‫‪ .2‬التعلّم لتوسيع االختصاص‪.‬‬ ‫‪ .4‬التعلّم لتحويل مسار أكادميي يف التدريس‪.‬‬ ‫مهين‪.‬‬ ‫وتطور ّ‬ ‫‪ .5‬استكماالت ّ‬ ‫مسارات التعليم‬ ‫تقيم الكليّة مسارات التعليم التاليّة‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مسار الطفولة (من الوالدة ‪ )٦ -‬يشمل برنامج توسيع لشهادة تدريس إضافية للتدريس يف الصفوف األول‪-‬‬ ‫الثاين‪.‬‬ ‫مسار الرتبية اخلاصة (‪ ،)١٢ - ٦‬وتربية خاصة للطفولة املبكّرة‪.‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫املسار االبتدائي (األول ‪ -‬السادس)‪.‬‬ ‫املسار اإلعدادي (السابع ‪ -‬العاشر)‪.‬‬ ‫اختصاصات‬ ‫التخصص يف الكلية يف املواضيع التالية‪ :‬العربيّة‪ ،‬العربيّة‪ ،‬اإلجنليزيّة‪ ،‬الكيمياء ‪ -‬البيولوجيا‪ ،‬الكيمياء ‪ -‬الفيزياء‪ ،‬الرياضيّات‪،‬‬ ‫ميكن‬ ‫ّ‬ ‫تدريس علوم احلاسوب‪ ،‬الطفولة املبكرة‪ ،‬الرتبية اخلاصة‪.‬‬ ‫‪35‬‬ ‫التعلّم للّقب األول وشهادة التدريس (‪)B.Ed.‬‬ ‫مبنى التعليم‬ ‫للتأهل للتدريس (التربية وعلم النفس)‬ ‫التعلّم ّ‬ ‫ِ‬ ‫التغريات العامليّة واحملليّة يف جماالت اجملتمع واالقتصاد والرتبية‪.‬‬ ‫يف عملية التأهل لتدريس (الرتبية وعلم النفس) نعي سريورات ّ‬ ‫حتولت املدرسة إىل‬ ‫هلذه السريورات تأثري كبري على جهاز الرتبية باجتاه الدمقرطة وتوزيع الصالحيّات‪ ،‬ويف الواقع املتبلور‪ّ ،‬‬ ‫وتدخل لعوامل كثرية من ذوي التوقعات املبالغ فيها أحيانًا واملتناقضة يف أحيان أخرى‪.‬‬ ‫موضوع اهتمام ّ‬ ‫تلزم هذه التغريات الكبرية تأهيل الطالب يف مجيع اجملاالت التنظيميّة‪ ،‬اإلداريّة واالجتماعيّة والرتبويّة‪ ،‬وتلزم فَهم العوامل‬ ‫تطور الطفل وسلوكه‪.‬‬ ‫املختلفة اليت تؤثر على ّ‬ ‫اجتماعي عال كي يتمكّنوا من‬ ‫وعي ذاتّ و‬ ‫ّ‬ ‫هنتم يف التدريس بتأهيل وتنمية طالب ليصبحوا ذوي رؤية واسعة للعامل‪ ،‬وعلى ّ‬ ‫مواجهة التغريات البنيَويّة اإلداريّة واملضمونيّة اليت تطرأ على جهاز الرتبية‪ .‬واليت تضع نصب أعينهم هدف تطوير املنظومات‬ ‫الرتبوية‪ ،‬واجملتمع اإلسرائيلي من خالل التأكيد على العالقة بني املعرفة املكتسبة يف جماالت الرتبية والتعليم وعلم النفس‬ ‫الفعلي يف املدرسة على وجه اخلصوص‪.‬‬ ‫بوي عامة‪ ،‬وبني التطبيق‬ ‫وبني احلقل الرت ّ‬ ‫ّ‬ ‫وطاقما أكادمييًّا‬ ‫متنح أقسام التعليم يف الرتبية وعلم النفس الطالب بيئة تعليمية مثالية‪ ،‬تشمل مساقات تعلّم متنوعة‪،‬‬ ‫ً‬ ‫منتخبا‪ ،‬اهتماما شخصيًّا‪ ،‬وعالقة مباشرة بني الطالب و ِ‬ ‫التطبيقي‪ ،‬وهي‬ ‫النظري و‬ ‫احملاضر واإلدارة‪ .‬تشمل املساقات اجلانب‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التنور‬ ‫‪.‬‬ ‫املوضوع‬ ‫يس‬ ‫ر‬ ‫تد‬ ‫ائق‬ ‫ر‬ ‫وط‬ ‫ائقه‪،‬‬ ‫ر‬ ‫وط‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫التع‬ ‫اخلاصة‪،‬‬ ‫بية‬ ‫رت‬ ‫ال‬ ‫االجتماع‪،‬‬ ‫علم‬ ‫الفلسفة‬ ‫النفس‪،‬‬ ‫علم‬ ‫جماالت‬ ‫من‬ ‫مستوحاة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التخصص حبسب الفئة العمريّة ومواضيع التدريس‪.‬‬ ‫البحثي يف الرتبية والتدريس‪ .‬هناك إطار مشرتك يف التعليم بني مسارات‬ ‫ّ‬ ‫أيضا يف مساقات متعلّقة بالفئة العمريّة وبنوع االختصاص‪.‬‬ ‫كما يتمحور التعليم ً‬ ‫تعلّم االختصاص‬ ‫املختص‪ .‬خيتار الطالب مسار التأهيل واالختصاص‪.‬‬ ‫يشكّل تعلّم االختصاص مرتكز املعرفة املوضوعاتيّة للمعلم‬ ‫ّ‬ ‫في مسار الطفولة المبكرة‪:‬‬ ‫عاما‪.‬‬ ‫اختصاصا يف الطفولة املبكرة و‬ ‫اختصاصا يف الطفولة املبكرة والعربيّة‪/‬‬ ‫خيتار الطالب اختصاصني‪-‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫اختصاصا ً‬ ‫في المسار االبتدائي‪:‬‬ ‫خيتار الطالب اختصاصني من بني االختصاصات التالية‪ :‬اختصاص عريب ‪ -‬عربي‪ /‬اختصاص رياضيات ‪ -‬عريب‪/‬‬ ‫اختصاص رياضيات ‪ -‬عربي‪.‬‬ ‫في المسار اإلعدادي‪:‬‬ ‫خيتار الطالب اختصاصني من بني االختصاصات التالية‪ :‬اختصاص عريب ‪ -‬عربي‪ /‬اختصاص رياضيات ‪ -‬فيزياء‪/‬‬ ‫اختصاص رياضيّات ‪ -‬علوم احلاسوب‪ /‬اختصاص بيولوجيا ‪ -‬كيمياء‪/‬كيمياء ‪ -‬فيزياء أو يف اختصاص واحد اإلجنليزيّة‪.‬‬ ‫في مسار التربية الخاصة‪:‬‬ ‫يستطيع الطالب يف هذا املسار أن خيتار اختصاص الرتبية اخلاصة وجمموعتني من مساقات التعلّم‪ :‬العربية والرياضيات أو‬ ‫اختصاص تربية خاصة واختصاص للمدرسة االبتدائية األول – السادس‪ :‬العربية‪ /‬الرياضيات‪ ،‬أو اختصاص يف الرتبية‬ ‫اخلاصة‪ ،‬واختصاص يف املدرسة اإلعدادية (السابع ‪ -‬العاشر) ‪ -‬العربية‪ /‬رياضيّات‪.‬‬ ‫في مسار التربية الخاصة للروضات‪:‬‬ ‫‪36‬‬ ‫اختصاصا يف الرتبية يف الطفولة املبكرة‪.‬‬ ‫اختصاصا يف الرتبية اخلاصة للروضة و‬ ‫يتعلّم الطالب‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫التطبيقات في التدريس‬ ‫تعترب التطبيقات العمليّة احملور األساسي يف برنامج حتضري وتأهيل الطالب ليصبحوا معلمني مهنيّني يف املستقبل‪ .‬وتشكل‬ ‫التعليمي‪.‬‬ ‫املهين و‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫مسرحا لتطبيق ما تّ تعليمه يف إطار جماالت االختصاص ّ‬ ‫هتدف التطبيقات العمليّة إىل تأهيل معلّم مهين ذي مسؤولية والتزام واستقالل وارتباط مع زمالء املهنة‪.‬‬ ‫الصف وعامل التالميذ‪ .‬حيصل‬ ‫يقوم الطالب خبطواته األوىل يف التدريس كمعلّم‪ ،‬وينكشف عمليًّا للمرة األوىل مع املدرسة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫وينجع‬ ‫الطالب على دعم‪ ،‬مراقبة‪ ،‬شفافيّة‪ ،‬تشجيع‪ ،‬إرشاد ومساعدة من املرشد التعليمي ومن املعلم املدرب‪ ،‬حىت ّ‬ ‫يسهل ّ‬ ‫املهين‪.‬‬ ‫تطوره‬ ‫ّ‬ ‫الشخصي و ّ‬ ‫ّ‬ ‫يف إطار التطبيقات‪ ،‬يطلب من الطالب أن يطبّق املعرفة النظريّة والتطبيقيّة‪ ،‬من خالل التفاعل والربط فيما بينهما‪ ،‬وحىت‬ ‫بوي ‪-‬‬ ‫يتح ّقق ذلك‪ ،‬على الطالب أن يكون صاحب معرفة عامة ومهنية كبرية‪ ،‬صاحب قدرة يف توظيف االعتبار الرت ّ‬ ‫التعليمي بشكل عقالينّ‪ ،‬وأن يطبق أفكاره التعليميّة يف مركبّات التدريس املختلفة‪ :‬التشخيص‪ ،‬التخطيط‪ ،‬التنفيذ والتقييم‬ ‫ّ‬ ‫التطور يف عمله‪.‬‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫لالستم‬ ‫استعداد‬ ‫وصاحب‬ ‫التأملي‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اكمي‪ .‬من‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫‪/‬‬ ‫لب‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫بشكل‬ ‫ق‬ ‫تعم‬ ‫اليت‬ ‫التأكيدات‪،‬‬ ‫سنة‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫تتغري‬ ‫ات‪،‬‬ ‫و‬ ‫سن‬ ‫ثالث‬ ‫ة‬ ‫الكلي‬ ‫يف‬ ‫ة‬ ‫العملي‬ ‫التطبيقات‬ ‫تستمر‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املهم التنويه إىل أ ّن املساقات النظريّة املدروسة يف السنة ذاهتا تدعم العمليّة الرتبويّة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫تعليم أساسي‬ ‫التنور احلاسويب‪ ،‬احلضارة‬ ‫التعليم‬ ‫امي ويشمل العربيّة‪ ،‬العربيّة لإلعفاء‪ ،‬العربيّة‪ ،‬اإلجنليزيّة لإلعفاء‪ ،‬مدخل إىل ّ‬ ‫األساسي إلز ّ‬ ‫ّ‬ ‫تدرس مواضيع أساسيّة بدون اعرتاف‪ :‬احلذر واألمان على الطرق‪ ،‬رحلة شاملة‪،‬‬ ‫العريب‪ ،‬والرتبية للدميقراطيّة‪ .‬كذلك ّ‬ ‫والرتاث ّ‬ ‫ايف‪.‬‬ ‫إرشاد يف املكتبة‪ ،‬وإرشاد بيبليوغر ّ‬ ‫برنامج الممتازين‬ ‫حيرص برنامج املمتازين يف الكليّة على تأهيل معلمني ومربني ذوي قدرة عالية على التعليم‪ ،‬تطوير معرفة واسعة‪ ،‬وعي عميق‬ ‫التعليمي‪ ،‬وتطويرهم كمعلمني مبدعني "غري روتينيني"‪ .‬كذلك يطمح الربنامج إىل تطوير قدرة قياديّة‬ ‫بوي و‬ ‫بعملهم الرت ّ‬ ‫ّ‬ ‫العريب خاصة‪.‬‬ ‫واجتماعيّة رياديّة‪ ،‬حيث تشغل يف املستقبل مكانًا مركزيًّا يف تطوير جهاز الرتبية عامة‪ ،‬ويف تطويره يف اجملتمع ّ‬ ‫شروط القبول‬ ‫يقبل يف هذا الربنامج طالب ذوي عالمة دمج (سيكومرتي وبـﭽـروت) ‪ ،٦٣١‬بعد مقابلة لفحص مالءمتهم للربنامج من‬ ‫ناحية شخصيّة‪ ،‬واستعدادهم لاللتزام مبتطلّبات الربنامج‪.‬‬ ‫خاصا‪ ،‬وذوو عالمة دمج (سيكومرتي‪ -‬وبـﭽـروت)‬ ‫يف حاالت خاصة يقبل للربنامج طالب أثبتوا ً‬ ‫امتيازا تربويًّا – اجتماعيًّا ً‬ ‫‪ ٦٢٤‬فما فوق‪ .‬بعد إجراء مقابلة‪.‬‬ ‫برنامج التعليم‬ ‫خالل الربنامج املرّكز يشرتك الطالب يف برنامج خاص يشكل ‪ ٪١٤ - ٪١١‬من جممل الربنامج العام كلّه‪ .‬يرّكز هذا‬ ‫متفوقني‪ .‬ومن‬ ‫الربنامج على تطوير االمتياز عند الطالب كطاقم وكأفراد‪ .‬ويطمح لإلجابة عن احتياجاهتم اخلاصة كطالب ّ‬ ‫بوي واسع اآلفاق‪ ،‬وذوي معرفة‬ ‫ووعي تر ّ‬ ‫متفوقني ذوي رؤية واستشراف تر ّ‬ ‫ثّ تأهيلهم ليصبحوا معلمني ورجال تربية ّ‬ ‫بوي‪ّ ،‬‬ ‫أكادمييّة من خالل برنامج تعليمهم اخلاص‪ .‬يشمل الربنامج تأهيالً لوظائف تربويّة مركزيّة يف املدرسة‪ ،‬مثل الرتكيز‬ ‫املهين أو تركيز الطبقة‪.‬‬ ‫االجتماعي الرتكيز ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪37‬‬ ‫امتيازات الطالب والتزاماتهم‬ ‫‪‬‬ ‫إهناء التعليم يف ثالث سنوات (بدل أربع)‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يتم إعطاء قرض مشروط مبقدار قسط تعليم (‪ ٤٩١١‬شاقل من وزارة‬ ‫كل سنة ملدة ثالث سنوات ‪ّ -‬‬ ‫يف ّ‬ ‫الرتبية والتعليم والباقي من الكليّة)‪.‬‬ ‫لكل سنة تعليميّة (واملبلغ الكلي ‪ ٢٤‬ألف شاقل خالل ثالث‬ ‫احلصول على منحة مببلغ ‪ ٤١١١‬شاقل ّ‬ ‫سنوات)‪.‬‬ ‫تأهيل لوظيفة تربويّة مركزيّة يف املدرسة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫املتفوقني‪.‬‬ ‫شهادة برنامج ّ‬ ‫إذن يف العمل يف التدريس يف هناية الستاج‪.‬‬ ‫تقاضي أجر بشهادة ‪ B.Ed.‬وشهادة تدريس يف سنة الستاج‪.‬‬ ‫أفضليّة يف القبول للعمل‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫عالمة ‪ ٤١‬فما فوق‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫برنامج تأهيل خاص (‪ )٪١٤ - ٪١١‬من جممل ساعات التأهيل يف الكليّة‪.‬‬ ‫لقب أول ‪ B.Ed.‬وشهادة تدريس يف هناية السنوات الثالث‪.‬‬ ‫التزامات خالل التعليم‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫عالمة ‪ ٤١‬فما فوق يف االختصاص‪ ،‬يف احللقة الدراسيّة ويف التطبيقات العمليّة‪.‬‬ ‫تطوع للجمهور‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫تطوع يف الكليّة (مثل‪ :‬مساعدة طالب حباجة لذلك‪ ،‬القيام بأيام دراسيّة ومؤمترات)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫اشرتاك يف مؤمترات بني الكليّات‪.‬‬ ‫تعلّم متواصل ملدة ثالث سنوات (دون توقف)‪.‬‬ ‫التزامات بعد نهاية التعليم‬ ‫لكل سنة أعطيت‬ ‫االلتزام للعمل يف الرتبية والتدريس ملدة ثالث سنوات على األقل ‪ -‬سنة عمل (‪ ١/٣‬وظيفة على األقل) ّ‬ ‫فيها منحة مشروطة‪.‬‬ ‫‪38‬‬ ‫مسار الروضة (منذ الوالدة ‪)٦ -‬‬ ‫الصف األول‪ -‬الثاين‪.‬‬ ‫يشمل برنامج توسيع لشهادة تدريس إضافية للتدريس يف ّ‬ ‫وتطور األطفال يف الطفولة املبكرة من جهة‪ ،‬ومضامني تعليميّة ‪ -‬مهنيّة‬ ‫يؤّكد برنامج التأهيل سريورات تدريس متعلّقة بعامل ّ‬ ‫مرتبطة بعمل مربّية األطفال من ناحية أخرى‪.‬‬ ‫ويتطور على مدى السنوات األربع‪ ،‬ويكسب قاعدة ثابتة للتطبيقات العمليّة يف‬ ‫لب ّ‬ ‫مبين بشكل هرمي‪ ،‬لو ّ‬ ‫برنامج التدريس ّ‬ ‫تطور‬ ‫احلقل‪ .‬كذلك يقرتح الربنامج مساقات متنوعة ّ‬ ‫أسسا يف جماالت خمتلفة مثل‪ :‬تنمية وتنظيم بيئة تربويّة تالئم ّ‬ ‫تزود ً‬ ‫كل طبقة‪ ،‬ودمج الفن يف التعليم وغري ذلك‪.‬‬ ‫الطفل‪ ،‬إشراك أولياء األمور يف عمل املريب‪ ،‬حتديد مميزات ّ‬ ‫خاصة يف ّ‬ ‫ميكّن الربنامج إطاري اختصاص‪:‬‬ ‫‪ .0‬مربيّات أطفال ألجيال منذ الوالدة حىت ست سنوات‪.‬‬ ‫للصف األول والثاين‪.‬‬ ‫‪ .2‬مربيّات أطفال ألجيال منذ الوالدة حىت ست سنوات وتوسيع االختصاص ّ‬ ‫اختصاص في الطفولة المبكرة‬ ‫أسسا نظرية‬ ‫يتعمق الطالب ّ‬ ‫يف إطار التأهيل ّ‬ ‫ويوسعون معرفتهم يف مميزات ّ‬ ‫تطور التعليم يف الطفولة املبكرة‪ ،‬واليت تكسب ً‬ ‫وتطوره‪ .‬كما وتساعد الطالب يف فهم أمهيّة وظيفة الراشد كوسيط‬ ‫ومصطلحات أساسية يف معرفة علم الطفل‪ ،‬احتياجاته ّ‬ ‫يف بيئة الطفل‪.‬‬ ‫أمثلة لمساقات من اختصاص التربيّة في الطفولة المبكرة‪.‬‬ ‫تطور اللغة املعياريّة وغري املعياريّة‪،‬‬ ‫كي‪ّ ،‬‬ ‫التطور يف الطفولة املبكرة‪ّ ،‬‬ ‫التنور يف الروضة‪ ،‬اللّعب و ّ‬ ‫براعم ّ‬ ‫احلسي حر ّ‬ ‫كي و ّ‬ ‫التطور احلر ّ‬ ‫للرضع و لألطفال‪ ،‬الرتبية املوسيقيّة‪.‬‬ ‫احلركة ّ‬ ‫للصف األول – الثاني (تأهيل للتدريس)‪.‬‬ ‫أمثلة لمساقات من برنامج توسيع االختصاص ّ‬ ‫طرائق تدريس اللغة العربية يف الصف األول والثاين‪ ،‬بدائل يف التدريس‪ ،‬نشاطات حبثيّة يف احلقل‪ ،‬طرائق تدريس الرياضيّات‬ ‫الصف األول والثاين‪.‬‬ ‫يف ّ‬ ‫االختصاص في اللغة العربيّة في الطفولة المبكرة‬ ‫العربيّة كلغة ّأم لألقليّة العربيّة‪ ،‬تشمل مضامني وقواعد تلزم التعلّم واالختصاص مبستوياهتا املختلفة‪ ،‬لذلك جيب إكساب‬ ‫خرجيني ذوي معرفة عميقة يف جمال اللغة‬ ‫املعرفة منذ الطفولة املبكرة‪ .‬يطمح قسم العربية يف الطفولة املبكّرة إىل تأهيل ّ‬ ‫هتم الطبقة والفئة العمريّة‪ ،‬واليت تتميّز بالدمج بني االكتساب والتعلّم‪ ،‬لذلك هناك‬ ‫العريب‪ ،‬وخاصة يف املواضيع اليت ّ‬ ‫واألدب ّ‬ ‫تأكيد على العالقة بني العربيّة احملكيّة (لغة األم) وبني العربيّة املعياريّة (لغة األمة)‪.‬‬ ‫أمثلة لمساقات من البرنامج‬ ‫الشعب‪،‬‬ ‫تدريس العربيّة وواقع الثُنائيّة اللغوية‪ ،‬علم األصوات‪ ،‬علم الصرف‪ ،‬حنو اللغة العربية‪ ،‬أدب األطفال‪ ،‬األدب‬ ‫ّ‬ ‫الكالسيكي‪،‬‬ ‫العريب‪ ،‬الكتابة اإلبداعيّة‪ ،‬الشعر والنثر احلديث‪ ،‬الشعر والنثر‬ ‫العريب‪ ،‬القصة القصرية‪ ،‬املسرح ّ‬ ‫احلضارة والرتاث ّ‬ ‫ّ‬ ‫حلقة دراسية يف اللغة أو األدب‪.‬‬ ‫‪39‬‬ ‫مسار التربية الخاصة‬ ‫خاصة يف مجيع األطر الرتبويّة (الطفولة املبكرة‪ ،‬املدارس‬ ‫يهدف املسار إىل تأهيل معلمني ومربني لتالميذ ذوي احتياجات ّ‬ ‫العريب‪.‬‬ ‫االبتدائيّة واإلعداديّة) يف جهاز الرتبية ّ‬ ‫هناك تأكيد يف عملية التأهيل على املعرفة املكتسبة يف العلوم النظريّة والتطبيقات العمليّة‪ .‬يتمحور التعليم بناء على رؤية‬ ‫األساسي للتالميذ يف التعليم‪ ،‬وتفرتض أ ّن التالميذ بشر ولكوهنم كذلك خيتلفون عن بعضهم البعض‪،‬‬ ‫الطبيعي و‬ ‫تقر باحلق‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يريب التالميذ على اإلقرار به وتقديره‪.‬‬ ‫أن‬ ‫عليه‬ ‫بل‬ ‫االختالف‪،‬‬ ‫هبذا‬ ‫يعرتف‬ ‫أن‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫املع‬ ‫وعلى‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وتوجها تفاعليًّا ذات قدرة‬ ‫ينكشف الطالب خالل تأهيله يف هذا املسار إىل جماالت أكادمييّة من أجل إكسابه عم ًقا نظريًّا‬ ‫ًّ‬ ‫تطبيقية‪.‬‬ ‫أساسا نظريًّا لنظريّات متنوعة أكادمييّة‪ ،‬وطرائق تدريس وتعليم ومتكّن الطالب من تطوير فهم‬ ‫تشكّل املساقات يف املسار ً‬ ‫حول تعقيد سريورات الرتبية يف أطر الرتبية املختلفة‪.‬‬ ‫التطور املهين للطالب تطبيقات علميّة يف مجيع األطر الرتبوية العادية واخلاصة‪ .‬ومتكّن دجمًا بني النظرية‬ ‫تشمل عملية ّ‬ ‫والتطبيق‪ ،‬وتكشفه إىل معايري مركزية لعمل املعلّم يف احلقل وإىل تعقيد عمله‪.‬‬ ‫معلما باحثًا وذات معرفة مهنية وقدرات تدريسية‪ ،‬وعلى وعي ملسؤوليته الرتبوية‪" ،‬يتحتلن"‬ ‫ّ‬ ‫ويطور التعليم يف املسار ً‬ ‫يعمق ّ‬ ‫العريب‪.‬‬ ‫اجملتمع‬ ‫يف‬ ‫بوي‬ ‫رت‬ ‫ال‬ ‫العمل‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫بية‬ ‫رت‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫جتديدات‬ ‫ق‬ ‫ويطب‬ ‫يبادر‬ ‫الوقت‪،‬‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ط‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ويتج‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫برامج االختصاص في المسار‬ ‫يقرتح التأهيل يف مسار الرتبية اخلاصة أربعة برامج اختصاص‪:‬‬ ‫برنامج أ‪:‬‬ ‫برنامج ب‪:‬‬ ‫برنامج ج‪:‬‬ ‫برنامج د‪:‬‬ ‫برنامج دمج من أجل تأهيل مربيّات أطفال للرتبية اخلاصة وللرتبية العاديّة (من الوالدة ‪ ٦ -‬سنوات)‪.‬‬ ‫برنامج تأهيل ملعلمي الرتبية اخلاصة (مدارس الرتبية اخلاصة‪ ،‬صفوف تربية خاصة وصفوف دمج يف أطر‬ ‫الرتبية العاديّة)‪.‬‬ ‫برنامج يدمج تأهيل معلمني للرتبية اخلاصة وللمدرسة االبتدائيّة‪ -‬تأهيل للتدريس يف املدرسة االبتدائيّة‬ ‫التخصص‪.‬‬ ‫(الصف األول ‪ -‬السادس) يف موضوع‬ ‫ّ‬ ‫برنامج دمج من أجل تأهيل املعلمني يف الرتبية اخلاصة وللمرحلة اإلعدادية ‪ -‬تأهيل للتدريس يف املرحلة‬ ‫التخصص‪.‬‬ ‫اإلعداديّة (الصف السابع ‪ -‬العاشر) يف موضوع‬ ‫ّ‬ ‫تعلّم االختصاص في التربية الخاصة‬ ‫يهدف التعليم إىل تأهيل معلمني جلميع أنواع التالميذ يف الرتبية اخلاصة والرتكيز يف واحد من بني احملاور املقرتحة‪ :‬مركز‬ ‫بوي (مدرسة للرتبية اخلاصة‪ ،‬صفوف تقدميّة‬ ‫العسر التعليمي‪ ،‬حمور االتصال‪ ،‬وحمور اإلعاقات السلوكية وف ًقا لإلطار الرت ّ‬ ‫وصفوف دمج يف أطر الرتبية العاديّة) وللفئات العمريّة (أطر الطفولة املبكرة‪ ،‬املدارس االبتدائيّة واإلعداديّة)‪.‬‬ ‫الصف غري املتجانس‪ ،‬وإىل تطوير تالميذ ذوي احتياجات خاصة‬ ‫يهدف التعليم إىل تلبية االحتياجات اخلاصة للتالميذ يف ّ‬ ‫اخلاصة‪.‬‬ ‫يف الصفوف التقدميّة ويف املدارس ّ‬ ‫أمثلة لمساقات من البرنامج‬ ‫يقرتح مسار الرتبية اخلاصة مساقات من جمال أساسيات الرتبية اخلاصة مثل‪ :‬دمج الطفل ذي االحتياجات اخلاصة يف‬ ‫مصحح يف القراءة والكتابة‪،‬‬ ‫خاصة يف صفوف الرتبية‬ ‫ّ‬ ‫الصف غري املتجانس‪ ،‬برامج ّ‬ ‫ّ‬ ‫اخلاصة والصفوف العاديّة‪ ،‬تدريس ّ‬ ‫‪41‬‬ ‫البصري‪ ،‬إضافة إىل اقرتاح‬ ‫التعليمي‪ ،‬العسر‬ ‫اخلاصة‪ ،‬التخلّف العقلي‪ ،‬العسر‬ ‫مق ّدمة يف الرتبية اخلاصة‪ ،‬سياسة الرتبية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫مساقات من حماور االختيار مثل‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫احلسي للتلميذ ذي العسر‬ ‫التعليمي‪ :‬تشخيص مهارات أساسيّة‪ ،‬أدوات إدراكيّة‪ ،‬العامل‬ ‫محور العسر‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التعليمي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫التعليمي‪ :‬نظرية وتطبي ًقا‪،‬‬ ‫محور اإلعاقة االتصاليّة‪ :‬مقدمة يف مشاكل السمع‪ ،‬تربية التالميذ ذوي العسر‬ ‫ّ‬ ‫صعوبات النطق‪ ،‬إعاقات اتصاليّة‪.‬‬ ‫محور اإلعاقة السلوكيّة‪ :‬مشاكل االنضباط‪ ،‬الرتكيز واحلركة الزائدة‪ ،‬العالج القصصي‪ ،‬العالج باملوسيقى اخل‪.‬‬ ‫إضافي‬ ‫تعلّم اختصاص‬ ‫ّ‬ ‫خيتص هبا‪:‬‬ ‫إضافة إىل التعليم يف جمال الرتبية اخلاصة على الطالب أن يتعلم وف ًقا ملسار الفئة العمريّة اليت ّ‬ ‫برنامج أ‪:‬‬ ‫االختصاص يف الطفولة املبكرة‪ .‬يطلب من الطالب أن يكون على دراية واسعة يف االختصاص‪ .‬يتمحور‬ ‫الطالب يف املضامني املركزيّة لقسم الطفولة املبكرة‪ ،‬اليت تشمل اجلوانب الفلسفيّة للطفولة املبكرة‪ ،‬جوانب‬ ‫املعريف)‪ ،‬جوانب اجتماعية يف الطفولة املبكرة‬ ‫كي‪،‬‬ ‫التطور السيكولوجي (‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫االجتماعي و ّ‬ ‫ّ‬ ‫الشعوري‪ ،‬احلر ّ‬ ‫وجوانب تعليميّة‪.‬‬ ‫االبتدائي (عريب‪-‬رياضيّات)‪ ،‬وتعلّم‬ ‫ختصصية يف مسار الرتبية‬ ‫برنامج ب‪ :‬يشمل االختصاص تعلّم جمموعيت مساقات ّ‬ ‫ّ‬ ‫مواضيع تتعلّق يف تدريس املوضوع‪ ،‬يف عملية التعلّم والتقييم‪ ،‬وختطيط التعليم واسرتاتيجيات التدريس‬ ‫املتنوع‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫برنامج ج‪:‬‬ ‫االختصاص يف املدرسة االبتدائية (الصف األول ‪ -‬السادس)‪ .‬ميكّن الربنامج االختيار وف ًقا لرغبة الطالب‬ ‫برنامج د‪:‬‬ ‫اختصاص يف املرحلة اإلعداديّة (الصف السابع ‪ -‬العاشر)‪ .‬ميكّن الربنامج اختيار وف ًقا لرغبة الطالب‬ ‫موضوع‪ :‬العربية أو الرياضيّات‪ ،‬يشمل االختصاص تعلّ ًما يف املوضوع‪ ،‬وتعلّ ًما عمي ًقا يف جمال التأهيل‬ ‫لقضايا تتعلّق يف تدريس املوضوع وف ًقا للفئات العمريّة‪.‬‬ ‫يف أحد االختصاصات‪ :‬عريب أو رياضيّات‪ .‬يشمل االختصاص تعلّ ًما يف املوضوع‪ ،‬وتعلّ ًما عمي ًقا يف جمال‬ ‫التأهيل لقضايا تتعلّق يف تدريس املوضوع وف ًقا للفئات العمريّة‪.‬‬ ‫مسار المدرسة االبتدائية‬ ‫يهدف املسار إىل تأهيل معلّمني ومربّني للصفوف األول ‪ -‬السابع‪ ،‬مع االهتمام إىل إدراك التدريس كرسالة تربويّة‬ ‫بوي‪،‬‬ ‫واجتماعيّة يف اجملتمع‬ ‫العريب‪ .‬يطمح املسار إىل تطوير معلّم ذي ّ‬ ‫توجه إنساينّ‪ ،‬وعلى وعي مبسؤوليته والتزامه الرت ّ‬ ‫ّ‬ ‫جمتمعا دميقراطيًّا‪.‬‬ ‫مير ّ‬ ‫بتغريات اجتماعيّة وحضاريّة‪ ،‬والذي يطمح أن يكون ً‬ ‫ولوظيفته كقائد تر ّ‬ ‫العريب‪ ،‬الذي ّ‬ ‫بوي يف اجملتمع ّ‬ ‫خاصة للمدرسة االبتدائيّة‪ ،‬تعقيداهتا كمؤسسة تربويّة تفاعلية‪ ،‬والذي يواجه جمتمع تالميذ غري‬ ‫يرتكز الربنامج على مميّزات ّ‬ ‫توجه دينامي لسريورات التدريس والتعلم‪ ،‬وذوي‬ ‫تطور حامسة‪ .‬يتطلّب من جهاز الرتبية معلمني ذوي ّ‬ ‫متجانس يف مراحل ّ‬ ‫وحب االستطالع واإلبداع بني التالميذ‪.‬‬ ‫تطور عمليّات التعلّم ّ‬ ‫كفاءات ّ‬ ‫مي‬ ‫االختصاصي مع اجلانب‬ ‫يؤّكد برنامج التأهيل يف املدرسة االبتدائيّة سريورات التدريس اليت تدمج التعليم‬ ‫التعليمي والتعلّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫القيمي‪ .‬ينعكس األمر يف مستوى مضامني الربنامج من جهة‪ ،‬ويف مستوى عمليات التدريس من جهة أخرى‪.‬‬ ‫واجلانب‬ ‫ّ‬ ‫املدربة‪.‬‬ ‫يضاف إىل ذلك تأكيد على التطبيقات العمليّة يف التدريس يف املدرسة ّ‬ ‫يطمح التأهيل يف املسار االبتدائي إىل زيادة تأثري املدرسة االبتدائيّة يف تنمية شخصيّة التلميذ‪ ،‬وتأكيد القدرة الكامنة فيه‬ ‫كمتعلّم وكإنسان‪ ،‬وذلك من خالل تأهيل طالب ومعلمني ومربني يكونون أهالً لذلك‪.‬‬ ‫‪41‬‬ ‫االختصاص في المسار‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫اختصاص عريب ‪ -‬عربي‬ ‫‪‬‬ ‫اختصاص رياضيات ‪ -‬عريب‬ ‫‪‬‬ ‫اختصاص رياضيّات ‪ -‬عربي‬ ‫اختصاص اللغة العربيّة‬ ‫اختصاصا يف مستوياهتا املختلفة‪ .‬على‬ ‫العريب يف إسرائيل‪ ،‬تشمل مضامني تلزم تعلّ ًما و‬ ‫ً‬ ‫تعترب اللغة العربية لغة ّأم يف اجملتمع ّ‬ ‫يتوجب إكساب وتأسيس معرفة اللغة يف املدرسة االبتدائيّة بني التالميذ‪،‬‬ ‫ضوء حقيقة أ ّن هناك مشكلة يف امتالك اللغة ّ‬ ‫ِ‬ ‫العريب‪ ،‬ويعمل على تطوير قدرة القراءة والتفكري الناقد‬ ‫يكسب القسم الطالب معرفة عميقة يف جمال اللغة العربيّة واألدب ّ‬ ‫العريب وانتمائه إليه‪ ،‬إضافة إىل إبراز التع ّدديّة احلضاريّة اإلنسانيّة‬ ‫يطور رؤية‬ ‫ًّ‬ ‫لدى الطالب‪ ،‬حىت ّ‬ ‫وتوجها موضوعيًّا للرتاث ّ‬ ‫من خالل تدريس اللغات واحلضارات األخرى‪.‬‬ ‫ينمي القسم معلمني‪-‬ومربّني‪ ،‬معلمني‪-‬يتعلمون‪ ،‬ومعلمني‪-‬باحثني على وعي باالحتياجات الديناميّة لدى التالميذ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫الفعال‪ ،‬للمبادرة التعليميّة‪ ،‬اليت تؤدي إىل البحث واالستكشاف‪،‬‬ ‫الذات‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫قدرة‬ ‫وذوي‬ ‫بينهم‪،‬‬ ‫فيما‬ ‫وباالختالف‬ ‫ّ‬ ‫حب االستطالع واملتعة‪ ،‬ومن خالل طرح األسئلة والتفكري الناقد‪.‬‬ ‫وإىل التعلّم من خالل ّ‬ ‫أمثلة لمساقات من البرنامج‬ ‫الكتايب‪ ،‬الكتابة اإلبداعيّة‪ ،‬النقد األديب القدمي‬ ‫الشفوي‪ ،‬التعبري‬ ‫قواعد العربيّة‪ ،‬علم الصرف‪ ،‬علم األصوات‪ ،‬التعبري‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫العريب القدمي‬ ‫العريب‪ ،‬حلقة دراسيّة يف األدب‪ /‬اللغة‪ ،‬والشعر‬ ‫الشعب‪ ،‬أدب األطفال‪ ،‬تاريخ األدب‬ ‫واحلديث‪ ،‬األدب‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫واحلديث‪.‬‬ ‫التخصص في اللغة العبريّة وآدابها‬ ‫ّ‬ ‫يقرتح القسم تأهيل الطالب يف املدرسة االبتدائيّة‪ .‬يدمج الربنامج مساقات من اللغة ومن األدب‪ ،‬اليت تشمل مساقات يف‬ ‫فهم املقروء والتعبري ومساقات يف اللغة‪ ،‬اليت تعرض جوانب لغويّة كالسيكية ومعاصرة‪ ،‬إضافة إىل مساقات يف اللغتني‪،‬‬ ‫وحتسن من عملية إكساب اللغة‪ ،‬وتساهم يف اكتساب ملكة‬ ‫تسهم املساقات يف اللغة العربيّة إىل تعميق املعرفة اللغويّة‪ّ ،‬‬ ‫وتطورها على ضوء نظريات لغويّة خمتلفة معاصرة‪.‬‬ ‫التح ّدث هبا‪ ،‬كذلك تكسب الطالب أدوات لبحث اللغة ّ‬ ‫املعريف‪ .‬تشمل املساقات أدب‬ ‫تالئم املساقات للفئة العمريّة يف املدرسة االبتدائيّة‪ ،‬وهي قريبة من عامل التالميذ‬ ‫ّ‬ ‫الشعوري و ّ‬ ‫أطفال‪ ،‬أساطري وخرافات لألطفال‪ ،‬أغاين وأناشيد لألطفال‪ ،‬إضافة إىل مساقات لإلثراء مثل القصة والرواية‪ ،‬الباالدا‪،‬‬ ‫األسطورة والشعر‪.‬‬ ‫العربي على خمتلف عصوره‪ .‬كذلك تؤهل املتعلم لتدريس اللغة‬ ‫يكسب التعليم الطالب معرفة أساسيّة وعميقة يف األدب‬ ‫ّ‬ ‫العربية كلغة ثانية يف املدرسة االبتدائيّة‪ ،‬وتساعده يف مواجهة األنواع األدبيّة األخرى وبضمنها األدب الشعب بشكل‬ ‫مستقل‪.‬‬ ‫أمثلة لمساقات من البرنامج‬ ‫‪42‬‬ ‫العربي يف األندلس يف العصور الوسطى‪ ،‬أساطري وحكايات لألطفال‪ ،‬كتابة أنواع نصوص يف‬ ‫العربي اجلديد‪ ،‬الشعر‬ ‫النحو‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التعبري‪ ،‬أغان وأناشيد لألطفال‪ ،‬اللغة العربية املعاصرة‪ ،‬الرواية العربيّة يف القرن العشرين‪/‬الواحد والعشرين‪ ،‬قصص توراتيّة‬ ‫وصلتها باألطفال‪ ،‬نصوص يف نقد األدب‪ ،‬لغة الصحافة‪.‬‬ ‫اختصاص الرياضيات‬ ‫يتمحور القسم حول تعزيز اجلانب املهين للمعلم من خالل تعميق املعرفة املضمونيّة يف جمال الرياضيّات للطالب‪ ،‬ومن‬ ‫خالل توسيع املعرفة التعليميّة لتدريس الرياضيّات‪.‬‬ ‫يؤّكد الربنامج على تعلّم مساقات إلزاميّة من جمال الرياضيات‪ ،‬إضافة إىل مساقات اختياريّة تشمل مواضيع رياضيّة خمتلفة‪،‬‬ ‫تعزز معرفته‬ ‫يعزز املعرفة الرياضيّة للطالب يف تعليم الرياضيات يف املسار‬ ‫االبتدائي‪ ،‬ويستطيع أن خيتار مواضيع ّ‬ ‫األمر الذي ّ‬ ‫ّ‬ ‫ياضي‪.‬‬ ‫يف اهلندسة أو احلساب أو التحليل الر ّ‬ ‫يشمل التعلّم مساقات إلزاميّة تعىن بتدريس الرياضيات يف املدرسة االبتدائيّة مثل‪ :‬طرائق تدريس احلساب‪ ،‬وطرائق تدريس‬ ‫اهلندسة يف املدرسة االبتدائيّة‪ ،‬إضافة إىل دمج احلاسوب يف تدريس الرياضيّات‪ ،‬وكذلك مواضيع أخرى خمتارة يف جمال‬ ‫الرتبية الرياضيّة‪ ،‬اليت تساعد الطالب يف اإلشراف على جمموعة هدف معيّنة مثل تدريس الرياضيّات للموهوبني‪.‬‬ ‫أمثلة لمساقات من البرنامج‬ ‫حل مشاكل رياضيّة ومنظومات أعداد‪ ،‬مق ّدمة يف‬ ‫أسس اهلندسة‪ ،‬اهلندسة اإلقليدية‪ ،‬اهلندسة املستوية‪ ،‬اسرتاتيجيات ّ‬ ‫الطوبولوغيا‪ ،‬فصول خمتارة يف اجلرب احلديث والرياضيّات اليوميّة‪.‬‬ ‫‪43‬‬ ‫المسار فوق االبتدائي (اإلعدادي)‪( :‬السابع ‪ -‬العاشر)‬ ‫مزودين بأدوات متكّنهم من مواجهة‬ ‫تلزم ّ‬ ‫التغريات الكبرية وانفجار املعرفة جتهيز واستعداد جهاز الرتبية ليؤهل متعلمني ّ‬ ‫التحديات واالحتياجات اليت يفرضها اجملتمع املعاصر بنجاح‪ .‬يف إطار تأهيل الطالب يف هذا املسار‪ ،‬وينكشف إىل خمتلف‬ ‫وتوجها تفاعيليًّا وقدرة تطبيقيّة‪.‬‬ ‫اجملاالت الواسعة أكادمييًّا هبدف إكسابه عم ًقا نظريًّا‬ ‫ًّ‬ ‫فهما وتطوير قدرات ومهارات تفكري بصورة مرّكبة‪.‬‬ ‫يؤّكد املسار على التعليم الذي يدمج ً‬ ‫قيما ومواقف تربويّة‪.‬‬ ‫يتم من خالل بناء بيئة اجتماعية تتشكّل فيها وتبلور ً‬ ‫يكتسب الطالب معرفة وتأهيالً مهنيًّا ّ‬ ‫تطور الطالب مهنيًّا‪ .‬تشمل هذه العمليّة التطبيقات العمليّة يف املدارس‬ ‫ّ‬ ‫يشجع املسار طرائق تدريس وتفكري تق ّدم عمليّة ّ‬ ‫من الصفوف السابع ‪ -‬العاشر‪ .‬متكّن التطبيقات الدمج بني النظريّة والتطبيق‪ ،‬وتكشف الطالب على أبعاد مركزيّة لعمل‬ ‫يعزز التعليم املعلّم وجيعله‬ ‫املعلّم‬ ‫اجلو السائد يف املدرسة من مجيع جوانبه‪ّ .‬‬ ‫الفعلي يف احلقل‪ ،‬كما وتكشف صعوبة مهامه‪ ،‬و ّ‬ ‫ّ‬ ‫معلما باحثًا‪ ،‬ذا معرفة‪ ،‬وقدرات تدريس وعلى علم ملسؤوليته الرتبويّة‪ ،‬يتحتلن ويتج ّدد طوال الوقت‪ .‬يبادر ويطبّق جتديدات‬ ‫ً‬ ‫يف الرتبية وحتسني العمليّة الرتبويّة يف اجملتمع العريب‪.‬‬ ‫االختصاصات في المسار‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اختصاص إجنليزي‬ ‫اختصاص عريب ‪ -‬عربي‬ ‫اختصاص رياضيات ‪ -‬فيزياء‬ ‫اختصاص رياضيات ‪ -‬تدريس علوم احلاسوب‬ ‫اختصاص بيولوجيا ‪ -‬كيمياء‬ ‫اختصاص فيزياء ‪ -‬كيمياء‬ ‫اختصاص اإلنجليزية‬ ‫أحادي املوضوع‪ ،‬يهدف إىل تأهيل معلمني باللغة اإلجنليزية يف املرحلة اإلعداديّة‪ .‬من أهداف‬ ‫قسم اللغة اإلجنليزيّة هو قسم‬ ‫ّ‬ ‫تطور اللغة واألدب يف اإلجنليزيّة ويف تدريس اللغة‪.‬‬ ‫القسم الرئيسية؛ إكساب معرفة عميقة وواسعة يف جماالت ّ‬ ‫يهتم جمال اللغة يف نشأة اللغة‪ ،‬مصادرها وفروعها املختلفة‪ :‬اللسانيّات العامة‪ ،‬اللسانيّات ‪ -‬النفسيّة‪ ،‬اللسانيّات‬ ‫ّ‬ ‫االجتماعيّة‪ ،‬علم التأثيل‪ ،‬التداوليّة‪ ،‬حتليل اخلطاب العام‪ ،‬علم الداللة‪ ،‬علم النحو‪ ،‬املعجمية‪ ،‬التحليل النحوي‪ ،‬وعلم‬ ‫الصرف‪.‬‬ ‫يؤّكد القسم أمهية تدريس املواضيع املتعلّقة بتدريس اللغة يف املدرسة مثل‪ :‬اكتساب القراءة‪ ،‬الكتابة‪ ،‬االستماع‪ ،‬الثروة‬ ‫الكتايب‪.‬‬ ‫اللغويّة‪ ،‬مبىن اجلملة‪ ،‬القواعد‪ ،‬التعبري‬ ‫ّ‬ ‫الشفوي و ّ‬ ‫يشمل جماالت األدب مساقات حول احلضارة واألدب اإلجنليزي واألمريكي يف مجيع العصور‪ .‬وهناك مساقات يف الشعر‪،‬‬ ‫املسرح والرواية‪.‬‬ ‫يكسب القسم الطالب معرفة يف جمال النقد األديب ومذاهبه املختلفة‪ ،‬كما يتعلم الطالب أصول الكتابة العلميّة‪ ،‬كتابة‬ ‫الوظائف يف التحليل األديب‪ .‬إضافة إىل ذلك‪ ،‬يكسب القسم الطالب معرفة وتأهيال مهنيًّا يف جمال اكتساب اللغة اإلجنليزية‬ ‫كلغة أوىل وثانية‪ ،‬والنظريّات املختلفة يف التدريس‪ ،‬طرائق التدريس‪ ،‬العسر التعليمي وحتليل األخطاء اإلمالئية‪ ،‬يكتسب‬ ‫شخصي يف املدرسة االبتدائيّة واإلعداديّة‪.‬‬ ‫إرشادا وتأهيالً من خالل مرشد‬ ‫الطالب ً‬ ‫ّ‬ ‫أمثلة ملساقات من الربنامج‬ ‫‪44‬‬ ‫اإلجنليزي‪ ،‬مقدمة يف‬ ‫اكتساب اللغة الثانيّة‪ ،‬مقدمة يف اللسانيات‪ ،‬علم الداللة‪ ،‬حتليل اخلطاب‪ ،‬املعجميّة‪ ،‬مقدمة يف الشعر‬ ‫ّ‬ ‫األدب‪ ،‬مقدمة يف احلضارة األمريكيّة‪ ،‬شكسبري من خالل العرض‪ ،‬التعبري الشفوي‪ ،‬والتعبري الكتايب‪.‬‬ ‫اختصاص اللغة العربية وآداهبا‬ ‫يعمل القسم على تنمية معلم‪-‬مرب على علم باحتياجات املتعلّم الديناميّة وباالختالف بني التالميذ‪ ،‬معلم ذي رؤية‬ ‫العريب وتراثه من جهة‪ ،‬ومع‬ ‫إنسانيّة اجتماعيّة‪ ،‬ينظر إىل جهاز املدرسة من خالل العالقة املتبادلة مع اجلمهور واجملتمع ّ‬ ‫جممل احلضارات املختلفة يف الدولة‪ ،‬من جهة أخرى‪ .‬يسعى القسم إىل تأهيل معلّم ذي معرفة مهنية واسعة وعميقة‪ ،‬وذي‬ ‫الفعال‪ ،‬وذي قدرة على طرح‬ ‫وتوجهات تربويّة‪ ،‬وذي قدرة على التعلم الذات ّ‬ ‫معرفة تعليمية حمتلنة تستند إىل نظريّات ّ‬ ‫حب‬ ‫مبادرات تعليمية‪ ،‬مثل املعلّم متعلّم مستقل ً‬ ‫أيضا‪ ،‬يشجع تالميذه على البحث والكشف‪ ،‬والتعلّم من خالل ّ‬ ‫االستطالع واملتعة‪ ،‬وقادر على طرح األسئلة والتفكري الناقد‪.‬‬ ‫أمثلة لمساقات من البرنامج‬ ‫األديب القدمي‬ ‫الكتايب‪ ،‬الكتابة اإلبداعيّة‪ ،‬النقد‬ ‫الشفوي‪ ،‬التعبري‬ ‫قواعد العربيّة‪ ،‬علم الصرف‪ ،‬علم األصوات‪ ،‬التعبري‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫العريب‪ ،‬البالغة القدمية واحلديثة‪ ،‬حلقة دراسيّة يف األدب‪ /‬اللغة‪،‬‬ ‫واحلديث‪ ،‬األدب‬ ‫الشعب‪ ،‬أدب األطفال‪ ،‬تاريخ األدب ّ‬ ‫ّ‬ ‫العريب القدمي واحلديث‪.‬‬ ‫والشعر ّ‬ ‫االختصاص في اللغة واألدب العبري‬ ‫يقرتح القسم برنامج تعليم يف املسار فوق االبتدائي يف اجملالني‪ :‬اللغة واألدب‪ .‬يدمج الربنامج مساقات من اللغة ومن‬ ‫األدب‪ ،‬تشمل مساقات يف فهم املقروء والتعبري ومساقات يف اللغة اليت تعرض جوانب لغويّة كالسيكية ومعاصرة إضافة‬ ‫وحتسن من عملية إكساب اللغة‪،‬‬ ‫إىل مساقات يف اللسانيّات‪ ،‬تسهم املساقات يف اللغة العربيّة إىل تعميق املعرفة اللغويّة‪ّ ،‬‬ ‫وتساهم يف اكتساب ملكة التح ّدث هبا‪ ،‬كذلك‪ ،‬تكسب الطالب أدوات لبحث اللغة وتطورها على ضوء نظريات لسانية‬ ‫خمتلفة معاصرة‪.‬‬ ‫العربي‪ ،‬وتكسب الطالب معرفة أساسية وعميقة يف أدب التوراة‪،‬‬ ‫تالئم املساقات يف األدب احلضارة اإلسرائيليّة واألدب‬ ‫ّ‬ ‫وأدب العصور الوسطى والعصر احلديث‪ ،‬كذلك‪ ،‬تؤهل الطالب للتعامل الذاتّ واملستقل مع أنواع أدبية خمتلفة يف األدب‬ ‫عامة واألدب الشعب‪ :‬القصة‪ ،‬الرواية‪ ،‬الباالدا‪ ،‬األسطورة والشعر‪.‬‬ ‫يؤهله لتدريس اللغة‬ ‫يكسب الدمج بني اللغة واألدب املتعلّم ً‬ ‫لغوي‪ .‬وكذلك ّ‬ ‫تأهيال يف حتليل األدب‪ ،‬ويكسبه أدوات حتليل ّ‬ ‫العربيّة وآداهبا يف املدرسة‪.‬‬ ‫أمثلة لمساقات من البرنامج‬ ‫علم الصرف‪ ،‬علم األصوات‪ ،‬جوانب عمليّة يف تصريف الفعل‪ ،‬جوانب عمليّة يف تصريف االسم‪ ،‬أدب األطفال‪ ،‬مق ّدمة‬ ‫يف الشعر العربي احلديث‪ ،‬علم الداللة‪ ،‬العربيّة واللغات الساميّة‪ ،‬أدب املقامة‪ ،‬أسس القصة التوراتية‪ ،‬القصة العربيّة‬ ‫القصرية‪ ،‬نصوص يف نقد األدب‪ ،‬لغة الصحافة‪.‬‬ ‫اختصاص الرياضيّات‬ ‫املهين للمعلم‪ ،‬من خالل تعميق معرفته املضمونيّة يف جمال الرياضيّات وتوسيع معرفته‬ ‫يعتمد القسم على تعزيز اجلانب ّ‬ ‫التعليميّة يف تدريس املوضوع‪.‬‬ ‫يعزز معرفة‬ ‫يؤكد الربنامج مساقات إلزامية من جمال الرياضيّات إضافة إىل مساقات اختياريّة‪ ،‬األمر الذي من شأنه أن ّ‬ ‫ياضي‪.‬‬ ‫الطالب الرياضيّة‪ .‬ويستطيع أن خيتار مواضيع ّ‬ ‫تعزز معرفته يف اهلندسة أو احلساب أو التحليل الر ّ‬ ‫‪45‬‬ ‫يشمل التعلم مساقات إلزاميّة تعىن بتدريس الرياضيّات يف املدرسة اإلعداديّة مثل‪ :‬طرائق تدريس احلساب وطرائق تدريس‬ ‫اهلندسة يف املدرسة اإلعداديّة‪ ،‬إضافة إىل دمج احلاسوب يف تدريس الرياضيّات‪ ،‬وكذلك مواضيع أخرى خمتارة يف جمال‬ ‫الرتبية الرياضيّة‪ ،‬اليت تساعد الطالب يف اإلشراف على جمموعة هدف معيّنة‪ ،‬مثل تدريس الرياضيات للموهوبني‪.‬‬ ‫أمثلة لمساقات من البرنامج‬ ‫التفاضل والتكامل‪ ،‬علم اجملموعات‪ ،‬اهلندسة اإلقليدية وعلم األعداد‪ ،‬أسس اهلندسة‪ ،‬اجلرب احلديث‪ ،‬تاريخ الرياضيات‪.‬‬ ‫اختصاص الفيزياء‬ ‫يتعلم الطالب يف إطار القسم موديالت علميّة ونظريّة خمتلفة‪ ،‬يفحص تطورها‪ ،‬ويفهم من خالهلا ظواهر فيزيائيّة خمتلفة‪،‬‬ ‫عالج جوانب نظريّة وجتريبيّة والعالقة فيما بينهما‪ .‬كذلك‪ ،‬يتعلّم مصطلحات أساسيّة يف فروع الفيزياء األساسيّة وعن‬ ‫عالقتها بالعلوم األخرى‪.‬‬ ‫املتبحر‬ ‫يؤّكد برنامج التعليم أمهيّة تنميّة معلّم "اجليل الثالث"‪ ،‬املستقل و‬ ‫املتنور والباحث عن املعرفة‪ّ ،‬‬ ‫الدينامي‪ ،‬واسع األفق‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫بالتطورات التعليميّة‪ ،‬كما ويعرف التكنولوجيا احلديثة اليت تشكّل وسيلة مساعدة يف‬ ‫يائي‪ ،‬وعلى علم‬ ‫ّ‬ ‫يف اختصاصه الفيز ّ‬ ‫العمليّة الرتبويّة‪.‬‬ ‫أمثلة لمساقات من البرنامج‬ ‫مكانيكيّة األجسام النقطيّة‪ ،‬الكهرباء واملغناطيسيّة‪ ،‬فصول يف الفيزياء يف القرن العشرين‪ ،‬علم احلرارة‪ ،‬الغازات والسوائل‪،‬‬ ‫الذرة والنواة‪.‬‬ ‫البصريّات اهلندسيّة والبصريّات الفيزيائيّة‪ ،‬النظريّة النسبيّة ّ‬ ‫اخلاصة‪ ،‬خمترب يف الفيزياء‪ ،‬علم الفلك بني يديك‪ّ ،‬‬ ‫اختصاص تدريس علوم الحاسوب‬ ‫التنور احلاسويب‪،‬‬ ‫يهدف التعليم إىل إكساب اسرتاتيجيات تدريس حديثة يف تدريس علوم احلاسوب‪ ،‬املعلوماتيّة‪ ،‬و ّ‬ ‫االنكشاف‪ ،‬حتليل وتقييم مهارات تكنولوجيّة لتدريس ودمج تعليم احلاسوب يف التعليم‪ ،‬وتدريس املواضيع املختلفة‪ ،‬تطوير‬ ‫يتدرب الطالب خالهلا ضمن تأهيله‪.‬‬ ‫وتنمية مهارات لبناء مشاريع حموسبة ّ‬ ‫التنور احلاسويب واملعلوماتيّة ‪ ،‬مع‬ ‫يهدف التعليم إىل إكساب الطالب معرفة أساسية‬ ‫ومتطورة يف جمالت علم احلاسوب‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫التأكيد على تطوير مهارات التفكري والبحث‪ ،‬واستعمال عقالينّ لتكنولوجيا املعلومات‪ ،‬وبيئات تدريس حموسبة وتدريسها‪.‬‬ ‫ال يكتفي الربنامج بالتأهيل الستعمال تكنولوجيا احلاسوب القائمة‪ ،‬وإمنا يؤّكد استعمال تكنولوجيا جديدة مل تدمج بعد يف‬ ‫املدارس‪ .‬على أمل أن تُدمج فيها مستقبالً‪.‬‬ ‫العادي ومبستواه‬ ‫يهدف الربنامج كذلك إىل إكساب أدوات ضروريّة يف تدريس موضوع علم احلاسوب‪ .‬وذلك مبستواه‬ ‫ّ‬ ‫احلاسويب واملعلوماتّ‪.‬‬ ‫التنور‬ ‫املكثّف يف املدارس فوق االبتدائيّة‪ّ ،‬‬ ‫وتؤهل طالبًا ذوي خلفيّة مهنيّة واسعة يف ّ‬ ‫ّ‬ ‫أمثلة مساقات من البرنامج‬ ‫احلاسويب واملعلوماتيّة‪ ،‬نظم‬ ‫التنور‬ ‫متنوعة‪ ،‬برجمة كائنيّة ّ‬ ‫التوجه‪ ،‬اخلوارزميّات‪ ،‬الرسم احملوسب‪ ،‬مدخل إىل ّ‬ ‫مساقات برجميّة ّ‬ ‫ّ‬ ‫معلومات‪ ،‬برجمة يف بيئة اإلنرتنت‪ ،‬تطوير حماكاة بربنامج الفالش‪ ،‬تصميم برجميّات ومشاريع‪.‬‬ ‫اختصاص البيولوجيا (علم األحياء)‬ ‫الصف السابع ‪ -‬العاشر وف ًقا ملنهاج التعليم اجلديد‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يؤهل القسم طالبًا لتدريس البيولوجيا يف ّ‬ ‫‪46‬‬ ‫املختربي‪ ،‬دمج احلاسوب واإلنرتنت يف البحث ويف التدريس ويف التطبيقات املكثّفة‬ ‫النظري‪ ،‬العمل‬ ‫يشمل التأهيل التعليم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يف املدارس‪.‬‬ ‫يؤّكد الربنامج تنمية معلمني مستقلني ذوي قدرات قياديّة تربويّة يف جمال العلوم‪ ،‬يستطيعون التعامل مع التغريات الكثرية يف‬ ‫علمي‪.‬‬ ‫مناهج التعليم‪ ،‬كذلك ختطيط وتنفيذ مشاريع حبثية علمية‪ ،‬وتطوير مهارات حبث عند الطالب وتطوير تفكري ّ‬ ‫متنوعة من علوم متنوعة‪ ،‬تربط بني الصناعة والطب والزراعة وبني املو ّاد املدروسة يف املدارس‪.‬‬ ‫يعرض الربنامج مساقات ّ‬ ‫العلمي والتجديدات اليت حتصل فيه‪.‬‬ ‫وتطمح إىل تأهيل معلمني يستطيعون إثارة اهتمام الطالب حب العلم‪ ،‬البحث‬ ‫ّ‬ ‫أمثلة مساقات من البرنامج‬ ‫بيولوجيا اخللية‪ ،‬فيزيولوجيا النبات‪ ،‬علم األحياء الدقيقة العام‪ ،‬فصول يف التناسل عند احليوان واإلنسان‪ ،‬الالفقاريات‪،‬‬ ‫فصول يف علم البيئة‪ ،‬التغذية‪ ،‬الوراثة‪ ،‬مقدمة يف البيولوجيا اجلزيئية‪ ،‬حلقة دراسية يف البيولوجيا‪.‬‬ ‫اختصاص في الكيمياء‬ ‫يعرض القسم أمام الطالب املوضوع كجزء من العلوم التجريبيّة‪ ،‬ويعرض أمامه األفكار املركزيّة اليت يهتم هبا املوضوع‪.‬‬ ‫كذلك التأكيد على مكانة الكيمياء بني العلوم األخرى‪ .‬وإسهامها يف شرح ظواهر يف الطبيعة ويف احلياة اليوميّة‪ ،‬وتأثريها‬ ‫على جودة حياة وحضارة اإلنسان‪ .‬يعتمد التعليم على طرائق تدريس متنوعة ‪ -‬قراءة مقاالت‪ ،‬جتارب‪ ،‬متثيل وخمتربات‬ ‫حبثيّة‪ ،‬مع التأكيد على األحباث والتجديدات وعلى جوانب جودة البيئة‪.‬‬ ‫أمثلة مساقات من البرنامج‬ ‫الكيمياء العامة‪ ،‬الكيمياء العضوية‪ ،‬الكيمياء التحليليّة‪ ،‬فصول يف الكيمياء احلديثة‪ ،‬الكيمياء الفيزيائية‪ ،‬حلقة حبثية يف‬ ‫الكيمياء‪ ،‬جوانب كيميائيّة وفيزيائيّة يف موضوع الطاقة‪ ،‬كيمياء التصنيع‪ ،‬كيمياء البحث اجلنائي‪ ،‬خمترب يف الكيمياء‪،‬‬ ‫بوملورات بيوطبية ومواد بالستيكية‪ ،‬كيمياء غري عضويّة‪.‬‬ ‫‪47‬‬ ‫االختصاص في التدريس (الستاج)‬ ‫حقيقي‪.‬‬ ‫األكادميي وبني بداية احلياة املهنيّة يف واقع‬ ‫توحد بني إهناء التعليم‬ ‫يعترب االختصاص يف التدريس مرحلة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عما هو يف مهنة احملاماة أو يف تدقيق‬ ‫تنتهي هذه املرحلة يف إعطاء رخصة للعمل يف التدريس‪ ،‬وال خيتلف االختصاص ّ‬ ‫احلسابات إذ يصبح الرتخيص ذات صالحيّة إذا سبقه فرتة تدريب‪.‬‬ ‫أقل من ستة أشهر عمل مبقابل أجر يف السنة ذاهتا‪ .‬نسبة الوظيفة الدنيا املطلوبة على‬ ‫م ّدة االختصاص سنة تعليميّة وليس ّ‬ ‫األقل ثلث وظيفة (أيضا م ّدة ثالثة أشهر متواصلة مرتان يف السنة ذاهتا تعترب كذلك)‪.‬‬ ‫التخصص أن يشرتك يف ورشة ستاج أسبوعيّة يف الكليّة‪.‬‬ ‫املتدرب طوال سنة‬ ‫ّ‬ ‫على ّ‬ ‫يتم املرافقة من قبل مربية األطفال‪ ،‬ومن خالله تنفَّذ‬ ‫املتدرب ّ‬ ‫يرافق ّ‬ ‫مدرب من طاقم املدرسة‪ ،‬ويف حالة العمل يف الروضات ّ‬ ‫عمليتان‪ :‬الدعم والتقييم‪.‬‬ ‫املدرب من قِبَل طاقم املدرسة يف احلقل وبواسطة املرشدين يف ورشات الستاج يف الكليّة‪.‬‬ ‫الدعم‪ :‬مرافقة ّ‬ ‫املدرب‪ ،‬وتقرير مدير املدرسة أو مفتشة الروضة يف‬ ‫التقييم‪" :‬تقييم تكويين‪ /‬بنائي" يف منتصف سنة‬ ‫ّ‬ ‫التخصص بواسطة ّ‬ ‫الطفولة املبكرة و"تقييم هنائي" يف هناية السنة من قبل جلنة‪.‬‬ ‫متدرب ينجح يف متطلبات سنة الستاج‪ ،‬ولديه لقب وشهادة تدريس يستحق "رخصة إذن عمل يف التدريس"‬ ‫كل ّ‬ ‫واحلصول على الرخصة شرط لالستمرار يف العمل يف جهاز الرتبيّة‪.‬‬ ‫‪48‬‬ ‫شروط القبول للّقب األول ولشهادة التدريس (‪)B.Ed.‬‬ ‫لكل من حيمل شهادة بـﭽـروت كاملة‪ .‬وتكون فيها عالمة اللغة العربيّة ‪ ٧١‬فما فوق‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫حيق التسجيل ّ‬ ‫ويُقبل للكلية مرشحون لديهم عالمة دمج (بـﭽـروت وسيكومرتي) ‪ ٤١٤‬فما فوق‪ ،‬حيث يكون احل ّد األدىن يف عالمة‬ ‫السيكومرتي ‪ ، ٩٧٤‬واحل ّد األدىن يف البـﭽـروت هو ‪.٨٤‬‬ ‫املتسجل عالماته يف البـﭽـروت ‪،‬‬ ‫ميكن فحص عالمة الدمج يف موقع الكليّة‪ www.arabcol.ac.il :‬بعد أن يُدخل‬ ‫ّ‬ ‫وعالمته يف امتحان السيكومرتي‪.‬‬ ‫يف مسار املتفوقني يُقبل من حيصل على عالمة دمج (بـﭽـروت وسيكومرتي) ‪ ٦٣١‬فما فوق‪.‬‬ ‫املتسجلني إىل االختصاصات عالمة ح ّد أدىن يف موضوع االختصاص‪ ،‬كما يلي‪:‬‬ ‫يطلب من‬ ‫ّ‬ ‫‪ ٩ ‬وحدات على األقل بعالمة ‪ ٨٤‬فما فوق‪.‬‬ ‫‪ ٤ ‬وحدات على األقل بعالمة ‪ ٨١‬فما فوق‪.‬‬ ‫متسجل أن جيتاز امتحان دخول يف اللغة العربيّة بعالمة ‪.٧١‬‬ ‫كل‬ ‫ّ‬ ‫باإلضافة إىل شروط القبول أعاله‪ ،‬على ّ‬ ‫طالب الثاني عشر‬ ‫ميكن لطالب الثاين عشر الذين مل حيصلوا بعد على استحقاق لشهادة البـﭽـروت أن يُقبلوا وفق امتحان السيكومرتي ‪٤١٤‬‬ ‫يتوجهوا إىل إدارة املدرسة من أجل تسريع تسلّم عالمة‬ ‫على األقل‪ .‬على الطالب الذين يتوفّر فيهم هذا الشرط أن ّ‬ ‫ويتوجب عليهم حىت هناية شهر سبتمرب‪ /‬أيلول أن ُحيضروا للكلية مصادقة استحقاقهم لشهادة البـﭽـروت‪ .‬وإال‬ ‫البـﭽـروت‪ّ ،‬‬ ‫يتم إيقافهم عن التعليم‪.‬‬ ‫باإلضافة إىل ما ذكر أعاله‪:‬‬ ‫متسجل (طالب ثاين عشر) حاصل على عالمة بـﭽـروت يف اللغة العربية أقل من ‪ ٧١‬ال يستطيع إكمال‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬ ‫تعليمه‪ ،‬وكذلك عليه أن حيصل على معدل شهادة بـﭽـروت ‪ ،٨٤‬وبعالمة دمج ‪ ٤١٤‬على األقل‪.‬‬ ‫‪ ‬كذلك فإن طالب الثواين عشر الذين ال ميلكون عالمة ‪ ٤١٤‬يف امتحان السيكومرتي فما فوق‪ ،‬عليهم أن‬ ‫ُحيضروا شهادة بـﭽـروت حىت تاريخ ‪ ، ١١٢١/٤/٤‬وتوفّر شروط القبول املذكورة أعاله فيهم‪.‬‬ ‫االمتحان السيكومتري‬ ‫مواعيد االمتحان السيكومتري‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مقابلة‬ ‫نيسان‪/‬إبريل يف املوعدين ‪ ،١١٢١/٩/٤ ،١١٢١/٩/٩‬هناية موعد التسجيل ‪١١٢١/١/١٢‬‬ ‫متوز‪/‬يوليو ‪ ،١١٢١/٧/٤‬هناية موعد التسجيل ‪١١٢١/٤/١١‬‬ ‫ميكن اقتناء منوذج التسجيل السيكومرتي يف حوانيت "ستيماتسكي" يف البالد‪.‬‬ ‫جيب أن يذكر ِ‬ ‫املمتحن يف منوذج التسجيل أنّه يريد إرسال عالمته إىل الكليّة مباشرة‪ .‬رقم الكليّة يف النموذج‬ ‫‪.٣٨‬‬ ‫الست السابقة‪.‬‬ ‫كل من له عالمة امتحان سيكومرتي يف السنوات ّ‬ ‫يستطيع التسجيل ّ‬ ‫املتسجل أن جيتاز املقابلة بنجاح‪ ،‬وذلك بعد فحص ترشيحه وف ًقا لعالمة الدمج املذكورة‪.‬‬ ‫على‬ ‫ِّ‬ ‫وشفوي‪.‬‬ ‫كتايب‬ ‫ّ‬ ‫املتسجلون الختصاص اإلجنليزية ملزمون مبقابلة وامتحان ّ‬ ‫‪49‬‬ ‫مستويات اإلعفاء في العربيّة واإلنجليزيّة‬ ‫يصنّف املقبولون يف الكليّة إىل مستويات يف اإلعفاء من العربية واإلجنليزيّة مبوجب عالمة القسم الكالمي يف امتحان‬ ‫السيكومرتي‪.‬‬ ‫العربية‬ ‫ملن يقبل وف ًقا لعالمة المرّكب الكالمي يف االمتحان السيكومتري‪:‬‬ ‫المستوى‬ ‫العالمة‬ ‫‪ ٢١٢‬فما فوق‬ ‫املتق ّدم‬ ‫أقل من‪٤١ -‬‬ ‫األساسي‬ ‫املتوسط‬ ‫ّ‬ ‫‪٢١١-٤٢‬‬ ‫عدد الساعات‬ ‫‪ ١‬س‪.‬س‬ ‫‪ ٩‬س‪.‬س‬ ‫‪ ٦‬س‪.‬س‬ ‫ملن يقبل وف ًقا لعالمة اللغة في امتحان البـﭽـروت‪:‬‬ ‫المستوى‬ ‫العالمة‬ ‫املتق ّدم‬ ‫‪ ٢١٩‬فما فوق‬ ‫املتوسط‬ ‫ّ‬ ‫‪٢١٣-٨٢‬‬ ‫األساسي‬ ‫أقل من ‪٨١‬‬ ‫عدد الساعات‬ ‫‪ ١‬س‪.‬س‬ ‫‪ ٩‬س‪.‬س‬ ‫‪ ٦‬س‪.‬س‬ ‫اإلنجليزيّة‬ ‫الطالب الذين قُبِلوا بناءً على عالمة القسم اإلنجليزي في امتحان السيكومتري‪.‬‬ ‫ميتحن بامتحان "أمير" (فصل معرفة اللغة اإلجنليزية يف‬ ‫إذا قُبِ َل‬ ‫ّ‬ ‫املتسجل وف ًقا لمع ّدل عالمته في البـﭽـروت‪ ،‬عليه أن َ‬ ‫امتحان السيكومرتي)‪.‬‬ ‫المستوى في اإلنجليزية‬ ‫عدد ساعات التعليم‬ ‫(س‪.‬س)‬ ‫عالمة السيكومتري‬ ‫حتضريي‬ ‫‪٣-١‬‬ ‫‪٧٦-١‬‬ ‫أساسي‬ ‫‪ ١٩١( ٨‬س)‬ ‫‪٨٩-٧٧‬‬ ‫متوسط‬ ‫ّ‬ ‫‪ ٢٨١( ٦‬س)‬ ‫‪٤٤-٨٤‬‬ ‫‪ ٢١١( ٩‬س)‬ ‫‪٢٢٤-٢١١‬‬ ‫‪ ٦١( ١‬س)‬ ‫‪٢٣٣-٢١١‬‬ ‫إعفاء‬ ‫‪ ٤٣١‬فما فوق‬ ‫قبل املتق ّدم‬ ‫املتق ّدم‬ ‫إعفاء‬ ‫للطالب الذين امتحنوا يف امتحان "أمري ‪ /‬أمريمي" (جيب متابعة مواعيد االمتحانات يف موقع املركز القطري لالمتحانات‬ ‫والتقييم ‪.)www.nite.org.il‬‬ ‫المستوى في اإلنجليزية‬ ‫عدد ساعات التعليم‬ ‫(س‪.‬س)‬ ‫‪51‬‬ ‫عالمة امتحان أمير‬ ‫حتضريي‬ ‫‪٣-١‬‬ ‫‪٢٧٦-١‬‬ ‫أساسي‬ ‫‪ ١٩١( ٨‬س)‬ ‫‪٢٨٩-٢٧٧‬‬ ‫متوسط‬ ‫ّ‬ ‫‪ ٢٨١( ٦‬س)‬ ‫‪٢٤٤-٢٨٤‬‬ ‫‪ ٢١١( ٩‬س)‬ ‫‪١٢٤-١١١‬‬ ‫‪ ٦١( ١‬س)‬ ‫‪٢٣٣-١١١‬‬ ‫إعفاء‬ ‫‪ ٤٣١‬فما فوق‬ ‫قبل املتق ّدم‬ ‫املتق ّدم‬ ‫إعفاء‬ ‫نظام التسجيل‬ ‫‪ .0‬جيب استالم منوذج التسجيل‪ ،‬ميكن استالمه يف قسم التسجيل للطالب العاديني يف الكليّة‪.‬‬ ‫‪ .2‬جيب دفع رسوم التسجيل واحلفاظ على مستند الدفع‪.‬‬ ‫‪ .2‬إحضار وثائق التسجيل‪.‬‬ ‫عند قدومك للتسجيل عليك أن ترفق في الطلب‪:‬‬ ‫‪ ‬شهادة بـﭽـروت كاملة وعالمة ‪ ٧١‬يف اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪ ‬إحضار مصادقة من املدرسة لطالب الثواين عشر‪.‬‬ ‫‪ ‬عالمة امتحان السيكومرتي (األصل ونسخة عنه)‪.‬‬ ‫‪ ‬صورة جواز سفر (تسجيل االسم خلف الصورة)‪.‬‬ ‫‪ ‬صورة هوية‪.‬‬ ‫‪ ‬مستند دفع رسوم التسجيل‪.‬‬ ‫املتسجل أو مل ميارس‬ ‫‪ ‬رسوم التسجيل ‪ ٣٨٤‬شاقل حتدَّد من قبل وزارة املعارف‪ ،‬وال تسرتد حىت وإن مل يقبل‬ ‫ّ‬ ‫حقَّه يف التعليم‪ .‬الرسوم حمتلنة لسنة ‪ ١١٢١‬وقد تتغّري وف ًقا لتعليمات وزارة املعارف‪.‬‬ ‫‪ ‬تصلح رسوم التسجيل لفرتة تسجيل واحدة (وتنتهي صالحيتها عند انتهاء فرتة التسجيل)‪.‬‬ ‫‪ ‬جيب إحضار وثائق أصليّة عند التسجيل واملصادقة على النسخ‪.‬‬ ‫يدي) ورقم‬ ‫رب‬ ‫ال‬ ‫الرمز‬ ‫يشمل‬ ‫(‬ ‫ة‬ ‫ق‬ ‫بد‬ ‫ان‬ ‫و‬ ‫العن‬ ‫العائلة‪،‬‬ ‫الشخصي‪ ،‬اسم‬ ‫كل مراسلة للكليّة‪ ،‬جيب ذكر رقم اهلوية‪ ،‬االسم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يف ّ‬ ‫ّ‬ ‫كل تغيري يطرأ على التفاصيل الشخصية‪.‬‬ ‫اهلاتف‪ .‬نطلب منكم إعالم قسم التسجيل على ّ‬ ‫قسم التسجيل للتعليم العادي‪:‬‬ ‫أيام األحد ‪ -‬اخلميس ‪،٢٤:١١- ٨:١١‬‬ ‫السيدة ﭬـريد مطينر‬ ‫هاتف مباشر ‪ ،١٩-٨٣١٣٤١٦‬أو يف الربيد اإللكرتوين ‪veredmt@macam.ac.il‬‬ ‫قسم االستعالمات‪:‬‬ ‫كل من يهتم بالتعرف على االختصاصات املختلفة يف الكلية وشروط القبول فيها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يزود القسم ّ‬ ‫أيام األحد ‪ -‬اخلميس‪ ،٢٩:١١ - ٨:١١ ،‬هاتف‪١٩-٨٣١٣٤١١ ،١٩-٨٣١١٣٩٩ :‬‬ ‫‪51‬‬ ‫مسارات التعليم في السنة الدراسيّة (‪)٤٠٤٣-٤٠٤٤‬‬ ‫المسار‬ ‫رمز المسار‬ ‫تربية خاصة‬ ‫ودراسات عامة (‪)٦-٤٤‬‬ ‫تربية خاصة (‪)٦-٤٤‬‬ ‫في المدرسة االبتدائية‬ ‫أول ‪ -‬سادس‬ ‫تربية خاصة (‪)٦-٤٤‬‬ ‫في المدرسة االبتدائية‬ ‫سابع ‪ -‬عاشر‬ ‫طفولة مبكرة‬ ‫للتربية الخاصة‬ ‫طفولة مبكرة‬ ‫للتربية الخاصة‬ ‫‪2‬‬ ‫مسار ابتدائي أول ‪ -‬سادس‬ ‫‪2‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫وللتربية العادية‬ ‫من الوالدة حتى ‪٦ -‬‬ ‫‪٦٦‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫وللتربية العادية‬ ‫طفولة مبكرة‬ ‫‪١٤‬‬ ‫‪٤٤‬‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫االختصاص‬ ‫رمز االختصاص‬ ‫تربية خاصة‬ ‫تعليم عام‬ ‫‪٧١‬‬ ‫‪٢٨٤‬‬ ‫تربية خاصة‬ ‫العربية‬ ‫رياضيات‬ ‫العربية‬ ‫‪٧١‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫‪٨٧‬‬ ‫‪٦١٩‬‬ ‫تربية خاصة‬ ‫العربية‬ ‫رياضيات‬ ‫العربية‬ ‫اختيار‬ ‫اختصاص‬ ‫واحد فقط‬ ‫اختيار‬ ‫اختصاص‬ ‫واحد فقط‬ ‫‪٧١‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫‪٨٧‬‬ ‫‪٦١٩‬‬ ‫تربية خاصة‬ ‫الرتبية يف الطفولة املبكرة‬ ‫العربية‬ ‫‪٧١‬‬ ‫‪٦٦٣‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫تربية خاصة‬ ‫الرتبية يف الطفولة املبكرة‬ ‫تدريس عام‬ ‫‪٧١‬‬ ‫‪٦٦٣‬‬ ‫‪٢٨٤‬‬ ‫الرتبية يف الطفولة املبكرة‬ ‫العربية‬ ‫‪٦٦٣‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫الرتبية يف الطفولة املبكرة‬ ‫تدريس عام‬ ‫‪٦٦٣‬‬ ‫‪٢٨٤‬‬ ‫العربية‬ ‫العربية‬ ‫‪٦١٩‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫رياضيات‬ ‫العربية‬ ‫‪٨٧‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫رياضيات‬ ‫العربية‬ ‫‪٨٧‬‬ ‫‪٦١٩‬‬ ‫توسيع ختصص للصفوف األول ‪ +‬الثاين‪ ،‬تتم يف هناية التعلم للقب األول ‪B.Ed.‬‬ ‫‪52‬‬ ‫مسار فوق ابتدائي‬ ‫(إعدادي) سابع ‪ -‬عاشر‬ ‫‪١٤‬‬ ‫االجنليزية‬ ‫‪٦١‬‬ ‫الكيمياء‬ ‫البيولوجيا‬ ‫‪٨٤‬‬ ‫‪٨٢‬‬ ‫الفيزياء‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪٨٤‬‬ ‫‪٨٧‬‬ ‫علوم احلاسوب‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪٤٤‬‬ ‫‪٨٧‬‬ ‫الفيزياء‬ ‫الكيمياء‬ ‫‪٨٤‬‬ ‫‪٨٤‬‬ ‫العربية‬ ‫العربية‬ ‫‪٦١٩‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫‪53‬‬ ‫التعليم المستمر وتحويل مسار أكاديمي‬ ‫التعليم المستمر للقب ‪ B.Ed.‬في التدريس‬ ‫هدف التعليم‪:‬‬ ‫مجموعة الهدف‪:‬‬ ‫شروط القبول‪:‬‬ ‫يهدف التعليم إىل متكني املعلمني من إكمال دراستهم للقب ‪ B.Ed.‬يف التدريس‪.‬‬ ‫التفرغ ذوو شهادة "معلم مؤهل" و "مؤهل كبري"‬ ‫معلمون يف احلقل أو يف سنة ّ‬ ‫شهادة "معلم مؤهل"‪ ،‬أو "مؤهل كبري"‪.‬‬ ‫م ّدة التعليم‬ ‫يتشكل الربنامج ضمن استشارة شخصية وف ًقا لثقافة املعلم‪ ،‬ومبوجب خلفيته ومتطلبات االختصاص اليت خيتار االختصاص‬ ‫فيه‪ .‬م ّدة التعليم حت ّدد مبوجب إمكانيات فتح مساقات يف اجملاالت ذات الصلة‪.‬‬ ‫وثائق على املرشح إرفاقها‬ ‫‪ ‬صورة عن اهلوية وصورة جواز سفر‪.‬‬ ‫‪ ‬استحقاق لشهادة معلم مؤهل أو معلم كبري‪.‬‬ ‫‪ ‬كشف بعالمات التعلّم يف التأهيل (للمرشحني الذين مل يدرسوا يف الكلية)‪.‬‬ ‫‪ ‬صورة عن منوذج الراتب (תלוש שכר)‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تصديقات حول مساقات استكمال أكادمييّة يف جماالت تربوية واالختصاص تشمل معلومات (من أجل‬ ‫االعرتاف حىت ‪ ٨‬س‪.‬س)‪.‬‬ ‫لتحويل مسار ولالختصاص‬ ‫مسار التعليم‬ ‫الصف األول – السادس)‬ ‫المدرسة االبتدائية ( ّ‬ ‫الصف السابع ‪ -‬العاشر)‬ ‫المدرسة فوق االبتدائية ( ّ‬ ‫عريب‪ ،‬عربي‪ ،‬رياضيّات‬ ‫عريب‪ ،‬عربي‪ ،‬إجنليزي‪ ،‬رياضيات‪ ،‬فيزياء‪ ،‬علوم‬ ‫احلاسوب‪ ،‬بيولوجيا‪ ،‬كيمياء‬ ‫تربية خاصة بين المسارات األول ‪ -‬الثاني عشر‬ ‫تربية خاصة‬ ‫طفولة مبكرة من الوالدة حتى – ‪٦‬‬ ‫تعليم شامل‬ ‫باإلمكان توسيع تخصص للصفوف األول ‪ +‬الثاني‬ ‫للتفاصيل‪:‬‬ ‫السيدة جنالء جمدوب هاتف‪ ،١٩-٨٣١٣٤١١ ،١٩-٨٣١١٣٩٩ :‬حتويلة ‪٤٦٤‬‬ ‫‪E-mail: naglam@macam.ac.il‬‬ ‫‪54‬‬ ‫التعلم من أجل تحويل مسار وتأهيل‬ ‫هدف التعليم‬ ‫يهدف التعليم إىل متكني ذوي اللّقب األكادميي من أن يوسع اختصاصه للتدريس يف مسار أو اختصاصات إضافيّة‪.‬‬ ‫والشهادة اليت متنح يف هناية التعليم هي شهادة "معلم مؤهل كبري"‪.‬‬ ‫مجموعة الهدف‬ ‫ذوو لقب يف التدريس ‪ B.Ed.‬أو ذوو لقب ‪ + B.A.‬شهادة تدريس‪.‬‬ ‫شروط القبول‬ ‫شهادة ‪ B.Ed.‬أو شهادة ‪ B.A.‬وشهادة تدريس‪.‬‬ ‫م ّدة التعليم‬ ‫يتشكّل الربنامج ضمن استشارة شخصية وف ًقا لثقافة املعلم‪ ،‬ومبوجب خلفيته ومتطلبات االختصاص اليت خيتار االختصاص‬ ‫فيه‪ .‬م ّدة التعليم حت ّدد مبوجب إمكانيات فتح مساقات يف اجملاالت ذات الصلة‪.‬‬ ‫وثائق على المرشح إرفاقها‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫صورة عن اهلوية وصورة جواز سفر‪.‬‬ ‫شهادة ‪ B.Ed.‬أو شهادة ‪ B.A.‬وشهادة تدريس‪.‬‬ ‫كشف بعالمات التعلّم يف التأهيل (للمرشحني الذين مل يدرسوا يف الكلية)‪.‬‬ ‫لتحويل مسار ولالختصاص‬ ‫مسار التعليم‬ ‫الصف األول – السادس)‬ ‫المدرسة االبتدائية ( ّ‬ ‫الصف السابع ‪ -‬العاشر)‬ ‫المدرسة فوق االبتدائية ( ّ‬ ‫عريب‪ ،‬عربي‪ ،‬رياضيّات‬ ‫عريب‪ ،‬عربي‪ ،‬إجنليزي‪ ،‬رياضيات‪ ،‬فيزياء‪ ،‬علوم‬ ‫احلاسوب‪ ،‬بيولوجيا‪ ،‬كيمياء‬ ‫تربية خاصة بين المسارات األول ‪ -‬الثاني عشر‬ ‫تربية خاصة‬ ‫طفولة مبكرة من الوالدة حتى – ‪٦‬‬ ‫تعليم شامل‬ ‫باإلمكان توسيع تخصص للصفوف األول ‪ +‬الثاني‬ ‫للتفاصيل‪:‬‬ ‫السيدة جنالء جمدوب هاتف‪ ،١٩-٨٣١٣٤١١ ،١٩-٨٣١١٣٩٩ :‬حتويلة ‪٤٦٤‬‬ ‫‪E-mail: naglam@macam.ac.il‬‬ ‫‪55‬‬ ‫تحويل مسار أكاديمي في التدريس‬ ‫هدف التعليم‬ ‫يهدف التعلم إىل متكني ذوي اللقب األكادميي الذين يرغبون يف شهادة التدريس يف املسارات واالختصاصات املعتمدة يف‬ ‫املهين يف إطار تعليم يالئم احتياجاته ووف ًقا لتطوره الذات‪ ،‬وتنمية‬ ‫الكليّة‪ .‬ممّا يساعد املستكمل يف حتقيق هدفه الرت ّ‬ ‫بوي و ّ‬ ‫العلمي‪.‬‬ ‫القدرة الذاتيّة‪ ،‬مهارات التدريس والتفكري الناقد و ّ‬ ‫مجموعة الهدف‬ ‫ذوو لقب أكادميي الذين يرغبون يف حتويل مسار عملهم إىل التدريس‪ ،‬وللحصول على شهادة تدريس‪.‬‬ ‫شروط القبول‬ ‫لقب أكادميي مبعدل ‪ ٧٤‬على األقل (ذوو ألقاب أكادميية من اخلارج ملزمون بإرفاق تصديق واعرتاف من جلنة تقييم‬ ‫األلقاب يف وزارة املعارف)‪.‬‬ ‫م ّدة التعليم‬ ‫شخصي‪ ،‬ومبوجب الثقافة األكادمييّة للمتعلّم‪ ،‬ووف ًقا ملتطلّبات االختصاص‪.‬‬ ‫حت ّدد م ّدة التعليم مبوجب برنامج‬ ‫ّ‬ ‫لتحويل مسار ولالختصاص‬ ‫مسار التعليم‬ ‫الصف األول – السادس)‬ ‫المدرسة االبتدائية ( ّ‬ ‫الصف السابع ‪ -‬العاشر)‬ ‫المدرسة فوق االبتدائية ( ّ‬ ‫عريب‪ ،‬عربي‪ ،‬رياضيّات‬ ‫عريب‪ ،‬عربي‪ ،‬إجنليزي‪ ،‬رياضيات‪ ،‬فيزياء‪ ،‬علوم‬ ‫احلاسوب‪ ،‬بيولوجيا‪ ،‬كيمياء‬ ‫تربية خاصة بين المسارات األول ‪ -‬الثاني عشر‬ ‫تربية خاصة‬ ‫طفولة مبكرة من الوالدة حتى – ‪٦‬‬ ‫تعليم شامل‬ ‫باإلمكان توسيع تخصص للصفوف األول ‪ +‬الثاني‬ ‫وثائق على المر ّشح إرفاقها‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫صورة عن اهلوية وصورة جواز سفر‪.‬‬ ‫تصديق للقب أكادميي شهادة ‪.B.A.‬‬ ‫يفصل أمساء املساقات اليت درسها ونقاط االستحقاق فيها‪.‬‬ ‫كشف عالمات مبعدل ‪ ٧٤‬على األقل‪ ،‬والذي ّ‬ ‫إذا كان التعليم يف اخلارج جيب إرفاق شهادة اعرتاف من قسم تقييم األلقاب يف وزارة املعارف اليت تعرتف‬ ‫باللقب‪ ،‬وعرض ترمجة املساقات والعالمات من قبل كاتب عدل‪.‬‬ ‫للتفاصيل‪:‬‬ ‫فضة قسوم هاتف‪ ،١٩-٨٣١٣٤١١ ،١٩-٨٣١١٣٩٩ :‬حتويلة ‪٤٦٩‬‬ ‫السيدة ّ‬ ‫‪E-mail: faddah@macam.ac.il‬‬ ‫‪56‬‬ ‫التطوير المهني والتعلّم من أجل شهادة‬ ‫متنوعة للعاملني يف حقل التعليم‪ ،‬الذين يرغبون‬ ‫مهين من خالل استكماالت ّ‬ ‫يقوم القسم يف تنظيم وتنفيذ منظومة تطوير ّ‬ ‫متطورة هتدف إىل‬ ‫متنوعة يف جماالت خمتلفة‪ .‬يهدف التعليم إىل االنكشاف على بيئات تعلّم ّ‬ ‫يف االستكمال مبواضيع ّ‬ ‫العريب ووف ًقا خلطة األفق اجلديد‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫التطور املهين للعاملني يف سلك التعليم يف اجملتمع ّ‬ ‫يقيم القسم استكماالت يف حرم الكليّة وخارجها باالشرتاك مع مراكز تطوير طواقم التدريس يف لواء الشمال وحيفا‪ .‬على‬ ‫التنور‬ ‫سبيل املثال‪ :‬التعامل مع صعوبات االنضباط واإلصغاء‪ ،‬تذويت مناهج تعليم الرياضيات يف املدرسة االبتدائيّة‪ّ ،‬‬ ‫التنور احلاسويب‪ ،‬شبكات االتصال ‪ ،‬املعلم "احملوسب"‪ ،‬التعلّم‬ ‫القرائي‪ ،‬وتذويت مناهج تعليميّة جديدة يف الطفولة املبكرة‪ّ ،‬‬ ‫عن بُعد‪ ،‬اخل‪.‬‬ ‫تطوير ّنواب مديرين‬ ‫برنامج ميت ّد من ‪ ٧١-٩١‬ساعة متواصلة على مدار ثالث سنوات‪ ،‬لنواب مديرين يف احلقل ضمن برنامج "أفق جديد"‪.‬‬ ‫مرشدون يف تعليم اللغة العربية والعربية‬ ‫عملية مهنية لتأهيل معلمني وأصحاب وظائف يف املدارس مثل‪ :‬تأهيل مرشدين لتدريس اللغة العربية والعربية (باالشرتاك‬ ‫مع املفتش املرّكز يف هذه اجملاالت)‪.‬‬ ‫التعلّم من أجل شهادة‬ ‫تدريس مهن الطب المرافقة‬ ‫يهدف الربنامج إىل إكساب مبادىء نظريّة وجوانب عملية يف الرتبية اخلاصة‪ ،‬حىت يؤهل موظفني يف مهن الطب املرافقة‬ ‫خمصص لذوي اللّقب األول يف مهن الطب املرافق‪ :‬العالج‬ ‫للعمل يف مؤسسات الرتبية اخلاصة يف اجملتمع العريب‪ .‬الربنامج ّ‬ ‫الوظيفي‪ ،‬العالج بالنطق‪ ،‬العالج بالتعبري واإلبداع‪ ،‬والذين يعملون يف جهاز الرتبية‪ .‬الربنامج مصادق‬ ‫الطبيعي‪ ،‬العالج‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عليه من قبل قسم تأهيل العاملني يف سلك التعليم‪ ،‬اإلدارة التعليميّة وقسم الرتبية اخلاصة‪.‬‬ ‫برنامج التعليم‬ ‫حت ّدد املواضيع املقرتحة يف املساقات املختلفة وف ًقا ملتطلبات وزارة الرتبيّة‪ ،‬وبالتنسيق مع قسم الرتبية اخلاصة وقسم تأهيل‬ ‫العاملني يف سلك التعليم‪.‬‬ ‫مواضيع التعليم‬ ‫‪‬‬ ‫التعليمي‪.‬‬ ‫العمل مع التالميذ ذوي العسر‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫العمل مع طواقم مدرسيّة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫قصصي‪.‬‬ ‫بتوجه وأسلوب‬ ‫العمل مع أولياء األمور ّ‬ ‫ّ‬ ‫عالجي يف الرتبية اخلاصة‪.‬‬ ‫‪ ‬بناء برامج تدخل‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬قضايا دمج برامج تعليميّة يف الرتبية اخلاصة‪.‬‬ ‫طرائق التدريس‪ :‬الوجاهيّة‪ ،‬التجاربيّة‪ ،‬وورشات عمل‪.‬‬ ‫سنوي‪،‬‬ ‫م ّدة التعليم‪ :‬برنامج‬ ‫أكادميي ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ٢٤١‬ساعة يف ثالثة فصول‪.‬‬ ‫‪57‬‬ ‫مدربون‬ ‫معلمون ِّ‬ ‫املتدربني بأدوات تربويّة‬ ‫يتم إثراء املعلمني ِّ‬ ‫تأهيل معلمني ِّ‬ ‫مدربني ومرافقني للمعلمني يف سنة عملهم األوىل‪ ،‬يف إطاره ّ‬ ‫ومعرتف به الستعادة ساعات من وزارة املعارف‬ ‫وتعليميّة من أجل اإلرشاد‪ ،‬الدعم والتدريس‪ .‬مدة املساق ‪ ٢٢١‬ساعة‪َ ،‬‬ ‫(مدعوم)‪ .‬يقبل إليه معلمون ومربيات أطفال ذوي أقدميّة يف التدريس ‪ ٤‬سنوات على األقل‪ ،‬والذين يعملون بنسبة ‪٪٤١‬‬ ‫على األقل‪.‬‬ ‫التدرب (الستاج)‪.‬‬ ‫مهني للمعلمين في السنة األولى والثانية من عملهم بعد ّ‬ ‫ّ‬ ‫تطور ّ‬ ‫يهدف املساق إىل تأهيل املعلمني يف عملهم يف السنة األوىل (بعد إهناء اللقب يشمل ذلك ورشة الستاج)‪ .‬يهدف املساق‬ ‫لتطوره املهين‪.‬‬ ‫إىل مساعدة املعلم املبتدىء يف االندماج يف جهاز املدرسة بواسطة ورشة عمل مبنيّة وداعمة ّ‬ ‫يساعد املساق يف تنمية معلم ذي هوية شخصية ومهنية‪ ،‬وتعزيز التزامه ودافعيّته جتاه تالميذه باملستوى االجتماعي ‪-‬‬ ‫النفسي‪ ،‬و ِ‬ ‫القيَم التعليميّة‪ .‬يُكسب املساق مهارات تنظيميّة مبستوى الصف ومبستوى املدرسة‪ ،‬ويثري العمل يف التدريس‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ويعزز القدرة على إشراك املعلم‪ ،‬ويعزز املردوديّة والنقد الذاتّ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫مدة املساق ‪ ٦١‬ساعة تعليميّة‪.‬‬ ‫املهين والتعزيز‪.‬‬ ‫أ‪ ٩١ .‬س ‪ -‬ورشة زمالء من أجل التطوير ّ‬ ‫ب‪ ١١ .‬س ‪ -‬مرافقة شخصيّة من قبل معلّم مرافق‪.‬‬ ‫أي ‪ ١١‬ساعة تعليميّة مرافقة شخصيّة من قبل‬ ‫معفي من بند (أ) وملزم ببند (ب) ّ‬ ‫من يعلّم يف السنة الثانيّة من عملهم ّ‬ ‫معلّم مرافق‪.‬‬ ‫املتطور درجة ‪ ٤-٧‬للعاملني يف سلك التعليم يف برنامج األفق اجلديد‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫املهين ّ‬ ‫تدرس يف الكليّة مساقات التمكني ّ‬ ‫جوانب تعلّميّة وإداريّة‬ ‫ختصصهم وتطويره‬ ‫املهين للمعلّمني إعطاء إجابات ّ‬ ‫للتغريات اجلارية يف بيئة عملهم‪ .‬االعرتاف بأساس ّ‬ ‫حيتّم مسار ّ‬ ‫التطور ّ‬ ‫يلم مبجمل وظائفه مبستوى‬ ‫إىل اختصاص شرط‬ ‫املهين هو "املعلّم املتأقلم"‪ ،‬والذي ّ‬ ‫أساسي لتميّزهم يف هذا املسار‪ .‬املعلّم ّ‬ ‫ّ‬ ‫التغريات السريعة يف املعرفة‪ ،‬يف البيئة التدريسيّة‪ ،‬يف قيم اجملتمع ويف التدريس‪،‬‬ ‫عال‪ ،‬لكن يف الوقت نفسه ينكشف على ّ‬ ‫كل آن‪.‬‬ ‫ويتأقلم معها بشكل يناسب وظيفته الصفيّة واملدرسيّة يف ّ‬ ‫يتم‬ ‫شخصي وليس خطيًّا أفقيًّا‪ .‬ويتطلّب االختصاص‬ ‫املهين هو‬ ‫ّ‬ ‫احلقيقي سنوات طويلة من التعلّم‪ ،‬ككل تعلّم ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التطور ّ‬ ‫بطرائق متع ّددة‪ :‬ظاهرة ومضمرة‪ ،‬منهجيّة وال منهجيّة‪ ،‬ذات اجتاه نظر جواينّ يشمل احلوار مع الزمالء ويتصل بالتطبيقات‬ ‫تدرجيي يتطلّب هتيئة حىت تطبيقه يف العمل والتدريس أو يف إشغال وظائف أخرى إىل ملس نتائجه‪.‬‬ ‫العمليّة‪ .‬إنّه تعلّم‬ ‫ّ‬ ‫تطور شخصيّة ووظائفيّة للعاملني يف سلك‬ ‫يف إطار "الربنامج‬ ‫اإلصالحي لألفق اجلديد" متكّن الدرجات ‪ ٤-٧‬عمليات ّ‬ ‫ّ‬ ‫الصف واملدرسة‪.‬‬ ‫التعليم يف املواقع والوظائف‪ ،‬اليت يشغلوهنا يف اجلهاز التعليمي من أجل حتسني عملهم يف‬ ‫ّ‬ ‫التأملي مبستوى عال بني املعلمني‪ ،‬حول سريورات التعلّم والتدريس والتطبيق يف‬ ‫يشكّل تطوير االختصاص يف التعلّم‬ ‫ّ‬ ‫املهين يف الدرجات العالية‪.‬‬ ‫املدارس‪ ،‬أساس ّ‬ ‫التطور ّ‬ ‫كل درجة من الدرجات على أسس تأمليّة‪ ،‬على التعلّم يف جمموعات زمالء‪ ،‬وعلى التعلّم‬ ‫تستند عمليّة ّ‬ ‫املهين يف ّ‬ ‫التطور ّ‬ ‫والتقييم الذاتّ‪ .‬يكمن أساس هذا التعلّم يف دمج املعرفة والتجربة للمتعلّم من أجل تطوير قدراته الشحصيّة وقفته املهنيّة‪.‬‬ ‫ويعمق املعرفة‪،‬‬ ‫يستند تطوير برامج تعليميّة لنيل درجة إىل املفهوم القاضي بأ ّن االنتقال من درجة إىل أخرى ّ‬ ‫يوسع ّ‬ ‫كل درجة‬ ‫واختصاص املعلّم يف فهم سريورات التدريس‪-‬التعلّم‪ .‬سريورات التعلّم و ّ‬ ‫الفعاليّات الرتبويّة املطلوبة للحصول على ّ‬ ‫التطور الثالثة املطلوبة يف تطوير‬ ‫تشكّل مستوى مطلوبًا لتعميق االختصاص يف الدرجة التالية‪ّ .‬‬ ‫وتوجه إىل جماالت ّ‬ ‫‪58‬‬ ‫التنظيمي‪ .‬فيما يلي‬ ‫اإلداري_‬ ‫بوي واجملال‬ ‫اختصاصات املعلّمني‪ ،‬وتعزيز اختصاصهم‪ :‬اجملال‬ ‫ّ‬ ‫مي _ الرت ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املعريف‪ ،‬اجملال التعلّ ّ‬ ‫الدرجات املتاحة يف الكليّة‪:‬‬ ‫لكل عامل يف سلك التعليم‬ ‫درجة ‪ - ٧‬معلّم مبادر ّ‬ ‫ومذوت برامج تربويّة (ضمن نطاق ‪ ١٢١‬برامج تعليميّة مالئمة ّ‬ ‫على حدة‪ ،‬وتفصل ‪ ٣‬سنوات بني كل درجة ودرجة)‪.‬‬ ‫لكل عامل يف سلك التعليم على حدة‪،‬‬ ‫درجة ‪ - ٨‬معلّم باحث لعمله (ضمن نطاق ‪ ١٢١‬برامج تعليميّة مالئمة ّ‬ ‫وتفصل ‪ ٣‬سنوات بني كل درجة ودرجة)‪.‬‬ ‫يبت يف األمر هنائيًّا)‪.‬‬ ‫درجة ‪ - ٤‬معلّم مرشد ومرافق للمحاضرين (مل ّ‬ ‫للتفاصيل اإلضافية‬ ‫موقع الكليّة‪ www.arabcol.ac.il :‬يف وحدة التعليم املستمر‬ ‫أيضا‬ ‫و ً‬ ‫السيد سعيد عودة‪ ،‬هاتف‪ ،١٩-٨٣١٣٤١١ ،١٩-٨٣١١٣٩٩ :‬حتويلة ‪٤٦٣‬‬ ‫‪E-mail: saeedod@macam.ac.il‬‬ ‫أو‬ ‫السيدة مي فرنسيس‪ ،‬هاتف‪ ،١٩-٨٣١٣٤١١ ،١٩-٨٣١١٣٩٩ :‬حتويلة ‪٤١٧‬‬ ‫‪59‬‬ ‫خدمات للطالب‬ ‫موقع الكليّة‬ ‫تدرس عن بُعد)‪ ،‬خدمة ‪SMS‬‬ ‫معلومات للطالب بواسطة اإلنرتنت‪ :‬عالمات‪ ،‬إعالن وتغيريات‪ ،‬مواقع مساقات (اليت ّ‬ ‫رسائل للطالب‪.‬‬ ‫عميد الطلبة‬ ‫يشغل عميد الطلبة حلقة وصل بني الطالب وبني إدارة الكليّة على خمتلف وحداهتا‪ :‬طاقم احملاضرين‪ ،‬اإلدارة‪ ،‬واجلهات‬ ‫اخلارجيّة‪ ،‬ويعمل على راحة الطالب وميثّلهم أمام أقسام الكليّة‪.‬‬ ‫عامة‪ ،‬أكادمييّة أو إداريّة‪ .‬وهو يعاجل املشكلة‬ ‫باب عميد الطلبة مفتوح أمام الطلبة الذين يواجهون مشكلة ما شخصيّة أو ّ‬ ‫يوجه الطالب إىل طرق حلّها‪.‬‬ ‫أو ّ‬ ‫جماالت اهتمام عميد الطلبة هي‪:‬‬ ‫‪ ‬صعوبات يف التعليم‪ ،‬صعوبات يف التواصل مع حماضر وما شابه‪.‬‬ ‫‪ ‬ذوو العسر التعليمي‪ ،‬إعطاء مواءمات لالمتحانات‪.‬‬ ‫‪ ‬االهتمام بالطالب يف ضائقة (أزمات‪ ،‬مرض‪ ،‬حادث‪ ،‬ضغط‪ ،‬رهبة امتحانات وما شابه)‪.‬‬ ‫‪ ‬معاجلة املشكلة تندرج ضمن سريّة تامة‪ ،‬وتقوم هبا مستشارة للطالب‪.‬‬ ‫‪ ‬صعوبات اقتصاديّة‪.‬‬ ‫‪ ‬عالقة دائمة مع جلنة الطالب‪ ،‬وتعاون يف تطوير مركز ورفاهيّة الطالب يف الكليّة‪.‬‬ ‫‪ِ ‬منَح‪.‬‬ ‫يف الكليّة هناك ِمنَح للطالب‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫امتياز يف التعليم‪.‬‬ ‫ختفيض للطالب يف حاالت الضائقة االقتصاديّة‪.‬‬ ‫ِمنَح پريح (פר"ח)‬ ‫ِمنَح من الوزارات املختلفة‪.‬‬ ‫لجنة الطالب‬ ‫تتكون اللجنة من ممثلي املسارات‬ ‫متثّل الطالب أمام مؤسسات الكليّة‪ ،‬وتنظّم فعاليات اجتماعية ثقافية وال منهجية‪ّ .‬‬ ‫وسنوات التعليم املختلفة‪.‬‬ ‫المكتبة‬ ‫مقعدا و‪ ٣١‬زاوية حاسوب‪ .‬تفتح‬ ‫حتوي املكتبة يف الكلية على ‪ ٢٢١،١١١‬كتاب‪ ،‬وما يقارب ‪ ٢٩١‬جملة وتشمل ‪ً ٢١١‬‬ ‫املكتبة أيام األحد ‪ -‬اجلمعة يف األسبوع‪ ،‬وتشمل العناوين املالئمة لتدريس املواضيع واالختصاصات املختلفة ومشاركة يف‬ ‫جمالت علميّة رائدة يف جماالت االختصاص ذات الصلة‪.‬‬ ‫جممعات معلوماتيّة خمتلفة‪ .‬إضافة لذلك ُجتري املكتبة استعارة كتب بني‬ ‫فهرس كتب الكلية حموسب‪ ،‬وميكن استعمال ّ‬ ‫املكتبات‪.‬‬ ‫خدمات إضافية‬ ‫مركز تصوير مستندات‪ ،‬قاعة خدمات حاسوبيّة‪ ،‬مكتبة وقرطاسيّة‪ ،‬ومقصف‪.‬‬ ‫‪61‬‬ ‫قسط التعليم وترتيبات الدفع‬ ‫كل شهر وف ًقا لنشر اجلدول (يف‬ ‫حي ّدد قسط التعليم وزارة املعارف‪ ،‬وهو مربوط جبدول غالء األسعار للمستهلك ويتحتلن ّ‬ ‫‪ ٢٤‬من كل شهر)‪ .‬قسط التعليم يف الكلية هو ذاته يف اجلامعات‪.‬‬ ‫ترتيبات الدفع‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ترتيب دفع قسط التعليم يعطى إىل الطالب عند قبوله للتعليم‪ .‬يضاف إىل قسط التعليم رسوم دفع للجنة‬ ‫الطالب‪ ،‬تأمني من احلوادث الشخصية‪ ،‬خدمات املكتبة احملوسبة وترتيبات األمن يف الكلية‪.‬‬ ‫املتسجل يف الكلية‪ ،‬وميكنه من‬ ‫دفع القسط األول إضافة إىل أمر بنكي للدفع خمتوم يضمن احلفاظ على مقعد‬ ‫ِّ‬ ‫بناء برناجمه الدراسي‪.‬‬ ‫بعد دفع القسط األول يتم تقسيط باقي املبلغ بإحدى الطرق املعتمدة يف الكلية‪ .‬تفصيل طرق الدفع يعطى‬ ‫للطالب عند قبوله للتعليم‪.‬‬ ‫استرجاع المستحقات في حالة توقيف الدراسة‬ ‫يشمل رسوم التسجيل للكلية االهتمام بطلب املرشحني حىت قبوهلم‪ .‬يف كل حالة ال تستعاد رسوم التسجيل‪.‬‬ ‫تسجل وقُبل ودفع القسط األول ثّ ّقرر عدم التعلم يف الكلية‪ ،‬جيب اإلبالغ عن توقيف التسجيل بشكل خطي‬ ‫طالب ّ‬ ‫لقسم احملاسبة ولسكرتارية أطر التعليم املختلفة‪ :‬طالب عاديني‪ ،‬التعليم املستمر‪ ،‬حتويل مسار أكادميي‪ ،‬على األقل قبل‬ ‫أسبوعني من بداية السنة التعليمية‪ .‬والتاريخ احمل ّدد هو تاريخ استالم املكتوب يف قسم التسجيل ويف قسم احلسابات‪.‬‬ ‫يتم استعادة الدفعة األوىل كاملة ملن يوقف دراسته قبل بداية السنة الدراسية بأسبوعني‪.‬‬ ‫طالب توقف عن الدراسة مببادرته يف أول يوم للسنة الدراسية يف الكلية وحىت تاريخ ‪ ٢٤‬أيار من السنة التعليمية ذاهتا‪ ،‬يعاد‬ ‫له املبلغ مع خصم قسط التعليم املستحق مقابل أشهر الدراسة إضافة إىل شهر آخر‪.‬‬ ‫طالب أوقف عن دراستهم مببادرة الكلية يُلزم بدفع املستحق من قسط التعليم نسبيًا لعدد األشهر اليت تعلّمها بالفعل يف‬ ‫الكلية‪.‬‬ ‫التأمين الوطني‬ ‫طالب يف املؤسسات التعليم العايل ملزم بدفع للتأمني الوطين وتفاصيله الشخصية ترسل عند قبوله للتعليم إىل مؤسسة‬ ‫التأمني الوطين حىت تتمكن املؤسسة من مطالبته بالدفع‪.‬‬ ‫‪61‬‬