‫מדיניות החינוך בישראל‪ :‬תמורות אתגרים וכיוונים‬ ‫שם הקורס‪:‬‬ ‫"מפת העולם שאין בה ציון לארץ אוטופיה אינה ראויה אף למבט חטוף"‬ ‫)‪(Oscar Wilde, 1904:40‬‬ ‫שם המרצה‪:‬‬ ‫ד"ר ח'אלד עראר )‪(Khalidarr@gmail.com‬‬ ‫היקף הקורס‪:‬‬ ‫‪ 2‬ש"ס‬ ‫תיאור כללי של מטרות הקורס‬ ‫מטרת הקורס להציג בפני הסטודנטים את מדיניות החינוך של ישראל בשלושת העשורים האחרונים וזיקתה‬ ‫לתהליכים גלובאליים ולסוגיות של שונות‪ ,‬שוויון וצדק חברתי‪ .‬השאלות שנדון בהן‪ :‬מהו רובד הגלעין‪ ,‬המטרות שמכונן‬ ‫מדיניות חינוכית? מהם היסודות הבסיסיים של מדיניות חינוך‪ -‬המשפטי‪-‬חוקי האידיאולוגי‪ ,‬הארגוני והפוליטי? מהן‬ ‫הרפורמות החינוכיות המרכזיות שנערכו במערכת החינוך בישראל בשלושת העשורים האחרונים? באיזה מידה‬ ‫תרמה מדיניות החינוך בישראל ליצירת הסדרים צודקים המבטיחים חלוקה הוגנת של אינטרסים במערכת החינוך?‬ ‫כיצד התמודדו מדינות אחרות עם שאלות דומות? ועוד‪ ,‬באיזה גישות וכלים ניתן לנתח קווי מתאר של מדיניות חינוך?‪.‬‬ ‫הקורס יתמקד באותן סוגיות שהניעו רפורמות חינוכיות בישראל‪ :‬תהליכי ביזור‪ ,‬הפרטה‪ ,‬בחירת הורים ושוק חופשי‬ ‫ושילובם בתהליכי אינטגרציה‪/‬סגרגציה; חינוך פוליטי וחופש הביטוי בביה"ס; שוויון בחינוך; מדיניות החינוך הראויה‬ ‫בחברה דמוקרטית; תהליכיה ותוצריה והתייחסות ביקורתית למדיניות החינוך בישראל‪ .‬הקורס יוקדש למקרה‬ ‫הישראלי אך הסוגיות יוצגו בזיקה למתרחש במדינות אחרות דוגמת‪ :‬ארצות הברית‪ ,‬קנדה‪ ,‬אנגליה ועוד‪.‬‬ ‫מבנה הקורס‬ ‫הקו רס יתבסס על קריאה עצמית וחקירה משותפת של תהליכים אשר הניעו את מדיניות החינוך בישראל‪ .‬נדון‬ ‫במדיניות החינוך בישראל ברבדיה השונים‪ :‬מערכת החינוך הפורמאלית‪ ,‬הבלתי פורמאלית‪ ,‬מערכת ההשכלה‬ ‫הגבוהה זאת תוך התייחסות למקרה הישראלי בזיקה לקווי מדיניות חינוך ברמה בינלאומית‪.‬‬ ‫חובות הסטודנטיות ושקלול ציון‬ ‫‪ .1‬השתתפות חובה וערה בשיעורים‪.‬‬ ‫‪ .2‬הגשת בכתב של ‪ 2‬תרגילים הבוחנים באור ביקורתי אחת מהרפורמות שנדונו במערכת החינוך בישראל תוך‬ ‫שימוש בשני מקורות (לכל תרגיל) שדנו באותה רפורמה והבעת דעה ביקורתית אודותיה (עד ‪ 3‬עמודים כולל‬ ‫מקורות) (‪ % 22‬לכל תרגיל)‪.‬‬ ‫‪ .3‬בחינת בית (‪ 02%‬מהציון)‪.‬‬ ‫פירוט תכני הקורס על פי שיעורים ונושאים‪:‬‬ ‫תאריך‬ ‫מפגש‬ ‫הנושא‬ ‫‪1‬‬ ‫מבוא; הסבר התכנית‬ ‫והדרישות;‬ ‫קריאת חובה‬ ‫פירוט נושא‬ ‫רפורמות חינוכיות בעולם‬ ‫שורשי מדיניות החינוך במדינת ישראל‬ ‫והתפתחות מדיניות החינוך בישראל במהלך ‪01‬‬ ‫שנות המדינה‪1491-2211 :‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫הבסיס המשפטי‬ ‫והחוקי‬ ‫חוקי החינוך‬ ‫‪22 ,5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫המרכיב האידיאולוגי‬ ‫ההשתנות ממודרניזם ציוני לפוסט מודרניזם‬ ‫‪10 ,9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫המרכיב הארגוני‬ ‫מערכות חינוך; מבנה בית הספר‬ ‫‪0,1‬‬ ‫בית הספר בניהול עצמי‬ ‫‪5‬‬ ‫אוכלוסיות חלשות‬ ‫מדיניות הטיפול באוכלוסיות החלשות‬ ‫‪22 ,22 ,11 ,1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫חינוך מקצועי –‬ ‫טכנולוגי‬ ‫התפתחות החינוך המקצועי‪-‬טכנולוגי; בעיות‬ ‫ודילמות‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫רפורמות בחינוך‬ ‫רפורמת ארן (‪ :)1401‬שינוי מבנה בית הספר‬ ‫היסודי והעל יסודי כדוגמה‬ ‫‪19‬‬ ‫‪1‬‬ ‫רפורמות בחינוך‬ ‫ועדת דברת כדוגמה לרפורמה‪ ,‬שביצועה הוקפא‬ ‫‪15 ,4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫החינוך הבלתי פורמלי‬ ‫ובית הספר הקהילתי‬ ‫החינוך בכלים ובשיטות‪ ,‬מחוץ לכתלי בית הספר‪.‬‬ ‫הקשרים בין בית הספר והקהילה‬ ‫‪11‬‬ ‫חינוך ושונות חברתית‬ ‫חינוך בקרב הערבים בישראל‪ :‬גישות ודילמות‬ ‫‪11 ,1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫חינוך וצדק חברתי‬ ‫חינוך המקדם שונות‪ ,‬שוויון ונגישות‬ ‫‪21‬‬ ‫סיכום‬ ‫מדיניות החינוך‪ :‬הישגים‪ ,‬כישלונות‪ ,‬תחזיות‬ ‫‪19‬‬ ‫‪13 -12‬‬ ‫‪17 ,13‬‬ ‫דיון ברפורמת "אופק חדש" ו "עוז לתמורה"‬ ‫רשימת קריאת חובה מסומנת בכוכבית‪:‬‬ ‫‪ .1‬אבו –עסבה ח' (‪ .)2227‬החינוך הערבי בישראל‪ :‬דילמות של מיעוט לאומי‪ .‬פרקים‪( 1 :‬עמ' ‪;)13-21‬‬ ‫‪(3‬עמ' ‪ .)192-199( 1 ;)133-134( 7 ;)01-15( 5 ;)92-94‬בתוך‬ ‫‪)*( www.fips.org.il/Site/System/UploadFiles/DGaller/..pdf‬‬ ‫‪ .2‬אייזנר‪ ,‬א' (‪ .) 2212‬רפורמה חינוכית והאקולוגיה של החינוך הבית ספרי‪ .‬בתוך‪ :‬גל פישר וניר מיכאלי‬ ‫(עורכים)‪,‬שינוי ושיפור במערכות חינוך‪ .‬מכון ברנקו וייס ואבני ראשה‪ .‬ירושלים‪ .‬עמ' ‪)*( .04 -51‬‬ ‫‪ .3‬בן‪-‬פרץ‪ ,‬מ' (‪ .)2224‬עיצוב מדיניות חינוכית‪ :‬גישה הוליסטית כמענה לשינויים גלובאליים‪ .‬תל‪-‬אביב‪ :‬מכון‬ ‫מופ"ת‪ .‬עמ' ‪.150 -133 ,92 -27‬‬ ‫‪ .9‬ברזל‪ ,‬א' (‪ ,)1444‬תמורות במרקם האידיאולוגי של החינוך בחמישים שנות המדינה‪ .‬בתוך אלעד פלד‬ ‫(עורך)‪ .‬יובל למערכת החינוך‪ .‬כרך א' (עמ' ‪ .)225-222‬תל אביב‪ .‬משרד החינוך התרבות והספורט ומשרד‬ ‫הביטחון ההוצאה לאור‪ .‬תשנ"ט ‪)*( .‬‬ ‫‪ .5‬גבתון‪ ,‬ד' (‪ .)2223‬אוטונומיה‪ ,‬אנומיה‪ ,‬אינטגרציה ואנרכיה‪ :‬חקיקה ופסיקה כמכשירים להפעלת רפורמות‬ ‫חינוכיות וליישומה של מדיניות חינוך‪ .‬בתוך‪ :‬יובל דרור‪ ,‬דוד נבו‪ ,‬רנה שפירא‪ ,‬תמורות בחינוך‪ :‬קווים‬ ‫למדיניות החינוך בישראל לשנות האלפיים‪ ,‬הוצאת רמות‪ ,‬אוניברסיטת תל אביב‪ ,‬תשס"ג‪( .‬תמורות‬ ‫‪ .)3002‬עמ' ‪)*( .952 -927‬‬ ‫‪ .0‬גזיאל‪ ,‬ח' (‪ .)2222‬בית ספר בניהול עצמי‪ -‬תיאוריה‪ ,‬מחקר ומעשה‪ .‬תל‪-‬אביב‪ :‬הוצאת רמות‪.‬‬ ‫‪ .7‬דברת‪ ,‬ש' (‪ .)2220‬התכנית הלאומית לחינוך‪ :‬חזון‪ ,‬עקרונות ועיקרי המלצות‪ .‬בתוך‪ :‬דן ענבר (עורך)‪ ,‬לקראת‬ ‫מהפכה חינוכית?‪ ,‬מכון ואן ליר בירושלים‪ ,‬הוצאת הקיבוץ המאוחד‪ .‬ירושלים‪ .‬תשס"ז‪ .‬עמ' ‪.19-14‬‬ ‫‪ .1‬דרור‪ ,‬י' (‪ .)1444‬מבט היסטורי על ‪ 52‬שנות חינוך במדינת ישראל‪ :‬תקופות ודילמות‪ .‬בתוך אלעד פלד‬ ‫(עורך)‪ .‬יובל למערכת החינוך‪ .‬כרך א' (עמ' ‪ .)34-00‬תל אביב‪ .‬משרד החינוך התרבות והספורט ומשרד‬ ‫הביטחון ההוצאה לאור‪ .‬תשנ"ט‪)*( .‬‬ ‫‪ .4‬דרור‪ ,‬י' (‪ .)2220‬רפורמות העבר במערכת החינוך הישראלית‪ :‬מה אפשר ללמוד מן ההיסטוריה על דוח‬ ‫דברת‪ .‬בתוך‪ :‬דן ענבר (עורך)‪ ,‬לקראת מהפכה חינוכית?‪ ,‬מכון ואן ליר בירושלים‪ ,‬הוצאת הקיבוץ המאוחד‪.‬‬ ‫ירושלים‪ .‬תשס"ז‪ ,‬עמ' ‪.35-54‬‬ ‫‪ .12‬וולנסקי‪ ,‬ע'‪ .)2223( ,‬מניסוי חינוכי למדיניות חינוכית‪ :‬מעבר בתי ספר בישראל לניהול עצמי‪ .‬בתוך‪ :‬עמי‬ ‫וולנסקי‪ ,‬יצחק פרידמן‪ ,‬בתי ספר בניהול עצמי‪ :‬מבט בינלאומי‪ .‬מדינת ישראל‪ ,‬משרד החינוך‪ ,‬ירושלים‪ .‬עמ'‬ ‫‪.227-222 ,24-113‬‬ ‫‪ .11‬יוגב‪ ,‬א'‪ .)2223( ,‬צמצום פערים חברתיים בחינוך בעידן הפוסט מודרני‪ ,‬בתוך‪ :‬יובל דרור‪ ,‬דוד נבו‪ ,‬רנה‬ ‫שפירא‪ ,‬תמורות בחינוך‪ :‬קווים למדיניות החינוך בישראל לשנות האלפיים‪ ,‬הוצאת רמות‪ ,‬אוניברסיטת תל‬ ‫אביב‪ ,‬תשס"ג (תמורות ‪ .)3002‬עמ' ‪)*( .23-33‬‬ ‫‪ .12‬סמג'ה‪ ,‬א' א' (‪ .)2220‬ועדת דברת והציבור החרדי‪ :‬האם הדוח ניתן ליישום ובאיזו מידה‪ .‬בתוך‪ :‬דן ענבר‬ ‫(עורך)‪ ,‬לקראת מהפכה חינוכית?‪ ,‬מכון ואן ליר בירושלים‪ ,‬הוצאת הקיבוץ המאוחד‪ .‬ירושלים‪ .‬תשס"ז‪ ,‬עמ'‬ ‫‪)*( .202-211‬‬ ‫‪ .13‬פרידמן‪ ,‬י' (‪ )2222‬בית הספר הקהילתי – תיאוריה ומעשה‪ .‬י‪-‬ם‪ :‬האוניברסיטה העברית הוצאת מאגנס‪,‬‬ ‫פרק א' עמ' ‪)*( .11-25‬‬ ‫‪ .19‬קובן‪ ,‬ל'‪ .)2220( ,‬נקודת מבט בינלאומית והיסטורית על רפורמות חינוך לאומיות‪ .‬בתוך‪ :‬דן ענבר (עורך)‪,‬‬ ‫לקראת מהפכה חינוכית?‪ ,‬מכון ואן ליר בירושלים‪ ,‬הוצאת הקיבוץ המאוחד‪ .‬ירושלים‪ .‬תשס"ז‪ .‬עמ' ‪.22-39‬‬ ‫‪ .15‬קובן‪ ,‬ל' (‪ .)2212‬שוב ושוב חוזרת הרפורמה‪ .‬בתוך‪ :‬גל פישר וניר מיכאלי (עורכים)‪,‬שינוי ושיפור במערכות‬ ‫חינוך‪ .‬מכון ברנקו וייס ואבני ראשה‪ .‬ירושלים‪ .‬עמ' ‪.52 -29‬‬ ‫‪ .10‬רובינשטיין‪ ,‬א' (‪ .)1440‬אין מדיניות חינוך בלי השקפת עולם חברתית‪ .‬בתוך עופר ברנדס (עורך)‪ ,‬הקפיצה‬ ‫השלישית‪ :‬שינויים ורפורמות במערכת החינוך בשנות התשעים‪( ,‬עמ' ‪ .)13-21‬ירושלים‪ .‬משרד החינוך‬ ‫התרבות והספורט‪ ,‬תשנ"ו‪.‬‬ ‫‪ .17‬רומי‪ ,‬ש'‪ ,‬שמידע‪ ,‬מ' (‪ ,)2222‬מהות החינוך הבלתי פורמלי‪ ,‬גישות תאורטיות והגדרות‪ .‬בתוך ש' רומי ומ'‬ ‫שמידע (עורכים) החינוך הבלתי פורמלי במציאות משתנה‪ ,‬עמ' ‪)*( .11-21‬‬ ‫‪ .11‬שרון‪ ,‬ד' (‪ ,)1444‬החינוך הטכנולוגי – מערכת בערכים צולבים‪ .‬בתוך אלעד פלד (עורך)‪ .‬יובל למערכת‬ ‫החינוך‪ .‬כרך ב' (עמ' ‪ .)025-091‬תל אביב‪ .‬משרד החינוך התרבות והספורט ומשרד הביטחון ההוצאה לאור‪.‬‬ ‫תשנ"ט‪)*( .‬‬ ‫(אופק חדש)‪19. http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Ofek/HomePage.htm‬‬ ‫‪20. Arar, K. (2212). “Israeli Education Policy since 1948 and the State of Arab Education in Israel.‬‬ ‫)*( ‪Italian Journal of Sociology of Education. 1, 113-145.‬‬ ‫‪http://www.ijse.eu/index.php/ijse/issue/view/12/showToc‬‬ ‫;‪21. Garratt, D & Forrester, G. (2012). Education Policy Unraveled. London: Continuum. (p. 1-19‬‬ ‫‪43-62; 156-161).‬‬ ‫‪22. Gibton, D. (2011). Post-2000 law-based educational governance in Israel: From equality to‬‬ ‫)*( ‪diversity. Educational Management, Administration and Leadership, 39(4), 434-454.‬‬ ‫רשימת קריאת רשות לשימוש בתרגילים‪:‬‬ ‫‪ .1‬בן פרץ‪ ,‬מ' (‪ .)2224‬עיצוב מדיניות חינוכית‪-‬גישה הולסטית כמענה לשינויים גלובאליים‪ .‬תל‪-‬אביב‪ :‬מכון‬ ‫מופ"ת‪.‬‬ ‫‪ .2‬אדלר‪ ,‬ח'‪ ,‬בלס‪ ,‬נ' (‪ .)2223‬אי‪-‬שוויון בחינוך בישראל‪ .‬בתוך‪ :‬יעקב קופ‪ ,‬הקצאת משאבים לשירותים‬ ‫חברתיים ‪ ,3002‬המרכז לחקר המדיניות החברתית בישראל‪ ,‬ירושלים‪ .‬תשס"ד עמ' ‪( .211-313‬תדפיס)‬ ‫‪ .3‬אלבוים דרור‪ ,‬ר' (‪ .)1444‬השורשים של מערכת החינוך בישראל‪ .‬בתוך אלעד פלד (עורך)‪ .‬יובל למערכת‬ ‫החינוך‪ .‬כרך א' (עמ' ‪ .)21-37‬תל אביב‪ .‬משרד החינוך התרבות והספורט ומשרד הביטחון ההוצאה לאור‪.‬‬ ‫תשנ"ט‪.‬‬ ‫‪ .9‬דגן‪ ,‬מ' (‪ .)1444‬החינוך הממלכתי‪-‬דתי‪ :‬הגישות‪ ,‬התפתחותן ויישומן‪ .‬בתוך אלעד פלד (עורך)‪ .‬יובל למערכת‬ ‫החינוך‪ .‬כרך ג' (עמ' ‪ .)1211-1229‬תל אביב‪ .‬משרד החינוך התרבות והספורט ומשרד הביטחון ההוצאה‬ ‫לאור‪ .‬תשנ"ט‪.‬‬ ‫‪ .5‬הכהן‪ ,‬א' (‪ .)1444‬החינוך בישראל בראי המשפט‪ ,‬בתוך אלעד פלד (עורך)‪ .‬יובל למערכת החינוך‪ .‬כרך א'‬ ‫(עמ' ‪ .)15-127‬תל אביב‪ .‬משרד החינוך התרבות והספורט ומשרד הביטחון ההוצאה לאור‪ .‬תשנ"ט‪.‬‬ ‫‪ .0‬יוגב‪ ,‬א' (‪ .)2227‬אידיאולוגיה‪ ,‬פדגוגיה ומדיניות החינוך בישראל‪ .‬בתוך‪ :‬אורי אבירם‪ ,‬ג'וני גל‪ ,‬יוסף קטן‬ ‫(עורכים)‪ ,‬עיצוב מדיניות חברתית בישראל‪ :‬מגמות וסוגיות‪ .‬ירושלים‪ :‬מרכז טאוב לחקר המדיניות‬ ‫החברתית בישראל‪ ,‬עמ' ‪132-191‬‬ ‫‪http://www.taubcenter.org.il/files/H2007_Educational_Policy.pdf‬‬ ‫‪ .7‬כהן‪ ,‬א' ע' (‪ .)1444‬החינוך הבלתי פורמלי – מחינוך משלים למקום מרכזי במערכת החינוך‪ .‬בתוך אלעד פלד‬ ‫(עורך)‪ .‬יובל למערכת החינוך‪ .‬כרך ב' (עמ' ‪ .)1111-1141‬תל אביב‪ .‬משרד החינוך התרבות והספורט‬ ‫ומשרד הביטחון ההוצאה לאור‪ .‬תשנ"ט‪.‬‬ ‫‪ .1‬לוי‪ ,‬א' (‪ .)1444‬קידום תלמידים מאוכלוסיות חלשות‪ .‬בתוך אלעד פלד (עורך)‪ .‬יובל למערכת החינוך‪ .‬כרך א'‬ ‫(עמ' ‪ .)124-133‬תל אביב‪ .‬משרד החינוך התרבות והספורט ומשרד הביטחון ההוצאה לאור‪ .‬תשנ"ט‪.‬‬ ‫‪ .4‬סבירסקי‪ ,‬ש' (‪ .)1442‬אידיאולוגיית הטיפוח ‪ .‬בתוך סבירסקי‪ ,‬ש‪ .‬חינוך בישראל‪ :‬מחוז המסלולים‬ ‫הנפרדים‪( ,‬פרק חמישי‪ .‬עמ' ‪ .)123-131‬תל‪-‬אביב‪" ,‬ברירות" הוצאה לאור‪.‬‬ ‫‪ .12‬פלד‪ ,‬א' (‪ .)1419‬אידיאולוגיה ועוצמה פוליטית ‪ -‬מולידיה של מדיניות חינוך‪ :‬קווים במדיניות חינוכם של ילדים‬ ‫מקופחי חינוך בישראל ‪ ,1412 - 1492‬מגמות‪ ,‬כ"ח‪.355-304 ,3-2/‬‬ ‫‪ .11‬צוקר‪ ,‬ד' (‪ .) 1415‬מערכת החינוך בישראל‪ :‬מסגרות‪ ,‬ארגון‪ ,‬מימון ודפוסי פעולה‪ .‬בתוך‪ :‬אקרמן‪ ,‬ו‪ ,.‬כרמון‪ ,‬א‪,.‬‬ ‫צוקר‪ ,‬ד‪( .‬עורכים)‪ ,‬חנוך בחברה מתהווה‪ :‬המערכת הישראלית‪( ,‬עמ' ‪ ,.)13-32‬תל‪-‬אביב וירושלים‪ .‬הוצאת‬ ‫הקבוץ המאוחד ומוסד ואן ליר‪ ,‬תשמ"ה‪.‬‬ ‫‪ .12‬צרצור‪ ,‬ס' (‪ ,)1444‬החינוך הערבי – תמונת מצב ומבט לעתיד‪ .‬בתוך אלעד פלד (עורך)‪ .‬יובל למערכת‬ ‫החינוך‪ .‬כרך ג' (עמ' ‪ .)1201-1219‬תל אביב‪ .‬משרד החינוך התרבות והספורט ומשרד הביטחון ההוצאה‬ ‫לאור‪ .‬תשנ"ט‪.‬‬ ‫‪ .13‬הרצוג‪ ,‬א' (‪ .)2229‬מדיניות של הפרדה ורטוריקה של שילוב‪ :‬הקליטה של ילדי עולי אתיופיה במערכת‬ ‫החינוך‪ .‬בתוך י‪ .‬דחוח‪-‬הלוי (עורך)‪ .‬מכתם ליונה (עמ' ‪ .)377-351‬תל אביב‪ :‬אפיקים‪.‬‬ ‫‪ .19‬יוגב‪ ,‬א' (תשס"ג)‪ .‬צמצום פערים חברתיים בחינוך בעידן הפוסט מודרני‪ .‬בתוך י' דרור‪ ,‬ד' נבו ור' שפירא‬ ‫(עורכים) תמורות בחינוך‪ ,‬קווים למדיניות החינוך בישראל לשנות האלפיים (עמ' ‪ .)23-33‬תל‪-‬אביב‪ :‬רמות‪.‬‬ ‫‪ .15‬אגבריה‪ ,‬א'‪ ,‬מחאג'נה‪ ,‬א' (‪ .)2224‬החינוך הערבי בישראל בין שיח ההישגיות לשיח ההכרה‪ .‬אלפיים‪,23 ,‬‬ ‫‪.124-111‬‬ ‫‪ .10‬בלס‪ ,‬נ' (‪ .)2211‬מגמות בהתפתחות מערכת החינוך בישראל‪ .‬מרכז טאוב לחקר המדיניות החברתית‬ ‫בישראל‪http://taubcenter.org.il/tauborgilwp/wp-content/uploads/H-Developments-in-Ed- .‬‬ ‫‪2011.08.pdf‬‬ ‫‪ .17‬שביט‪ ,‬י' וברונשטיין‪ ,‬וו' (‪ .)2211‬רפורמות בחינוך וצמצום פערי השכלה בישראל‪ .‬מרכז טאוב לחקר‬ ‫המדיניות החברתית בישראל‪http://taubcenter.org.il/tauborgilwp/wp-content/uploads/H- .‬‬ ‫‪Education-Reform-2011.09.pdf‬‬ ‫‪ .11‬בן‪-‬דוד‪ ,‬ד' (‪ .)2211‬הישגים בחינוך‪-‬השוואה בינלאומית מעודכנת‪ .‬מרכז טאוב לחקר המדיניות החברתית‬ ‫בישראל‪http://taubcenter.org.il/tauborgilwp/wp-content/uploads/H-Ed-Intl-Perspective- .‬‬ ‫‪2011.12.pdf‬‬ ‫‪ .14‬וולנסקי‪ ,‬ע' (‪ .)2212‬בעקבות העישור "האבוד" בהשכלה הגבוהה בישראל‪ .‬מרכז טאוב לחקר המדיניות‬ ‫החברתית בישראל‪.‬‬ ‫‪ .22‬עראר‪ ,‬ח' וחאג' יחיא‪ ,‬ק' (‪ .)2211‬ירדנזציה של ההשכלה הגבוהה בקרב הערבים בישראל‪ .‬ירושלים‪ :‬מכון‬ ‫פלורסהיימר‪.‬‬ 21. Ball S. (1994). What is Policy? Texts, trajectories and toolboxes. Ch. 2 in: Education Reform: A Critical and Post-Structural Approach (pp. 15-27). Buckingham: open University Press. 22. Taysum, A. & Iqbal, M. (2012). What counts as meaningful and worthwhile educational policy. Italian Journal of Sociology of Education. 1, 11-28. http://www.ijse.eu/index.php/ijse/issue/view/12/showToc